機電一體化特色專(zhuān)業(yè)建設
機電一體化特色專(zhuān)業(yè)建設【1】
【摘 要】以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述機電一體化特色專(zhuān)業(yè)建設目標和思路，以及機電一體化特色專(zhuān)業(yè)建設實(shí)踐及其成效，提出特色專(zhuān)業(yè)建設中存在的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】特色專(zhuān)業(yè) 機電一體化建設
特色專(zhuān)業(yè)建設是進(jìn)一步優(yōu)化高校專(zhuān)業(yè)設置，提升專(zhuān)業(yè)建設的整體水平，提高人才培養的質(zhì)量、效益和人才競爭力的重要手段。
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院以進(jìn)一步提高機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平為抓手，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特色形成，完善人才培養方案，對培養目標、培養規格給予準確定位，同時(shí)開(kāi)展課程建設，強化實(shí)踐教學(xué)基地建設，優(yōu)化師資隊伍建設，促進(jìn)了教學(xué)管理和社會(huì )服務(wù)水平的不斷提高。
2011年7月，該校這一專(zhuān)業(yè)獲廣西區特色專(zhuān)業(yè)及課程一體化立項，對提高機電人才培養質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用和重要影響。
據此，本文擬對南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)建設實(shí)踐進(jìn)行探討，以為同類(lèi)高職機電專(zhuān)業(yè)建設和改革起到有益的參考作用。
一、機電一體化特色專(zhuān)業(yè)建設目標和思路
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)的建設目標和思路是：堅持以服務(wù)廣西區域經(jīng)濟建設為宗旨，面向中國―東盟自由貿易區、廣西北部灣經(jīng)濟區，依托富士康科技集團、桂林福達集團等龍頭企業(yè)，校企合作，全面推行“校企互融”的工學(xué)結合人才培養模式;按職業(yè)崗位要求，合作開(kāi)發(fā)適合工學(xué)結合特色的核心課程體系;打造一支基礎理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強的專(zhuān)兼結合高水平的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師團隊;構建融“教學(xué)、培訓、科研和學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)”為一體的實(shí)習實(shí)訓基地;提升專(zhuān)業(yè)的技術(shù)服務(wù)能力
將機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設成具有區域特色乃至在全國有較大影響的示范專(zhuān)業(yè)，培養一批高素質(zhì)、具有較強實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的應用型機電一體化技術(shù)人才。
二、機電一體化特色專(zhuān)業(yè)建設實(shí)踐及其成效
(一)深化“校企互融”工學(xué)結合人才培養模式
機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是在現代制造業(yè)高度發(fā)展背景下產(chǎn)生的。
它是機械技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)和控制技術(shù)等在系統工程基礎上的有機融合。
機械技術(shù)是機電一體化技術(shù)的基礎，而微電子技術(shù)、信息技術(shù)和控制技術(shù)則使機械結構簡(jiǎn)單化，從而使機械功能更強大，性能更優(yōu)越。
南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養方案的確定過(guò)程中，區別于傳統的機械和自動(dòng)控制的人才培養方案。
在教學(xué)計劃的制訂上，強調機與電接口作用，在打好必需的機械、自動(dòng)控制基礎的前提下，力求使學(xué)生掌握企業(yè)現代化機電設備的操作，調試和技術(shù)應用，能夠勝任企業(yè)機電產(chǎn)品的設計與開(kāi)發(fā)。
根據專(zhuān)業(yè)崗位能力要求，加強與桂林福達集團、富士康科技集團、柳工機械等10家大中型企業(yè)的聯(lián)系，深化“校企互融”的工學(xué)結合人才培養模式，將企業(yè)的技術(shù)人員和設備優(yōu)勢更多融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，并引進(jìn)企業(yè)人才評價(jià)標準。
完善了“機電技術(shù)+人文素質(zhì)、實(shí)踐為主+學(xué)做一體”的課程體系，制定的人才培養方案獲2011年度全國機械高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎。
同時(shí)，完善了機械CAD、自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)調試與維護兩門(mén)區級精品課程的教學(xué)資源網(wǎng)站，完成了PLC工程技術(shù)及應用、機床夾具應用技術(shù)兩門(mén)校級精品課程的開(kāi)發(fā)建設并通過(guò)學(xué)校驗收，開(kāi)發(fā)了自動(dòng)線(xiàn)調試與維護、PLC工程技術(shù)應用、維修電工技術(shù)等5門(mén)課程與行業(yè)標準對接的課程標準，與企業(yè)共編《SMT實(shí)訓實(shí)訓指導書(shū)》等校本教材7本。
與緊密合作企業(yè)南寧智控電氣科技公司、廣西桂網(wǎng)電力試驗有限公司聯(lián)合申報2013年廣西科技廳科技攻關(guān)項目“參數智能監控濕法煙氣脫硫設備研發(fā)”(課題申報編號2013BC28047)，“配電智能設備e網(wǎng)系統”(課題申報編號2013BA-09007)。
本次科技項目的合作，使教師主持的課題更貼近實(shí)際，更有針對性，有利于教師工程實(shí)踐能力的提高，有利于職業(yè)教育培訓質(zhì)量的提高，有利于深化教育教學(xué)改革，為走產(chǎn)學(xué)研相互結合的發(fā)展道路打下良好基礎。
(二)打造理論和技能過(guò)硬的“雙師型”區級教學(xué)團隊和區級名師
目前，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)機電團隊共有專(zhuān)任教師10人，固定企業(yè)兼職教師8人。
在“雙師型”教師培養過(guò)程中，該校不只是滿(mǎn)足于取得技能等級資格證書(shū)，而關(guān)鍵是著(zhù)力對“雙師型”教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力結構性調整和優(yōu)化，為教師參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力創(chuàng )造條件。
2011年4月，派出3名骨干教師到富士康科技集團參加SMT專(zhuān)業(yè)技術(shù)講師培訓班學(xué)習，參與企業(yè)設備的安裝、調試與檢驗，教師的工程實(shí)踐能力有很大提高，并獲得富士康科技集團頒發(fā)的SMT專(zhuān)業(yè)培訓講師聘書(shū)。
為了解本專(zhuān)業(yè)最新的知識結構和行業(yè)新技術(shù)，先后選派專(zhuān)業(yè)帶頭人諸小麗教授等參加中國液壓氣動(dòng)密封件工業(yè)協(xié)會(huì )舉辦的電液伺服與電液比例控制技術(shù)中高級培訓班和全國職業(yè)院校信息技術(shù)應用能力師資培訓班學(xué)習，聆聽(tīng)行業(yè)頂級專(zhuān)家、博士生導師們對行業(yè)最新技術(shù)的介紹，開(kāi)闊了眼界。
同時(shí)選派2名骨干教師到通用電氣公司學(xué)習企業(yè)課程，掌握自動(dòng)化的前沿技術(shù)，有效提升教師的綜合技能水平。
經(jīng)過(guò)近2年的建設，團隊多名教師獲“技能大賽優(yōu)秀指導教師”稱(chēng)號，諸小麗教授榮獲“廣西第五屆教學(xué)名師”稱(chēng)號。
(三)形成校外實(shí)踐基地+校內實(shí)訓中心的實(shí)踐基地體系
一方面，為了達到學(xué)生職業(yè)技能訓練的要求，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極拓展渠道，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以服務(wù)求支持，在建立互惠互利、雙參雙贏(yíng)的校企合作機制上，大力吸收社會(huì )力量共建校外實(shí)訓基地。
2011～2012年，該校機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)分別與廣西桂網(wǎng)電力試驗公司、南寧智能電控科技有限公司等企業(yè)簽訂了共建校外實(shí)訓基地校企合作協(xié)議，在校外實(shí)訓基地的實(shí)踐教學(xué)中，合作企業(yè)承擔人才培養任務(wù)，為學(xué)生的操作技能提高、實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力的培養提供頂崗實(shí)習場(chǎng)所，使學(xué)生感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)生產(chǎn)組織，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，接受企業(yè)文化的熏陶，樹(shù)立實(shí)踐觀(guān)念，增強職業(yè)意識，提高專(zhuān)業(yè)能力，養成良好的職業(yè)素質(zhì)。
另一方面，為強化學(xué)生實(shí)踐技能訓練，打造品牌特色專(zhuān)業(yè)，2011年，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院與通用電氣GE智能平臺合作建成了自動(dòng)化系統集成實(shí)訓中心，可將PLC技術(shù)、總線(xiàn)技術(shù)、嵌入式系統技術(shù)、組態(tài)技術(shù)、步進(jìn)伺服技術(shù)等融合為一體，真實(shí)展現工廠(chǎng)自動(dòng)化現場(chǎng)實(shí)際加工過(guò)程，具有現場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò )化、開(kāi)放性、綜合性等特點(diǎn)，不僅能滿(mǎn)足機電一體化、電氣自動(dòng)化、機械設備及其自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項技能實(shí)訓的需要，而且能滿(mǎn)足師生進(jìn)行科研、創(chuàng )新等活動(dòng)的需要。
(四)以課程建設為載體，深化教學(xué)改革
一方面，將“教、學(xué)、做”無(wú)縫結合，校企合作建構特色教學(xué)。
以自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)調試與維護、CAD特色課程建設帶動(dòng)機電專(zhuān)業(yè)課程體系改革，按照以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，“教學(xué)合一”，學(xué)練并重。
將課堂搬到實(shí)訓室，教師邊講課，邊演示，邊指導;學(xué)生邊學(xué)習，邊動(dòng)手，邊提問(wèn)，實(shí)現課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養融合。
結合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，利用學(xué)校實(shí)訓中心，合作企業(yè)進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生的技術(shù)應用能力和職業(yè)綜合能力有了較大提高，2011～2012年，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國自動(dòng)線(xiàn)大賽、全國機器人大賽、“西門(mén)子杯”全國工業(yè)自動(dòng)化挑戰賽都獲得了優(yōu)異的成績(jì)，參加廣西創(chuàng )新設計大賽、電子大賽均獲一等獎。
另一方面，實(shí)現課證融合，即操作技能與職業(yè)標準相融合。
將CAD繪圖員考證、維修電工、PLC設計師等職業(yè)資格標準與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，及時(shí)調整教學(xué)內容和課程體系，改革教學(xué)方法和實(shí)訓手段，融教、學(xué)、做為一體，使校內生產(chǎn)性實(shí)訓接近50%，畢業(yè)生的雙證率在95%以上，使學(xué)生知識能力與職業(yè)技能要求“零距離”，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
目前南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校生約800人，每年學(xué)生的就業(yè)率均超過(guò)95%。
(五)初步建成機電特色專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站
建立以機電一體化技術(shù)為核心的教學(xué)資源庫。
包括核心課程如自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)的調試與維護、CAD應用技術(shù)、PLC工程及技術(shù)應用、機床與夾具的電子教案、習題庫、教學(xué)視頻、課程標準等教學(xué)資源。
三、機電一體化特色專(zhuān)業(yè)建設中存在的問(wèn)題
特色專(zhuān)業(yè)建設是促進(jìn)我國高等教育規模、結構、質(zhì)量和效益全面協(xié)調可持續發(fā)展的重大舉措，需要學(xué)校、學(xué)院、教研室各級管理部門(mén)的統一協(xié)調和全力配合，需要領(lǐng)導、教師、學(xué)生的全力投入。
但由于目前的高校教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)繁重，再加上評價(jià)體系的不完善、教學(xué)工作質(zhì)量的認定標準不規范等一系列的原因，不少項目參與人員袖手旁觀(guān)，導致負責人任務(wù)負擔沉重，使得特色專(zhuān)業(yè)建設效果不理想。
同時(shí)，特色專(zhuān)業(yè)建設不僅涉及教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓基地、圖書(shū)資料等硬件基礎，還包括師資隊伍、培養計劃、實(shí)踐教學(xué)、科研活動(dòng)、教學(xué)方法和手段、技術(shù)進(jìn)步、社會(huì )需求、區域經(jīng)濟發(fā)展等多方面軟件建設，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，需要不斷研究和實(shí)踐，并不斷修正和完善，才能產(chǎn)生較好的建設效果。
綜上所述，特色專(zhuān)業(yè)體現了一所高校的辦學(xué)特色和社會(huì )服務(wù)能力，是關(guān)系到一所高校是否受到社會(huì )認可和歡迎的重要因素，因此特色專(zhuān)業(yè)建設是高校質(zhì)量工程建設的重要內涵。
對照特色專(zhuān)業(yè)建設目標，機電一體化特色專(zhuān)業(yè)建設中還有很多工作要做，在今后，應繼續加強高技能“雙師型”教師隊伍建設，實(shí)行在職專(zhuān)業(yè)教師輪訓制度，實(shí)行到企業(yè)和行業(yè)選聘兼職專(zhuān)業(yè)教師制度，鼓勵教師多參加科研實(shí)踐活動(dòng)，以豐富自己的實(shí)踐性知識;以此提高教師的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，等等。
只有經(jīng)過(guò)深入的改革實(shí)踐，才能取得豐碩成果，為同類(lèi)高職機電專(zhuān)業(yè)建設和改革起到有益參考作用。
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機電一體化專(zhuān)業(yè)如何構建特色課程體系【2】
摘要現在肩負著(zhù)高職教育使命的高職院校在競爭中仍處于劣勢群體,要想在競爭中取勝,則需要改變原來(lái)辦學(xué)模式,構建同類(lèi)院校較難模仿的特色教育體系,并能適應多樣的社會(huì )需求,隨時(shí)作出迅速而有效的改革。
本文闡述了課程重組的必要性,機電一體化的基本概念,分析了機電一體化的結構要素和技術(shù)基礎,并提出機電一體化專(zhuān)業(yè)在高職學(xué)校的課程設置方案。
關(guān)鍵詞特色課程 機電一體化 課程設置
高職教育作為高等教育的重要組成部分受到了國家相關(guān)部門(mén)的重視,解決了部分分數較低學(xué)生繼續學(xué)習的難題。
但不可否認,高職院校在與國辦學(xué)校競爭中仍然處于劣勢。
若不能抓住時(shí)機,及時(shí)、迅速調解生存戰略,可能就會(huì )在競爭中失敗,隨之被社會(huì )淘汰出局。
第一,盲目擴張規模,辦學(xué)質(zhì)量還需進(jìn)一步提高。
近幾年,高職院校規模超常擴張,但是辦學(xué)條件未能跟上,這將成為今后提高教學(xué)質(zhì)量的重要矛盾。
從招生人數看,呈現超常規模擴大的態(tài)勢。
但是,辦學(xué)條件等一些基礎性指標呈大幅下降態(tài)勢。
第二,高職教育的目標定位、投資機制還需完善。
行業(yè)對高職教育的培養目標定位沒(méi)有統一認識。
一種認為培養的是技術(shù)型人才;而另一觀(guān)點(diǎn)則認為側重于培養技能型人才。
因為各個(gè)高職院校的培養目標定位不統一,導致了在對人才培養規格要求上水平的參差不齊。
高職教育已占據半壁江山,但結構上,其專(zhuān)業(yè)結構還有待逐步完善;質(zhì)量和效益上,眾多高職院校創(chuàng )建不到5年,還處于摸索發(fā)展階段,教學(xué)質(zhì)量、管理等體系機制等也需要逐步健全和完善。
高職教育的投資機制還需更加完善。
一半以上的高職院校投入來(lái)源于收取較高的學(xué)費,國家財政支持基本沒(méi)有,資金來(lái)源單一。
況且職業(yè)院校特別是工科類(lèi)院校注重實(shí)踐性教學(xué),實(shí)驗、實(shí)習配套設施更新?lián)Q代也較快,因此,導致培養成本相對較高,影響培養質(zhì)量很重要的一點(diǎn)就是經(jīng)費緊張。
第三,高職院校的師資建設有待加強。
盡管高職教育在隊伍建設上提出“雙師型”教師發(fā)展方向,但仍大大落后于本科院校專(zhuān)科段水平,對于國家提出的“專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課‘雙師’教師比例要達到50%”的合格要求相差甚遠。
以機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例,試著(zhù)探索一條新的途徑,使課程設置更能適應社會(huì )需求,培養學(xué)生輕理論、重實(shí)踐,努力使民辦學(xué)校立于不敗之地。
一、機電一體化的基本概念
“機電一體化”出現于上世紀70年代,為英語(yǔ)合成詞。
我國通常譯為機電一體化或機械電子學(xué),具體是指在機械、信息處理與控制等功能上引入電子技術(shù),并將機械設備與電子裝置以及相關(guān)技術(shù)軟件等有機結合起來(lái)而構成的新系統的總稱(chēng)。
機電一體化產(chǎn)品既不同于傳統的機械產(chǎn)品和普通電子產(chǎn)品,它是機械與微電子技術(shù),特別是與微處理器或微機等智能設備相結合的產(chǎn)物。
隨著(zhù)科技的繼續發(fā)展,機電一體化的“機”擴大到機床、加工中心、電機、儀器儀表等。
同時(shí)“電”也擴大到了光,如紅外、激光等傳感裝置。
如今所謂機電一體化并非局限在狹窄范圍,如數控車(chē)床,機器人等,現已擴大到計算機輔助設計(CAD)/制造系統(CAM)及計算機集成制造系統(CIMS)等。
二、機電一體化的結構要素
機電一體化的結構要素很多,必需的是五大要素。
1.動(dòng)力。
好比人體的內臟產(chǎn)生能量用來(lái)維持生命,它為系統提供動(dòng)力,驅動(dòng)執行機構運轉。
2.傳感。
仿佛是五官將感知信息傳遞給大腦,再由大腦作出反應,其功能是將系統運行中所需要的各種參數及狀況檢測出來(lái),轉化為能夠測定的各種物理量,傳輸到信息處理機構,根據需要作出“反應”。
3.驅動(dòng)。
就像人的肌、筋、腱、骨骼接受大腦指揮去驅動(dòng)四肢一樣,在控制機構總領(lǐng)下,驅動(dòng)各執行機構完成預定功能動(dòng)作。
4.執行。
如同人的四肢由大腦指揮去完成每項任務(wù)一樣,當接到信息處理機構的指令后,立即執行相應功能動(dòng)作。
5.控制和信息處理。
猶如人的大腦指揮和控制全身運動(dòng)并能考慮、認知問(wèn)題,將各傳感器所檢測信息集中、儲存、處理,然后按照一定的程序發(fā)出各種指令去控制整個(gè)系統的正常運行。
三、機電一體化專(zhuān)業(yè)課程設置
機電一體化作為一門(mén)跨學(xué)科的綜合邊緣學(xué)科,近幾年廣受學(xué)生和家長(cháng)的青睞。
因為此專(zhuān)業(yè)包括內容較多,學(xué)生的就業(yè)面較廣。
機電一體化技術(shù)大體由機械、電子、自動(dòng)控制、信息、傳感器、微機接口以及軟件等技術(shù)組成,多種技術(shù)在綜合成一個(gè)完整的系統中,相互要求、取長(cháng)補短,不斷向理想化技術(shù)發(fā)展。
所以我們在設置機電一體化專(zhuān)業(yè)課程方案時(shí),既要考慮該專(zhuān)業(yè)綜合性、多學(xué)科的特點(diǎn),又要充分照顧學(xué)生低起點(diǎn)的實(shí)際,同時(shí)合理安排理論和實(shí)踐之間的銜接。
筆者認為機電一體化專(zhuān)業(yè)在高職階段應以安排專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)科為主,主要包括機械學(xué)、電子電工學(xué)、計算機基礎等,主要目的是使學(xué)生在此基礎上掌握好本專(zhuān)業(yè)所必需知識和技能,為日后工作學(xué)習作好準備,具體安排如圖。
現代社會(huì )高新技術(shù)的飛速發(fā)展,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對機電一體化技術(shù)和產(chǎn)品產(chǎn)生著(zhù)影響,這些影響有的現在已經(jīng)認識到,有的目前還無(wú)法預見(jiàn),但是未來(lái)技術(shù)的發(fā)展必然會(huì )導致機電一體化進(jìn)一步向信息化、智能化方向發(fā)展邁進(jìn)。
我們職業(yè)技術(shù)教育一定要緊跟現代技術(shù)發(fā)展的步伐,不斷調整自己的知識結構和課程設置,這樣才能產(chǎn)生顯著(zhù)的社會(huì )效應。
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