建筑結構識圖教學(xué)研究論文
摘要:建筑結構識圖教學(xué)是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課之一，其對學(xué)生的知識掌握、全面發(fā)展有著(zhù)重大的意義。但由于其對學(xué)生的空間想象能力及計算分析能力要求較高，因而在實(shí)際教學(xué)中遇到了一定的困難。本文從建筑結構識圖教學(xué)的概念出發(fā)，并就建筑結構識圖教學(xué)中個(gè)性化構件建模的應用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:建筑結構識圖；個(gè)性化構建建模；應用
根據相關(guān)調查研究顯示，當前土建類(lèi)學(xué)生普遍存在結構識圖能力差，對建筑標準、設計圖集理解不足等問(wèn)題，造成學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應正常工作需要。而為了提高學(xué)生的識圖能力，提升學(xué)生的綜合能力，使其成為高素質(zhì)技術(shù)型人才，就需要加強建筑結構識圖的教學(xué)。
1建筑結構視圖教學(xué)分析
基于概念的角度來(lái)看，所謂的建筑結構其實(shí)指的是將構成建筑的基本構建按照一定的組件原則連接形成的骨架。且這種形成的骨架能夠承受一定的荷載。就目前來(lái)看建筑結構大概分為幾種:第一，混凝土結構。這種結構是當前建筑施工中最常見(jiàn)的結構，其又可以分為鋼筋混凝土結構及預應力混凝土結構兩種。第二，鋼結構。這種結構在我國常用于廠(chǎng)房、工地庫房等建設中。第三，木結構。而根據承重結構的類(lèi)型來(lái)說(shuō)，又可以將建筑結構分為框架結構、磚混結構、框架—剪力墻結構以及筒體結構等等。從上述介紹中可以看出，建筑結構的種類(lèi)繁多，學(xué)生在學(xué)習時(shí)難免會(huì )感到困難與復雜。因此，為了能讓學(xué)生對建筑結構有直觀(guān)的認識，各高職相繼開(kāi)設了建筑結構識圖課程，以借助白板手工教學(xué)的優(yōu)勢來(lái)增強學(xué)生對建筑結構的認識。
2建筑結構識圖教學(xué)中個(gè)性化構件建模的應用
2．1項目構件化
在建筑結構施工圖中，一套完整的施工圖紙應當包括基礎、柱、梁、剪力墻、樓梯、板等構件構成。而由于建筑結構類(lèi)型的多樣化，在有限的教學(xué)時(shí)間內教師無(wú)法為學(xué)生詳細講解，因此在教學(xué)中，常常在學(xué)生就業(yè)導向的指導下，結合國家建筑標準設計圖集(11G101—1、11G101—2、11G101—3)，以剪力墻結構和框架結構兩種實(shí)際施工建設中常用的結構類(lèi)型作為基礎，選擇具有代表性的各類(lèi)構件進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，在教學(xué)中常見(jiàn)的基礎工程為條形基礎、獨立基礎、樁基承臺;主體工程主要為剪力墻、樓梯、梁、柱等構件。比如，在框架梁的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據自身的理解畫(huà)出豎向均布荷載作用下的內力圖，并將其與平法圖例進(jìn)行對比，判斷出梁配置受力鋼筋的位置。待學(xué)生繪圖完成后，教師要查看學(xué)生的繪圖成果，指出其中存在的問(wèn)題，并指導學(xué)生如何看圖，使其理解結構設計的原理。
2．2白板化手工繪圖
對高職學(xué)生而言，其思維都較為活躍，但自我學(xué)習能力卻較弱，若采取傳統教學(xué)模式，學(xué)生的注意力很難集中，降低了教學(xué)效果。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教教學(xué)效率便成為了建筑結構識圖教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。而在教學(xué)中采取任務(wù)分配的方式便可起到增強學(xué)生責任意識，明確學(xué)習目標的作用，教師通過(guò)分配各項任務(wù)給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在教學(xué)中，教師可先讓每位學(xué)生提前準備一塊可以擦洗的小白板，一支繪圖專(zhuān)用筆，一只板刷等繪圖工具;然后教師利用多媒體為學(xué)生展示各種建筑結構構件構造的詳細圖紙、3D模型等，并詳細地講解繪制方法，同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作演示;待演示完成后教師再讓學(xué)生利用白板繪制會(huì )截面圖、鋼筋分離圖等，或將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探討、繪制、相互檢查，將課堂主體還給學(xué)生，并提高學(xué)生學(xué)習積極性。
2．3開(kāi)展個(gè)性化建模實(shí)訓
根據白板手工繪圖，學(xué)生在一定程度上了解和掌握了構造詳圖、結構制圖的規則以及識圖的方法。但是在實(shí)際的項目中，學(xué)生由于缺乏實(shí)踐和動(dòng)手的能力，對于鋼筋綁扎的工藝還不能很好的予以掌握。因此，教師要根據學(xué)生的這個(gè)情形，運用規格不相同的帶皮鐵絲替代鋼筋制作的構建模型，讓學(xué)生對鋼筋綁扎的工藝能夠有非常好的體驗。第一，準備材料。教師要根據班級的人數進(jìn)行分組，每一個(gè)小組不超過(guò)6個(gè)人，在每個(gè)小組中選擇一位學(xué)生擔任組長(cháng)，每一個(gè)小組在教師那里領(lǐng)取3種粗細不一樣的帶皮鐵絲，特別需要注意的是帶皮鐵絲一定要是非常柔軟的、容易操作的，然后在進(jìn)行制作扎絲、扎勾制作的時(shí)候，一定要使用粗的帶皮鐵絲。第二，實(shí)施操作。教師在上課之前要先到實(shí)際的樣板間中對獨立基礎、樓板、柱以及梁這些構建的鋼筋綁扎進(jìn)行觀(guān)察，然后將這些鋼筋綁扎實(shí)物拍成照片，并且在圖片中配以文字進(jìn)行說(shuō)明，便于學(xué)生理解。教師在進(jìn)行上課之前，每一個(gè)小組的組長(cháng)在教師的引領(lǐng)下，按照相應的構造要求，根據教師在實(shí)際樣板工地中拍攝的照片，按照比例:1∶10，使用帶皮鐵絲進(jìn)行構建模型的制作。這樣教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，就可以將這些模型展示出來(lái)，不僅讓學(xué)生看的更直觀(guān)，還增強了每一個(gè)小組組長(cháng)的操作能力，能夠更有效的和自己這個(gè)小組的同學(xué)完成實(shí)訓的操作。第三，集中實(shí)訓。一是，鋼筋的下料。在對鋼筋算量、建模集中實(shí)訓的時(shí)候，教師一定要提供很多套構建尺寸不一，然后是二層框架結構的施工圖紙以供學(xué)生參考。同時(shí)，讓小組長(cháng)負責自己的這個(gè)小組，按照任務(wù)書(shū)的相關(guān)要求，將自己的小組成員進(jìn)行合理的分工，大家相互配合，共同完成材料下料的計算任務(wù)以及進(jìn)行材料用量下料表的編制，小組在進(jìn)行仔細的計算得出結果之后，小組長(cháng)要將他們小組計算的過(guò)程完整的敘述出來(lái)，然后回答教師和其他小組提出的問(wèn)題，教師根據每一組完成的情況進(jìn)行評價(jià)并打分，計入個(gè)人成績(jì)，推動(dòng)學(xué)生踏實(shí)、認真、有效的完成學(xué)習目標。二是，模型的制作。每一個(gè)小組在根據相應的計算要求完成下料以后，小組長(cháng)按照任務(wù)書(shū)相關(guān)要求去領(lǐng)取材料用量和工具，然后和小組成員進(jìn)行模型的制作。學(xué)生在制作的過(guò)程中，教師要加強巡視指導，及時(shí)的發(fā)生學(xué)生制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后引導學(xué)生予以改正，有效的完成結構模型的制作。
2．4考核過(guò)程化
對教師而言，一定要統籌好學(xué)生的考核評價(jià)體系，對學(xué)生的能力、知識和技能進(jìn)行全方位的考慮，采用技能考核與理論考核相結合的方式，但是需要注意的是技能考核的比例要占得多一些。在技能考核中實(shí)訓環(huán)節是主要的一個(gè)環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中要采用教師評分、小組長(cháng)評分相結合的評價(jià)體系，來(lái)對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理的考核。同時(shí)，教師要重視每一個(gè)學(xué)生的實(shí)訓過(guò)程，通過(guò)學(xué)生在實(shí)訓中的表現、學(xué)習的態(tài)度以及學(xué)習成果質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)，有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因為高職學(xué)生面臨不到升學(xué)的壓力，在學(xué)習中缺乏積極主動(dòng)性，絕大多數的學(xué)生對于平時(shí)的學(xué)習予以忽視，只是在期末的時(shí)候進(jìn)行惡補，這樣不能夠如實(shí)的反映出學(xué)生知識掌握、和技能掌握的情形。所以，推進(jìn)過(guò)程化的考核，將課程的知識、技能劃分成多個(gè)階段，在每一個(gè)階段中進(jìn)行相應目標的制定，讓學(xué)生逐步完成。當學(xué)生完成了這一階段任務(wù)的時(shí)候，教師及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，給出學(xué)生這一個(gè)階段的成績(jì)，成績(jì)合格之后，學(xué)生才可以進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對平時(shí)學(xué)習的重視程度，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習。
3結束語(yǔ)
通過(guò)上文的分析可知，建筑結構識圖教學(xué)中個(gè)性化構件建模的應用是非常重要的，它不但可以對學(xué)生學(xué)習的興趣予以激發(fā)，還可以有效的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。通過(guò)使用帶皮鐵絲制作個(gè)性化構件模型，不但成本低，還可以直接在課堂上完成制作。同時(shí)，拆除下來(lái)的材料還可以重復的進(jìn)行使用，這樣就相當于把工地搬進(jìn)了課堂，大大節省了場(chǎng)地和實(shí)踐操作的成本支出，對于教學(xué)效果的提升和學(xué)生全面發(fā)展意義重大。
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