有關(guān)于教師終身學(xué)習的重要性
終身學(xué)習是21世紀人的通行證”。因此，在終身學(xué)習社會(huì )的背景下，那么有關(guān)于教師終身學(xué)習的重要性是什么呢，下面是有關(guān)于教師終身學(xué)習的重要性。
一、終身學(xué)習社會(huì )對教師角色的挑戰
由歐洲終身學(xué)習促進(jìn)會(huì )提出并經(jīng)羅馬會(huì )議同意的終身學(xué)習的定義是:“終身學(xué)習是通過(guò)一個(gè)不斷的支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類(lèi)的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng )造性和愉快地應用它們”。
1996年聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際大會(huì )上專(zhuān)門(mén)討論教師在變革世界中的作用。
由德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會(huì )向教科文組織提交了一份《教育:財富蘊藏其中》的報告書(shū)。
該報告提出了終身學(xué)習社會(huì )教育的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:⑴學(xué)會(huì )做人;⑵學(xué)會(huì )認知;⑶學(xué)會(huì )做事;⑷學(xué)會(huì )共同生活。
報告強調應對這四個(gè)方面加以同等重視，這樣教育就會(huì )被視為一個(gè)完整的、一生的經(jīng)歷。
現有的傳統教育和培訓系統已不能滿(mǎn)足發(fā)展終身學(xué)習的需要，應該創(chuàng )建新型的“學(xué)習組織” ，以培養合格的人才。
“學(xué)習型組織”主要體現以下特點(diǎn):⑴通過(guò)教育或培訓它的所有成員來(lái)對它的未來(lái)投資。
�、苿�(chuàng )造機會(huì )，并鼓勵所有成員在多方面發(fā)揮他們的潛能。
�、桥c它的所有成員共同注視未來(lái)，并激勵他們接受挑戰，去改變現實(shí)，去做貢獻。
�、冉Y合工作與學(xué)習，鼓勵所有的成員發(fā)現自己的擅長(cháng)和優(yōu)點(diǎn)，并不斷地改善自己。
�、蓮娬{“學(xué)習”來(lái)推動(dòng)人才的成長(cháng)，并按此制訂教育和培訓活動(dòng)計劃。
�、适顾械某蓡T能與他們原有的學(xué)習方式相協(xié)調地提高他們的水平。
�、藨孟冗M(jìn)的、開(kāi)放的與遠距離的教育技術(shù)來(lái)創(chuàng )造更廣泛的與可變化的學(xué)習機會(huì )。
�、填A先考慮環(huán)境和社會(huì )的更廣泛的需要，鼓勵周?chē)娜藗円餐瑯拥貋?lái)學(xué)習。
�、徒�(jīng)常地學(xué)習、再學(xué)習以保持工作中的創(chuàng )新、發(fā)明和受鼓舞。
在終身學(xué)習社會(huì )背景下，學(xué)校正在被要求發(fā)揮教育變革的重要作用，教師被要求成為這個(gè)變革過(guò)程的中心。
然而，學(xué)校實(shí)現這些期望的能力主要取決于它們自身推行變革的能力，尤其取決于教師是否能夠發(fā)展積極、有效的策略以適應未來(lái)學(xué)校的需要。
面對終身學(xué)習社會(huì )對學(xué)校和教師的嚴峻挑戰，世界各國都在重新考慮教師的角色定位，修訂適用于新型教師的培訓、聘用和報酬標準，以提高教師的專(zhuān)業(yè)成熟度，適應未來(lái)社會(huì )對教師的要求。
二、終身學(xué)習社會(huì )與教師的角色定位
角色，可理解為一個(gè)人在社會(huì )群體中的身份，以及與其身份相適應的行為規范。
教師是在學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特殊身份以及與其相適應的行為規范，要求教師在其角色行為上表現出與其它職業(yè)不同的特點(diǎn)。
教育是一種培養人的活動(dòng)。
作為人才培養者，教師不僅要通過(guò)自己掌握的知識影響學(xué)生，還要通過(guò)自己的人格和道德力量，通過(guò)自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。
教師的這一角色特征，要求教師注意自己的人格和道德方面的修養，并在實(shí)際的教育教學(xué)工作中注意自己的人格因素對學(xué)生所起的影響作用。
不管在什么社會(huì )條件下，教師的角色，總是社會(huì )成員精神面貌的樣板之一。
事實(shí)上，在任何教育體制下，教師總是充當著(zhù)引領(lǐng)者的角色，教師的品行、內涵，代表著(zhù)社會(huì )的文明程度。
終身教育，作為一體化的教育體系，它把不同階段教育縱向連貫、彼此銜接，又把不同領(lǐng)域的教育橫向結合，構成未來(lái)社會(huì )和面向21世紀教育體系改革和發(fā)展的目標。
在縱向上，它融學(xué)前教育、學(xué)校教育和成人教育、老年教育于一體;在橫向上，它化家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育于一身。
而在這一背景下的關(guān)鍵群體——教師的社會(huì )地位、身份等多方面發(fā)生了全新的變化。
教師在終身教育背景下應有自己的角色定位，及時(shí)地進(jìn)行角色轉換，只有把自己的角色定位好，才能使教師的真正功能凸顯出來(lái)。
(一)學(xué)生未來(lái)成長(cháng)的參謀與顧問(wèn)
當終身教育、終身學(xué)習成為生活的一部分時(shí)，學(xué)生學(xué)習的范圍不斷擴大至社會(huì )生活的各個(gè)層面，學(xué)習成了學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展的必要手段，因此，學(xué)生的學(xué)習不能只停留在掌握某些知識，而應著(zhù)力于培養能力;“教師的的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考;除了他的正式職責外以外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人。”
這就是說(shuō)，終身學(xué)習社會(huì )中的教師，在學(xué)生未來(lái)成長(cháng)的過(guò)程中，將只起參謀和顧問(wèn)的作用，他們必須與學(xué)生一道，共同譜寫(xiě)美好的未來(lái)。
(二)學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者
在倡導終身教育、終身學(xué)習的信息化社會(huì )中，隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)廣泛應用于教育，教師已不再是惟一的知識傳播者。
作為信息資源庫的網(wǎng)絡(luò )，打破了教育的時(shí)空界限，為學(xué)生提供了獲取知識的廣闊途徑。
從而使教師的課堂講授大大減少，而更多的是學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習或小組合作學(xué)習，以及教師與學(xué)生的共同學(xué)習。
教師的教學(xué)方法設計是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現和學(xué)習，幫助學(xué)生構建自己的知識體系。
因此，教師只能充當學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者的角色，設計制定有效學(xué)習的情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，推動(dòng)學(xué)生不斷去開(kāi)拓創(chuàng )新、發(fā)展自己。
(三)教育教學(xué)的研究者
過(guò)去的教育研究人員多為心理學(xué)家和教育學(xué)家，而在第一線(xiàn)的教師卻極少參與到研究中來(lái)。
實(shí)際上，教師參與研究特別是教育教學(xué)研究，是提高教師教育教學(xué)水平的有效途徑。
它有利于教師建構自己對教學(xué)及學(xué)習的正確理念，有利于縮短研究與實(shí)際教學(xué)之間的距離，提高教師的學(xué)術(shù)水平。
因此，在終身學(xué)習社會(huì )，教師更應該成為教育教學(xué)研究者，及時(shí)把最新的研究成果反映到教學(xué)中，以彌合教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝。
(四)新型的社交家
在倡導終身教育、終身學(xué)習的信息化社會(huì )，信息技術(shù)已經(jīng)打破了時(shí)空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學(xué)生的交往、溝通更加多樣化、平等化。
而且，在終身教育一體化的條件下，教育打破了校園的圍墻，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育連成一體。
這就要求教師不可能像以前那樣躲進(jìn)“世外桃源”里，而必須發(fā)揮社會(huì )交往主導者的作用，主動(dòng)與校內外多種多樣的人交往，成為一名新型的、開(kāi)放式的社交家。
三、教師的角色定位與專(zhuān)業(yè)發(fā)展
當今的教師如何在比較中研究教育的未來(lái)，在實(shí)踐中構建未來(lái)的教育呢?筆者認為應從以下兩方面著(zhù)重努力。
(一)教師角色定位:專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值取向
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中,通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練，習得教育專(zhuān)業(yè)知識技能,實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主,表現專(zhuān)業(yè)道德,并逐步提高自身的從教素質(zhì),成為一位良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。
教育的使命正在改變著(zhù)教育的內容、方法和過(guò)程，新世紀教育的內容、方法和過(guò)程的變革對教師現有專(zhuān)業(yè)水平提出了嚴峻的挑戰。
基礎教育實(shí)施素質(zhì)教育要求教師的知識與能力結構要實(shí)現四個(gè)轉變:學(xué)習基本知識的能力向升華為新的思維、新的知識的能力轉變;掌握單一學(xué)科的基礎知識向掌握多學(xué)科知識的轉變;以課堂教學(xué)為中心的能力向具有設計、創(chuàng )新、指導、運用能力的轉變;由完成教育教學(xué)任務(wù)向把工作過(guò)程變?yōu)榻逃芯窟^(guò)程的轉變。
為此，教師教育應從“兩個(gè)有利于”做起:第一，必須有利于把學(xué)習內容放入教師實(shí)踐工作的情境之中，使教師在學(xué)習中體驗和感受，激發(fā)教師的學(xué)習熱情，使他們在積極的狀態(tài)下學(xué)習;第 二，必須有利于促進(jìn)教師把學(xué)習的內容應用于教學(xué)工作，把教師已有的經(jīng)驗加以總結、提高，才能藉以提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，進(jìn)而提高整個(gè)教育質(zhì)量。
這樣的教育效果對教師的繼續教育，具有積極的促進(jìn)作用。
實(shí)現以上的要求，必須立足于建立適合我國教師繼續教育開(kāi)放的教師教育體系、終身教育體系，實(shí)現教師教育法制化，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化;必須確立教師工作的專(zhuān)業(yè)地位，建立教師教育國家課程標準，建立與之相適應的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評價(jià)標準體系，這是擺在當前我國教師教育面前的迫切任務(wù)。
(二)教師角色成熟:自我效能的拓展
現代教師在角色轉化及角色成熟過(guò)程中必須能夠跨越障礙，致力于終身學(xué)習社會(huì )的建構。
在這個(gè)過(guò)程中，教師必須做到:以催化者代替領(lǐng)導者，營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的學(xué)習情境;以學(xué)習者代替無(wú)所不能者，把自主學(xué)習的權利還給學(xué)生;以引導者代替指導者，真正引發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習潛能;以情境教學(xué)代替惟智教學(xué)，消除唯智教學(xué)的種種弊端;以個(gè)別創(chuàng )造性代替團體一致性，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現。
影響教師角色成熟的因素是復合的和多樣的，既有來(lái)自教師的個(gè)人品質(zhì)及其能力，也有來(lái)自學(xué)生的心理特征及其學(xué)習類(lèi)型;既有教學(xué)過(guò)程之內的情境因素，也有教學(xué)過(guò)程之外的環(huán)境因素。
這些因素通過(guò)直接影響或者間接影響，促使教師的角色成熟，提高教師的素養，達成教師自我效能的拓展，使之成為以下三種類(lèi)型的教師:
1.自主成長(cháng)型的教師
教師不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習是教師角色適應與發(fā)展的必要條件。
一個(gè)成熟的教師，不但能對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷的反思，在教學(xué)過(guò)程中表現自身的價(jià)值，并能進(jìn)行團體的合作與協(xié)調，也有能力不斷地學(xué)習和提高。
這就要求教師不能靠職前教育維持一生，必須在整個(gè)生存期不斷自覺(jué)地更新知識和提高自己的能力。
特別要不斷地學(xué)習科學(xué)最新成就，培養終身學(xué)習能力和可持續發(fā)展的素養，成為自主成長(cháng)型的教師。
2.自覺(jué)的教育實(shí)踐者
教師作為教育理論轉化為教育實(shí)踐活動(dòng)的載體，不僅是一個(gè)優(yōu)秀的知識傳授者，而且是把教育理論落實(shí)為教育實(shí)踐的“教育行動(dòng)研究者”。
“教育行動(dòng)研究是人們?yōu)閺浐辖逃碚撆c教育實(shí)踐之間的鴻溝，尋找教育理論與教育實(shí)踐的結合點(diǎn)而提出的一種研究思想，它強調:⑴行動(dòng)研究的目的指向實(shí)踐;⑵教師即研究者;⑶行動(dòng)研究的過(guò)程即是自我反思的過(guò)程。”[5]教師作為一個(gè)教育行動(dòng)研究者，必須能從自己的教育實(shí)踐和已有的經(jīng)驗為基礎，所學(xué)的理論為指導，對實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行反復的觀(guān)察、審慎的反思，邊實(shí)踐、邊研究，以實(shí)踐促研究，以研究指導實(shí)踐，從而使自己成為一個(gè)自覺(jué)的教育實(shí)踐者。
3.終身學(xué)習型的教師
終身學(xué)習社會(huì )的教師所面臨的挑戰，具有高度的不可預測性與復雜性，他們只能針對自己所處的情境以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展狀況，適時(shí)地修正個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向，才能有效地促成教師專(zhuān)業(yè)潛能最大限度地發(fā)揮。
為此，教師必須牢牢樹(shù)立終身學(xué)習的理念，保持開(kāi)放的心態(tài)，將學(xué)校和社會(huì )視為自己學(xué)習的場(chǎng)所，通過(guò)工作與學(xué)習的結合，不斷地對自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，拓展自我的效能，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為適應時(shí)代發(fā)展要求的合格教師。
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