以就業(yè)為導向的高職計算機教學(xué)設計論文

　　摘要：本文從專(zhuān)業(yè)細分、教學(xué)大綱、教材選編、教學(xué)方法、實(shí)訓保證、教師素質(zhì)、班級管理、技能標準8個(gè)方面，系統闡述了以就業(yè)為導向的計算機教學(xué)設計思想，并給出了軟件工程師設計實(shí)例。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 就業(yè)導向 教學(xué)設計 職業(yè)技能 軟件工程師

　　以就業(yè)為導向的教學(xué)模式分為兩個(gè)層次，其一是體現在教學(xué)方法上的初級層次，其二是體現在教學(xué)體系上的高級層次，包括教育教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面的全方位改革與創(chuàng )新。筆者以軟件工程師職業(yè)教育為例，從8個(gè)方面闡述以就業(yè)為導向的計算機教學(xué)設計思想。

　　一、專(zhuān)業(yè)細分

　　目前，多數高職繼承了傳統的知識型學(xué)科體系教育模式，將計算機科學(xué)劃分為軟件、網(wǎng)絡(luò )、計算機應用等專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)涉及面廣，知識體系龐大，培養出來(lái)的學(xué)生就業(yè)面廣，可選職業(yè)較多。但高職生起點(diǎn)低，加之教學(xué)設計體系不合理，學(xué)生很難在3年內掌握職業(yè)技能。計算機應用領(lǐng)域職業(yè)劃分越來(lái)越細，分工協(xié)作、團隊開(kāi)發(fā)模式給高職教育提供了新思路，即把什么都會(huì )而什么都不精的“軟件通才”培養模式，改為不要什么都會(huì )但必須有一技之長(cháng)的特色培養模式。高職應以職業(yè)劃分專(zhuān)業(yè)，即根據勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)分工細化計算機專(zhuān)業(yè)，軟件專(zhuān)業(yè)可細分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業(yè)方向；網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)可細分為網(wǎng)絡(luò )維護工程師、綜合布線(xiàn)工程師、電子商務(wù)工程師等職業(yè)方向；應用專(zhuān)業(yè)可細分為硬件維護工程師、數據庫管理員、系統管理員等職業(yè)方向。針對不同職業(yè)方向突出其職業(yè)技能培養，以專(zhuān)取勝、以能取勝，而不是以寬取勝，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備這一職業(yè)所需的技能和職業(yè)素質(zhì)，能直接上崗，達到成功就業(yè)的目的。

　　二、教學(xué)大綱

　　新的高職教學(xué)計劃應從職業(yè)能力要求人手，確定相應的知識體系和課程內容。知識體系在必需、夠用為度的原則下，大力簡(jiǎn)化學(xué)科體系中不必要的知識，以創(chuàng )造性、實(shí)用性職業(yè)技能為主，課程突出專(zhuān)業(yè)的針對性，注重應用職業(yè)能力和核心技術(shù)能力的培養。

　　以軟件工程師為例，高職應以培養軟件藍領(lǐng)為目標，即以專(zhuān)業(yè)技術(shù)熟練的軟件生產(chǎn)、編程、維護為具體目標。軟件藍領(lǐng)從事的是中小型應用軟件、大型應用軟件子系統而非系統軟件的開(kāi)發(fā)，因此對計算機原理、操作系統、數據結構、算法語(yǔ)言等課程應大力簡(jiǎn)化，以介紹為主，而對開(kāi)發(fā)工具及軟件工程等實(shí)用課程加大教學(xué)時(shí)數。

　　以上述思想為指導，軟件工程師新的知識教學(xué)體系構建如下：開(kāi)設基礎英語(yǔ)、軟件工程師基礎，SQLserver數據庫、oracle數據庫、VB。net程序設計、VC++程序設計、delphi程序設計、Java程序設計、面向對象的程序設計、軟件工程、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)素質(zhì)共12門(mén)課程，其中VB為基礎，VC++、delphi，java三門(mén)編程開(kāi)發(fā)工具，要求學(xué)生精通一門(mén)，掌握一門(mén)，選修第三門(mén)。

　　職業(yè)素質(zhì)教育對個(gè)人職業(yè)生涯影響極大，也是成功就業(yè)的關(guān)鍵因素。調查數據顯示，職業(yè)生涯中各項影響因素的構成比例為；專(zhuān)業(yè)技能占25%，創(chuàng )新能力占25%，職業(yè)素質(zhì)占50070。因此，有必要將職業(yè)素質(zhì)教育納人新教學(xué)體系中并貫穿整個(gè)高職教學(xué)過(guò)程中。職業(yè)素質(zhì)教育應包括法律意識，語(yǔ)言和書(shū)面表達能力，敬業(yè)、誠實(shí)、守信的職業(yè)道德，以做好本職工作為己任的職業(yè)精神，團隊合作精神等內容。

　　三、教材選編

　　教材選編應以實(shí)際開(kāi)發(fā)案例為主，模擬真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的應用。例如，delphi程序設計這門(mén)課，可以選擇《delphi案例入門(mén)》作為教材，通過(guò)案例的學(xué)習掌握delphi開(kāi)發(fā)工具的應用及面向對象的編程思想，教師指導、幫助學(xué)生將其中的某些案例擴編為真正的商品軟件，使學(xué)生既學(xué)到必需的知識，又具備開(kāi)發(fā)程序的實(shí)際工作經(jīng)驗。教材選編應在內容上與職業(yè)應用有機結合；教材建設應包括主教材、多媒體演示文稿、實(shí)驗指導等相關(guān)內容，形成立體化教材建設模式。

　　四、教學(xué)方法

　　高職教學(xué)應以案例教學(xué)（即任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)）為主，輔以互動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)等方法，融知識于案例中，并引導學(xué)生利用已有知識、經(jīng)驗構建新的相關(guān)知識。在案例教學(xué)中，既傳授學(xué)生必需的知識，又向學(xué)生滲透實(shí)際工作經(jīng)驗。

　　案例教學(xué)過(guò)程可以分解為案例演示、分析講解、總結提高3個(gè)步驟。如在de場(chǎng)hi案例教學(xué)中，以簡(jiǎn)單人事管理系統開(kāi)發(fā)為例，先演示案例效果，再分析講解，融人delphi開(kāi)發(fā)工具及編程知識，以軟件工程為指導，講解案例實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程，最后總結提高，指導學(xué)生改進(jìn)案例，編寫(xiě)出商品軟件。

　　在終身教育的背景下，應注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養，特別是在學(xué)習、開(kāi)發(fā)中遇到困難時(shí)，應指導學(xué)生學(xué)會(huì )查找資源網(wǎng)站，獲取幫助，從而指導學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習，提高自身能力。

　　五、實(shí)訓保證

　　計算機教學(xué)的成功需要有實(shí)訓保證。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，必須加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。學(xué)生實(shí)踐能力的培養可分模仿學(xué)習、自主學(xué)習提高、實(shí)踐鍛煉、團隊開(kāi)發(fā)4個(gè)階段，在硬件環(huán)境許可的情況下，可從以下幾個(gè)方面加強實(shí)訓：一是構建先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò )課堂，配置必需的系統教學(xué)軟件，人手一機，邊講邊練，這是模仿學(xué)習階段；二是在管理上實(shí)行部分計算機房全天開(kāi)放，以保證學(xué)生每學(xué)期都有充足的上機時(shí)間，提高動(dòng)手能力，這是自主學(xué)習提高階段；三是創(chuàng )建產(chǎn)學(xué)研結合、校企合作的辦學(xué)模式，提前為企業(yè)編制和修改軟件、建設和維護企業(yè)網(wǎng)站等，使學(xué)生就業(yè)前在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中接受鍛煉，這是實(shí)踐鍛煉階段；四是以團隊開(kāi)發(fā)為項目，覆蓋軟件工程的全過(guò)程，用以培養學(xué)生大型軟件中團隊開(kāi)發(fā)的協(xié)作精神。

　　六、教師素質(zhì)

　　原有教學(xué)以知識講授為主，涉及實(shí)際應用很少，教師多是從書(shū)本學(xué)來(lái)知識再傳授給學(xué)生。在新的教學(xué)設計中，以實(shí)際應用、職業(yè)技能為主線(xiàn)的教學(xué)模式，要求多聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，并采取必要措施，創(chuàng )造條件，鼓勵現有教師向“雙師型”方向轉變。

　　七、班級管理

　　為了使學(xué)生真正適應職業(yè)環(huán)境，設計將原來(lái)的班級管理模式在大二或大三時(shí)改變?yōu)槟�擬公司型管理模式，即以班級為單位或自由組合，實(shí)行公司化管理。

　　八、技能標準

　　要支持、鼓勵并創(chuàng )造環(huán)境（如開(kāi)設相應認證考試培訓班），讓學(xué)生有選擇地學(xué)習，考取相應的資格證書(shū)，為提高就業(yè)能力增添砝碼。

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