語(yǔ)文《過(guò)秦論》教學(xué)教案
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文《過(guò)秦論》教學(xué)教案，歡迎大家分享。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教學(xué)教案1
【知識目標】
一、體會(huì )秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。
二、掌握文言文中疑問(wèn)句固定的結構及常用實(shí)詞、虛詞用法
【能力目標】
一、分析作者借歷史事實(shí)談?wù)撜�，借題發(fā)揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。
二、品味本文借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味。
【情感目標】
結合歷史常識，體會(huì )本文勸諭統治者“以歷史教訓為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟發(fā)展，社會(huì )安定”的現實(shí)意義。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、體會(huì )秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問(wèn)句固定的結構及常用實(shí)詞、虛詞用法是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味是本文難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】討論法點(diǎn)撥法多媒體輔助
【教學(xué)時(shí)數】三課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課
一、背景材料導入〖展示課件〗
1、作者簡(jiǎn)介
賈誼(公元前200一公元前168)，世稱(chēng)賈太傅、賈長(cháng)沙，也稱(chēng)賈生。洛陽(yáng)人，西漢著(zhù)名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著(zhù)稱(chēng)。20多歲時(shí)漢文帝 召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長(cháng)沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫(xiě)《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。
賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政。政論散文《過(guò)秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現其遠見(jiàn)卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現實(shí)的堅決態(tài) 度。文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋一漓酣暢，對后世散文創(chuàng )作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。
2、寫(xiě)作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會(huì )經(jīng)濟遭受五百年的極大破壞。農民大 量流亡異鄉，不得耕作;為生計所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴。新建立的西漢政權(高、惠、文、景、武)，府庫空 虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實(shí)，為鞏固西漢政權，賈誼借“過(guò)秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書(shū)，評論時(shí) 政。
二、檢測預習要點(diǎn)
1.給下列加點(diǎn)字注音
崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī
鏃zú氓隸méng度長(cháng)絮大xié藩籬fān萬(wàn)乘sh&egra一ve;ng
2.填寫(xiě)下列通假字的本字
從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛
有——又沒(méi)——歿
三、思考探究
1.文本是怎樣圍繞題目展開(kāi)思路的?
【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識“金圣嘆評點(diǎn)《過(guò)秦論》”
題意：論秦朝之過(guò)失
【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過(guò)反復對比襯托突出中心論點(diǎn)。
秦勢強盛——六國漸弱，始皇統一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。
2.秦王朝滅亡的原因是什么?請以課文內容為主概括闡述。
提示：秦統一天下之后，鞭笞天下，嚴刑苛法;橫征暴斂，營(yíng)造宮室;焚書(shū)坑儒，文化專(zhuān)制;收繳兵器，武力制一服;大動(dòng)干戈，濫開(kāi)殺伐;修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來(lái)莫大災難，人民無(wú)法生存，奮起反抗，以求生路，從而導致了秦的滅亡。
四、朗讀課文
五、作業(yè)
1、理解下列詞語(yǔ)在文中的一詞多義
因遺策(沿襲，動(dòng)詞)
因因利乘便(趁著(zhù)，介詞)
因河為池(憑借，介詞)
愛(ài) 不愛(ài)珍器重寶肥饒之地(吝惜，動(dòng)詞)
寬厚而愛(ài)人(愛(ài)護，動(dòng)詞)
趙奢之倫制其兵(管理、統率，動(dòng)詞)
制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)
履至尊而制六一合(統治，動(dòng)詞)
秦無(wú)亡矢遺鏃之費(丟失，動(dòng)詞)
亡 追亡逐北(逃亡的軍隊，名詞)
吞二周而亡諸侯(滅亡，動(dòng)詞)
收天下之兵聚之咸陽(yáng)(兵器，名詞)
兵 悉使贏(yíng)兵負草填之(士兵，名詞)
2、找出下列詞語(yǔ)，并理解它們的古今異義
�、儆谑乔厝斯笆侄∥骱又�
古：黃河今：水道的通稱(chēng)
�、谮A(yíng)糧而景從
古：擔負今：輸贏(yíng)的“贏(yíng)”
�、凵綎|豪俊
古：觳山以東，即東方今：指山東省
�、芰餮瘷�
古：盾牌今：使船前進(jìn)的工具
第二課時(shí)
一、朗讀全文
二、探究拓展
(一)、請學(xué)生口頭翻譯最后兩段。
(二)、本文的寫(xiě)作目的是什么?
提示：《過(guò)秦論》總結了秦王朝滅亡的`歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過(guò)勸諭西漢統治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實(shí)行政治改革，以求經(jīng)濟發(fā)展，社會(huì )安定。
(三)、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
提示：這篇文章雖然不是賦，但語(yǔ)言上卻明顯地帶有賦的特色，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結合，讀起來(lái)既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。
1、夸張手法、對比反襯
二段寫(xiě)秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進(jìn)攻一方的勢單力孤，結果卻易攻輕取�？鋸垖Ρ戎�，更顯氣魄，突出中心。
2、同義疊句，氣勢酣暢。
首段寫(xiě)秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心�！毕怼�、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思;“宇內”、“四�！�、“八荒”都是天 下的意思。寫(xiě)陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也�！比渫瑢�(xiě)地位低微。以整齊句式疊寫(xiě)一義，一氣呵成、氣勢酣暢。
3、多重排比，氣氛熱烈。
前三段寫(xiě)秦國攻勢、寫(xiě)諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語(yǔ)勢強烈，為下文議論作有力鋪墊。
4、文句長(cháng)短參差，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味。
(四)、熟悉古漢語(yǔ)中的疑問(wèn)句
文言文中，疑問(wèn)句里形成了一些固定的結構。如：
★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)�！叭纭薄澳巍薄叭簟笔莿�(dòng)詞。何,是疑問(wèn)代詞，它們組成固定形式，相當于漢語(yǔ)“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：
�、俜畤堅唬骸敖袢罩潞稳�?”(《鴻門(mén)宴》)——樊噲問(wèn)：“現在事情怎么樣?”
�、谀魏稳≈M錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時(shí)一分一厘都拿盡，而使用時(shí)卻像對待泥沙那樣一點(diǎn)不愛(ài)惜呢?
�、鄞藶楹稳羧�?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?
★“如...何”“奈...何”“若...何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開(kāi)，插一入名詞、代詞或別的短語(yǔ)就成了“如…何”等句式。相當于現代漢語(yǔ)的“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。
�、苋缣�、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?
�、菸讒�、三老不來(lái)還，奈之何?(《西門(mén)豹治鄴》)——巫婆、三老不回來(lái)，對這件事怎么辦?
★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問(wèn)句中。
“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇�！笆搿笔且蓡�(wèn)代詞，可譯作“誰(shuí)”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(shuí)(哪一個(gè))……”;放在動(dòng)詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：
�、尬沂肱c城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個(gè)漂亮?
�、吲c其殺是僮，孰若賣(mài)之?《童區寄傳》——與其殺了這個(gè)小奴，哪里比得上賣(mài)了他?
�、鄦�(wèn)女何所思?問(wèn)女何所憶?《木蘭詩(shī)》——問(wèn)姑娘想的是什么?問(wèn)姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語(yǔ)提前�！八颊摺毕喈斢诿~短語(yǔ)，作主語(yǔ)。
★“誰(shuí)...者”中，“誰(shuí)”是疑問(wèn)代詞，作謂語(yǔ);“.....者”是
“者”字結構，作主語(yǔ)�！罢l(shuí)……者”等于“……者誰(shuí)�！崩纾�
�、嵴l(shuí)為大王為此計者?(《鴻門(mén)宴》)——替大王設下把守函谷關(guān)的汁策的是誰(shuí)?此句等于“為大王為此計者誰(shuí)�！薄盀椤摺笔侵髡Z(yǔ)，“誰(shuí)”是謂語(yǔ)。
★用否定詞表示疑問(wèn)的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。
�、馇赝跻允宄且坠讶髓�，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?
�、饬H老矣，尚能飯否?(《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?
三、朗讀背誦最后三段
四、作業(yè)
1、找出文中詞類(lèi)活用的詞
名詞活用
�、傧硖煜�，包舉宇內，囊括四海(名作狀)
�、谮A(yíng)糧而景從(名作狀)
�、墼萍憫�(名作狀)
�、軆攘⒎ǘ�(方位詞作狀語(yǔ))
�、萃膺B衡(方位詞作狀語(yǔ))
�、弈先“僭街�(方位詞作狀語(yǔ))
�、蕻Y牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動(dòng))
�、庾訉O帝王萬(wàn)世之業(yè)也(名作動(dòng))
動(dòng)詞活用
�、叨分T侯(動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、嘈虬酥荻�(動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、馄韧鲋鸨�(動(dòng)作名)
�、鈪s匈奴七百余里(動(dòng)詞使動(dòng)用法)
形容詞活用
�、釙�(huì )盟而謀弱秦(形容詞使動(dòng)用法)
�、庖杂耷�(形容詞使動(dòng)用法)
�、馓煜路切∪跻�(形作動(dòng))
2、找出文中的判斷句、被動(dòng)句、省略句
判斷句
然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。
被動(dòng)句
身死人手，為天下笑……
省略句
�、勹T以(之)為金人十二。
�、诋斒菚r(shí)也，商君佐之，(孝公)內立法度，務(wù)耕織，修守戰之具
�、畚�(于)下吏。
�、苘b足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。
第三課時(shí)
一、檢測背誦
二、交流知識梳理成果
三、遷移拓展
1、從秦國興起與強盛的過(guò)程，我們可以有什么樣的啟發(fā)?
2、從秦國在盛極一時(shí)卻快速滅亡的歷史現象中，我們應該吸取什么教訓?
3、作為國家未來(lái)的主人，我們現在可以做寫(xiě)什么?
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教學(xué)教案2
教學(xué)目的
1.學(xué)習運用歷史資料提煉觀(guān)點(diǎn)的方法。
2.了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運用。
3.認識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學(xué)設想
1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此，教學(xué)重點(diǎn)應是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀(guān)色彩;本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
2.教學(xué)方法。
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負擔的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應有嚴格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無(wú)一定的準則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè )毅是制兵的人，而被列入通意一類(lèi))，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著(zhù)眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個(gè)別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長(cháng)文(千字以上)的原則。
3.課時(shí)安排。
本文擬用3課時(shí)誦讀。
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時(shí)：誦讀第3、4段。
第三課時(shí)：誦讀第5段。
預習安排
1.朗讀課文2-3遍，要求字音準確。
補充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。
鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬(wàn)乘 (shng)之勢 將(jing)數百之眾
思考下列問(wèn)題
1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
2.文章將秦統一全國的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、作者和《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖。
賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀(guān)點(diǎn)。到了中篇，作者對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續實(shí)行暴政，重之以無(wú)道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)
君主--子嬰的過(guò)失。
《過(guò)秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場(chǎng)。
賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文，為郡人所稱(chēng)譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(cháng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰爭破壞，社會(huì )經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評時(shí)政�！哆^(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的。論古是為了說(shuō)今，這是讀本文時(shí)首先應該注意的一個(gè)問(wèn)題。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表達方式將全文分為兩部分。
(一)記敘部分：寫(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)
(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過(guò)程(前三段)
(2)滅亡的過(guò)程(第四段)
可以一邊討論一邊板書(shū)要點(diǎn)，最后形成下表(表中圓括號的數字表示段落順序)：
三、誦讀第1段。
在誦讀練習中以提問(wèn)方式明確本段的內容要點(diǎn)：
�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心--統一天下;③基本國策(耕戰、連衡)及成果。
史實(shí)補充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內立法度......修守戰之具相對應而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng )立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在會(huì )意。
�、谟谑乔厝斯笆侄∥骱又�--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。
三、誦讀第2段。
提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(cháng)達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
�、� 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。
�、� 寫(xiě)秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強大;寫(xiě)諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn))。這是從局部來(lái)說(shuō)的。
�、� 統觀(guān)此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀(guān)的歷史過(guò)程并非如此。
史實(shí)補充：合從締交，相與為一--蘇秦說(shuō)六國從親，約在前334--前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(cháng)，并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長(cháng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實(shí)可以看出，所謂九國之師只是一種籠統的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾直接過(guò)渡到嘗以十倍之地②于是六國之士......制其兵這一段可略讀。
四、留作業(yè)。
背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是過(guò)秦，這兩段說(shuō)到秦的`過(guò)錯沒(méi)有?(沒(méi)有，雖然也表現了秦的詐力政策，但在斗爭中使用詐力是每一方都會(huì )有的，只是看誰(shuí)用得更好。)既然如此，這樣寫(xiě)有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統一過(guò)程中的強大跟后來(lái)的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯是什么。
找出寫(xiě)過(guò)錯的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰(shuí)何)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問(wèn)：
�、� 首句寫(xiě)秦始皇統一全國，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達，為什么?(這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強大。)
�、� 次寫(xiě)擴大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì )出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。
�、� 寫(xiě)秦始皇的對內政策這一層的要害是什么?(不施仁義，為結論張本。)補充解釋?zhuān)赫l(shuí)何都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞，由此引申出呵問(wèn)他是誰(shuí)的意思。
以上二小層可合并為一層：寫(xiě)秦始皇對內、對外的政策。
�、� 末句寫(xiě)始皇的設想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)
〔說(shuō)明〕以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題：
本段在全文結構中有怎樣的作用?(上文寫(xiě)秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫(xiě)統一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著(zhù)寫(xiě)它的滅亡，作者過(guò)秦之意盡在其中。)
三、誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。
提問(wèn)：開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫(xiě)陳涉起義的一段話(huà)中，要害是哪一句?(天下云集響應，贏(yíng)糧而景從。)這說(shuō)明了什么?(全國人民不滿(mǎn)秦王朝的統治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)
再問(wèn)將數百之眾跟上文哪一句相照應?(百萬(wàn)之師--秦人能打敗九國百萬(wàn)之師，而不敵陳涉數百之眾，可以發(fā)人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應?(收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二。)這說(shuō)明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)
在學(xué)生基本成誦后，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價(jià)?
教師小結時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價(jià)的第一人;②階級的偏見(jiàn)也是有的。
四、留作業(yè)。
1.背誦第3、4段，準備誦讀第5段。
2.下面兩段話(huà)均摘自《過(guò)秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�、� 仁義不施而攻守之勢異也這句話(huà)應當怎樣解釋?
�、� 作者是怎樣分析陳涉起義的?
引文(一)：秦王懷貪鄙之心，行自?shī)^之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書(shū)而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。
引文(二)：二世......重之以無(wú)道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無(wú)度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動(dòng)也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
1.背誦課文第3、4段。
2.答問(wèn)：讀過(guò)引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話(huà)的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但才能不及中人這句話(huà)卻帶有明顯的貶意。)從全段來(lái)看，其內容可用引文(二)中哪些字眼來(lái)概括?(民危易動(dòng)--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動(dòng)，正是暴政所造成的結果。由此自然轉入議論。)
二、誦讀第5段。
補充注釋?zhuān)孩偾曳蛱煜路峭∪跻?-意謂秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地勢、殽函的險固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按：棘矜應合解，即伐棘為矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一種農具，類(lèi)似今之長(cháng)柄大鋤。這樣解釋?zhuān)酶挛你^戟長(cháng)鎩對應成文。④同年而語(yǔ)--又可以寫(xiě)作同日而語(yǔ)，相提并論之意。⑤致萬(wàn)乘之勢，序八州而朝同列--這句說(shuō)的是秦統一全國以前的事。萬(wàn)乘，戰國時(shí)的大國也稱(chēng)萬(wàn)乘。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱(chēng)同列序朝為互文。這句話(huà)的意思是，當時(shí)秦很強大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統一全國之前，共有140年，所以下文接著(zhù)說(shuō)百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮，才說(shuō)到秦統一天下。⑥攻守之勢--攻，指統一六國以前;守，指統一六國之后。
劃分層次：第一層(開(kāi)頭至則不可同年而語(yǔ)矣)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是成敗異變，功業(yè)相反這八字，是為全文的結句設伏的。第二層(然秦以區區之地至結句)照應全篇，歸納中心論點(diǎn)。然秦以下四句照應第1、2段，然后二句照應第3段，一夫三句照應第4段。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點(diǎn)。
誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說(shuō)秦之過(guò)，一定要讀得有氣勢，表達出作者過(guò)秦的深意。
�、� 且夫--推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。
�、� 以下連用六個(gè)也，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。
�、� 排比句中的重音是：非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實(shí)也可加于)。
�、� 向時(shí)之士也后作一頓，為下句轉折畜勢。
�、� 然而成敗異變，功業(yè)相反也--也后有較長(cháng)停頓。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文結句，可見(jiàn)作者有意為下文蓄勢，所以述而不問(wèn)。
�、� 試使三句，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。
�、� 然秦三句作低回之勢，以下節節升高，至為天下笑者達于頂峰，稍作一頓，再逼出何也一句。
�、� 仁義不施是一篇綱領(lǐng)，用深責語(yǔ)氣讀;攻守之勢異用解釋語(yǔ)氣讀，寓不知天下之勢之意。
以上內容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。
三、總結全文。
1.歸納全文中心。
讓學(xué)生答課文后練習第一題。答案：第二種。
注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見(jiàn)前面的引文(一)。要尊重作者原意。
再問(wèn)學(xué)生：本文的寫(xiě)作目的是什么?(借古喻今，勸諫西漢統治者實(shí)行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話(huà)來(lái)說(shuō)明。(牧民之道，務(wù)在安之而已。)
2.分析本文論證方法。
�、� 以史實(shí)為論據。
問(wèn)：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀(guān)點(diǎn)有什么關(guān)系?(秦統一全國前對諸侯處于攻勢，統一后對全國人民處于守勢，是為了說(shuō)明攻守之勢異這一點(diǎn)的。)秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內所采取的政策有區別嗎?(處于攻勢時(shí)期采用的是詐力政策，處于守勢時(shí)期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒(méi)有區別的。)試用引文(一)中的話(huà)來(lái)說(shuō)明。(秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。)其道不易，其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)
板書(shū)：用史實(shí)作論據。
�、� 對比論證。
問(wèn)：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?(九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無(wú)法戰勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰勝了秦國，這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話(huà)來(lái)說(shuō)明。(民危--陳涉的星星之火點(diǎn)燃了燎原烈焰)。
問(wèn)：本文還有哪些對比?(秦人開(kāi)關(guān)延敵與九國之師逡巡而不敢進(jìn)的對比;會(huì )盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比。)指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。
板書(shū)：對比論證。
3.語(yǔ)言特色。
先讓學(xué)生舉出若干對偶句和排比句，再舉出若干散句，并說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。
歸納：駢散結合，讀起來(lái)聲調鏗鏘，而又不覺(jué)呆板。
四、做課文后練第三、四題。
附答案如下：(個(gè)別題答案與教參不同)
第三題
1.AC
2.AD
3.四利字均有細微差別：A.利益，與害相對。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。
4.BC
第四題
1.席(名詞作狀語(yǔ))卷天下，囊(名詞作狀語(yǔ))括天下(注：
人教社教參以此二字在文言文中作動(dòng)詞用，誤。)
2.爭(動(dòng)詞作狀語(yǔ))割地面賂秦。
3.會(huì )盟而謀弱(形容詞用如動(dòng)詞)秦
4.弱(形容詞定語(yǔ))國入朝。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教學(xué)教案3
教學(xué)目標：
1、知識與技能：品讀語(yǔ)言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色
2、過(guò)程與方法：從誦讀中體會(huì )本文詞采華麗、千變萬(wàn)化的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受政論文磅礴的氣勢
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解古人深邃的思想認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義
教學(xué)重點(diǎn)：
分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛
教學(xué)難點(diǎn)：
欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色
一、導入：
上節課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧
二、品讀文本
師：過(guò)秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀(guān)點(diǎn)
過(guò)：指責推究……的過(guò)失
秦的過(guò)失是?仁義不施而攻守之勢異也
師：齊讀課文1、2段，讀的過(guò)程中注意感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)
生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴
師：很好，換句話(huà)說(shuō)也就是文章氣盛請找出你認為氣盛的句子來(lái)，并思考為什么氣盛呢?可從句子在語(yǔ)言表達上的特色和效果來(lái)回答
生：有席卷天下、包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來(lái))(四個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)組成排比句，說(shuō)明秦孝公有兼并天下的野心，增強氣勢)
師：文中多處運用了這種手法，請同學(xué)們試著(zhù)找一找
生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出秦國領(lǐng)土擴張，國力日趨強盛的氣勢)
生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢重士，……之倫制其兵
(有同學(xué)說(shuō)這幾句人名太多，讀起來(lái)很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時(shí)代久遠，淹沒(méi)在歷史的長(cháng)河中，但當時(shí)他們都是杰出人物，是戰國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當時(shí)都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來(lái)自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來(lái)自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來(lái))
生：振長(cháng)策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下(四個(gè)動(dòng)詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩(shī)人誰(shuí)的詩(shī)句很接近?李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來(lái))
生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長(cháng)鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也(你來(lái)讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺(jué)秦從強大無(wú)敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)
師：秦孝公一統天下時(shí)“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開(kāi)疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時(shí)的氣勢如虹;“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運籌帷幄調動(dòng)兵馬時(shí)的磅礴氣勢;四個(gè)動(dòng)詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時(shí)” 讓我們感覺(jué)秦從強大無(wú)敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語(yǔ)句節奏與秦勃興速亡的節奏協(xié)調相應，全文句式又長(cháng)短相間，讀來(lái)鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節奏感
這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫(xiě)法，就是賦的寫(xiě)法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫(xiě)來(lái)游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話(huà)概括就是：用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文[板書(shū)]
師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動(dòng)漢文帝他還用什么手法來(lái)說(shuō)理?
生：對比手法
師：很好!為了使文章更具有說(shuō)服力和震撼力，賈誼還運用表現手法中最具有沖擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會(huì )讓你警醒和震撼?
生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話(huà)讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來(lái))
生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話(huà)讀一讀)(第五段，極寫(xiě)陳涉的條件之差，再寫(xiě)他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)
生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫(xiě)六國人才之多，士兵之多，后寫(xiě)他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫(xiě)諸侯之強，反襯秦國實(shí)力更強)
生：秦國本身的對比(先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實(shí)本身的前后對比，秦在“攻”去取天下過(guò)程中，幾乎所向披靡，而在守衛天下時(shí)擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮定從容;秦無(wú)亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)
師：各用一個(gè)形容詞來(lái)概括雙方的特點(diǎn)當你讀到這，你會(huì )想些什么?
生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書(shū)]
生1：成敗異變，功業(yè)相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施
生2：強大的九國輸給了秦國，強大的`秦朝卻輸給了陳涉秦國贏(yíng)得了天下，天下并沒(méi)有變小變弱，秦朝卻丟了天下，強秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因為仁義不施，作為皇帝應該以警醒和震撼
師：很好尊的、強的一方輸給弱的、小的一方，對比的結果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因為歷史已經(jīng)給了我們答案：文景之治
師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是
生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養生息，使國家長(cháng)治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)
師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時(shí)的形勢與守時(shí)的形勢，多側面、多角度地反復進(jìn)行對比
這一時(shí)期的歷史本身就是驚心動(dòng)魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結構宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語(yǔ)氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫(xiě)出論點(diǎn)，這也正是本文精彩之處[板書(shū)]把一種對比寫(xiě)好已屬不易，作者把幾種對比寫(xiě)得清晰更見(jiàn)作者功力一種對比已經(jīng)讓人震撼，四種對比更是振聾發(fā)聵
強烈鮮明的對比不僅給了漢文帝而且給讀過(guò)文章的人以警醒和震撼歷史長(cháng)河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡周期律”的怪圈，這種現象讓人深思這也是本文成為千古傳誦名篇的原因之一
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