第一次活動(dòng)總結

　　總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編幫大家整理的第一次活動(dòng)總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第一次活動(dòng)總結1

　　經(jīng)歷了之前的說(shuō)課、研討活動(dòng)之后，3月4日第二節課，卞良燕老師在校正式執教了《最佳路徑》，課上卞老師抓住了“課文主要寫(xiě)了什么？格羅佩斯是怎樣設計出這最佳路徑的？”兩個(gè)中心問(wèn)題，引導學(xué)生自主學(xué)習。教學(xué)中，x老師依托“學(xué)生的預習文案”開(kāi)展有效學(xué)習，將學(xué)生的預習與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，較好的突出學(xué)校課改研究的主題。

　　課后，學(xué)校課改研究共同體成員又緊緊圍繞“小組合作情況”、“老師課堂提問(wèn)情況”、“課堂教學(xué)中導學(xué)案運用情況”、“課堂教學(xué)時(shí)間情況”等幾方面展開(kāi)有針對性的研討交流。對課文教學(xué)設計、學(xué)案的設計使用及小組合作學(xué)習的操作進(jìn)行了針對性的交流。

　　首先關(guān)于這節課教學(xué)時(shí)間分配情況，大家覺(jué)得卞老師教學(xué)時(shí)間安排比較合理，特別是課堂中落實(shí)了學(xué)生交流展示，這部分教學(xué)時(shí)間占了近二十分鐘。把課堂還給學(xué)生，課堂中老師應該少講，更多呈現學(xué)生的交流、互動(dòng)環(huán)節。只有老師從繁雜、重復的講解泥潭中解放出來(lái)，課堂舞臺才能真正還給學(xué)生。

　　要把課堂的舞臺還給學(xué)生，這就需要學(xué)生多說(shuō)，老師精講。老師精講，這就需要老師提出關(guān)鍵的、有一定高度的'、能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行研讀，進(jìn)行合作探究。這節課中，卞老師雖然有了一些有高度的問(wèn)題，但大問(wèn)題后卞老師又提了一些碎的小問(wèn)題，浪費了有效的教學(xué)時(shí)間。對于這節課，老師可以提出“課文主要寫(xiě)了什么？”、“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園的路徑設計為什么被評為最佳路徑？它與法國南部農民買(mǎi)葡萄有什么關(guān)系？”兩個(gè)主問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習。

　　關(guān)于課中的小組合作學(xué)習，卞老師的課堂中已經(jīng)有了小組合作學(xué)習的環(huán)節，從學(xué)生合作學(xué)習的效果來(lái)看，這一環(huán)節設計還是比較成功的，這源于老師課堂鋪墊比較到位。雖然這節課中落實(shí)了小組合作學(xué)習方式，但我們覺(jué)得要想讓課堂更加高效，課堂中老師應放手讓學(xué)生多放手指導學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，設計好導學(xué)案，指導好學(xué)生預習。合作學(xué)習方式開(kāi)展起來(lái)比較難，難就難在小組成員要真的動(dòng)起來(lái)，如何讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，如何讓合作更有效？這就需要老師精心設計“導學(xué)案”。導學(xué)案設計要重在“導”，問(wèn)題設計要有坡度，為學(xué)生打好學(xué)習的“梯子”。

　　總之，實(shí)踐課改沒(méi)有現成的模式，雖然學(xué)校提出了“問(wèn)題導學(xué)模式”，但這樣的模式不一定適用于所有學(xué)科。不同學(xué)科，不同的課文處理起來(lái)不盡相同，但把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的方向是我們課堂的追求。要真正落實(shí)課堂中學(xué)生“自主、合作、探究”，需要老師們長(cháng)期堅持研究、實(shí)踐，需要所有老師認真學(xué)習，站在別人肩膀之上，只有大家朝著(zhù)這個(gè)方向，不斷努力，我們的課堂才會(huì )煥發(fā)生機，我們的質(zhì)量才能提升，我們的老師在專(zhuān)業(yè)上才能更快成長(cháng)。

第一次活動(dòng)總結2

　　又是一年春色好，忙趁東風(fēng)放紙鳶。為了讓孩子們走進(jìn)自然、親近自然，感受春的氣息、春的魅力，在我校少隊部的安排下，4月6日下午我們四年級組近300名師生齊聚渭河生態(tài)公園，開(kāi)展了本學(xué)期第一次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)——“擁抱春天，放飛夢(mèng)想”放風(fēng)箏比賽。

　　春風(fēng)拂面，柳綠花紅，參與活動(dòng)的每一個(gè)人都是無(wú)比的興奮。班主任和護導教師出發(fā)前在教室將家長(cháng)分配到各個(gè)學(xué)習小組中，讓家長(cháng)和孩子們提前認識、交流，同時(shí)就下午活動(dòng)的紀律與環(huán)保等做以具體的要求，并給孩子們簡(jiǎn)單介紹了一些放風(fēng)箏的技巧。孩子們帶著(zhù)自己心愛(ài)的風(fēng)箏在校園整齊地列隊，五彩斑斕的風(fēng)箏讓校園內瞬時(shí)繁花似錦。年級包抓領(lǐng)導王校長(cháng)進(jìn)行了動(dòng)員講話(huà)，就活動(dòng)中學(xué)生的安全與文明出行等方面提出了要求，并建議家長(cháng)義工在參與中加強對所在小組學(xué)生的組織和管理，祝此次活動(dòng)圓滿(mǎn)而有意義。

　　追逐風(fēng)箏、擁抱春風(fēng)、放飛夢(mèng)想、享受時(shí)光。四月的天空一片湛藍，五彩繽紛的風(fēng)箏將天空裝點(diǎn)得格外美麗。孩子們三五成群地放飛著(zhù)自己的風(fēng)箏，放飛了火熱的`激情與青春的理想，盡情享受春日里暖暖的陽(yáng)光和夢(mèng)想放飛時(shí)的喜悅�！按猴L(fēng)三月弄紙鳶”，許多風(fēng)箏飛得很高，已經(jīng)看不見(jiàn)繩子的蹤跡，也有個(gè)別風(fēng)箏出現細節問(wèn)題，忽起忽落，可是這并不影響大家的興致，執著(zhù)的放飛風(fēng)箏�，F場(chǎng)熱鬧的氣氛引來(lái)了眾多的駐足觀(guān)賞者，他們不時(shí)指點(diǎn)，與同學(xué)們共同分享放風(fēng)箏的喜悅。

　　在此次活動(dòng)中，家長(cháng)義工們踴躍參與，既是孩子們的好朋友，又是老師們的好幫手。他們的身影活躍在每一個(gè)需要幫助的孩子身邊，時(shí)而幫他們解線(xiàn)，時(shí)而身授放飛技巧，時(shí)而用相機記憶著(zhù)美麗的瞬間……歡聲笑語(yǔ)蕩漾在陽(yáng)春三月的渭水河畔，使往日沉靜的生態(tài)公園生機盎然。

　　“擁抱春天，放飛夢(mèng)想”，此次實(shí)踐活動(dòng)使孩子們放飛了各自心中的夢(mèng)想，暢享了春天的溫暖與情懷，既豐富了孩子們的校園生活，陶冶了他們的情操，又提高了孩子們的實(shí)踐能力，增強了他們的合作交往能力。在孩子們豐富多彩的小學(xué)生活中，又多添一份特別的記憶。

第一次活動(dòng)總結3

　　在實(shí)施《英語(yǔ)口語(yǔ)訓練校本課程》兩年多以來(lái)，我在一直進(jìn)行英語(yǔ)口試的探索與實(shí)踐，并取得一定的成效，學(xué)生明顯體現出濃厚的學(xué)習興趣和更強的口頭交際能力，學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、習慣和成績(jì)上都有明顯的提高。

　　首先，為了提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，以英語(yǔ)口語(yǔ)為突破口。為此，我制定了英語(yǔ)口語(yǔ)的內容。從口語(yǔ)400句中我找了將近100個(gè)句子讓學(xué)生常說(shuō)長(cháng)練，這些句子都是我們生活中常常用到的，而且句子簡(jiǎn)短，易記，提高了學(xué)生運用英語(yǔ)交流的興趣。

　　接著(zhù)，我制定了英語(yǔ)口語(yǔ)訓練的時(shí)間，我要求學(xué)生在家里跟父母用英語(yǔ)交流；在上課前，每次抽出5名學(xué)生，每人有30秒的英語(yǔ)時(shí)間，這30秒必須說(shuō)英語(yǔ)而且不能停，內容不限，可以說(shuō)你昨天看的新聞，電視劇，也可以說(shuō)個(gè)幽默笑話(huà)，碰到不會(huì )的英語(yǔ)單詞就用漢語(yǔ)代替，這個(gè)活動(dòng)由英語(yǔ)科學(xué)習委員主持。課下在校園內碰到學(xué)生我都要跟學(xué)生對上幾句，讓學(xué)生養成口不離英語(yǔ)的習慣。而我課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，這樣，學(xué)生在濃厚的口語(yǔ)氛圍中，可以大膽地去說(shuō)。本來(lái)，不善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，也積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，他們的英語(yǔ)成績(jì)也得到了提高。

　　此外，我按照本校的實(shí)際情況，制訂了自己實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)課程的計劃。每個(gè)班級的口語(yǔ)有本班的具體內容，也有跟其他班級相同的部分。

　　在實(shí)施過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題。比如有些學(xué)生反映家長(cháng)不懂英語(yǔ)，也有學(xué)生想表達某個(gè)意思表達不清，還有的學(xué)生仍是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。針對這種情況我和學(xué)生共同商議，共同解決。

　　具體措施：我開(kāi)導學(xué)生家長(cháng)不懂我們可以當他們的'小老師啊，在教他們的同時(shí)我們也同時(shí)復習了我們的知識。內容表達不清很正常，這都源于我們的詞匯量太少，我們還得擴充詞匯量，多記多寫(xiě)。至于不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，我更多的是鼓勵，去除他的羞怯心理，使每一位學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。良好的師生關(guān)系使學(xué)生消除了緊張和顧焦慮情緒。然而，民主，和諧，寬松的學(xué)習氛圍不是一蹴而就的，而是在長(cháng)期的學(xué)習實(shí)踐中形成的。要創(chuàng )造這樣的學(xué)習氛圍首先老師要對學(xué)生充滿(mǎn)激情，要用豐富的表情，幽默的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生愉快的語(yǔ)感。我還會(huì )繼續努力，把我們學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)推向一個(gè)更高的起點(diǎn)。

第一次活動(dòng)總結4

　　經(jīng)歷了之前的說(shuō)課、研討活動(dòng)之后，3月4日第二節課，卞良燕老師在校正式執教了《最佳路徑》，課上卞老師抓住了“課文主要寫(xiě)了什么？格羅佩斯是怎樣設計出這最佳路徑的？”兩個(gè)中心問(wèn)題，引導學(xué)生自主學(xué)習。教學(xué)中，x老師依托“學(xué)生的預習文案”開(kāi)展有效學(xué)習，將學(xué)生的預習與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，較好的突出學(xué)校課改研究的主題。

　　課后，學(xué)校課改研究共同體成員又緊緊圍繞“小組合作情況”、“老師課堂提問(wèn)情況”、“課堂教學(xué)中導學(xué)案運用情況”、“課堂教學(xué)時(shí)間情況”等幾方面展開(kāi)有針對性的研討交流。對課文教學(xué)設計、學(xué)案的設計使用及小組合作學(xué)習的'操作進(jìn)行了針對性的交流。

　　首先關(guān)于這節課教學(xué)時(shí)間分配情況，大家覺(jué)得卞老師教學(xué)時(shí)間安排比較合理，特別是課堂中落實(shí)了學(xué)生交流展示，這部分教學(xué)時(shí)間占了近二十分鐘。把課堂還給學(xué)生，課堂中老師應該少講，更多呈現學(xué)生的交流、互動(dòng)環(huán)節。只有老師從繁雜、重復的講解泥潭中解放出來(lái)，課堂舞臺才能真正還給學(xué)生。

　　要把課堂的舞臺還給學(xué)生，這就需要學(xué)生多說(shuō)，老師精講。老師精講，這就需要老師提出關(guān)鍵的、有一定高度的、能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行研讀，進(jìn)行合作探究。這節課中，卞老師雖然有了一些有高度的問(wèn)題，但大問(wèn)題后卞老師又提了一些碎的小問(wèn)題，浪費了有效的教學(xué)時(shí)間。對于這節課，老師可以提出“課文主要寫(xiě)了什么？”、“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園的路徑設計為什么被評為最佳路徑？它與法國南部農民買(mǎi)葡萄有什么關(guān)系？”兩個(gè)主問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習。

　　關(guān)于課中的小組合作學(xué)習，卞老師的課堂中已經(jīng)有了小組合作學(xué)習的環(huán)節，從學(xué)生合作學(xué)習的效果來(lái)看，這一環(huán)節設計還是比較成功的，這源于老師課堂鋪墊比較到位。雖然這節課中落實(shí)了小組合作學(xué)習方式，但我們覺(jué)得要想讓課堂更加高效，課堂中老師應放手讓學(xué)生多放手指導學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，設計好導學(xué)案，指導好學(xué)生預習。合作學(xué)習方式開(kāi)展起來(lái)比較難，難就難在小組成員要真的動(dòng)起來(lái)，如何讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，如何讓合作更有效？這就需要老師精心設計“導學(xué)案”。導學(xué)案設計要重在“導”，問(wèn)題設計要有坡度，為學(xué)生打好學(xué)習的“梯子”。

　　總之，實(shí)踐課改沒(méi)有現成的模式，雖然學(xué)校提出了“問(wèn)題導學(xué)模式”，但這樣的模式不一定適用于所有學(xué)科。不同學(xué)科，不同的課文處理起來(lái)不盡相同，但把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的方向是我們課堂的追求。要真正落實(shí)課堂中學(xué)生“自主、合作、探究”，需要老師們長(cháng)期堅持研究、實(shí)踐，需要所有老師認真學(xué)習，站在別人肩膀之上，只有大家朝著(zhù)這個(gè)方向，不斷努力，我們的課堂才會(huì )煥發(fā)生機，我們的質(zhì)量才能提升，我們的老師在專(zhuān)業(yè)上才能更快成長(cháng)。

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