《小珊迪》教學(xué)教案6篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《小珊迪》教學(xué)教案，希望能夠幫助到大家。
《小珊迪》教學(xué)教案1
教學(xué)目標：
通過(guò)朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì)，觸動(dòng)感動(dòng)之情。
設計理念：
強化語(yǔ)言實(shí)踐，引導學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。
創(chuàng )新點(diǎn)：
小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候。引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想像。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調)
同學(xué)們，今天，老師懷著(zhù)沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英國愛(ài)丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個(gè)故事)
(教師在舒緩凄婉的音樂(lè )中講述這個(gè)故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境，感受到了悲傷的基調，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。)
聽(tīng)完故事請同學(xué)們談?wù)劼?tīng)了這個(gè)故事的最大感受是什么?
二、通讀
請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事，要求讀正確、流利，讀的時(shí)候注意自己內心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。
(指名說(shuō)，教師正音，指導朗讀)
三、研讀課文第一部分
1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣(mài)火柴這部分，讀懂了什么?
2、出示“我”與小珊迪的對話(huà)，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事，走進(jìn)文本。
抓住糾纏這個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導朗讀珊迪糾纏“我”的四句話(huà)。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語(yǔ))
四、感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì)。
1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車(chē)給撞了，他的帽子不見(jiàn)了，火柴也丟了，七個(gè)便士也不知道哪兒去了，此時(shí)此刻，珊迪心里會(huì )想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想像。)
2、怪不得作者會(huì )做出這樣的斷定
出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的`神情，我斷定他不是那種人。
A、指導朗讀，體會(huì )小珊迪的誠實(shí)守信
B、那種人指哪種人?
五、小結
這樣的孩子可愛(ài)嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會(huì )忘記他嗎?讓我們永遠記住珊迪用生命換來(lái)的誠實(shí)，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會(huì )更加美好!
六、教學(xué)反思
由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線(xiàn)，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣(mài)火柴的四句對話(huà)中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著(zhù)重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話(huà)，充分體會(huì )到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設計簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習效率，達到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當教者意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現了出來(lái)，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的!縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，較好地體現了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習理念。讀書(shū)的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當朗讀達到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話(huà)，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實(shí)的可貴;在回顧全文時(shí)，一縷哀婉的樂(lè )曲，幾幅素凈的畫(huà)面，伴著(zhù)學(xué)生靜靜的回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫(xiě)話(huà)練習，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向**，這樣的語(yǔ)文訓練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統一”的內涵。隨著(zhù)老師成功的情感調動(dòng)，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功!
《小珊迪》教學(xué)教案2
一、啟讀，未成曲調先有情
1.教師用緩慢而低沉的語(yǔ)調講述《三次逃票》的故事。
同學(xué)們，老師懷著(zhù)沉重的心情，給大家講一個(gè)真實(shí)的故事。
在德國，有一位中國留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jì)，找一家公司應該沒(méi)什么問(wèn)題吧。但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。
2.讓學(xué)生猜想，為什么德國那么多家公司都會(huì )拒絕這位中國留學(xué)生(學(xué)生的猜想可能有：看不起中國人、專(zhuān)業(yè)不對口、留學(xué)生要價(jià)太高、公司已經(jīng)人滿(mǎn)為患、公司不景氣等)。
3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。
這位中國留學(xué)生憤怒了!他對那家小公司的老板說(shuō)：“請您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我?”那位老板說(shuō)：“對不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學(xué)期間乘坐公共汽車(chē)，曾經(jīng)逃過(guò)三次票�！敝袊魧W(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票嗎?”德國老板鄭重地說(shuō)：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西!正是您缺的`這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您�！�
4.讓學(xué)生自由發(fā)言，聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法。
二、通讀，潛心會(huì )文動(dòng)真情
1.教師：同學(xué)們，我們這位中國留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。
.學(xué)生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺(jué)和心情的變化。
3.指名分段讀課文。教師隨機指導學(xué)生的朗讀，特別注意下列語(yǔ)句的朗讀指導：①他對我們說(shuō)：“先生，請買(mǎi)盒火柴吧!”(a、請注意冷的感覺(jué)。b、體會(huì )一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說(shuō)話(huà)能這樣輕松、這樣有力嗎?c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺(jué)。)
�、凇鞍�!請您現在就買(mǎi)吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說(shuō)，“我可以給您去換零錢(qián)�！�(a、請注意餓的感覺(jué)。b、餓了還有力氣嗎?餓了還會(huì )大聲說(shuō)嗎?c、他是怎么說(shuō)的?是乞求說(shuō)。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來(lái)。)
�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我，就難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”(a、請注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死了的人說(shuō)的話(huà)。b、請注意這是一個(gè)臨死前還擔心著(zhù)弟弟、掛念著(zhù)弟弟的人說(shuō)的話(huà)。)
4.渲染氛圍。
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最后一段)
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的最后一段)
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了!(全體學(xué)生齊讀課文的最后一段)
三、參讀，一字一句總關(guān)情
1.教師充滿(mǎn)悲痛、充滿(mǎn)崇敬、充滿(mǎn)懷念地訴說(shuō)：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買(mǎi)火柴的我，誰(shuí)也不知道小珊迪死了，誰(shuí)也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個(gè)我，卻被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿(mǎn)乞求、充滿(mǎn)善良、充滿(mǎn)感激的眼睛。他想為小珊迪畫(huà)一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會(huì )畫(huà)一張怎樣的像呢?
2.學(xué)生默讀課文，然后完成課堂練筆一。
請用課文中描寫(xiě)小珊迪外貌的詞句，寫(xiě)一段關(guān)于小珊迪外貌的話(huà)。
(小珊迪的外貌擬寫(xiě)如
《小珊迪》教學(xué)教案3
教學(xué)內容：31 小珊迪
教學(xué)目的：有感情地朗讀課文，抓住課主要內容，學(xué)習小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住主要內容，學(xué)習小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
教學(xué)準備：三毛漫畫(huà)、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)引入
師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一幅漫畫(huà)，（出示漫畫(huà)）你們知道他是誰(shuí)嗎？（三毛）看這幅畫(huà)，你怎樣來(lái)描述這個(gè)孩子？ 你覺(jué)得他的生活怎樣？
生：很可憐。
生：很艱苦。
生：很窮�！�
師：我們今天要學(xué)習的這篇課文也講了一個(gè)窮孩子的故事，這個(gè)窮孩子叫珊迪。他生活在一百多年前的英國。
板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，感知內容。
師：想知道小珊迪的故事嗎？自由讀課文，邊讀邊想，你們都讀懂了什么？（生自由讀課文，讀完后抽生發(fā)言。）
生：知道了故事發(fā)生在愛(ài)丁堡。
生：有一個(gè)小男孩賣(mài)火柴給一個(gè)先生。
生：小珊迪、小利比他們是孤兒�！�
三、深入理解課文
�。�、從小珊迪的外貌看他的處境--凍
師：看來(lái)，大家對小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描繪的呢？請大家讀讀書(shū)，找出描寫(xiě)小珊迪外貌的句子。
�、俪樯x小珊迪外貌的句子："他身上只穿著(zhù)一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著(zhù)的腳凍得通紅。"
�、趲煼蹲x，指導讀。
�、蹘熜『诎宄鍪揪渥樱�"他身上只穿著(zhù)一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。"
生讀黑板上的句子。
師：與原文對比，你發(fā)現了什么？抽生說(shuō)。教師將缺少的詞語(yǔ)添加進(jìn)去。
生與原文對比讀。
師：你認為那一句更好，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
再齊讀完整的句子。
�、軒煟鹤x了這一句，你認為小珊迪此時(shí)最深的感受是什么？提示用文中的一個(gè)字表達。
板書(shū)：凍
�。�、從小珊迪的語(yǔ)言看他的處境--餓
師：凍得瑟瑟發(fā)抖的小珊迪開(kāi)始賣(mài)火柴了，他是怎么說(shuō)的呢？把珊迪賣(mài)火柴時(shí)說(shuō)的話(huà)用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。
�、偕x課文，勾句子。
�、诔樯x自己勾的句子。
�、蹘煶鍪拘『诎逵喺�，生自由讀，提醒讀書(shū)語(yǔ)氣。
�、軒熒纸巧首x。
�、菰俜纸巧首x，體會(huì )小珊迪當時(shí)的心情（焦急）。
�、扌∩旱蠟槭裁唇辜�？從文中找一個(gè)字表達。
師板書(shū)：餓
師：我們可以用一個(gè)字把這兩個(gè)字連起來(lái)。（把板書(shū)變成"又凍又餓"）
�。�、從小男孩的話(huà)語(yǔ)中看清事情的真相
師：又凍又餓的小珊迪拿走了先生的一先令，"我"等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，"我"想可能上當了。但到底是怎么回事呢？請同學(xué)們讀11-13自然段，讀完后說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？
�、俪樯f(shuō)。
生：我還知道珊迪受傷了，不能來(lái)了。
生：珊迪快死了還擔心弟弟。
生：他被車(chē)子撞倒了，還讓弟弟送回四個(gè)便士。
……
�、趲煟涸瓉�(lái)小珊迪被馬車(chē)軋傷了，看看課文第13自然段是什么說(shuō)的？
指名讀第13自然段。
師范讀。
�、蹘煟涸谶@種情況下，珊迪還讓弟弟送還那四個(gè)便士，你們說(shuō)，他是個(gè)怎樣的人？
師板書(shū)：誠實(shí)
�、茉僦该x這段話(huà)。
�、輲煟哼@時(shí)候，又凍又餓的珊迪需要不需要錢(qián)？可是他卻沒(méi)有留下不屬于自己的錢(qián)。受了傷的珊迪需要不需要錢(qián)治��？ 可是他卻沒(méi)有忘記弟弟送還找回來(lái)的錢(qián)。多么誠實(shí)的孩子��！
�、摭R讀這一節。
�。�、從小珊迪的話(huà)中看他的誠實(shí)善良
師：從小男孩子的.話(huà)語(yǔ)中，我們感受到的珊迪的誠實(shí)，此時(shí)此刻，躺在床上的小珊迪會(huì )對那位先生說(shuō)些什么呢？你怎么理解的就怎么讀。
�、僦该x小珊迪對那位先生說(shuō)的話(huà)："我換好零錢(qián)往回跑，被馬車(chē)撞倒了，軋斷了兩條腿。"小珊迪為什么一開(kāi)始就說(shuō)這句話(huà)？
生：解除先生的疑惑，表白自己的誠實(shí)，怕自己再沒(méi)有機會(huì )說(shuō)了……
�、趲煟合胍幌�，小珊迪快要死了，他還說(shuō)了些什么話(huà)？生再讀。
抽生讀，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？
生：我認為小珊迪快要死了，應該用盡力氣來(lái)讀？
生：飽含悲傷。
……
�、蹘煟嚎煲懒说男∩旱蠀s牽掛著(zhù)弟弟的生活，他又是一個(gè)怎樣的人呢？
生：顧別人不顧自己。
生：關(guān)心弟弟的人。
……
板書(shū)：善良
�、軒煟哼@是多么善良的孩子��！齊讀小珊迪說(shuō)的話(huà)。
�。�、從先生的感受看這個(gè)故事動(dòng)人的力量
師：作者也就是文中"我"，看到又凍又餓的珊迪，深深地被他的誠實(shí)善良打動(dòng)了，"我" 握著(zhù)珊迪的手說(shuō)會(huì )照顧他的小弟弟。 突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠打動(dòng)人們的心。
四、師生談感想，道德升華
師：此時(shí)此刻，你們想對珊迪說(shuō)些什么呢？
生：珊迪，雖然你死了，但是你的美好的形象留下了印象？
生：珊迪，你的童年真是太悲慘了。
……
師：老師也被你說(shuō)得話(huà)感動(dòng)了，也想對珊迪說(shuō)一些話(huà)：可憐的小珊迪受了傷，還讓弟弟送還零錢(qián)，臨死前還牽掛弟弟，多么誠實(shí)善良��！
師：你們都想對他說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，那就把這句話(huà)寫(xiě)在文中圖片上面吧。
�。ń處熥邉�(dòng)，提醒寫(xiě)字姿勢）
生：小珊迪，你死了，但你的美好的品質(zhì)永遠留在我的心中。
生：你深深地感動(dòng)我，我將永遠不會(huì )忘記你和你的故事。
生：你的美好品質(zhì)將永遠留在人間。
生：小珊迪，你這么關(guān)心人，又這樣誠實(shí)，你是我學(xué)習的榜樣。
……
師：這么動(dòng)人的故事，回去以后，把它說(shuō)給你的家人聽(tīng)，講給小朋友聽(tīng)，讓小珊迪的故事永遠流傳吧！
板書(shū)設計：
小珊迪
又凍又餓
誠實(shí) 善良
小黑板Ａ面：
他身上只穿著(zhù)一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。
小黑板Ｂ面：
1、先生，請買(mǎi)盒火柴吧！
2、一盒火柴只要一個(gè)便士呀！
3、我可以一便士賣(mài)給你們兩盒。
4、請您現在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！我給您去換零錢(qián)。
《小珊迪》教學(xué)教案4
教學(xué)要求：
1、通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對珊迪的同情，教育學(xué)生做個(gè)誠實(shí)守信的孩子，四年級語(yǔ)文上冊《小珊迪》教學(xué)設計。
2、默讀課文，以地點(diǎn)變換給課文分段，說(shuō)出段落大意。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞，重點(diǎn)理解“發(fā)生——發(fā)現，請求——乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠懇”造句。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．理解課文對小珊迪神情和言行的描寫(xiě)是為了表現小珊迪關(guān)心他人、誠實(shí)守信的好品質(zhì)。
2．通讀課文，找出事情發(fā)生發(fā)展的不同地點(diǎn)，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法。
教具準備：小黑板。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、由師范讀引入課題。
�。ㄒ唬⿴熡懈星榈胤蹲x全文。
1．這個(gè)故事主要寫(xiě)了誰(shuí)？
2．他起先干什么到后來(lái)又怎么樣了？
3．體會(huì )老師是用怎樣的語(yǔ)調讀完全文的？
�。ɡ蠋熡帽瘋�、低沉的語(yǔ)調讀了一個(gè)名叫小珊迪的孩子被迫賣(mài)火柴為生，又不幸被馬車(chē)撞倒，最后悲慘死去的事）
�。ǘ┙裉煳覀兙鸵黄饋�(lái)學(xué)習這個(gè)悲慘的故事，板書(shū)：15．小珊迪
二、激發(fā)感情。
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)自由輕聲讀全文。
1．給自然段標上序號。
2．讀了這個(gè)故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什么？
3．由此你對小珊迪產(chǎn)生了怎樣的感情？
�。ńo我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買(mǎi)他的火柴，對弟弟今后生活的關(guān)心，生命垂危時(shí)不忘還錢(qián)給我，對小珊迪產(chǎn)生了同情、可憐、佩服……）
�。ǘ┱埻瑢W(xué)默讀全文。
把這篇文章分為三段，說(shuō)說(shuō)分段依據。
1．按地點(diǎn)變化（旅館門(mén)前——旅館里——珊迪家）
2．事情發(fā)展順序
分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14）
�。ㄈ⿲W(xué)習生字新詞。
糾jiu 糾纏小珊迪和我糾纏什么？要我買(mǎi)火柴。
盒：he 是量詞合＋皿與盤(pán)、盆字形上的區別。
乞：qi 乞求“乞”不要寫(xiě)成“氣”
猜：cai 平舌音
軋：ya 軋死
ya 軋鋼
�。ㄋ模z查自學(xué)情況，小學(xué)四年級語(yǔ)文教案《四年級語(yǔ)文上冊《小珊迪》教學(xué)設計》。
�。ㄎ澹﹤�(gè)別、分組、集體讀課文。
三、學(xué)習課文第一段
�。ㄒ唬┞�(tīng)第一段錄音，找出小珊迪幾次請求我買(mǎi)火柴，又分別是怎么說(shuō)的？
請請求（想了一會(huì )兒）乞求
�。ǘ⿴熒沧x，師讀同事或“我”的話(huà)，生讀小珊迪，體會(huì )哪句句子感情最強烈，從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)。
第七節中的話(huà)感情最強烈。
從“乞求”一詞看出來(lái)。
區分：
請求：提出要求，希望得到滿(mǎn)足。
乞求：請求給予。
讀第3、7節，要分別說(shuō)出感情。
�。ㄈR讀對話(huà)部分，從中仍可以體會(huì )小珊迪當時(shí)的處境嗎？
饑餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價(jià)立刻賣(mài)掉火柴，他實(shí)在是太餓了，他需要錢(qián)買(mǎi)食物吃。
�。ㄋ模┬∩旱喜粌H饑餓，而且很寒冷，從哪句話(huà)看出來(lái)。
小珊迪的外貌（穿著(zhù)、臉、腳）
在這么一個(gè)嚴寒的日子里，小珊迪又冷又餓乞求過(guò)路人買(mǎi)他的火柴，最終他的火柴有人買(mǎi)了嗎？
�。ㄎ澹R讀第8節，思考：
1．小珊迪換零錢(qián)，過(guò)了很久還沒(méi)回來(lái)，我開(kāi)始怎么想？后來(lái)又怎么想？
“我”開(kāi)始想可能受騙上當，后來(lái)又認為小珊迪不是那種人。
區分：
猜想：猜測（可能）
斷定：下結論（肯定）
2．再默讀，“猜想與斷定”兩個(gè)詞語(yǔ)可以交換順序嗎？我后來(lái)為什么肯定小珊迪不是那種人呢？
順序不可交換
因在后來(lái)我想到……所以我斷定……
出示句子：
誠懇：真誠而且，懇切。
信任：相信而敢于托付。
�。┯懈星榈佚R讀第一段，思考這部分的主要內容。
饑寒交迫的小珊迪乞求“我”買(mǎi)他的火柴，“我”花一先令買(mǎi)了兩盒火柴，可是賣(mài)火柴的小珊迪沒(méi)有把零花錢(qián)送回來(lái)。
那么到底是作者的猜想對，還是作者的斷定對呢？下一節課再學(xué)習！
四、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)并家默；
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引新。
1.通過(guò)上節課的.學(xué)習，說(shuō)說(shuō)小珊迪的處境？
寒冷 饑餓
2.經(jīng)他再三請求，我才用一先令買(mǎi)了兩盒火柴，可小珊迪為什么不把零錢(qián)送來(lái)呢？我猜想可能上當。但我后來(lái)斷定他不是那種人，到底是猜想對呢，還是斷定對呢？
二、學(xué)習第二段。
�。ㄒ唬┠x第二段，思考小珊迪為什么沒(méi)有把零錢(qián)送來(lái)？小珊迪在換好零錢(qián)往回跑的途中發(fā)生了什么事？“我”是怎么知道的？
小珊迪在換好零錢(qián)往回跑時(shí)，因為心急，怕我等得不耐煩，跑得快了，被一輛馬車(chē)撞倒。
小珊迪讓弟弟送零錢(qián)來(lái)，我是從他弟弟的話(huà)中知道的。
�。ǘ┌迨荆哼@個(gè)男孩子在破衣服里找了一會(huì )兒
問(wèn)：“找了一會(huì )兒”說(shuō)明了什么？
錢(qián)放得很好，正因為貧窮，所以一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)都很寶貝。
�。ㄈ┳x利比的話(huà)，體會(huì )小珊迪誠實(shí)可貴的品質(zhì)。
小珊迪饑寒交追，又不幸被馬車(chē)撞倒，在生命垂危時(shí)，仍委托弟弟送還應找的錢(qián)，可以看出小珊迪有什么品質(zhì)？
有可貴的誠實(shí)的品質(zhì)。
三、有感情地朗讀，說(shuō)說(shuō)這部分的主要內容。
小珊迪讓弟弟找上門(mén)來(lái)，歸還應找回的零錢(qián)，“我”才知道他已被馬車(chē)撞傷了。
小結：通過(guò)第二段的學(xué)習我們知道了小珊迪是由于被馬車(chē)撞傷而延誤了送錢(qián)的時(shí)間，但在他撞傷后堅持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊迪的可貴的誠實(shí)的品質(zhì)。
那么，小珊迪的命運又如何呢？
四、學(xué)習第三段。
�。ㄒ唬┠x第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？為什么會(huì )這樣？
小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。
因為他無(wú)限深切地關(guān)懷弟弟，他倆相依為命。
�。ǘ┳杂奢p聲讀小珊迪的話(huà)，從中又可以知道小珊迪怎么樣？
很善良
�。ㄈ┲�(zhù)重指出一個(gè)感嘆句，兩個(gè)問(wèn)句該怎么讀？讀出怎樣的感情？
�。▽Φ艿艿年P(guān)心，對不公平的社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)）
這是一個(gè)多么誠實(shí)的孩子，一個(gè)多么善良的孩子，可是殘酷的社會(huì )現實(shí)無(wú)情地折磨著(zhù)他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同情，所以答應永遠照顧小利比。
《小珊迪》教學(xué)教案5
一、教材分析：
《小珊迪》是一篇反映19世紀英國兒童生活的短篇小說(shuō)。主要寫(xiě)了英國一個(gè)賣(mài)火柴的小男孩珊迪為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著(zhù)送還先生的零錢(qián)而被一輛馬車(chē)撞傷悲慘死去的故事。整個(gè)故事生動(dòng)感人，以第一人稱(chēng)敘述，運用對話(huà)展開(kāi)故事的情節。
二、學(xué)情分析：
這類(lèi)故事情節性較強的課文，學(xué)生感興趣，能夠讀懂，并能借助工具書(shū)運用以往學(xué)過(guò)的方法理解課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。例如運用字義理解“孤兒”的意思;查閱字典理解“請求、乞求”的意思，通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境能揣摩出兩者細微的區別。
但對于課文內容的整體把握，即概括課文的主要內容，復述課文，學(xué)生還是比較困難的。尤其本篇教材以對話(huà)展開(kāi)故事情節，如果要學(xué)生獨立復述比較困難。教學(xué)中教師必須通過(guò)抓住文中關(guān)鍵詞句的理解和概括幫助學(xué)生掌握復述的要點(diǎn)。
三、教學(xué)目標：
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：讀準“薄”、“軋”的讀音，運用學(xué)過(guò)的方法理解“糾纏、請求、乞求、孤兒”的意思。
課文中的生字不多，但由于“薄”和“軋”都是多音字，學(xué)生還不能正確掌握它們的讀音，可以讓學(xué)生在預習課文時(shí)查字典，根據字義選擇在具體語(yǔ)境中這兩個(gè)字的讀音，以鍛煉學(xué)生運用工具書(shū)自主識字的能力�！败垟唷钡摹败垺笔恰澳�、滾壓”的意思，因此要讀“yà”;“又薄又破”的“薄”是指上下兩面之間的距離小，與“厚”相對，因此要讀“báo”。
本篇課文詞語(yǔ)不多，最關(guān)鍵的就是“請求、乞求”這組近義詞的理解。通過(guò)這組詞語(yǔ)的理解，還能把握文中小珊迪的感情變化。在教學(xué)中，我因勢利導，先請學(xué)生事先查閱字典辨析這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。再通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生就能理解到“請求”是比較強烈的要求�！捌蚯蟆笔窃谛∩旱橡嚭黄�、無(wú)可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思，再次讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的理解感受當時(shí)小珊迪的可憐。
目標二：通過(guò)閱讀，整體把握課文主要內容;能聯(lián)系上下文體會(huì )“我”內心的感受，讀懂“我”態(tài)度變化的原因。
要學(xué)習復述課文，學(xué)生必須對課文內容有大致的了解。整個(gè)故事都是圍繞著(zhù)“我”和小珊迪之間發(fā)生的，我們之間到底發(fā)生了什么事情?我為什么會(huì )答應照料與自己素不相識的小珊迪的弟弟?“我”的感情為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化?“我”的一系列言行的變化完全是由于受珊迪的言行感染。教學(xué)中抓住文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的相關(guān)段落、語(yǔ)句進(jìn)行反復品讀，概括提煉出文章的主要內容，把握故事的主要線(xiàn)索。
目標三：能簡(jiǎn)要復述課文。
概括了課文的主要內容，再抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及文中主要人物的適量關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生也就可以用自己的話(huà)或課文中的語(yǔ)句講述故事大致內容了。
四、 教學(xué)設計：
(一)挖掘教學(xué)資源，培養學(xué)習興趣。
在本課教學(xué)中，我力求創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。我充分挖掘和利用有效教學(xué)資源，通過(guò)音樂(lè )、畫(huà)面等各種輔助手段，培養學(xué)生閱讀興趣。利用學(xué)生閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對話(huà)，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課開(kāi)始，以課題為突破口，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，通過(guò)對文本的解讀，感悟小珊迪到底是個(gè)怎樣的孩子?以讀書(shū)感悟、思辨探索、質(zhì)疑解疑等方法渲染、激發(fā)學(xué)生對小珊迪的同情和欽佩之情。
(二)抓住課文線(xiàn)索，品詞析句悟情。
本課有兩條線(xiàn)索，一條是小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴的感情變化和誠實(shí)守信還零錢(qián)的線(xiàn)索;另外一條就是“我”對小珊迪感情變化的線(xiàn)索。教學(xué)時(shí)，我就抓住這兩條線(xiàn)索進(jìn)行如下訓練：
小珊迪的感情變化：“請——請求——乞求”的教學(xué)。小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買(mǎi)他的火柴，請求的語(yǔ)氣一次比一次強烈。教學(xué)中，我就請學(xué)生辨析這三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生理解到：“請”是一般的要求;“請求”是比較強烈的'要求‘“乞求”是小珊迪在萬(wàn)般無(wú)奈之下沒(méi)有辦法的做法。
我的感情變化：課后練習四的幾段話(huà)是“我”的感情變化的轉折。教學(xué)中我指導學(xué)生在了解主要人物小珊迪品質(zhì)的基礎上根據“我”的感情變化來(lái)領(lǐng)會(huì )課文中“我”的品質(zhì)——富有同情心。
(三)指導感情朗讀，提升審美境界。
本篇課文以對話(huà)展開(kāi)故事情節，人物品質(zhì)都是通過(guò)對話(huà)、語(yǔ)言得以凸顯，在教學(xué)中朗讀顯得極為重要。小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴時(shí)可憐的話(huà)語(yǔ);小珊迪看見(jiàn)“我”時(shí)那真誠的話(huà)語(yǔ);小珊迪臨死之前那令人動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)無(wú)不使我們動(dòng)容。在教學(xué)中學(xué)生富有個(gè)性的朗讀，教師深情并茂地范讀，使學(xué)生在把握課文基調的基礎上，達到人文相悅的審美境界。
五、課后反思：
反復閱讀課文，我們不難發(fā)現全文主要抓住“我”與小珊迪之間發(fā)生的買(mǎi)火柴和還零錢(qián)這兩件事展開(kāi)故事情節。課文又以對話(huà)描寫(xiě)為主，那么抓住課文的主要事件、抓住事件中人物的主要言行，就能體會(huì )人物的品質(zhì)。因此，新課開(kāi)始，我就以聽(tīng)記、閱讀課文最后一節為突破口，即人物悲慘的命運為抓手，層層深入地探究造成人物悲慘命運的整個(gè)事件，以重要句段為教學(xué)重點(diǎn)，品詞品句品段感受珊迪的善良、誠實(shí)，并為復述做準備。
在感悟的同時(shí)應指導學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對小珊迪品質(zhì)的認識。如講讀第一段，要指導學(xué)生弄懂為什么寫(xiě)小珊迪的外貌，為什么要多次寫(xiě)小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴;然后指導概括段意。講讀第二段時(shí)，當學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢(qián)的情節，并提示：這表明小珊迪的誠實(shí);在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示：這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿(mǎn)，又清晰。
針對起因、經(jīng)過(guò)和結果的質(zhì)疑，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情：“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過(guò)地說(shuō)……”有提問(wèn)，有發(fā)言，有補充，有辯論。這無(wú)疑是真正的讀書(shū)，邊讀邊思，學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習。當然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒(méi)有大錯，就應當尊重學(xué)生的認識，保護學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，使課堂涌動(dòng)學(xué)生生命的活力。
教學(xué)時(shí)，我十分關(guān)注學(xué)生的內心獨特感受和情感體驗。體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生談自己切身感受時(shí)，要能根據學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)對小珊迪悲慘遭遇的深切感悟，激發(fā)學(xué)生對美好生活的熱愛(ài)。
如上所述，設計挺好，但操作起來(lái)還存在許多不足，如：對學(xué)生的激勵，對語(yǔ)言訓練和朗讀指導，對學(xué)生積極性的調動(dòng)等都需要進(jìn)一步改進(jìn)。我想：如果能在教學(xué)過(guò)程中重視激勵機制，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵引導作用，那么學(xué)習生學(xué)習語(yǔ)文的熱情將更高。
《小珊迪》教學(xué)教案6
第一課時(shí)
一、故事導入，確定基調。
師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒(méi)被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司還是拒絕了……
同學(xué)們想一想，他為什么會(huì )被拒絕？
生：因為德國是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人。
生：可能那些公司的經(jīng)理認為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗。
生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個(gè)老板說(shuō)：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車(chē)時(shí)曾逃過(guò)三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？
生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？
生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機會(huì )呢？
……
師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問(wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。
二、初讀課文，感知形象師：請同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣(mài)火柴。
師：看得出來(lái)，你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著(zhù)弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
……
三、再讀課文，讀中悟情師：剛才同學(xué)說(shuō)的這么多，與其說(shuō)是看到的，不如說(shuō)是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過(guò)讀把感受讀出來(lái)。同學(xué)們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來(lái)。
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視傾聽(tīng)）
師：王老師仔細聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰(shuí)來(lái)讀課文？
�。ㄖ该止澴x課文，師相機作朗讀點(diǎn)撥）
�、僖簧x課文，讀到“先生，請買(mǎi)盒火柴吧！”
老師打斷：請停停，當時(shí)的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。
�、谏x到“孩子可憐地請求著(zhù)：”買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士呀！“。
師：請求地說(shuō)，誰(shuí)來(lái)再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來(lái)。（一小組開(kāi)火車(chē)讀）
�、凵x到“小男孩想了一會(huì )兒，說(shuō)：”我可以一便士買(mǎi)給你們兩盒�！�
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì )兒，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你感受一下他當時(shí)的心情。
�、苌x到：“��！請你現在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲！你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀——師范讀——生讀。
�、萆x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！�
師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。
……
四、文字畫(huà)像、寫(xiě)中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我”，除了他的弟弟，誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫(huà)一張像，畫(huà)一張畫(huà)像，永遠地放在桌前。
師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫(huà)一張怎樣的像？用心聽(tīng)，用心感受，等會(huì )兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫(huà)下來(lái)學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫(huà)像寫(xiě)下來(lái)。
師：剛才我們帶著(zhù)一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運�，F在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車(chē)撞了的情景；有的`學(xué)生寫(xiě)的是小珊迪臨死前的特寫(xiě)。
師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子��！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過(guò)的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
第二課時(shí)
1、聽(tīng)寫(xiě)一段話(huà)。
等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、自己輕聲讀讀這段話(huà)，一邊讀一邊想：我的猜想有根據嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問(wèn)題的答案。
3、交流：當我們想到——————，我猜想我可能上當了。（能不能用上兩個(gè)想到說(shuō)說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)）
師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢(qián)嗎？是啊，她非常需要用錢(qián)來(lái)買(mǎi)食物；他需要用錢(qián)來(lái)御寒；他需要用錢(qián)來(lái)照顧弟弟，他需要用錢(qián)來(lái)做更大的生意。他非常需要錢(qián)！而那個(gè)社會(huì )見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，見(jiàn)利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺(jué)我上當了�？墒钱斘蚁氲胶⒆幽钦\懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請你把你想到的詞語(yǔ)嵌進(jìn)那句話(huà)中，再有感情地讀讀。
4、指名學(xué)生讀這段把詞語(yǔ)補進(jìn)之后的整段話(huà)。
真好。把你補充進(jìn)去的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。（無(wú)信無(wú)義、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義……）
還想說(shuō)嗎？同桌之間你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)。
5、同學(xué)們，當我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習的人，不是愛(ài)占小便宜的人，不是見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人，不是不守信用的人……（根據學(xué)生的板書(shū)，師一邊說(shuō)一邊在這些字上打X）
6、一個(gè)多么令人崇敬的人。他為了堅守自己的品格，堅守自己的情操，最后他離開(kāi)了人世，想想將要離開(kāi)人世的是這樣的一個(gè)孩子，你將帶來(lái)怎樣的一種心情（齊讀這段）。
7、同學(xué)們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動(dòng)著(zhù)。帶著(zhù)這種感情，再讀最后一節。
8、從小珊迪目不轉睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望）
9、師：目不轉睛的眼神包含著(zhù)誠懇，包含著(zhù)善良，包含著(zhù)信任……，就是這樣的一個(gè)孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時(shí)此刻感人的情景，你最想對小珊迪說(shuō)什么？
10、相機評點(diǎn)：多么善良的心，你想說(shuō)好人一生平安，對嗎？
一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。
……
11、小珊迪的誠實(shí)，小珊迪的信用。會(huì )永遠留在我們的心中。金錢(qián)是有價(jià)的，信用是無(wú)價(jià)的。一個(gè)生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠記住他那誠懇的面容，永遠記信他那使人信任的眼睛。
12、學(xué)到這兒，我們再回到課開(kāi)始的那個(gè)故事。學(xué)了這篇課文，你肯定很想對那位留生說(shuō)些什么。把你想的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
13、想對中國留學(xué)生說(shuō)的，就站起來(lái)（生交流）
14、師總結：金錢(qián)固然可貴，但別人對你的信任更可貴，為什么？因為我們這個(gè)社會(huì )需要信任！
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