孤獨之旅教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的孤獨之旅教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
孤獨之旅教案1
教案名稱(chēng)：
《孤獨之旅》閱讀教學(xué)
教學(xué)目標：
1. 了解小說(shuō)《孤獨之旅》的背景和作者。
2. 理解小說(shuō)中的主題和情節。
3. 提高閱讀理解能力和分析能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 理解小說(shuō)中的主題和情節。
2. 分析小說(shuō)中人物形象和心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 分析小說(shuō)中人物的心理變化。
2. 理解小說(shuō)中的主題和情節。
教學(xué)方法：
1. 講解法。
2. 分組討論。
3. 課堂演講。
教學(xué)過(guò)程：
第一步：導入
1. 教師介紹小說(shuō)《孤獨之旅》的背景和作者。
2. 讓學(xué)生觀(guān)看小說(shuō)的封面和書(shū)名，引導學(xué)生對小說(shuō)的主題進(jìn)行猜測。
第二步：閱讀理解
1. 讓學(xué)生閱讀小說(shuō)的前幾章，并讓學(xué)生討論小說(shuō)中的人物形象和情節。
2. 讓學(xué)生分組討論小說(shuō)中的主題，并進(jìn)行課堂演講。
第三步：分析人物形象和心理變化
1. 讓學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象和心理變化，并進(jìn)行課堂演講。
2. 教師根據學(xué)生的演講進(jìn)行點(diǎn)評和講解。
第四步：總結
1. 教師總結小說(shuō)的主題和情節，并與學(xué)生進(jìn)行討論。
2. 讓學(xué)生寫(xiě)下對小說(shuō)的感想和思考。
教學(xué)評價(jià)：
1. 學(xué)生能夠理解小說(shuō)中的主題和情節。
2. 學(xué)生能夠分析小說(shuō)中的人物形象和心理變化。
3. 學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂演講和討論。
教學(xué)反思：
1. 教師應該更加注重學(xué)生的思維能力和分析能力的培養。
2. 教師應該更加注重學(xué)生的課堂參與度和思考能力的提高。
3. 教師應該更加注重學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的訓練。
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣入手，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分展現學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng )新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練(張孝純語(yǔ))。我認為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，我緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語(yǔ))。鑒于以上認識，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(cháng)，如果全部朗讀，則費時(shí)費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落(細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě))細讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處。
孤獨之旅教案2
教學(xué)目標：
1．熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的阼用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2．標題的含義。
教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受；
4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(cháng)過(guò)程中孤獨的滋味�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
(1)剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
(4)最?lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
4．整體感知課文內容。
(1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)
故事，表達了一個(gè)——的主題。
(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)
(2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的.故事情節。
提示：
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2．學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵獨創(chuàng )性見(jiàn)解。
如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個(gè)好，為什么。通過(guò)這一練習，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標題的含義，并體會(huì )其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康
孤獨之旅教案3
【設計理念】
�。�、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴。語(yǔ)文教學(xué)倡導自主、合作的學(xué)習方式，教師應組織、啟發(fā)、激勵、指導學(xué)生按照正確的思維方向、路線(xiàn)，探求未知領(lǐng)域的知識，努力引導學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，充分調動(dòng)其學(xué)習的自覺(jué)性、獨立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。
�。�、訓練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
【學(xué)生分析】
九年級學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習，對小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認識，同時(shí)，九年級學(xué)生對這類(lèi)涉及青少年成長(cháng)的小說(shuō)比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說(shuō)，自讀課文，本單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。學(xué)習這些課文，要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì )藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習，要求能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得人生啟示
【教學(xué)目標】
一．知識與技能目標
1． 結合杜小康的成長(cháng)，探究題目的深刻含義
2． 理解景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用
二．過(guò)程與方法目標
引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
三．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
樹(shù)立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、 體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用；并理解題目的深刻內涵；
2、 聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【教學(xué)用具】
多媒體ppt課件
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領(lǐng)會(huì )標題含義。品味語(yǔ)句．體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
【教學(xué)流程】
一、激情導入 啟迪智慧
同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長(cháng)的歲月里，快樂(lè )和幸福充滿(mǎn)著(zhù)你們的生活，可是，人總要長(cháng)大，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨而來(lái)，每個(gè)人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說(shuō)孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨是財富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅強�？墒�，當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應對呢？今天，就讓
我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧�。ò鍟�(shū)課題：孤獨之旅，作者） [設計說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(cháng)一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(cháng)”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長(cháng)的煩惱或快樂(lè )為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
二、整體感知，理解孤獨
1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？？
�。▽W(xué)生回答時(shí)，老師注意引導和歸納。）
師歸納：這篇文章通過(guò)對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
2、文章的故事情節分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局幾部分，結合文章內容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內容。
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
[設計說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準備
三、走進(jìn)心里 品味孤獨
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語(yǔ)句里？
�。▽W(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）
心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。）
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅強、長(cháng)大了。
[設計說(shuō)明]：文本細讀主要是對文本的語(yǔ)言、結構等因素進(jìn)行仔細的解讀。文本細讀的過(guò)程是在對語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的.味道。
四、走進(jìn)環(huán)境 造就孤獨
作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們在分析文章時(shí)不難發(fā)現杜小康的成長(cháng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析作用。
�。▽W(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）
�、� 有關(guān)鴨群描寫(xiě)：
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(cháng)的借助。
�、� 有關(guān)蘆蕩描寫(xiě)：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
�。�3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。
[設計說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細讀，促使學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
五、教師解題 詮釋孤獨
主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：
�。�1）失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
�。�2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
�。�3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
�。�4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
孤獨之旅教案4
教學(xué)目標：
1.熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2.理解文意，概括故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。教學(xué)重點(diǎn)：
1.標題的含義。
2.環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用；
教學(xué)過(guò)程：（上課前趁課間讓學(xué)生看一些圖片，了解不同年齡不同身份背景的人眼中的孤獨，并采訪(fǎng)學(xué)生，了解他們眼中的孤獨。）
孤獨是走在繁華喧鬧的大街上，卻看不見(jiàn)一雙熟悉的眼神。孤獨是生病了，親人卻不在身邊。
孤獨是每逢佳節時(shí)，自己卻身在異鄉為異客。
一、導入：
1、導語(yǔ)：成長(cháng)是一個(gè)美麗的過(guò)程，但它絕不是一帆風(fēng)順！當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們來(lái)品嘗一位人生被顛倒了的少年杜小康的一段孤獨生活吧！
2、作者及作品介紹。
3、故事連接。
二、出示學(xué)習目標。
三、預習檢查。
1、生字新詞。
2、詞義。
3、請用一句話(huà)概括故事內容。（提示：用小說(shuō)三要素概括——人物+地點(diǎn)+事情）
———杜小康失學(xué)后跟著(zhù)爸爸去蘆蕩放鴨，歷經(jīng)孤獨與磨難后而成熟、堅強起來(lái)了。
四、速讀課文，感知內容、感知孤獨。
1、以小說(shuō)故事情節的發(fā)展，梳理本文的故事情節。
開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局（家道中落，失學(xué)離家——撐船趕鴨，出到葦蕩——風(fēng)雨尋鴨——少年長(cháng)大）
2、小說(shuō)題目是《孤獨之旅》，在牧鴨生活中，杜小康經(jīng)歷了怎樣的心路歷程而完成“孤獨之旅”的？
�。Ｈ�、恐懼——害怕、膽怯——孤獨——不再忽然恐慌——堅強）時(shí)間提示：趕鴨途中——初到蘆蕩時(shí)——在蘆蕩安頓下來(lái)后——住蘆蕩時(shí)間一久——風(fēng)雨天晴時(shí)）
師結：經(jīng)歷這段旅程后，杜小康完成了人生中從小男生到男子漢的蛻變。這趟列車(chē)的起點(diǎn)站若是叫做幼稚站，那么我們應該祝賀他，因為他最后到達的終點(diǎn)站是令人肅然起敬的成熟站、堅強站�。�
3解析孤獨含義
師：課文中有一個(gè)細節描寫(xiě)引起了老師的關(guān)注：73頁(yè)（30、31段）在蘆蕩放鴨的日子里，有天夜里，杜小康從夢(mèng)中哭醒過(guò)來(lái)了。請問(wèn)，他為什么哭？
師：都說(shuō)男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處��！請問(wèn)令他孤獨的原因還有哪些？（再讀課文，從文本中把傷心的原因挖掘出來(lái)）
A、情感上的孤獨:離開(kāi)母親、離開(kāi)親愛(ài)的小伙伴、遠離了親情與友情。
B、離鄉背井的孤獨：離開(kāi)了學(xué)校，離開(kāi)了熟悉的村莊，離開(kāi)了人群。猶如與世隔絕，失去了以前的文化，物資，精神上的交流。生活的`內容和節奏徹底打亂，徹底改變了，令他無(wú)所適從！
C、生活的單調。（和爸爸言語(yǔ)的簡(jiǎn)略）D、對前途的茫然。
E、環(huán)境的陌生，空闊與未可知。
4、面對孤獨，只有兩種選擇：要么當逃兵，躲避它；要么做勇士，戰勝它！杜小康選擇的是哪種？哪件事最能鏗鏘地證明杜小康堅強了？
5、杜小康在找尋鴨子中會(huì )面臨哪些困難？
�。�1）天氣陰森恐怖：天黑、雷響、電閃、風(fēng)吼
�。�2）蘆葦（割破，戳痛）
�。�3）鴨子受驚，倉皇逃竄。
�。�4）受傷、滴血（細節描寫(xiě)）
6、其實(shí)杜小康完全可以靠著(zhù)父親一個(gè)人去找鴨，但是他沒(méi)有，受了傷后還要主動(dòng)去繼續找。同學(xué)們，你從他身上看出了什么品質(zhì)？（堅強、勇敢+有責任心+體貼父母）
五、賞析環(huán)境描寫(xiě)及作用
1、師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，在塑造杜小康這個(gè)人物形象中，作者具體描寫(xiě)了哪些景物？
2、鴨群是杜小康親密的伙伴。（快速默讀，在文章勾畫(huà)描寫(xiě)鴨群的句子）思考：這些描寫(xiě)鴨群的句子有何作用？它們與表現杜小康的成長(cháng)有什么聯(lián)系?
鴨群：
�。�1）游動(dòng)
�。�2）鴨叫
�。�3）風(fēng)雨前，無(wú)家的漂游者——睡前的神態(tài)、動(dòng)作
�。�4）風(fēng)雨后長(cháng)大了：羽毛、下蛋
師生小結：渲染氣氛，烘托心情：以鴨群變化折射的杜小康的成長(cháng)，是杜小康成長(cháng)的借助。
3、賞析蘆蕩的描寫(xiě)。
72頁(yè)的21段，比喻與動(dòng)詞，寫(xiě)出了蘆蕩的廣闊，神秘，陰森。讓杜小康感覺(jué)被席卷與重壓，令人窒息，害怕，絕望！
74頁(yè)的描寫(xiě)。前后對比，心情在悄然發(fā)生著(zhù)變化，暗示著(zhù)主人公開(kāi)始在成長(cháng)。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化——推動(dòng)故事情節。（原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山，美麗的大自然已無(wú)法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了；現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著(zhù)去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，這一切都讓他變得成熟、堅強。）
4、關(guān)于暴風(fēng)雨時(shí)環(huán)境的描寫(xiě)。（搏斗、表現出了勇氣與堅強。為人物的成長(cháng)提供了舞臺和機會(huì )）。
5、長(cháng)大了的杜小康，得到了什么回報？他是怎樣向爸爸報告這個(gè)喜訊的？請讀句子，讀出喜悅、激動(dòng)與興奮、師：鴨下蛋了，少年長(cháng)大了，也意味著(zhù)他可以回家了。所以，杜小康怎能不高興呢？
六、知識與能力拓展延伸：
1、其實(shí)，孤獨早已積淀為我們民族的一種文化。很多文人墨客對孤獨的詮釋更是淋漓盡致。如李白的：舉杯邀明月，對影成三人。還有我們耳熟能詳的:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱(chēng)意，明朝(zhāo)散發(fā)弄扁舟。李清照的：只空雙系舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。辛棄疾的孤獨在于想：了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！蘇軾面對亡妻：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼。
2、仿寫(xiě)句子，寫(xiě)出自己對孤獨的獨特感受。
孤獨是（堅強的磨刀石），讓我們（在人生路途中披荊斬棘。）孤獨是（成長(cháng)的催化劑），讓我們（逝水流年中次第開(kāi)放。）
孤獨是（揚起的風(fēng)帆），讓我們（堅信長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�。�
3、關(guān)于孤獨的優(yōu)美句子賞析。PPT(摘錄1-2句。)
七、師結：
因為孤獨，油麻地的少年杜小康撕去了自己幼稚的外殼，雕刻了堅強不屈的靈魂，所以，請記住因為孤獨，成長(cháng)才如此美麗！最后，送同學(xué)們一句話(huà)：
————少年時(shí)就有一種對痛苦的風(fēng)度，長(cháng)大時(shí)，才可能是一個(gè)強者！一首《真心英雄》送給大家，記�。翰唤�(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹！沒(méi)有人能隨隨便便成功！愿同學(xué)們笑傲孤獨，做生活的強者。
八、本周周記：
以孤獨為題，寫(xiě)作文，600字，注意環(huán)境描寫(xiě)的運用。
孤獨之旅教案5
教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。孤獨，是生活給予人生成長(cháng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過(guò)程中。既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養戰勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境
描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境、細節描寫(xiě)對人物刻畫(huà)、主題表達的重要作用。
為此，教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì )作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。
教學(xué)目標
知識目標
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(cháng)的語(yǔ)言。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
教學(xué)方法
1、誦讀法 小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起重要的作用。引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
2、點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)要點(diǎn)
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領(lǐng)會(huì )標題含義。品味語(yǔ)句．體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)
同學(xué)們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)：那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書(shū)文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。
投影：
(1)注音
(2)釋義
厚實(shí)：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
2、學(xué)生自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。
學(xué)生回答，教師歸納：
小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)：小說(shuō)中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
(3)：小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段，體味有關(guān)的細節描寫(xiě)，思考：
(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?
(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會(huì )其表達效果。
(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨”的含義是什么?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
(1)心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f(shuō)完．就又走了。⑧他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。⑨望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。⑩驚喜地發(fā)現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(cháng)大了、堅強了，走過(guò)了“孤獨之旅”。
(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔�！皼](méi)有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
(3)可以概括為兩點(diǎn)：①杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(cháng)大的伙伴，也就等于失去成長(cháng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴．也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現。
�、诙判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的`心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無(wú)奈。
四、品味語(yǔ)句
1、學(xué)生細讀全文，體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言。請找出并點(diǎn)評你認為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。
學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結：
(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機，將景物寫(xiě)活了。
(2)“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。
(3)寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)�！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
(4)“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫(xiě)景狀物準確、細致，描寫(xiě)周到入微。
(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！鄙倌甓判】祽饎俟陋�，適應了環(huán)境。并在維系著(zhù)家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時(shí)，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長(cháng)大成熟、堅強了。他意識到了這一點(diǎn)，內心翻涌著(zhù)波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)會(huì )了成長(cháng)真諦的淚。
(6)“鴨們也長(cháng)大了”一段，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，映襯出主人公成長(cháng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。
2、文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會(huì )這樣的描寫(xiě)對表現杜小康成長(cháng)的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(cháng)的借助。
(2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
3、合作探究：
小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么?
學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：
寫(xiě)父親和鴨子，對完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫(xiě)父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì )像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì )打消離開(kāi)油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫(xiě)鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
五、體驗拓寬
學(xué)生合作交流下列問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴展語(yǔ)文學(xué)習。
1、困難和挫折，往往是人生成長(cháng)的催化劑。結合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J識。
2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。
3、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
六、課堂小結
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(cháng)歌。長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)。
七、布置作業(yè)
請以“成熟”為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于600字的文章。
八、板書(shū)設計
孤獨之旅
人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強)
鴨群
環(huán)境： 蘆蕩 人物成長(cháng)的廣闊背景
風(fēng)雨
九、活動(dòng)與探究
1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評。
2、請以“成長(cháng)的腳印”為題，寫(xiě)一篇400字左右的記敘文。
新人教版九年級語(yǔ)文上冊：孤獨之旅教案教學(xué)設計
教學(xué)
目標
A、知識能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用；理解文章主旨。B、過(guò)程方法：引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)
細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用教學(xué)難點(diǎn)：對細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用的理解。
孤獨之旅教案6
教學(xué)目標：
1．熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2．標題的含義。
教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受；
4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋殹倍值睦斫�，我們總�?huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。 剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。 隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗
4．整體感知課文內容。
(1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達了什么的主題？學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可
(2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的'故事情節。
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來(lái)？）
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
(1)P70．寫(xiě)杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)P71．寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
3、文中隨著(zhù)故事情節的發(fā)展對杜小康成長(cháng)過(guò)程作了細致的描寫(xiě)，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發(fā)時(shí)：P69 茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：P72 害怕，膽怯
安頓之后： P73 感到孤獨
時(shí)間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： P76 堅強。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受。（各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2．你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
五、課外作業(yè)
學(xué)習本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
孤獨之旅教案7
學(xué)習目標：
1、通讀全文，按照小說(shuō)的三要素完整而簡(jiǎn)明地復述全文的 主要內容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫(xiě)的內容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫(xiě)作用的理解。
3、在思考討論的基礎上，細致評價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長(cháng)經(jīng)歷。
4、通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長(cháng)中的感受和“孤獨之旅”的含義，學(xué)習杜小康積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文中環(huán)境 描寫(xiě)的內容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫(xiě)作用的理解。
2、在思考討論的基礎上，細致評價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長(cháng)經(jīng)歷。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長(cháng)中的感受和“孤獨之旅”的含義，學(xué)習杜小康積極的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
自主預習
1、情境導入
孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
2、語(yǔ)言積累。
(1)注意下列字詞的讀音：
嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )
(2)積累下列詞語(yǔ)：
厚實(shí) 嬉鬧
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整體感知
1.學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)(1)本文講了一個(gè)什么故事?注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
表達了一個(gè)怎樣的主題?
本文講了 故事，表達了一個(gè)
主題。
(2)再讀課文，列出故事情節提綱，并復述故事主要內容，理清小說(shuō)的故事情節。
開(kāi)端;
發(fā)展：
高潮：
結局：
課文研討
(一)欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
(1)勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
a.自然景色的描寫(xiě);
b.鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)：
(2)舉例說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。(可完成在書(shū)上)
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點(diǎn)朗讀以下段落。(學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。)
(1)從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。 剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。 隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。
討論交流：請學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話(huà)：我認為杜小康是這樣成長(cháng)起來(lái)的：
2、文中隨著(zhù)故事情節的發(fā)展對杜小康成長(cháng)過(guò)程作了細致的描寫(xiě)，杜小康的心理是如何變化的?
出發(fā)時(shí)： P70 ----------
到 達蘆葦蕩時(shí)：P72--------
安頓之后： P73----------
時(shí)間久了：P74----------
那天雨后天晴：P76----------
4、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象?
拓展延伸
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來(lái)?
2、下列說(shuō)法不正確的一項是( )
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進(jìn)行心理刻畫(huà)來(lái)表現他的性格。
B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來(lái)也充滿(mǎn)了信心。
C本文運用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物性格心理。
D整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。
3、結合自己的體驗談感受。(各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受)
(1)困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
(2)請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
(3)你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
感受孤獨
孤獨的時(shí)候，拿起生花的夢(mèng)筆，將一座 空落失修的霧朦朦的心房簪補，于那斑駁破舊之處綴滿(mǎn)朵朵粲然而潮濕的凄美鮮艷，然后以一雙溫情而柔素的手天女散花般地將她們放飛，散落在一張張沒(méi)有負擔而潔白無(wú)暇的紙上，留下那馨香美麗一瓣瓣……
孤獨地時(shí)候，佇立在漆黑的窗前，一任夜幕層層覆蓋，而我卻只是目不轉睛地呆視著(zhù)窗外，將一雙含淚凝情的眼眸投向那夜空的深邃與蒼茫，輝映著(zhù)遙遙天際那顆最靚的星子……
孤獨的時(shí)候，癡迷地對著(zhù)天上的一輪孤冷徘徊與遐想，一種李白“對影成三人”的天人合一的浩淼情懷則會(huì )溢滿(mǎn)心頭，而懷想最多的便是今生終成遺憾月上柳梢永無(wú)約期的皂影……
孤獨的時(shí)候，將一顆桔心浸泡在音樂(lè )恣肆的汪洋中，讓泰坦尼克號神秘而帶有悲劇感的旋律馱著(zhù)情感共振的羽翼穿越時(shí)空，讓鄧麗君加了咖啡的美酒麻醉消損著(zhù)精神與意志，讓那平沙上落燕的伶仃哀鳴盤(pán)旋在心頭愁?lèi)炛?zhù)一腔難解難釋的情愫……
孤獨的.時(shí)候，心樹(shù)爛漫而張揚的花葉于露冷霜重的更深夜闌伴著(zhù)嗚咽的北風(fēng)無(wú)邊蕭蕭搖落而下，抖瑟著(zhù)萬(wàn)般亙古的無(wú)助與嘆息，苦思冥想著(zhù)夢(mèng)破清醒之時(shí)依依揮手互道珍重的昨日，心不禁 斷裂般疼痛不已……
孤獨的時(shí)候，一盞微黃下，情不自禁地拿出親朋故知的照片一遍遍仔細端詳，讓記憶的美好與一腔思念的悵惘一股腦傾瀉在一張張鮮活而肅然的面容上，一任顆顆冰冷的晶瑩順著(zhù)蒼白的臉頰悄然無(wú)聲地落下……
孤獨的時(shí)候，想像著(zhù)駕上飛車(chē)，約上人生之際遇相知，一任天空飄灑著(zhù)蒙蒙細雨，于不起塵埃的柏油路上風(fēng)馳電掣般的競技比翼，直奔那春光滿(mǎn)透、詩(shī)意盎然的山原，讓今生已被纏綿濡濕的身心全然融合、酩酊在美麗而沒(méi)有時(shí)空的斷層中……
孤獨的時(shí)候，滿(mǎn)眼皆是當年陳子昂“前不見(jiàn)古人、后不見(jiàn)來(lái)者”的凄然悲愴以及杜甫“艱難苦恨”、“濁酒新�！钡穆淦橇实�，獨自高臺登 臨，滿(mǎn)目山河，憑欄眺遠，讓四流的涕淚凄迷著(zhù)心眼，將一腔亙古的心音無(wú)眠與民族大我的祈愿鑄溶于茫茫沉沉的天地間……
孤獨 的時(shí)候，將自己的一顆心深深地埋在故紙堆里，讓飄灑夢(mèng)中的萬(wàn)點(diǎn)飛絮落花盡情而傷感地追逐著(zhù)那永不可復的東流逝水，將一腔思念與痛楚的情緒潑墨在紙上，婉約在唐詩(shī)宋詞的千古絕唱里，只待有情的人兒用那心火的溫暖來(lái)烘干上面點(diǎn)點(diǎn)淚血的潮濕……
孤獨之旅教案8
一、教學(xué)目標：
1．通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2．賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
3．學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1．小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2．賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
三、教學(xué)準備：
多媒體
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入
�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。）
問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。
�。ǔ鍪疚闹胁鍒D）
請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì )用什么方法克服孤獨的心理呢？
那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著(zhù)小木筏去拜訪(fǎng)這個(gè)同齡人。
（二）初讀課文，感知文章內容。
1．本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2．根據故事情節給課文擬一個(gè)標題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。祟}好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內容等。）
（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽(tīng)孤獨的心聲。
1．作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2．在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著(zhù)怎樣的心路歷程呢？
�。ㄋ娜诵〗M合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對應“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>，并說(shuō)說(shuō)句子體現的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
3．小結：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉�(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實(shí)也是他的成長(cháng)之旅。
（四）賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1．請找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的'感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動(dòng)情節發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2．猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著(zhù)大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿(mǎn)白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著(zhù)生命都在快樂(lè )地忙碌著(zhù)，我的心便也充盈著(zhù) ，鼓著(zhù)腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì )在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂(lè )）
3．練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿(mǎn)分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)。
示例：我懷里揣著(zhù)滿(mǎn)分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著(zhù)，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）
（五）小結全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
同學(xué)們你們從這個(gè)同齡人身上學(xué)到了什么呢？這個(gè)故事給了你這樣的人生啟示呢？
（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。
苦難是人生的老師——巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(cháng)；風(fēng)越強，樹(shù)越壯�！R里歐特
在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴�！獞烟芈�
（七）作業(yè)。
1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。
2．請從文中找出描寫(xiě)蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)行賞析（各兩句）。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析 運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。
教后反思
在了解小說(shuō)三要素的基礎上，把小說(shuō)的學(xué)習推進(jìn)到欣賞評價(jià)階段，這其中蘊涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓練，相信學(xué)生能滿(mǎn)懷興味而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸。
孤獨之旅教案9
知識與技能
1、理解、積累“一落千丈”“置之不理”“歇斯底里”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
過(guò)程與方法
1、理清故事情節，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
重點(diǎn)
著(zhù)重分析本文細膩的心理描寫(xiě)和成功的環(huán)境描寫(xiě)，分析人物形象，掌握文章結構。
難點(diǎn)
環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、誦讀法：引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)入作品情境，并由此理解課文內容。
2、體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受，加深對課文主旨的理解。
蘆葦蕩的圖片。
1課時(shí)
同學(xué)們，隨著(zhù)時(shí)間的推移，你們在一天天地長(cháng)大，不僅在身形上，也在心理上。但是，你們是否長(cháng)大到能夠獨自面對生活的風(fēng)雨呢？有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親去蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他在經(jīng)歷磨難和痛苦中長(cháng)大了。一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。你有過(guò)這樣“長(cháng)大”的體驗嗎？今天讓我們一起來(lái)學(xué)習小說(shuō)《孤獨之旅》。
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學(xué)讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、博士生導師，中國少年寫(xiě)作的積極倡導者、推動(dòng)者。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎（1999年）。近作《細米》獲第六屆（20xx～20xx年）全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。
《草房子》是一部長(cháng)篇小說(shuō)。作品寫(xiě)了男孩桑�？坦倾懶�、終生難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執著(zhù)堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光芒，在死亡體驗中對生命深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情感糾葛……這一切，既清晰又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。
作品格調高雅，自始至終充滿(mǎn)美感。敘述風(fēng)格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是既討孩子喜愛(ài)又可供成人閱讀的兒童文學(xué)作品。
1、學(xué)生快速瀏覽文章，整體認知，概括故事內容。
2、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段，體味有關(guān)的細節描寫(xiě)。
3、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他，同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了”！
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦地。
1、結合課文，暢談“成長(cháng)”。
�。�1）杜小康的心理變化過(guò)程是怎樣的？
出發(fā)時(shí)茫然、恐懼——到達蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯——安頓之后感到孤獨——時(shí)間久了不再感到恐慌——那天雨后天晴時(shí)變得堅強。
�。�2）請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會(huì )其表達效果。
如“陌生的天空和陌生的水面”、“從未見(jiàn)過(guò)的面孔”、“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”、“寂寞”、“已無(wú)一戶(hù)人家”、“唯一的炊煙”、“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”、“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”、“一連十多天遇不到一個(gè)人”、“言語(yǔ)被大量地省略了”、“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”、“他們已根本不可能回避孤獨了”等離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
�。�3）組織學(xué)生暢談自己“成長(cháng)”的感受。
聯(lián)系杜小康的成長(cháng)，和教師、同學(xué)交流成長(cháng)的感受。
�。�4）文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會(huì )這樣的描寫(xiě)對表現杜小康成長(cháng)的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
�、儆嘘P(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)時(shí)看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(cháng)的借助。
�、谟嘘P(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
�、塾嘘P(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
2、小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么？
學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：
寫(xiě)父親和鴨子，對完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫(xiě)父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)兒來(lái)，他也會(huì )像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì )打消離開(kāi)油麻地的主意”，“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫(xiě)鴨群“十分乖巧”，“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途和未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動(dòng)物的鴨子，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
3、文題叫“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨”的含義是什么？
可以概括為兩點(diǎn)：
�。�1）杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)，離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(cháng)大的伙伴，也就等于失去成長(cháng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴，也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的`交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現。
�。�2）杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼。在去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無(wú)奈。
生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康成長(cháng)為小小男子漢。在我們的成長(cháng)過(guò)程中，我們會(huì )有歡樂(lè )，也會(huì )遇到痛苦；會(huì )成功，也會(huì )遇到失敗……只有經(jīng)歷風(fēng)雨和挫折，我們才能成長(cháng)，才能迎來(lái)人生的新階段。
小說(shuō)分三個(gè)部分：第一部分交代杜小康因家道中落而失學(xué)，為“挽救家道”，他無(wú)奈地隨父親離開(kāi)油麻地，開(kāi)始了在蘆葦蕩里生活的日子。
第二部分寫(xiě)他從此陷入孤獨，在到蘆葦蕩的路上他開(kāi)始感到了茫然、恐懼和無(wú)助，以及不堪忍受的孤獨。
第三部分具體描寫(xiě)蘆蕩生活。在蘆蕩的生活是艱辛、單調的，尤其是孤獨的心理折磨著(zhù)杜小康，他不得不一點(diǎn)一點(diǎn)承受著(zhù)；就在這承受的過(guò)程中，他得到了錘煉，所以當那一場(chǎng)暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)，他已能坦然面對，勇敢地挑戰生活、享受生活。
本文通過(guò)寫(xiě)少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉到偏遠蘆葦蕩放鴨的故事，高度贊揚了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐得住寂寞的頑強毅力，告訴當今的少年們：人生需要在艱苦的條件下錘煉，需要在孤寂中磨煉，這樣才能迅速成長(cháng)。
這篇小說(shuō)的語(yǔ)言平白樸實(shí)，不刻意追求文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活，寫(xiě)景狀物準確細致，對環(huán)境、人物描寫(xiě)生動(dòng)、形象，并具有深層意義。此外，值得一提的是小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)得很出色，為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。
《孤獨之旅》以第三人稱(chēng)進(jìn)行寫(xiě)作，且小說(shuō)內容與學(xué)生生活距離較遠，對學(xué)生的理解造成了障礙。在上課過(guò)程中，我讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說(shuō)主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現實(shí)生活，體現新課標要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養探究意識。
在探究環(huán)境描寫(xiě)作用時(shí)，我出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結合，讓學(xué)生調動(dòng)聯(lián)想與想象，充分理解景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的烘托作用。讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。
孤獨之旅教案10
一、名師說(shuō)課
《孤獨之旅》選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡(jiǎn)練，情節完整，完全可以作為一個(gè)短篇小說(shuō)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。這個(gè)單元的四篇課文均是小說(shuō)，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇�！豆陋氈谩穼�(xiě)少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說(shuō)語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，于平白中飽含真情。
本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì )的基本內容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì )中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到中的深層意味。
作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗，略讀課文只安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)。但課文篇幅較長(cháng)，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節課預習，提出兩個(gè)要求：一、利用注釋和工具書(shū)弄通課文中出現的8個(gè)生字和12個(gè)生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說(shuō)的故事情節。通過(guò)一節課的預習，為正式上課作好準備。
二、名師引路
[創(chuàng )新方案一]
教學(xué)角度：歸類(lèi)品讀——將小說(shuō)中心理、環(huán)境等描寫(xiě)進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生在反復品析中感受閱讀成功的愉悅，實(shí)現與文本、與作者的交流。
[主要教學(xué)步驟]
1．學(xué)生自由誦讀，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
2．好的小說(shuō)離不開(kāi)描寫(xiě)，請學(xué)生找出課文中自己認為好的描寫(xiě)。
3．將這些描寫(xiě)按環(huán)境、外貌、神態(tài)、心理等進(jìn)行歸類(lèi)。
4．指導學(xué)生發(fā)現“心理描寫(xiě)”上的規律與特點(diǎn)。明確：課文基本上以心理描寫(xiě)貫穿，并且詳盡地寫(xiě)出了杜小康心理的變化。從“想上學(xué)——茫然——害怕——恐慌——驚喜”。
5．指導學(xué)生對文中的“環(huán)境描寫(xiě)”按對象進(jìn)行歸類(lèi)。①有關(guān)“鴨群”的描寫(xiě)；②有關(guān)“蘆蕩”的描寫(xiě)；③有關(guān)“風(fēng)雨”的描寫(xiě)。
6．用“……寫(xiě)出了……’’的句式品味描寫(xiě)的作用。7．學(xué)法總結：尋找——歸類(lèi)——品味——小結。
[創(chuàng )新方案一]教學(xué)角度：層層擴讀一通過(guò)對本篇之外的有關(guān)情節和類(lèi)似作品的閱讀，讓學(xué)生更深層次地把握人物形象，感受成長(cháng)中磨礪的痛苦與成長(cháng)后甜蜜的喜悅。
[主要教掌步驟]
1．初讀，基本理清課文中小說(shuō)的三要素四部分；(三要素：人物、情節、環(huán)境。網(wǎng)部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。)
2．再讀，思考：文題《孤獨之旅》中“孤獨”是什么意思?
3．回讀課文，用一句話(huà)評價(jià)“杜小康”。
4．教師指點(diǎn)：本文是一篇長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》的節選，布置課外自讀完整的《草房子》，再次評價(jià)“杜小康”，并跟上次的評價(jià)進(jìn)行比較。
5．布置課外讀《約翰克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學(xué)交流自己對“孤獨”的理解，也可以將心得體會(huì )寫(xiě)成讀后感。
三、精品教案
教學(xué)目標
1．熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2．標題的.含義。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)方法：自讀課文合作探究
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(cháng)過(guò)程中孤獨的滋味�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1．學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
1．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
(1)剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
(4)最?lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀?/p>
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3．整體感知課文內容。
(1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括的內容和主旨。這篇講述了一個(gè)故事，表達了一個(gè)——的主題。(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)
(2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
二、提示
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2．學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵獨創(chuàng )性見(jiàn)解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標題，并比較自己所擬的標題與哪個(gè)好，為什么？通過(guò)這一練習，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標題的含義，并體會(huì )其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)，讓學(xué)生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據此復述課文。
A．想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
B．他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
C．開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……
D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。
E．望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
F． 現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨。
G．在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
H．他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
I．驚喜地發(fā)現鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學(xué)生在自由朗讀的基礎上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1．困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2．你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程，寫(xiě)一篇人環(huán)境的短文，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
教學(xué)反思：
一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì )。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習小說(shuō)并試著(zhù)體會(huì )主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現少年成長(cháng)的，對正處于成長(cháng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。
孤獨之旅教案11
課題
人教版九年級上冊《孤獨之旅》
作者及工作單位
綏德實(shí)驗中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜
教材分析
《課標》要求，七-九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗和評價(jià)，品味富于表現力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導學(xué)生品味富有表現力的語(yǔ)言，學(xué)習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法，體會(huì )小說(shuō)的藝術(shù)特色。
學(xué)情分析
九年級學(xué)生對小說(shuō)的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的'生活閱歷，但對于小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細心理描寫(xiě)對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說(shuō)的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的介紹。
教學(xué)目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)對表現人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
3、品味小說(shuō)通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學(xué)習主人公成長(cháng)過(guò)程中堅定的信念和戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)對人物刻畫(huà)的妙處。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指培養學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣。
孤獨之旅教案12
一、主題和題目含義
文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(cháng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。
小說(shuō)標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結構內容
這篇小說(shuō)共分三部分。
第一部分（從開(kāi)頭至“只好跟著(zhù)父親去放鴨”寫(xiě)杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著(zhù)鴨子”至“直到明年春天”）寫(xiě)杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。
第三部分（從“日子一天天過(guò)去了”至結尾）寫(xiě)杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(cháng)體驗——長(cháng)大了，堅強了。揭示了文章的主題。
小說(shuō)通過(guò)故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì )問(wèn)題——對孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環(huán)境描寫(xiě)強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來(lái)漫長(cháng)的孤獨，他仍然覺(jué)得恐慌。第二部分第9小節寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長(cháng)起來(lái)。第20小節，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預示著(zhù)杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(cháng)的環(huán)境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細膩的心理描寫(xiě)
描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節：如第一部分第10小節，寫(xiě)杜小康最初面對孤獨時(shí)和面對不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅強的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(cháng)，“他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了�！� 文章對于杜小康的心理描寫(xiě)很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現出來(lái)，也體現了他逐漸成長(cháng)的`主題。
教學(xué)設計示例
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品（略）
二、通讀全文
用自己的話(huà)來(lái)概括小說(shuō)的故事情節，在小組內討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來(lái)表現社小康成長(cháng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
主要通過(guò)了細節描寫(xiě)。細節描寫(xiě)是對事件的細小環(huán)節或對人的某一部分所作的特定的
描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著(zhù)對未來(lái)的向往。
�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感
覺(jué)。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實(shí)，害怕孤獨的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
�。�4）但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著(zhù)父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現實(shí)是無(wú)論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
�。�5）父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
�。�6）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨。
分析：陌生環(huán)境的不適應被沉重的孤獨的感覺(jué)所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現實(shí)。
�。�7）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實(shí)。
�。�8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(cháng)得如此肥碩的鴨子。
�。�9）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
�。�10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗，面對著(zhù)眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著(zhù)自己的品行，敢于面對現實(shí)，并勇敢地戰勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。
五、討論概括
請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長(cháng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長(cháng)過(guò)程采用了大量的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶(hù)人家。
�。�2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著(zhù)水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
�。�3）這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著(zhù)。
�。�4）水邊的蘆葉里，飛著(zhù)無(wú)數螢火蟲(chóng)。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。
�。�5）那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖�。一早上，天就陰沉下�?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
�。�6）雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫(xiě)，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時(shí)，更加襯托人物內心世界的無(wú)法排解的孤獨。面對孤獨時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(cháng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(cháng)堅強了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴展
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多
多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著(zhù)他對兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng )造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)（略）
孤獨之旅教案13
教學(xué)目標
知識與技能
體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
理解小說(shuō)內容，理清故事情節，體會(huì )標題含義，把握課文主題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
學(xué)習重點(diǎn)
理解小說(shuō)內容，理清故事情節，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
學(xué)習難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用，把握小說(shuō)主題。
學(xué)法指導
誦讀法：反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受，加深對文章主旨的理解。
教學(xué)過(guò)程
有人在陽(yáng)光下成長(cháng)，有人在風(fēng)雨中成長(cháng)；有人在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮中成長(cháng)，也有人在痛苦中煎熬成長(cháng)……成長(cháng)有成長(cháng)的快樂(lè )，成長(cháng)有成長(cháng)的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼、酸苦。有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長(cháng)歷程。
一、助學(xué)資訊
1、作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，當代作家。1954年生于江蘇鹽城農村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F任北京大學(xué)教授、博士生導師。著(zhù)有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。
2、背景介紹：
這是一部關(guān)于少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)。本文節選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時(shí)的悲愴。
二、字詞積累
1、讀準字音。
嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）
凹地（226；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）
2、理解詞語(yǔ)。
厚實(shí)：豐富、富裕。
撩逗：挑逗、招惹。
驅除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢猛烈，超乎平常。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
三、整體感知
1、通讀課文，概括文章故事內容。
杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。
2、理清小說(shuō)故事情節。
家道中落，隨父放鴨（開(kāi)端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗（高潮）——與鴨共成長(cháng)（結局）
a、細讀課文，找出文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解他的心路歷程，體會(huì )他由不成熟到成熟的成長(cháng)之旅。
不同階段不同心理感受
離開(kāi)油麻地，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼
到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨
在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì )再忽然地恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅強
b、對杜小康來(lái)說(shuō)，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現出來(lái)的？
情感世界的孤獨：杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對自然環(huán)境的孤獨：離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨。
對未來(lái)前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？
c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫(xiě)。
文章的自然環(huán)境描寫(xiě)很多，也很精彩，可以說(shuō)是本文的一大特色。用勾畫(huà)批注的方法，找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）
1、鴨群
�。�1）鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。
突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無(wú)助的心情。
�。�2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨、恐懼、無(wú)依的心理。
�。�3）鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
以鴨子的成長(cháng)象征著(zhù)小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。
2、蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的.蘆蕩……杜小康有一種永遠逃不走了的感覺(jué)。
這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。
3、暴風(fēng)雨
一大早，天就陰沉下來(lái)……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。
可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗了真正成長(cháng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。
小結：本文以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)；以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長(cháng)的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
�。ㄒ话阈≌f(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動(dòng)情節發(fā)展；④深化作品主題。）
四、精讀課文，探究杜小康這個(gè)人物形象。
面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來(lái)了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅強的少年，懂事，有責任心，堅毅勇敢、通情達理，理解父母苦衷，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟、堅強的男子漢。
文章主旨
困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑。結合現實(shí)，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲？
�。�1）人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
�。�2）課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
�。�3）小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
�。�4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
教學(xué)板書(shū)
孤獨之旅曹文軒
開(kāi)端：家道中落，隨父放鴨
發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩
情節
高潮：葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗
結局：與鴨共成長(cháng)
人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長(cháng)
鴨群
環(huán)境蘆蕩 人物成長(cháng)的廣闊背景
風(fēng)雨
環(huán)節五
跟著(zhù)杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái)，老師請同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫(xiě)寫(xiě)你的孤獨體驗。
1、把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨”的故事在全班進(jìn)行交流。
2、每位同學(xué)用“孤獨是……”寫(xiě)一句話(huà)，在全班做一次朗誦。
3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。
教學(xué)反思
本文以第三人稱(chēng)進(jìn)行寫(xiě)作，且小說(shuō)內容與學(xué)生生活距離較遠，給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說(shuō)主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現實(shí)生活，體現新課標要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養探究意識。
孤獨之旅教案14
教學(xué)目的
1.學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對表現人物和主題所起的重要作用。
2.品味體會(huì )小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
3.讓學(xué)生試著(zhù)體會(huì )主人公心理的變化過(guò)程。4.教學(xué)生學(xué)會(huì )長(cháng)大、學(xué)會(huì )在平時(shí)的待人接物中體會(huì )成長(cháng)。
●教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對表現人物和主題的重要作用。
●教學(xué)方法
朗讀法、引導法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
二、學(xué)生讀課文，初步理解課文內容。
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復述課文基本內容。
3.指名學(xué)生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內容和主題。
三、品讀文章，分析人物形象。
1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。
2.思考：隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?
3.討論交流：請學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話(huà)：我認為杜小康是這樣成長(cháng)起來(lái)的： 。
4.學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
5.思考：請你給課文換一個(gè)標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個(gè)效果更好?為什么?
四、尋讀課文美點(diǎn)，深入賞析。
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。
2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫(xiě)的片段，然后選取自己認為寫(xiě)得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
4.用同樣的方法賞析有關(guān)細節描寫(xiě)的片段。
五、結束語(yǔ)：
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的`成長(cháng)歌，長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)。
六、布置作業(yè)：
生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(cháng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著(zhù)一些怎樣的人和事影響著(zhù)你的成長(cháng)，給予你有益的啟示?
七、板書(shū)設計：
人物 情節 環(huán)境 語(yǔ)言
杜小康 開(kāi)端：因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)去放鴨。 鴨群 生動(dòng)
恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受 蘆蕩 傳神
孤獨 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 風(fēng)雨 意味
堅強 結局：鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。 深長(cháng)
孤獨之旅教案15
教學(xué)目標
閱讀文章，把握作者行文思路。
學(xué)習舉例論證的方法。
認識藝術(shù)中的無(wú)言之美，培養良好的審美素養。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
A：大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。
B：大荒漠中一縷炊煙升起，因為沒(méi)有風(fēng)，所以它顯得特別直;遠方橫著(zhù)一條大河，落日好像自河面上升起，看起來(lái)格外的圓。
比較A與B兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子更美，更能打動(dòng)你?
學(xué)生明確：A句，雖然B句描寫(xiě)得十分詳細，還包括了A句中的景物，但是，它卻沒(méi)法像A句一樣呈現出悲涼雄渾的意境。
教師再問(wèn)：明明B句描寫(xiě)得更加詳細，為何反而還達不到A句的效果呢?難道是因為說(shuō)得太多反而不夠好?也許，今天的課文內容，能解答這個(gè)疑問(wèn)。
【教學(xué)提示】
教師亦可以選擇其他意境深遠的詩(shī)句作為教學(xué)導入，引導學(xué)生關(guān)注中國古典詩(shī)歌中的意在言外之句，引導學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無(wú)言”現象，以便于深入把握課文。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：認識作者
朱光潛(1897—1986)，現代美學(xué)家、文藝理論家。筆名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國現代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一，也是第一個(gè)在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來(lái)中國現代美學(xué)和當代美學(xué)。他是中國美學(xué)一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現當代最負盛名并贏(yíng)得崇高國際聲譽(yù)的美學(xué)大師。
目標導學(xué)二：把握行文思路，理解課文內容
作者是如何引出“無(wú)言”這一話(huà)題的?作者認為“無(wú)言”的意蘊，應該從哪方面著(zhù)手研究?
明確：作者首先從孔子與子貢的對話(huà)引出“無(wú)言”的話(huà)題;作者認為要探究“無(wú)言”的意蘊，應該從美術(shù)的觀(guān)點(diǎn)去研究。
請閱讀表現言意關(guān)系的語(yǔ)段，用一句話(huà)概括言和意之間的關(guān)系。
言所以達意，然而意決不是完全可以言達的。因為言是固定的，有跡象的;意是瞬息萬(wàn)變，是縹緲無(wú)蹤的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是無(wú)限的。以言達意，好像用斷續的虛線(xiàn)畫(huà)實(shí)物，只能得其近似。
明確：用一句話(huà)概括言與意的關(guān)系，即“言不盡意”。
作者對文學(xué)的定義是怎樣的?
明確：所謂文學(xué)，就是以言達意的一種美術(shù)。
作者在文中提到了一個(gè)盡善盡美的條件，作為以言達意的文學(xué)，能否滿(mǎn)足這個(gè)條件?不能達到這個(gè)條件，文學(xué)是否還能達到美呢?
明確：“文字語(yǔ)言固然不能完全傳達情緒意旨”，因此難以滿(mǎn)足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因為作者認為對于表達全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表現，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也無(wú)必要全部清楚地用言語(yǔ)表現出來(lái)，就算言語(yǔ)不能表現所有意志也能達到美。
作者是從哪幾個(gè)方面證明“無(wú)言”也能產(chǎn)生美的?作者在此主要運用了什么論證方法?
明確：作者一共從四種藝術(shù)入手，運用了舉例論證，論證了“無(wú)言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫(huà)相比，圖畫(huà)之美證明了無(wú)言之美;(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無(wú)言之美;(3)從音樂(lè )中的“無(wú)聲勝有聲”論證無(wú)言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來(lái)論述無(wú)言之美。
【教學(xué)提示】
本文讀來(lái)有一定深度，基礎較差的學(xué)生難以理清論證思路，教師宜將上述問(wèn)題先行展示，讓學(xué)生在閱讀預習的過(guò)程中尋找答案，從而把握文本寫(xiě)作思路。
你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文本的論證思路嗎?說(shuō)說(shuō)作者是如何論述“無(wú)言”之美的。
明確：作者首先從孔子與學(xué)生的對話(huà)中引出無(wú)言的話(huà)題，并點(diǎn)明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無(wú)言之美。接著(zhù)論證言意關(guān)系，并以言達意的文學(xué)為例，說(shuō)明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全然用言表意，也無(wú)須全然用言表意，即說(shuō)明有無(wú)言之美。為了論述自己的觀(guān)點(diǎn)，作者分別從繪畫(huà)的選擇之美、文學(xué)的意蘊之美、音樂(lè )的無(wú)聲之美、雕刻的含蓄不露之美來(lái)論證。
目標導學(xué)三：深入理解，體會(huì )“無(wú)言之美”
請你結合作者的任意一則論據，說(shuō)說(shuō)你對“無(wú)言之美”的感受。
明確：正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的`數個(gè)例子，詩(shī)歌本是極其簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”，言語(yǔ)只有短短的十個(gè)字，但是讀來(lái)卻似看見(jiàn)大漠的寬闊宏偉之景，悲涼之意，予人以悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫(xiě)出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕書(shū)萬(wàn)言都難以說(shuō)盡，這不是意味著(zhù)作者將它們寓于無(wú)言之中了嗎?這就是古典文學(xué)中深蘊的無(wú)言之美。
拓展延伸：品味下面一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你品味到“無(wú)言之美”的例子。
拿美術(shù)來(lái)表現思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄;與其吐肚子把一切都說(shuō)出來(lái)，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會(huì )。因為在欣賞者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。
明確：以課文《孤獨之旅》為例，文章以鴨子下蛋結尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長(cháng)大的感慨了。作者不出一言，促使著(zhù)我們在腦中構造圖景，這就是一種“無(wú)言之美”。
三、板書(shū)設計
無(wú)言的意蘊要從藝術(shù)的觀(guān)點(diǎn)去研究
繪畫(huà)的選擇之美
文學(xué)的意蘊之美
音樂(lè )的無(wú)聲之美
話(huà)劇的靜態(tài)之美
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