計算機應用基礎教學(xué)在合作學(xué)習模式在中的應用

　　計算機應用基礎教學(xué)在合作學(xué)習模式在中的應用是小編為各位計算機專(zhuān)業(yè)的同學(xué)準備的論文，歡迎大家閱讀!

　　摘要：以某高校計算機應用基礎課教學(xué)現狀為背景，指出了小組合作學(xué)習模式在計算機應用基礎課教學(xué)中的優(yōu)勢和實(shí)施方法，旨在為提高計算機應用基礎課教學(xué)水平提供參考。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習;計算機教學(xué);合作研究

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機操作能力已成為高職院校學(xué)生知識結構的重要組成部分。

　　《計算機應用基礎》這門(mén)課是為大多數非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的公共課程，是以培養“學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計算機應用以及學(xué)生利用計算機分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識”為目標的。

　　如何很好地實(shí)施這門(mén)課程就成為各高校需要解決的一大難題，為了解決這一問(wèn)題，筆者結合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，探索將小組合作模式引入計算機應用基礎課課堂。

　　實(shí)踐表明，教學(xué)效果得到顯著(zhù)提升。

　　一、小組合作學(xué)習模式應用于計算機應用基礎課教學(xué)的優(yōu)勢

　　小組合作學(xué)習模式改變了傳統班級教學(xué)中以個(gè)人成績(jì)?yōu)闃藴�，以學(xué)生個(gè)人為激勵對象的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內成員的互助與合作。

　　而這樣的評價(jià)體系正好可以解決當前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就是，班級中總有一部分基礎好的學(xué)生，他們可以很快地完成教師布置的任務(wù)，但又不會(huì )主動(dòng)地去關(guān)心幫助其他有困難的同學(xué)，造成這些學(xué)生在剩下的時(shí)間里無(wú)所事事或是偷偷玩些與本課程無(wú)關(guān)的內容。

　　而在小組合作學(xué)習模式下，各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要掌握該知識點(diǎn)，而且還要關(guān)心和幫助組內的其他成員獲得成功。

　　這樣，可以充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程中師生之間的相互作用得到最大限度的發(fā)揮。

　　同時(shí)，小組合作學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)也是一個(gè)相互交流合作的過(guò)程。

　　在合作小組里，不同基礎水平、思維方式、學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生為了共同的目標，自由討論，互相啟發(fā)，共同解決困難。

　　學(xué)生進(jìn)行的是愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習，自然會(huì )產(chǎn)生快樂(lè )有趣的情緒氣氛。

　　這種氛圍一旦形成并保持下來(lái)，必然給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習熱情，推動(dòng)他們孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展。

　　二、小組合作學(xué)習模式在計算機應用基礎課教學(xué)中的組織實(shí)施

　　1.合作學(xué)習小組的組建。

　　合作小組的建立過(guò)程是一個(gè)相當重要的過(guò)程，它關(guān)系到今后合作學(xué)習的效率乃至成敗。

　　因此，小組的建立是一項基礎性的工作，應引起足夠的重視。

　　小組合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內，組成一個(gè)學(xué)習小組。

　　在組內。

　　每個(gè)學(xué)生都應有一個(gè)特殊的身份、一項特殊的職責。

　　此外，在小組劃分與組織時(shí)一般要遵循以下原則：(1)人數適中原則。

　　一方面要考慮組員的參與機會(huì )，讓他們有足夠的時(shí)間和機會(huì )動(dòng)手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數過(guò)多或過(guò)少都不能達到該目的。

　　一般一個(gè)學(xué)習小組的人數以2~3人為宜。

　　(2)優(yōu)勢互補原則。

　　按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把班級成員進(jìn)行合理的分配組合，要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎上，在智力與非智力因素互補的前提下盡量合理組成在協(xié)作、競爭等能力方面水平均等的小組，從而為每一位學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)平等競爭的環(huán)境，調動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　(3)適時(shí)調整原則。

　　也就是既要保持小組成員的相對固定，培養他們的團隊意識和合作意識，又要注意不同階段不同學(xué)科的差異性，及時(shí)發(fā)現由于小組成員問(wèn)題而造成影響學(xué)習的苗頭，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行適當的調整。

　　(4)方便實(shí)用原則。

　　小組的座次排列要打破一般橫平豎直的順序，可以采取多種形式的排列方法，只要方便本組成員在課堂教學(xué)中相互討論、協(xié)作就可以。

　　2. 小組合作學(xué)習模式的教學(xué)流程。

　　高職院校計算機應用基礎課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程沒(méi)有固定不變的模式，一般要根據教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略和學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行靈活安排。

　　一般的流程如下：(1)教師進(jìn)行班級授課。

　　這一過(guò)程一般是教師口頭講解，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如果必要，還需對全班進(jìn)行知識鋪墊的講授。

　　(2)教師布置任務(wù)。

　　教師把預先設計好的任務(wù)通過(guò)口頭或書(shū)面的形式布置給各小組，同時(shí)下發(fā)有關(guān)評價(jià)標準等資料。

　　這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、學(xué)習目標，并幫助指導小組的內部分工及職責的落實(shí)。

　　(3)學(xué)生分組學(xué)習。

　　這是課堂教學(xué)的主要部分，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習，教師參與或指導一些小組開(kāi)展學(xué)習，要注意調控整個(gè)班級的情況，及時(shí)給予提醒，同時(shí)幫助各小組解決一些硬件或軟件設施的疑難問(wèn)題。

　　(4)師生交流反饋。

　　這是反饋調整階段，一般是在教師的組織下，各小組匯報合作學(xué)習結果，各組間分享大家的學(xué)習成果，同時(shí)教師密切注意反饋情況，及時(shí)調整進(jìn)程，糾正一些錯誤，并對一些有代表性的問(wèn)題組織討論。

　　(5)師生互相評價(jià)。

　　這是總結階段，教師評價(jià)各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學(xué)習得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過(guò)口頭評定、網(wǎng)頁(yè)公布等方式表?yè)P優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。

　　小組合作學(xué)習的評價(jià)一般要體現“兩個(gè)結合，兩個(gè)側重”，即學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià);對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。

　　三、結束語(yǔ)

　　目前，“小組合作學(xué)習模式”已被越來(lái)越多的高校計算機應用基礎課教師采用，這也足以說(shuō)明它在高校計算機公共教學(xué)中的巨大優(yōu)越性，實(shí)踐已證明，“小組合作學(xué)習模式”是實(shí)施以操作性為主的教學(xué)內容的有效方法之一，在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征之一，它將過(guò)去的“接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練”轉變?yōu)?ldquo;主動(dòng)參與、樂(lè )予探究、勤于動(dòng)手”的合作學(xué)習方式，它能給學(xué)生合作的機會(huì )，培養學(xué)生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力;它還有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。

　　在高職院校計算機應用基礎課教學(xué)中采用“小組合作學(xué)習模式”，能使教學(xué)目標具體、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習目標明確，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握基本知識與技能，同時(shí)也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們不能為了合作學(xué)習而進(jìn)行合作學(xué)習，而應根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行，使小組合作學(xué)習模式真正服務(wù)于教學(xué)目的，從而發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

　　參考文獻：

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