《就義詩(shī)》教案（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編整理的《就義詩(shī)》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《就義詩(shī)》教案 1
學(xué)習目標
1、品味詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人剛正不阿、威武不屈的革命精神。
2、感悟革命者強烈的民族責任感。
3、了解吉鴻昌，背誦詩(shī)歌。
導入
吉鴻昌說(shuō)“我是中國人”
1931年9月21日，矢志抗日的吉鴻昌將軍被蔣介石逼迫下野，到國外“考察實(shí)業(yè)”。船到美國，吉鴻昌就接二連三地遭到意想不到的剌激，如那里的頭等旅館不招待中國人，對日本人卻奉若神明。有一次吉鴻昌要往國內郵寄衣物，郵局職員竟說(shuō)不知道中國。陪同的人對吉鴻昌說(shuō)：“你說(shuō)自己是日本人，就可以受到禮遇�！奔櫜敿磁獾剑骸澳阌X(jué)得當中國人丟臉，我覺(jué)得當中國人光榮！”為抗議帝國主義者對中國人的歧視維護民族尊嚴，他找了一塊木牌，用英文在上面寫(xiě)上“我是中國人！”
1932年，吉鴻昌回到祖國，率領(lǐng)抗日同盟軍，轉戰長(cháng)城內外，給日軍以沉重的打擊。后來(lái)不幸被敵人誘捕，就義前他揮筆寫(xiě)下了正氣凜然的就義詩(shī)：“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭�！�
認識作者
吉鴻昌（1895-1934）河南扶溝人，1913年入馮玉祥部當兵，以英勇善戰升為旅、師長(cháng)。他為人正直，不畏權勢，人稱(chēng)“吉大膽”。1930年9月接受蔣介石收編，任第22路軍總指揮兼第30師師長(cháng)，奉命“圍剿”鄂豫皖革命根據地，但不愿替蔣打內戰，態(tài)度消極。1931年8月被蔣介石解除兵權，強令出國“考察”。遂環(huán)游歐美，發(fā)表抗日演說(shuō)，尋求國際聲援。1933年5月，與馮玉祥、方振武在張家口建立察哈爾民眾抗日同盟軍，任第2軍軍長(cháng)、北路前敵總指揮，率部向察北日偽軍進(jìn)擊，將日軍驅出察境。1934年加入中國共產(chǎn)黨，在天津繼續進(jìn)行抗日活動(dòng)。同年11月9日被國民黨復興社特務(wù)刺傷被捕，24日在北平陸軍監獄英勇就義。
【賞析】
“恨不抗日死，留作今日羞”，雖寥寥幾筆，卻將他臨難時(shí)的憤懣之情直瀉而出。1933年5月，吉鴻昌聯(lián)合馮玉祥等組織抗日同盟軍，同日軍展開(kāi)了英勇的戰斗。同盟軍軍紀嚴明，同仇敵愾，收復了許多失地，深受全國人民的擁護。大敵當前，外侮在即，然而蔣介石政府卻不顧全國人民的意志，公然推行“攘外必先安內”的反動(dòng)政策，對外屈膝退讓?zhuān)瑢券偪裢罋⒖谷諓?ài)國志士。在生死的關(guān)頭，吉鴻昌已將自己個(gè)人的命運同整個(gè)國家和民族的命運自覺(jué)地聯(lián)系在了一起。體現出了一個(gè)革命者博大寬廣的胸懷和強烈的民族責任感。
后兩句，緊承上句，“國破尚如此”，“國破”是因其壯志未酬身先卒之憾恨而讓他刻骨難忘。東北淪陷，生靈涂炭，而日寇的野心也肆意膨脹，華北危急，平津告難，在此國之將亡之際，腐敗的國民黨政府依然推行其不抵抗的賣(mài)國政策。吉鴻昌早已抱定了“寧為玉碎，不為瓦全”的毅然決心。如果不能死在抗日前線(xiàn)上，那么留此頭顱又有何意。其悲壯之勢，豪邁之情，直逼云霄。
小結
詩(shī)歌表達了作者怎樣的情感和精神呢？
詩(shī)歌表達了詩(shī)人剛正不阿、威武不屈的革命精神，袒露了作者不甘受奴役，不愿當亡國奴的民族氣節，為沒(méi)有能夠死在抗日的戰場(chǎng)而深感遺憾和對民族前途的無(wú)比擔憂(yōu)以及將個(gè)人生死置之度外的犧牲精神。
練習
就義詩(shī)
楊超
漫天風(fēng)雪漫天愁，革命何須怕斷頭？
留得子胥豪氣在，三年歸報楚王愁。
【注釋】楊超（1904-1927）：江西德安人。1925年在北京大學(xué)加入共產(chǎn)黨，1927年不幸被捕，在南昌市得勝門(mén)外下沙窩犧牲。
1、默寫(xiě)吉鴻昌的《就義詩(shī)》。
恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。
2、第一句的'環(huán)境描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？起到了什么作用？悲壯寥廓。為悲壯和從容就義做鋪墊和渲染。
3、第二句使用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的感情？反問(wèn)。更加強烈堅定的表達了作者不怕?tīng)奚牡母锩瘛?/p>
4、三四兩句寫(xiě)了什么？表達了作者怎樣的決心和理想？
寫(xiě)作者死后還要繼續革命，消滅敵人。表達了革命到底的決心和革命必勝的信念。
《就義詩(shī)》教案 2
一、教學(xué)目標
知識目標：認識 “就、義、詩(shī)、砍、頭、怕、只、要、主、義、真” 等生字，正確、流利朗讀《就義詩(shī)》，了解詩(shī)歌創(chuàng )作背景。
能力目標：通過(guò)圖文結合、情境朗讀，初步體會(huì )詩(shī)歌的節奏與情感，嘗試用自己的話(huà)講述詩(shī)歌大意。
情感目標：感受詩(shī)人夏明翰堅貞不屈的革命氣節，萌發(fā)對革命先烈的崇敬之情，懂得珍惜當下幸福生活。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌，理解 “砍頭不要緊，只要主義真” 的含義。
難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人面對死亡時(shí)的堅定信念，建立對 “革命信仰” 的初步認知。
三、教學(xué)準備
多媒體課件（夏明翰生平圖片、革命年代背景視頻）、《就義詩(shī)》生字卡片、烈士紀念碑圖片。
四、教學(xué)過(guò)程（1 課時(shí)）
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣（5 分鐘）
出示烈士紀念碑圖片，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這座紀念碑是為了紀念誰(shuí)嗎？” 引導學(xué)生說(shuō)出 “革命先烈”。
播放簡(jiǎn)短背景視頻：1928 年，革命烈士夏明翰被捕后，面對敵人的嚴刑拷打，始終不肯屈服，最后寫(xiě)下《就義詩(shī)》慷慨就義。
導入課題：今天我們就來(lái)學(xué)習夏明翰烈士在犧牲前寫(xiě)下的《就義詩(shī)》，感受他的英雄氣概。
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，識字學(xué)詞（15 分鐘）
教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生注意字音和節奏，圈出生字。
生字教學(xué)：
出示 “砍、頭、怕” 等生字卡片，通過(guò) “組詞法”“象形字聯(lián)想”（如 “頭” 像人的頭部形狀）幫助學(xué)生記憶。
重點(diǎn)指導 “義” 字：結合 “正義、義氣” 等詞，簡(jiǎn)單解釋 “主義” 指革命的理想和信念。
學(xué)生自由朗讀：同桌互讀、指名讀，教師糾正字音和停頓（如 “砍頭 / 不要緊，只要 / 主義真”）。
�。ㄈ┢纷x詩(shī)歌，理解感悟（20 分鐘）
逐句解析，結合情境：
第一句 “砍頭不要緊”：出示夏明翰被捕后受刑的圖片（弱化血腥畫(huà)面，側重堅毅神情），提問(wèn)：“敵人用砍頭威脅夏明翰，他害怕嗎？從哪個(gè)詞能看出來(lái)？”（“不要緊”）引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人不怕?tīng)奚挠職狻?/p>
第二句 “只要主義真”：用簡(jiǎn)單語(yǔ)言解釋 “主義真”—— 詩(shī)人堅信革命理想是正確的、一定會(huì )實(shí)現的，這比生命更重要�？膳e例：就像我們堅信 “努力學(xué)習能實(shí)現夢(mèng)想” 一樣，夏明翰堅信革命能讓老百姓過(guò)上好日子。
第三、四句 “殺了夏明翰，還有后來(lái)人”：提問(wèn)：“夏明翰知道自己會(huì )犧牲，為什么還這么堅定？” 引導學(xué)生理解 “后來(lái)人” 指無(wú)數追隨革命理想的人，詩(shī)人相信革命事業(yè)會(huì )代代傳承。
情感朗讀：播放激昂的.背景音樂(lè )，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀，強調 “不要緊”“真”“還有” 等詞的重音，讀出堅定、豪邁的語(yǔ)氣。
小組討論：“如果我們生活在那個(gè)年代，看到夏明翰烈士的事跡，會(huì )想做什么？” 鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，初步建立對 “勇敢”“堅持信念” 的認知。
�。ㄋ模┛偨Y升華，拓展延伸（5 分鐘）
總結：夏明翰烈士用生命捍衛了革命信仰，他的詩(shī)歌告訴我們，堅定的信念能讓人變得勇敢無(wú)畏。
拓展：布置作業(yè) —— 畫(huà)一幅 “我心中的英雄” 圖畫(huà)，配上一句《就義詩(shī)》中的句子，下節課分享。
五、板書(shū)設計
就義詩(shī)（夏明翰）
砍頭 —— 不要緊（不怕?tīng)奚?/p>
只要 —— 主義真（堅定信念）
殺了 —— 夏明翰
還有 —— 后來(lái)人（革命傳承）
�。ǜ卑鍟�(shū)：革命先烈→崇敬→珍惜生活）
《就義詩(shī)》教案 3
一、教學(xué)目標
知識目標：準確默寫(xiě)《就義詩(shī)》，了解夏明翰的生平事跡及詩(shī)歌創(chuàng )作的歷史背景，理解 “主義”“后來(lái)人” 等關(guān)鍵詞的深層含義。
能力目標：通過(guò)反復誦讀、小組探究，分析詩(shī)歌的語(yǔ)言特色（直白有力、情感強烈），提高詩(shī)歌鑒賞能力。
情感目標：深刻體會(huì )詩(shī)人視死如歸的革命精神，樹(shù)立對理想信念的敬畏之心，增強民族責任感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：結合歷史背景理解詩(shī)歌主旨，賞析詩(shī)歌簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言風(fēng)格。
難點(diǎn)：將詩(shī)人的個(gè)人信念與時(shí)代背景結合，理解 “革命信仰” 的時(shí)代意義。
三、教學(xué)準備
多媒體課件（夏明翰生平 timeline、1927-1928 年國共合作破裂歷史資料、《就義詩(shī)》朗誦音頻）、史料卡片（夏明翰獄中書(shū)信片段）。
四、教學(xué)過(guò)程（1 課時(shí)）
�。ㄒ唬⿵土晫�，銜接歷史（5 分鐘）
提問(wèn)：“同學(xué)們，七年級上冊我們學(xué)過(guò)哪些革命題材的詩(shī)歌？”（如《長(cháng)征》）引導學(xué)生回憶革命詩(shī)歌的共同特點(diǎn) —— 情感激昂、反映時(shí)代精神。
導入：今天我們學(xué)習另一首震撼人心的革命詩(shī)歌《就義詩(shī)》，它的.作者夏明翰，在年僅 28 歲時(shí)為革命獻出了生命。讓我們通過(guò)詩(shī)歌，走進(jìn)他的故事。
�。ǘ┲苏撌�，了解背景（10 分鐘）
展示夏明翰生平 timeline：1900 年出生于湖南衡陽(yáng)，1921 年加入中國共產(chǎn)黨，1928 年在武漢被捕，3 月 20 日英勇就義。
補充歷史背景：1927 年 “四一二” 反革命政變后，國民黨反動(dòng)派大肆屠殺共產(chǎn)黨員，革命處于低潮。夏明翰在湖北省委工作時(shí)，因叛徒出賣(mài)被捕，敵人對他威逼利誘，他始終堅貞不屈。
出示史料卡片：夏明翰獄中書(shū)信片段 “我很想念你，但我不能為了家庭而放棄革命…… 革命一定會(huì )勝利，你們要堅持下去”，引導學(xué)生感受他對革命的忠誠。
�。ㄈ┭凶x詩(shī)歌，賞析語(yǔ)言（25 分鐘）
誦讀感知：
播放專(zhuān)業(yè)朗誦音頻，學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)速（緩慢而堅定）、重音（“不要緊”“真”“還有”）。
指名朗讀，師生點(diǎn)評：是否讀出了詩(shī)人面對死亡的從容與豪邁。
逐句探究，小組討論（每組負責一句，5 分鐘后分享）：
第一句 “砍頭不要緊”：“砍頭” 是最殘酷的刑罰，詩(shī)人用 “不要緊” 一筆帶過(guò)，體現了怎樣的心態(tài)？（蔑視死亡、把革命信仰放在首位）
第二句 “只要主義真”：“主義” 具體指什么？（馬克思主義、共產(chǎn)主義理想，即讓廣大人民擺脫壓迫、過(guò)上幸福生活）為什么 “主義真” 比生命更重要？（因為詩(shī)人相信這是拯救中國的唯一道路）
第三、四句 “殺了夏明翰，還有后來(lái)人”：“后來(lái)人” 指誰(shuí)？（所有追求革命理想的人）這兩句體現了詩(shī)人怎樣的遠見(jiàn)？（相信革命事業(yè)不會(huì )因個(gè)人犧牲而終止，會(huì )有更多人繼續奮斗）
語(yǔ)言賞析：提問(wèn) “這首詩(shī)沒(méi)有華麗的辭藻，為什么卻能打動(dòng)人心？” 引導學(xué)生總結：直白的語(yǔ)言（如 “砍頭”“殺了”）直擊人心，簡(jiǎn)短的四句詩(shī)（五言絕句）節奏明快，情感強烈，將詩(shī)人的堅定信念表達得淋漓盡致。
�。ㄋ模┩卣寡由�，情感升華（5 分鐘）
討論：“在今天，夏明翰的‘主義真’對我們有什么啟示？”（如堅定理想、勇于擔當，為國家發(fā)展貢獻力量）
作業(yè)：結合詩(shī)歌背景和個(gè)人感悟，寫(xiě)一段 200 字左右的讀后感，題目為《讀〈就義詩(shī)〉有感》。
五、板書(shū)設計
就義詩(shī)（夏明翰）
背景：1928 年 獄中就義 革命低潮
內容：
砍頭不要緊 —— 蔑視死亡
只要主義真 —— 堅守信仰（核心）
殺了夏明翰
還有后來(lái)人 —— 信念傳承
語(yǔ)言特色：直白有力、情感強烈
主旨：視死如歸的革命精神
《就義詩(shī)》教案 4
一、教學(xué)目標
知識目標：深入理解《就義詩(shī)》的創(chuàng )作背景與思想內涵，對比分析革命詩(shī)歌與其他題材詩(shī)歌的差異，掌握 “以詩(shī)言志” 的創(chuàng )作手法。
能力目標：通過(guò)文本細讀、思辨討論，提升詩(shī)歌鑒賞的深度，能夠結合時(shí)代語(yǔ)境與當代價(jià)值，解讀 “革命信仰” 的傳承意義。
情感目標：從詩(shī)人的犧牲精神中汲取精神力量，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，明確當代青年的歷史使命。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：賞析 “以直白語(yǔ)言表達強烈情感” 的藝術(shù)特色，理解 “詩(shī)言志” 在革命詩(shī)歌中的體現。
難點(diǎn)：辯證思考 “革命信仰” 在不同時(shí)代的價(jià)值轉化，將個(gè)人理想與國家發(fā)展結合。
三、教學(xué)準備
多媒體課件（夏明翰與同時(shí)代革命烈士詩(shī)歌對比資料、當代青年踐行理想的案例視頻）、拓展閱讀材料（方志敏《可愛(ài)的中國》節選）。
四、教學(xué)過(guò)程（1 課時(shí)）
�。ㄒ唬┣榫吃O問(wèn)，引發(fā)思考（5 分鐘）
提問(wèn)：“當一個(gè)人面臨死亡威脅時(shí)，最可能想到的是什么？（家人、遺憾、恐懼）而革命烈士夏明翰，在生命的最后時(shí)刻，卻寫(xiě)下了四句簡(jiǎn)短的詩(shī)。這四句詩(shī)里，藏著(zhù)他怎樣的人生追求？”
導入課題：今天我們通過(guò)《就義詩(shī)》，深入探究革命烈士的精神世界，思考信仰的力量。
�。ǘ┪谋炯氉x，賞析藝術(shù)（20 分鐘）
回顧背景：學(xué)生快速梳理夏明翰生平與 1928 年革命形勢，教師補充 “夏明翰拒絕勸降” 的細節 —— 敵人提出 “只要你放棄信仰，就能做官發(fā)財”，他回答 “我為革命而生，為革命而死，絕不投降”。
手法賞析：
“以詩(shī)言志”：詩(shī)歌是詩(shī)人志向的直接體現�！翱愁^不要緊” 直接否定了死亡的威脅，“只要主義真” 直接點(diǎn)明了信仰的核心，四句詩(shī)沒(méi)有任何鋪墊，卻將 “為信仰獻身” 的志向表達得無(wú)比堅定。
對比手法：“砍頭”（生命的終結）與 “主義真”（信仰的永恒）形成對比，突出信仰超越生命的價(jià)值；“夏明翰”（個(gè)體）與 “后來(lái)人”（群體）形成對比，體現革命事業(yè)的延續性。
與其他革命詩(shī)歌對比：出示方志敏《可愛(ài)的中國》中 “敵人只能砍下我們的頭顱，決不能動(dòng)搖我們的信仰”，提問(wèn)：“這兩句與《就義詩(shī)》有什么共同點(diǎn)？”（都用直白語(yǔ)言表達對信仰的堅守）引導學(xué)生總結革命詩(shī)歌的共性 —— 情感真摯、主題鮮明、服務(wù)于革命事業(yè)。
�。ㄈ┧急嬗懻�，鏈接當代（15 分鐘）
小組討論（兩個(gè)議題，任選一個(gè)）：
議題 1：夏明翰的 “主義真” 是特定時(shí)代的產(chǎn)物，在和平年代，我們是否還需要這樣的 “信仰”？（引導學(xué)生結合 “中國夢(mèng)”“科技報國” 等當代案例，說(shuō)明信仰的時(shí)代價(jià)值）
議題 2：有人說(shuō) “《就義詩(shī)》語(yǔ)言太直白，缺乏文學(xué)美感”，你同意嗎？（引導學(xué)生反駁：文學(xué)美感不僅在于辭藻華麗，更在于情感的真實(shí)與力量，直白的'語(yǔ)言更能傳遞革命烈士的赤誠）
代表發(fā)言，教師總結：信仰不是空洞的口號，在過(guò)去，它是革命先烈的精神支柱；在今天，它是我們追求理想、擔當責任的動(dòng)力。夏明翰的 “后來(lái)人”，就是每一個(gè)為國家、為社會(huì )努力的當代青年。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置（5 分鐘）
必做：對比閱讀《就義詩(shī)》與陳毅《梅嶺三章》，寫(xiě)一篇 500 字的對比賞析文，分析兩首詩(shī)在情感表達與藝術(shù)手法上的異同。
選做：采訪(fǎng)身邊一位 “有堅定理想并努力踐行” 的人（如老師、家長(cháng)、社區工作者），記錄他的故事，下節課分享。
五、板書(shū)設計
就義詩(shī)（夏明翰）
藝術(shù)特色：
以詩(shī)言志 —— 直抒胸臆（信仰超越生命）
對比手法 —— 個(gè)體→群體（事業(yè)傳承）
語(yǔ)言直白 —— 情感強烈（無(wú)修飾卻震撼）
核心內涵：
革命信仰的永恒性→當代價(jià)值：理想、擔當、使命
拓展對比：方志敏《可愛(ài)的中國》—— 同主題，同風(fēng)格
《就義詩(shī)》教案 5
一、教學(xué)目標
知識目標：認識 “就、義、砍、怕、要、主、義” 等 7 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě) “頭、只、要”3 個(gè)生字，能正確、流利朗讀《就義詩(shī)》。
能力目標：通過(guò)拍手讀、分組讀等形式，掌握詩(shī)歌的朗讀節奏，能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
情感目標：知道夏明翰是革命烈士，產(chǎn)生對烈士的崇敬之情，愿意向英雄學(xué)習。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，正確朗讀詩(shī)歌。
難點(diǎn)：初步理解 “只要主義真” 的簡(jiǎn)單含義，感受詩(shī)人的勇敢。
三、教學(xué)準備
生字卡片（帶拼音）、詩(shī)歌節奏拍手卡、夏明翰卡通形象圖片、簡(jiǎn)單的革命場(chǎng)景插畫(huà)。
四、教學(xué)過(guò)程（1 課時(shí)）
�。ㄒ唬﹫D片導入，認識英雄（5 分鐘）
出示夏明翰卡通形象圖片，配簡(jiǎn)單介紹：“這位叔叔叫夏明翰，他是一位勇敢的革命烈士，在很多年前，為了保護老百姓，被壞人抓走了，但他一點(diǎn)都不害怕�！�
提問(wèn)：“這位勇敢的叔叔，在被抓走后寫(xiě)下了一首詩(shī)，題目叫《就義詩(shī)》�！土x’就是為了正義的事情犧牲自己，今天我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)�！�
�。ǘ┳R字學(xué)詞，夯實(shí)基礎（15 分鐘）
初讀詩(shī)歌，圈出生字：教師帶讀詩(shī)歌，學(xué)生輕聲跟讀，用鉛筆圈出不認識的字。
生字教學(xué)：
拼音認讀：出示帶拼音的生字卡片，領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀，重點(diǎn)糾正 “砍（kǎn）”“怕（pà）” 的讀音。
字形記憶：用 “部件法” 記字，如 “就”=“京”+“尤”，“要”=“西”+“女”；用 “組詞法” 鞏固，如 “頭” 組詞 “頭發(fā)、石頭”，“只” 組詞 “只有、一只”。
寫(xiě)字指導：重點(diǎn)教 “頭、只、要”，強調 “頭” 的最后一筆是點(diǎn)，“只” 的'撇要穿過(guò)口，“要” 的中間是 “女”，筆順要正確。教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空、描紅。
再讀詩(shī)歌：生字認會(huì )后，學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，同桌互相檢查字音。
�。ㄈ├首x感悟，理解大意（15 分鐘）
拍手定節奏：出示節奏拍手卡（如 “砍頭 / 不 / 要緊，只要 / 主 / 義真”），教師帶領(lǐng)學(xué)生拍手朗讀，感受詩(shī)歌的停頓。
分組朗讀：將學(xué)生分成兩組，一組讀前兩句，一組讀后兩句，再交換朗讀，激發(fā)興趣。
簡(jiǎn)單理解：
出示革命場(chǎng)景插畫(huà)（夏明翰面對敵人，神情堅定），提問(wèn)：“壞人要砍夏明翰叔叔的頭，他害怕嗎？（不怕）從哪句詩(shī)能看出來(lái)？（砍頭不要緊）”
解釋 “只要主義真”：用孩子能理解的語(yǔ)言說(shuō) “‘主義’就是夏明翰叔叔相信的‘讓老百姓過(guò)上好日子’的想法，他覺(jué)得這個(gè)想法比自己的生命還重要，所以一點(diǎn)都不怕�！�
提問(wèn)：“殺了夏明翰叔叔，還有很多像他一樣勇敢的人，他們叫什么？（后來(lái)人）” 引導學(xué)生知道革命事業(yè)會(huì )有人繼續做。
�。ㄋ模┛偨Y回顧，情感滲透（5 分鐘）
齊誦詩(shī)歌：全班起立，帶著(zhù)崇敬的語(yǔ)氣齊誦《就義詩(shī)》。
總結：夏明翰叔叔很勇敢，為了老百姓的幸福犧牲了自己。
《就義詩(shī)》教案 6
一、教學(xué)目標
知識目標：認識 “就、義、頭、怕、要”5 個(gè)生字，能跟著(zhù)老師朗讀《就義詩(shī)》，初步了解詩(shī)歌大意。
能力目標：通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、兒歌等形式，感受詩(shī)歌節奏，嘗試用動(dòng)作模仿詩(shī)歌情感。
情感目標：知道夏明翰是勇敢的英雄，愿意學(xué)習他不怕困難的精神，在生活中做勇敢的孩子。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認讀生字，跟著(zhù)朗讀詩(shī)歌，建立對 “英雄” 的初步認知。
難點(diǎn)：用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達對 “勇敢” 的理解，聯(lián)系生活踐行勇敢品質(zhì)。
三、教學(xué)準備
生字卡片（圖文結合，如 “頭” 配頭部圖片）、《就義詩(shī)》動(dòng)畫(huà)短片（時(shí)長(cháng) 1 分鐘，卡通風(fēng)格）、勇敢行為貼紙（如 “不怕黑”“敢發(fā)言”）。
四、教學(xué)過(guò)程（1 課時(shí)）
�。ㄒ唬﹦�(dòng)畫(huà)導入，認識英雄（8 分鐘）
播放《就義詩(shī)》動(dòng)畫(huà)短片：展示夏明翰面對敵人堅定不屈，寫(xiě)下詩(shī)歌的場(chǎng)景，結尾定格詩(shī)歌內容。
提問(wèn)互動(dòng)：“動(dòng)畫(huà)里的叔叔叫什么？他遇到壞人害怕了嗎？” 引導學(xué)生說(shuō)出 “夏明翰”“不害怕”，教師補充 “他是勇敢的英雄，為了保護大家犧牲了自己”。
出示課題：帶領(lǐng)學(xué)生齊讀 “就義詩(shī)”，簡(jiǎn)單解釋 “就義” 是 “為正義的事變得很勇敢”。
�。ǘ┥终J讀，趣味鞏固（12 分鐘）
圖文識字：出示 “頭”“怕” 等生字卡片，結合圖片講解字形（如 “怕” 左邊 “忄” 像心里，右邊 “白”，心里空白慌慌的就是 “怕”），領(lǐng)讀生字，學(xué)生跟讀。
游戲鞏固：開(kāi)展 “生字找朋友” 游戲 —— 教師說(shuō)生字，學(xué)生舉起對應卡片；或 “我說(shuō)你做”，如說(shuō) “頭”，學(xué)生摸自己的頭，強化記憶。
詩(shī)歌跟讀：教師逐句領(lǐng)讀詩(shī)歌，學(xué)生跟著(zhù)讀，遇到生字放慢速度，結合動(dòng)作（如讀 “砍頭不要緊” 時(shí)，搖搖頭表示 “不害怕”）。
�。ㄈ└形蛴赂�，聯(lián)系生活（15 分鐘）
情境理解：展示夏明翰堅定的圖片，提問(wèn) “他為什么不害怕？” 用孩子能懂的語(yǔ)言說(shuō) “因為他想讓老百姓過(guò)上好日子，有要完成的`重要事情”。
生活聯(lián)系：“我們在生活中怎樣才算勇敢？” 引導學(xué)生說(shuō)出 “不怕黑”“敢舉手發(fā)言”“摔倒了自己爬起來(lái)” 等，教師給予肯定，貼勇敢行為貼紙。
情感朗讀：播放輕柔背景音樂(lè )，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀詩(shī)歌，讀出 “不害怕” 的語(yǔ)氣，如讀 “只要主義真” 時(shí)，雙手握拳表示堅定。
�。ㄋ模┛偨Y延伸，踐行品質(zhì)（5 分鐘）
總結：夏明翰是勇敢的英雄，我們要向他學(xué)習，在生活中做勇敢的孩子。
作業(yè)：回家把詩(shī)歌讀給爸爸媽媽聽(tīng)，和他們分享一件自己勇敢做過(guò)的事，下次課交流。
五、板書(shū)設計
就義詩(shī)（夏明翰）
�。▓D文結合生字：頭、怕、要）
朗讀提示：
砍頭不要緊（搖搖頭）
只要主義真（握握拳）
殺了夏明翰
還有后來(lái)人（擺擺手）
�。ǜ卑鍟�(shū)：英雄→勇敢→學(xué)英雄）
《就義詩(shī)》教案 7
一、教學(xué)目標
知識目標：結合史料分析《就義詩(shī)》的創(chuàng )作背景，理解詩(shī)歌中 “個(gè)體犧牲與集體事業(yè)” 的關(guān)系，掌握革命詩(shī)歌的史料價(jià)值。
能力目標：通過(guò)史料對比、小組辯論，提升史料解讀與批判性思考能力，能客觀(guān)評價(jià)革命烈士的精神價(jià)值。
情感目標：認同革命烈士的信仰力量，樹(shù)立 “個(gè)人理想融入集體” 的價(jià)值觀(guān)，增強社會(huì )責任感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：結合史料（如獄中日記、敵人審訊記錄）理解詩(shī)歌創(chuàng )作的真實(shí)性與情感的真摯性。
難點(diǎn)：辯論 “個(gè)人生命與集體事業(yè)的價(jià)值取舍”，形成辯證認知。
三、教學(xué)準備
史料包（夏明翰獄中日記片段、國民黨審訊記錄復印件、同時(shí)代烈士詩(shī)歌節選）、辯論議題卡片、多媒體課件（史料圖片展示）。
四、教學(xué)過(guò)程（1 課時(shí)）
�。ㄒ唬┦妨蠈�，還原歷史（7 分鐘）
出示史料：展示國民黨審訊記錄中 “夏明翰拒降” 的片段（“問(wèn)：是否愿放棄信仰？答：此生只為革命，信仰永不改”）。
提問(wèn)：“從這份史料中，你看到了一個(gè)怎樣的夏明翰？” 引導學(xué)生說(shuō)出 “堅定、不屈”，導入課題 —— 這樣的夏明翰，在生命最后時(shí)刻寫(xiě)下了《就義詩(shī)》。
�。ǘ┦妨嫌∽C，解讀詩(shī)歌（20 分鐘）
分組研讀史料包：每組領(lǐng)取 1 份史料（如獄中日記、其他烈士詩(shī)歌），討論 “史料如何印證詩(shī)歌中的‘主義真’”，5 分鐘后分享。
例：獄中日記 “革命事業(yè)雖難，但后繼者定會(huì )完成”，印證 “還有后來(lái)人” 的信念。
逐句結合史料分析：
“砍頭不要緊”：結合審訊記錄中 “面對死刑威脅，夏明翰神色不變”，理解詩(shī)人對死亡的蔑視。
“只要主義真”：結合馬克思主義在當時(shí)的傳播背景，說(shuō)明 “主義” 是拯救中國的科學(xué)理論，詩(shī)人的信仰有科學(xué)依據。
總結史料價(jià)值：革命詩(shī)歌不僅是文學(xué)作品，更是歷史的見(jiàn)證，能幫助我們還原烈士的精神世界。
�。ㄈ┺q論思考，深化認知（10 分鐘）
提出辯論議題：“在和平年代，‘為集體事業(yè)犧牲個(gè)人’是否還需要？” 分為正反兩方，各選 3 名代表發(fā)言。
正方：需要，如抗疫中醫生護士沖鋒在前，是集體利益至上的`體現；
反方：應兼顧個(gè)人與集體，個(gè)人價(jià)值實(shí)現能更好推動(dòng)集體發(fā)展。
教師總結：無(wú)論時(shí)代如何變化，“為集體奉獻” 的精神永不過(guò)時(shí)，但奉獻不一定要犧牲生命，更多是在崗位上盡責，如努力學(xué)習、服務(wù)社區，都是對革命精神的傳承。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置（3 分鐘）
撰寫(xiě)短文《從〈就義詩(shī)〉看史料與文學(xué)的關(guān)系》（300 字），結合本節課的史料與詩(shī)歌分析，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、板書(shū)設計
就義詩(shī)（夏明翰）
史料印證：
審訊記錄→砍頭不要緊（蔑視死亡）
獄中日記→還有后來(lái)人（信念傳承）
時(shí)代背景→只要主義真（科學(xué)信仰）
辯論議題：個(gè)人生命 vs 集體事業(yè)
核心結論：傳承奉獻精神，崗位踐行責任
《就義詩(shī)》教案 8
一、教學(xué)目標
知識目標：對比《就義詩(shī)》與古代愛(ài)國詩(shī)歌（如文天祥《過(guò)零丁洋》）的異同，分析革命詩(shī)歌對傳統文化中 “愛(ài)國精神” 的繼承與創(chuàng )新。
能力目標：通過(guò)文學(xué)比較、撰寫(xiě)評論，提升跨時(shí)代文學(xué)鑒賞能力，理解文化精神的傳承脈絡(luò )。
情感目標：從文化傳承視角，認識革命精神的歷史淵源，增強對中華優(yōu)秀傳統文化與革命文化的.認同。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：對比分析《就義詩(shī)》與古代愛(ài)國詩(shī)歌的主題、手法、情感差異。
難點(diǎn)：理解革命文化與傳統文化的傳承關(guān)系，明確 “愛(ài)國精神” 的時(shí)代演變。
三、教學(xué)準備
古代愛(ài)國詩(shī)歌節選（《過(guò)零丁洋》《滿(mǎn)江紅》）、比較分析表格、多媒體課件（詩(shī)歌背景對比圖）。
四、教學(xué)過(guò)程（1 課時(shí)）
�。ㄒ唬⿵土晫�，銜接文化（5 分鐘）
提問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)的古代愛(ài)國詩(shī)歌中，哪些句子體現了‘舍生取義’的精神？”（如文天祥 “人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”）
導入：今天我們將《就義詩(shī)》與古代愛(ài)國詩(shī)歌對比，看看革命詩(shī)歌如何繼承和發(fā)展了 “愛(ài)國精神”。
�。ǘ┍容^分析，深化理解（25 分鐘）
分發(fā)比較分析表格，從 “主題、手法、情感、時(shí)代背景” 四個(gè)維度，小組合作完成《就義詩(shī)》與《過(guò)零丁洋》的對比：
小組分享，教師總結：兩者都體現 “舍生取義” 的愛(ài)國精神，但《就義詩(shī)》更強調 “集體事業(yè)傳承”（后來(lái)人），是對古代 “個(gè)人氣節” 的創(chuàng )新，融入了近代革命的集體主義思想。
拓展討論：“這種傳承對今天有什么意義？” 引導學(xué)生說(shuō)出 “既要繼承傳統文化中的愛(ài)國基因，又要結合時(shí)代踐行集體責任”。
�。ㄈ┳珜�(xiě)評論，升華認知（10 分鐘）
布置微寫(xiě)作：以 “從《就義詩(shī)》看愛(ài)國精神的傳承” 為題，寫(xiě) 150 字左右的評論，要求結合兩首詩(shī)歌的對比，提煉觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生展示，點(diǎn)評：重點(diǎn)關(guān)注是否準確把握 “繼承與創(chuàng )新” 的關(guān)系，語(yǔ)言是否流暢有邏輯。
五、板書(shū)設計
就義詩(shī) vs 過(guò)零丁洋
傳承：舍生取義的愛(ài)國精神
創(chuàng )新：
→ 個(gè)人氣節（古代）→ 集體事業(yè)（近代）
→ 用典抒情（古代）→ 直白直抒（近代）
文化脈絡(luò )：傳統文化→革命文化→當代文化
核心：愛(ài)國精神隨時(shí)代演變，本質(zhì)不變
《就義詩(shī)》教案 9
一、教學(xué)目標
基礎目標（全體學(xué)生）：默寫(xiě)《就義詩(shī)》，了解創(chuàng )作背景，說(shuō)出詩(shī)歌主旨。
提升目標（中等生）：分析詩(shī)歌語(yǔ)言特色，結合背景解讀 “主義真” 的含義。
拓展目標（優(yōu)等生）：對比不同革命詩(shī)歌，撰寫(xiě)簡(jiǎn)短賞析，聯(lián)系當代談啟示。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：全體學(xué)生掌握詩(shī)歌基礎內容，中等生提升賞析能力，優(yōu)等生實(shí)現拓展思考。
難點(diǎn)：設計分層任務(wù)，確保不同基礎學(xué)生都能參與并有所收獲。
三、教學(xué)準備
分層任務(wù)單（基礎版、提升版、拓展版）、革命詩(shī)歌選段（拓展用）、多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程（1 課時(shí)）
�。ㄒ唬┗A鋪墊，全員參與（10 分鐘）
全班齊讀詩(shī)歌，教師糾正字音與停頓，確保全體學(xué)生能正確朗讀。
簡(jiǎn)要介紹背景：用 5 分鐘快速講解夏明翰生平與 1928 年革命形勢，發(fā)放基礎任務(wù)單（填空：《就義詩(shī)》作者是___，創(chuàng )作于___年，主旨是___），全體學(xué)生完成，教師核對。
�。ǘ┓謱尤蝿�(wù)，分組探究（20 分鐘）
分組：學(xué)生根據自身基礎選擇任務(wù)組（基礎組、提升組、拓展組），教師適當引導調整。
基礎組：討論 “詩(shī)歌中哪些詞體現夏明翰的勇敢？”（不要緊、真），完成句子賞析填空。
提升組：分析 “詩(shī)歌語(yǔ)言直白有力的原因”，結合 “砍頭”“殺了” 等詞，撰寫(xiě) 50 字賞析。
拓展組：對比《就義詩(shī)》與《梅嶺三章》（“此去泉臺招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”），找出情感共同點(diǎn)，寫(xiě) 80 字對比分析。
各組內交流，教師巡視指導：對基礎組側重引導找關(guān)鍵詞，對提升組側重語(yǔ)言分析方法，對拓展組側重對比角度點(diǎn)撥。
�。ㄈ┏晒故�，互助提升（15 分鐘）
各組派代表展示成果：基礎組讀填空答案，提升組讀賞析片段，拓展組讀對比分析。
互助點(diǎn)評：鼓勵不同組學(xué)生互相點(diǎn)評，如基礎組學(xué)生說(shuō) “提升組的`賞析讓我更懂語(yǔ)言的力量”，教師總結，肯定各組成果。
五、板書(shū)設計
就義詩(shī)（分層教學(xué)）
基礎層：作者→背景→主旨
提升層：語(yǔ)言特色（直白、有力）→“主義真” 解讀
拓展層：對比《梅嶺三章》→當代啟示
�。ǜ卑鍟�(shū)：全員參與，各有所獲）
《就義詩(shī)》教案 10
一、教學(xué)目標
語(yǔ)文目標：正確朗讀《就義詩(shī)》，理解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人情感。
歷史目標：了解 1928 年革命低潮的歷史背景，知道夏明翰是革命烈士。
道德與法治目標：學(xué)習夏明翰的.勇敢品質(zhì)，樹(shù)立 “堅持正義、不怕困難” 的道德觀(guān)念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：跨學(xué)科整合知識，讓學(xué)生從語(yǔ)文、歷史、道德多角度理解詩(shī)歌。
難點(diǎn)：將歷史背景、文學(xué)情感與道德品質(zhì)有機結合，避免學(xué)科內容割裂。
三、教學(xué)準備
歷史時(shí)間軸（1927-1928 年革命事件）、道德與法治案例（生活中的正義行為）、多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程（1 課時(shí)）
�。ㄒ唬v史導入，鋪墊背景（10 分鐘）
展示歷史時(shí)間軸：標記 “1927 年四一二政變”“1928 年夏明翰就義”，教師講解：“這一時(shí)期革命很艱難，很多烈士像夏明翰一樣犧牲了自己�！�
過(guò)渡：“在這樣的歷史背景下，夏明翰寫(xiě)下了《就義詩(shī)》，今天我們從多個(gè)角度學(xué)習這首詩(shī)�！�
�。ǘ┱Z(yǔ)文品讀，感受情感（15 分鐘）
朗讀詩(shī)歌：教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，體會(huì ) “堅定、豪邁” 的語(yǔ)氣。
逐句理解：結合歷史背景，解釋 “砍頭不要緊” 是 “面對敵人不害怕”，“只要主義真” 是 “堅信革命會(huì )勝利”，讓學(xué)生從文學(xué)角度感受情感。
�。ㄈ┑赖侣�(lián)系，踐行品質(zhì)（15 分鐘）
道德討論：“夏明翰堅持的‘正義’是什么？我們生活中怎樣堅持正義？” 引導學(xué)生說(shuō)出 “幫助同學(xué)、遵守規則、敢于指出錯誤” 等。
案例分析：展示生活案例（如 “同學(xué)被欺負，敢不敢站出來(lái)”），讓學(xué)生判斷 “怎樣做才是勇敢正義”，教師總結：“堅持正義不一定需要犧牲生命，生活中的小勇敢也是正義的體現�！�
五、板書(shū)設計
就義詩(shī)（跨學(xué)科）
語(yǔ)文：朗讀→理解→情感（堅定）
歷史：1928 年→革命低潮→烈士犧牲
道德與法治：正義→勇敢→生活踐行
�。ǜ卑鍟�(shū)：多角度學(xué)習，全面懂英雄）
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