實(shí)用的教育的實(shí)習報告三篇
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教育的實(shí)習報告 篇1
一、教育實(shí)習的意義和現狀
《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，適應有理想、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人�！苯逃龑�(shí)習作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實(shí)踐活動(dòng)之一，理應得到重視和加強。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)就是“師范性”，依靠教育實(shí)習這一實(shí)踐環(huán)節，加強高師和基礎教育的雙向聯(lián)系和溝通，對全面貫徹黨的教育方針，全面培養師范生的從教技能和教育教學(xué)能力，具有十分重要的作用。通過(guò)教育實(shí)習培養師范生的從教技能，切實(shí)體驗教師的角色，真正認識教師職業(yè)的重要性。另外師范性的實(shí)踐意義歸結到一點(diǎn)，就是為基礎教育服務(wù)。這樣，就要求加強高師院校與基礎教育學(xué)校的聯(lián)系，把突出“師范性”落實(shí)到教育改革進(jìn)程的各個(gè)具體環(huán)節中，切實(shí)加強理論與中學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，做到知行統一。但現實(shí)的教育教學(xué)中，存在著(zhù)師范教育脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的現象，重知識，輕能力，重理論輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)輕教育實(shí)習，往往認為教育實(shí)習就是走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有把它放在突出的重要的地位。特別是在實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)基礎教育新課程改革的今天，強化教育實(shí)習的實(shí)踐性地位，培養師范生的從教能力更為重要。
傳統的教育實(shí)習，基本上是一次性的、終結性的教育實(shí)習。往往在全學(xué)程的最后安排六周或八周進(jìn)行實(shí)習。此前沒(méi)有對基礎教育的了解，沒(méi)有對教育現狀的考察和分析，沒(méi)有對教育教學(xué)的實(shí)際接觸，而是完全依靠高師自己的教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行教學(xué)和培養。學(xué)生也是在等、靠中去進(jìn)行實(shí)習，由于事前不了解中小學(xué)現狀，事中缺乏積極性，缺少教育教學(xué)技能的專(zhuān)項多層次訓練，事后缺少反饋和改進(jìn)，很難通過(guò)一次性的實(shí)習提高教育教學(xué)能力，培養合格的教師。
特別是近年來(lái)，高校的擴招，學(xué)生人數的增加，更加大了實(shí)習的難度，有些學(xué)校為了學(xué)生的自主擇業(yè)和管理的方便，就開(kāi)始了“放羊式”撒手不管的實(shí)習方式，但效果可想而知。
兼于此，對教育實(shí)習模式進(jìn)行改革，迫在眉結，勢在必行，有它現實(shí)的必要性和重要的意義。
二、教育實(shí)習模式改革的思路
改革教育實(shí)習模式，并不是完全拋棄、全盤(pán)否定，而是在原教育實(shí)習合理成分的基礎上，加以改革和完善。主要從以下幾個(gè)方面予以改革：
1、實(shí)習環(huán)節全程化。教育實(shí)習不只是傳統意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且，與其它理論課的一門(mén)一門(mén)結業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程，是包括教學(xué)技能訓練、教育見(jiàn)習、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內容在內，并由此形成的大教育實(shí)習觀(guān)指導下建立起來(lái)的全程教育實(shí)習模式，其最大特征就是全程。
2、實(shí)習形式多樣化。傳統教育實(shí)習形式上多采用放羊式或集中式或兩者兼而有之，純屬于“一攬子包”或“撒手放”的單一教育實(shí)習模式，而且是畢業(yè)前的一次性突擊或實(shí)戰演習�，F在正在進(jìn)行的教育實(shí)習，主要有以下幾種方式：
(1)學(xué)校統一安排，分散定點(diǎn)實(shí)習。即由教務(wù)處和各系共同出面聯(lián)系、各系組織落實(shí)。做到事前安排落實(shí)；事中檢查指導；事后總結反饋。保證了實(shí)習的效果和質(zhì)量。
(2)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習。即由學(xué)生申請，教務(wù)處提供聯(lián)系函，學(xué)生根據自己的實(shí)際情況，可以到意向分配單位聯(lián)系實(shí)習，也可以到自己家鄉所在學(xué)校聯(lián)系實(shí)習，學(xué)校選派教師定期指導，主要由實(shí)習學(xué)校教師指導，實(shí)習結束后，出具實(shí)習鑒定結論。
(3)開(kāi)放式實(shí)習或就業(yè)實(shí)習。即對已聯(lián)系好分配單位的學(xué)生，可以考慮分配單位的實(shí)際要求，讓學(xué)生集中一個(gè)學(xué)期或更長(cháng)時(shí)間，頂崗實(shí)習，學(xué)校只對其實(shí)行結果要求。
3、實(shí)習內容豐富化�，F在的教育實(shí)習，不僅僅是教育實(shí)習本身，而是全學(xué)程綜合規劃，統盤(pán)考慮，形成大教育觀(guān)、大實(shí)習觀(guān)、大服務(wù)觀(guān)。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，但也不排除課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐的教育作用，特別是培養未來(lái)的合格教師，就要求對于師范生從新生入學(xué)第一天起即行實(shí)施，包括教師基本功訓練、教育見(jiàn)習、教育調查、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、教育試驗及教育實(shí)習等活動(dòng)，采用小組微格教學(xué)訓練，大班試講、全校未來(lái)教師技能大賽、模擬實(shí)習等方式，是課內教育實(shí)習和課外教育實(shí)習、校內教育實(shí)習和校外教育實(shí)習、有形教育實(shí)習和無(wú)形教育實(shí)習的集合體。實(shí)習的全過(guò)程體現在教學(xué)計劃和培養方案中。
(1)新生進(jìn)校就進(jìn)行教師職業(yè)理想和信念的教育，為他們樹(shù)立為教育事業(yè)服務(wù)的意識和培養服務(wù)于教育的知識和技能奠定基礎。
(2)配合師范生的“三字一話(huà)”技能訓練，學(xué)校突出抓好《教師口語(yǔ)》、《書(shū)法》課程的開(kāi)設和質(zhì)量。為保證師范生的技能達標，還通過(guò)普通話(huà)大賽、演講比賽和未來(lái)教師職業(yè)技能大賽等加強學(xué)生的技能訓練，最后通過(guò)考核進(jìn)行驗收，特別是對于普通話(huà)，要求所有學(xué)生參加省語(yǔ)委組織的普通話(huà)測試，作為師范生獲得教師資格的必備條件之一。
(3)加強了與中小學(xué)的聯(lián)系。結合教學(xué)法課程，一方面聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師給學(xué)生講授基礎教育課程的教學(xué)內容和方法，同時(shí)也邀請地方教育主管部門(mén)和中學(xué)校長(cháng)等開(kāi)展講座，向學(xué)生傳達基礎教育新課程的有關(guān)信息，讓學(xué)生了解基礎教育的現狀，知道基礎教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，做到心中有數，準備有目的。教學(xué)法課程本身的教學(xué)內容也要求提高學(xué)生撰寫(xiě)教案和備課、上課能力。為學(xué)生的一線(xiàn)實(shí)習打下了堅實(shí)的'基礎。
(4)結合微格教學(xué)訓練，培養學(xué)生規范教學(xué)的能力。通過(guò)微格教學(xué)的訓練，學(xué)生知道自己的不足和長(cháng)外，在指導教師的指導下能夠有針對性地加以避免和補足。
(5)認真備課、撰寫(xiě)教案，做好試講。備好課是上好課的關(guān)鍵環(huán)節，實(shí)習指導教師要求學(xué)生認真熟悉中小學(xué)教材，充分了解基礎教育課程的新內容，編好教案，做好充分的準備。
4、實(shí)習管理規范化。為了保證改革的順利進(jìn)行和教育實(shí)習的質(zhì)量，制定了各項管理規定和規章制度、規范了各種表格和簽字手續。
(1)制定了《淮南師范學(xué)院教育實(shí)習條例》、《淮南師范學(xué)院教育實(shí)習管理規程》、《淮南師范學(xué)院教育實(shí)習成績(jì)考核條例》等規章制度，強化了管理和要求，保證了教育實(shí)習的質(zhì)量和效果。
(2)規范了各種操作和表格，如總的要求有：《教育實(shí)習教學(xué)方案》、《教育實(shí)習大
綱》；具體的要求有：《教育實(shí)習聯(lián)系函》、《教育實(shí)習請假審批表》、《教育實(shí)習介紹信》、《教育實(shí)習手冊》、《實(shí)習教師聽(tīng)課記錄手冊》、《教育實(shí)習調查報告》、《教育實(shí)習成績(jì)鑒定表》等，所有與教育實(shí)習有關(guān)的內容和活動(dòng)都有規范的管理和具體的操作規程。保證了教育實(shí)習的規范操作和有序運行。
(3)成立了管理組織機構。學(xué)院成立以分管院長(cháng)為組長(cháng)的教育實(shí)習小組，教務(wù)處設立教育實(shí)習辦公室，各系也成立相應的教育實(shí)習工作小組，具體組織和落實(shí)教育實(shí)習的各項工作，保證機構健全，組織嚴密。教育主管部門(mén)分管局長(cháng)親自參與指導，各中小學(xué)由分管校長(cháng)負責，教導處具體實(shí)施。組織的健全，保證了教育實(shí)習的落實(shí)和質(zhì)量的提高。
4、實(shí)習基地共建化。教育實(shí)習改革的深化，促進(jìn)高師適應中小學(xué)教育改革的發(fā)展，促進(jìn)高師與中學(xué)的聯(lián)系和協(xié)作。實(shí)習基地建設是教育實(shí)習有關(guān)三方的共同任務(wù)，三方有優(yōu)勢互補性。建立并穩定實(shí)習基地，發(fā)揮實(shí)習基地的多種功能是教育實(shí)習改革研究的新課題。完成了教育實(shí)踐基地建設規劃，實(shí)現了基地的三個(gè)功能。即教育實(shí)習、教學(xué)研究、招生及就業(yè)。
三、教育實(shí)習改革的實(shí)施和具體的措施
本項目是邊研究邊實(shí)施，到目前為止全校已有二屆學(xué)生直接受益，對于非畢業(yè)班學(xué)生也從此項目的實(shí)施中獲得了收獲。
1、對新生進(jìn)行教師職業(yè)信念教育，使學(xué)生充分認識教育的重要性和教師職業(yè)的神圣和光榮，奠定為教育事業(yè)奮斗的信仰。對學(xué)生進(jìn)行入行教育，嚴把“入門(mén)”關(guān)。
2、結合教學(xué)計劃規定的教學(xué)內容，做好教師基本功訓練。如：《教師口語(yǔ)》課、《書(shū)法》課，《教學(xué)法》課，普通話(huà)測試，微格教學(xué)等。
3、開(kāi)展生動(dòng)活潑、形式多樣的教師業(yè)務(wù)訓練活動(dòng)。如模擬教學(xué)、課堂觀(guān)摩、教育見(jiàn)習、未來(lái)教師技能大賽，課件制作比賽等。
4、加強與基礎教育學(xué)校的聯(lián)系和溝通。在建好教育實(shí)習基地的同時(shí)，逐步擴大范圍，發(fā)展內涵。目前正在實(shí)施全省范圍內的“百校工程”，就是融教育實(shí)習、見(jiàn)習、教育調查和研究、招生、就業(yè)等一體化的系統教育實(shí)踐工程。通過(guò)對基礎教育的了解，加深了對基礎教育的認識，增強了師范教育的適應性，為培養合格的基礎教育師資奠定了基礎，做好了準備。
6、精心組織、認真落實(shí)教育實(shí)習工作。教育實(shí)習作為教育教學(xué)的重要一環(huán)，對培養師范生的從教能力具有十分重要的作用。這樣就要求把教育實(shí)習的落腳點(diǎn)放在培養人才的全過(guò)程中，通過(guò)多種渠道和方式培養人才，教育實(shí)習只是一項主要的檢驗和考核手段。把好教育教學(xué)的“出門(mén)”關(guān)。
7、重視調查研究和信息反饋，通過(guò)對學(xué)校指導教師和我校實(shí)習生的問(wèn)卷調查，了解實(shí)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便有針對性地予以解決，進(jìn)一步改革實(shí)習方法，提高實(shí)習的質(zhì)量和效果。
為了保證教育實(shí)習新方案的貫徹實(shí)施，我們也采取了相應的措施，保證此項工作的正常開(kāi)展。
1、加強，分層管理。學(xué)院成立教育實(shí)習小組，各系成立相應的工作小組，具體落實(shí)習工作。把教育實(shí)習作為一項重要的工作來(lái)抓，形成院、系齊抓共管的局面。
2、制度保障，認真落實(shí)。為了規范教育實(shí)習工作，保證教育實(shí)習的質(zhì)量和效果，學(xué)院以就業(yè)為導向，制定一系列實(shí)習管理規章制度，不僅保證了教育實(shí)習作為重要教學(xué)環(huán)節的完整性，也在一定程度上兼顧部分學(xué)生的就業(yè)的實(shí)際，靈活地安排實(shí)習。在教務(wù)處的統一協(xié)調下，各系、有關(guān)職能部門(mén)緊密配合，共同做好學(xué)生的教育實(shí)習工作。
3、突出重點(diǎn)，明確任務(wù)。
教育實(shí)習的目的是通過(guò)教育實(shí)習，使師范生受到一次系統而深刻的專(zhuān)業(yè)思想教育，增強其從事教育工作的責任心和光榮感；提高師范生綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識及基本技能的水平，培養其從事教育教學(xué)工作的能力；使師范生在全面了解基礎教育現狀的同時(shí)，也能檢驗師范院校教育教學(xué)的質(zhì)量水平，從而使我們有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)改革，以適應基礎教育發(fā)展的需要。
為了達到這一目的，就必須突出教育實(shí)習的任務(wù)，分清兩個(gè)階段的主要工作。實(shí)習前：完成教學(xué)法課程教學(xué)，指導學(xué)生編寫(xiě)完整的教案，組織學(xué)生模擬試講，安排兩個(gè)階段的微格教學(xué)訓練；實(shí)習過(guò)程中：
(1)課堂教學(xué)實(shí)習：每位實(shí)習生必須在指導教師的指導下，完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節的實(shí)習，按規定至少上8節課，其中新課不少于4節；至少編寫(xiě)8個(gè)教案，其中每個(gè)新教案必須經(jīng)過(guò)試講，待指導教師同意后，方可進(jìn)行教學(xué)；踴躍承擔實(shí)驗、課堂討論、批改作業(yè)、課外輔導等教學(xué)任務(wù)。
(2)班主任工作見(jiàn)習：每位實(shí)習生要在原班主任老師的指導下，學(xué)習掌握班主任工作的原則、內容和方法；學(xué)習組織和指導班、團、隊或其它課外活動(dòng)，提高獨立工作的能力；經(jīng)常深入學(xué)生班級，調查了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習情況，有目的地開(kāi)展一些工作，當好原班主任的助手。
(3)社會(huì )調查：每位實(shí)習生在努力做好教育實(shí)習工作的同時(shí)，應根據教務(wù)處擬定的參考題目，結合教育實(shí)習的實(shí)際，有目的地進(jìn)行一些專(zhuān)題調查，了解基礎教育的現狀，寫(xiě)出有一定水平的調研報告或研究論文，以提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、規范指導、保證質(zhì)量。對于實(shí)習指導教師也規定了相應的制度，要求實(shí)習指導教師不僅要端正態(tài)度，認真負責，而且要嚴格管理，確保質(zhì)量。對于實(shí)習生從微格訓練、備課、撰寫(xiě)教案、試講、聽(tīng)課等都規定了指導教師審查簽字的程序，對沒(méi)審查簽字的教案不能上堂，未經(jīng)簽字的各種作業(yè)和材料不記成績(jì)等。從而保證了教育實(shí)習的總體質(zhì)量。
5、客觀(guān)評價(jià)，賞罰分明。教育實(shí)習生的實(shí)習成績(jì)，由實(shí)習接受學(xué)校學(xué)科教師、班主任和師范院校實(shí)習指導教師共同評定，同時(shí)對教育調查報告進(jìn)行評定，作為實(shí)習成績(jì)的一部分記入總成績(jì)。對成績(jì)優(yōu)異、表現突出的實(shí)習指導教師和學(xué)生給予獎勵。同時(shí)為規范管理，嚴明紀律，對在實(shí)習中存在問(wèn)題，經(jīng)教育不改者給予批評，嚴重者給予一定處分。
四、教育實(shí)習改革取得明顯成效
教育實(shí)習是“師范性”的一個(gè)象征，也是世界師范教育改革的一個(gè)中心問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近幾年的探索，我們已逐步形成了適應二十一世紀的教育實(shí)習改革模式，這一改革模式將對高師構建面向21世紀的課程體系和師范特色教育課程結構有所啟迪。也中小學(xué)教育改革和發(fā)展以及未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要，探索培養合格教師的途徑也有所借鑒。
從XX年年到XX年年，是我院教育實(shí)習改革向縱深發(fā)展的幾年。依據《中國教育改革和發(fā)展綱要》對高等教育要進(jìn)一步改變專(zhuān)業(yè)設置偏窄的狀況，拓寬
專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)范圍，加強實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)和訓練，發(fā)展同社會(huì )實(shí)際工作部門(mén)的合作培養的要求，我院教育實(shí)習的改革也從轉變觀(guān)念，適應基礎教育改革和發(fā)展的需要出發(fā)，對未來(lái)教師的素質(zhì)、教育教學(xué)基本功的要求，有了新認識、新措施，我們著(zhù)重研究了教育實(shí)習模式的改革，制定了《高師教育實(shí)習模式理論與實(shí)踐改革方案》�；緦�(shí)現了以就業(yè)為導向的全程教育實(shí)習模式的探索與改革，逐步在教育實(shí)習內容、形式、管理和基地建設等方面取得了預期的效果。
�。ㄒ唬┙逃龑�(shí)習改革理論研究有了長(cháng)足的發(fā)展
師范教育中教師能力的培養是師范生教育實(shí)習前一個(gè)十分重要的課題，但在相當長(cháng)的時(shí)期內，如何“教”的問(wèn)題被片面地視為知識的學(xué)習和掌握，師范教育中如何“教”的課程是通過(guò)教師的講來(lái)傳授的。在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等教育理論課的教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)嚴重的偏重理論、內容繁多的趨勢，授課方式上還停留在教師講和學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式上。這種單一的、呆板的教學(xué)模式導致了師范生的厭學(xué)。學(xué)生普遍反映“聽(tīng)講時(shí)覺(jué)得懂了，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何去做�！睂W(xué)生對教師職業(yè)技能訓練的呼聲越來(lái)越高，要求改革空談理論的弊端，加強理論與實(shí)踐的聯(lián)系，改革教學(xué)方法。為了解決這個(gè)問(wèn)題，課題組提出了利用進(jìn)微格教學(xué)來(lái)訓練學(xué)生的教師職業(yè)技能的方案。
但如何使微格教學(xué)成為高師教育的一部分，關(guān)鍵還在于樹(shù)立現代教育觀(guān)念，跳出微格教學(xué)僅是教師職業(yè)技能訓練的“教學(xué)手段”的框框，運用現代教育理論思想和方法豐富微格教學(xué)的內涵，是微格教學(xué)的職業(yè)技能訓練和師范教育綜合能力培養相統一，才能順利地發(fā)展高師院校師范生的教師職業(yè)技能訓練。
由此，我們從“方法和思想相統一、微觀(guān)和宏觀(guān)想一致”的角度提出微格教學(xué)的新內涵，即微格教學(xué)是師范教育教學(xué)微觀(guān)研究的一門(mén)學(xué)科；它是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統，是建立在現代教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎上，系統訓練教師課堂教學(xué)技能的理論體系和方法。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習和訓練，使其熟練掌握和運用各種教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)能力，從而盡快成為一個(gè)更好的老師。
以新內涵為研究起點(diǎn)，我們初步建立起現代教師職業(yè)技能訓練的理論模式和體系改革方案。
3年8月由童悅、張文鳳合著(zhù)出版了《微格教學(xué)教程》，該教材用于指導學(xué)生的微格教學(xué)訓練。
�。ǘ┘訌姾献�，強化管理，教育實(shí)習效果顯著(zhù)提高
由于實(shí)習形式的改革，管理方式也隨之改革。我們按照《教育實(shí)習模式的改革與研究方案》，制定了《教育實(shí)習工作管理辦法》，編寫(xiě)了《教育實(shí)習方案》、《教育實(shí)習大綱》。形成了一系列行之有效的管理制度，為教育實(shí)習的規范操作和有組織、有計劃的實(shí)施、為教育實(shí)習質(zhì)量的全面提高提供了充分的制度保障。同時(shí)，從明確目標管理，嚴格規范過(guò)程管理，并逐步加強當地教育行政部門(mén)、實(shí)習中學(xué)與我院的密切聯(lián)系，通過(guò)分別成立實(shí)習組，共同負責協(xié)調、督導、檢查、總結等工作，三方都把教育實(shí)習當作份內大事來(lái)辦，教育實(shí)習收效明顯，成果顯著(zhù)。
1、近三屆師范類(lèi)畢業(yè)生全員參與了微格教學(xué)訓練，合格率為100%，參加微格教學(xué)指導的教師達430余人次；從02屆--04秋，共有4318名學(xué)生受益。其中集中統一安排實(shí)習2856人，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習1462人，就業(yè)實(shí)習35人，“非典”期間校內實(shí)習973人。
2、為了保證實(shí)習的質(zhì)量，二年來(lái)教務(wù)處、教學(xué)督導及各系主任40余人次進(jìn)行了實(shí)習中期回訪(fǎng)；對部分實(shí)習生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，兩次共調查了180余人；對實(shí)習中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行了實(shí)習生授課質(zhì)量的問(wèn)卷調查，調查了中學(xué)教師210人次，中學(xué)生1600余人；召開(kāi)了由市教育主管部門(mén)、學(xué)院及實(shí)習中學(xué)參與的專(zhuān)題調研座談會(huì )，參與人員達110余人。
3、近三年來(lái)，評選了優(yōu)秀實(shí)習生124人、優(yōu)秀實(shí)習指導教師46人，實(shí)習基地優(yōu)秀實(shí)習指導教師38人；舉辦了各類(lèi)教育實(shí)習專(zhuān)題報告會(huì )16次；結合教育實(shí)習舉辦了“普通話(huà)大賽”，獲各類(lèi)獎項的達40余人，“未來(lái)教師職業(yè)技能大賽”獲各類(lèi)獎項的達78人；本年度為了提高學(xué)生應用現代教育技術(shù)的能力，正在進(jìn)行“首屆大學(xué)生多媒體課件比賽”，按要求參賽人數應為師范在校生的5%左右。
4、幾年來(lái)，穩固了淮南一中、淮南二中、三中、龍湖中學(xué)、二十三中、二十四中等六所省級教育實(shí)習基地，拓展了實(shí)驗中學(xué)、淮南五中、九中、十中等一批省、市示范中學(xué)為新的教育實(shí)習基地，中小學(xué)教育實(shí)習基地到目前已有近35所；為實(shí)現招生、實(shí)習、就業(yè)三位一體的“百校工程”基地建設，03、XX年全省范圍內聯(lián)系了近100余所中學(xué)，達成新的共建基地協(xié)議的九個(gè)市縣的近15所中學(xué)。
五、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題
師范生教育實(shí)習直接涉及到高等師范院校教育思想和觀(guān)念、課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革以及教學(xué)計劃的調整，其效果關(guān)系到師范院校教學(xué)改革的成敗，觸一發(fā)而百發(fā)，是一個(gè)艱難的系統工程。本課題的研究?jì)H是這一系統工程的一部分，困難重重，任務(wù)艱巨，為了便于改革獲得全面成功，還須在各級的有力支持下，各學(xué)科的同步改革，廣大教師、學(xué)生積極參與和支持下，轉變教育思想和教學(xué)觀(guān)念，繼續加強對教育實(shí)習支持力度。
教育的實(shí)習報告 篇2
轉眼之間，兩個(gè)月的實(shí)習期即將結束，回顧這兩個(gè)月的實(shí)習工作，感觸很深，收獲頗豐。這兩個(gè)月，在領(lǐng)導和同事們的悉心關(guān)懷和指導下，通過(guò)我自身的不懈努力，我學(xué)到了人生難得的工作經(jīng)驗和社會(huì )見(jiàn)識。我將從以下幾個(gè)方面總結學(xué)前教育崗位工作實(shí)習這段時(shí)間自己體會(huì )和心得：
一、努力學(xué)習，理論結合實(shí)踐，不斷提高自身工作能力。
在學(xué)前教育崗位工作的實(shí)習過(guò)程中，我始終把學(xué)習作為獲得新知識、掌握方法、提高能力、解決問(wèn)題的一條重要途徑和方法，切實(shí)做到用理論武裝頭腦、指導實(shí)踐、推動(dòng)工作。思想上積極進(jìn)取，積極的把自己現有的知識用于社會(huì )實(shí)踐中，在實(shí)踐中也才能檢驗知識的有用性。在這兩個(gè)月的實(shí)習工作中給我最大的感觸就是：我們在學(xué)校學(xué)到了很多的理論知識，但很少用于社會(huì )實(shí)踐中，這樣理論和實(shí)踐就大大的脫節了，以至于在以后的學(xué)習和生活中找不到方向，無(wú)法學(xué)以致用。同時(shí)，在工作中不斷的學(xué)習也是彌補自己的不足的有效方式。信息時(shí)代，瞬息萬(wàn)變，社會(huì )在變化，人也在變化，所以你一天不學(xué)習，你就會(huì )落伍。通過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習，并結合學(xué)前教育崗位工作的實(shí)際情況，認真學(xué)習的學(xué)前教育崗位工作各項政策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過(guò)這些工作條例的學(xué)習使我進(jìn)一步加深了對各項工作的理解，可以求真務(wù)實(shí)的開(kāi)展各項工作。
二、圍繞工作，突出重點(diǎn)，盡心盡力履行職責。
在學(xué)前教育崗位工作中我都本著(zhù)認真負責的態(tài)度去對待每項工作。雖然開(kāi)始由于經(jīng)驗不足和認識不夠，覺(jué)得在學(xué)前教育崗位工作中找不到事情做，不能得到鍛煉的目的，但我迅速從自身出發(fā)尋找原因，和同事交流，認識到自己的不足，以至于迅速的轉變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟悉工作，進(jìn)入角色，我一方面抓緊時(shí)間查看相關(guān)資料，熟悉自己的工作職責，另一方面我虛心向領(lǐng)導、同事請教使自己對學(xué)前教育崗位工作的情況有了一個(gè)比較系統、全面的認知和了解。根據學(xué)前教育崗位工作的實(shí)際情況，結合自身的優(yōu)勢，把握工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 盡心盡力完成學(xué)前教育崗位工作的任務(wù)。兩個(gè)月的實(shí)習工作，我經(jīng)常得到了同事的好評和領(lǐng)導的贊許。
三、轉變角色，以極大的熱情投入到工作中。
從大學(xué)校門(mén)跨入到學(xué)前教育崗位工作崗位，一開(kāi)始我難以適應角色的轉變，不能發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，認為沒(méi)有多少事情可以做，我就有一點(diǎn)失望，開(kāi)始的'熱情有點(diǎn)消退，完全找不到方向。但我還是盡量保持當初的那份熱情，想干有用的事的態(tài)度，不斷的做好一些雜事，同時(shí)也勇于協(xié)助同事做好各項工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己該干什么，這就是一個(gè)熱情的問(wèn)題，只要我保持極大的熱情，相信自己一定會(huì )得到認可，沒(méi)有不會(huì )做，沒(méi)有做不好，只有你愿不愿意做。轉變自己的角色，從一位學(xué)生到一位工作人員的轉變，不僅僅是角色的變化，更是思想觀(guān)念的轉變。
四、發(fā)揚團隊精神，在完成本職工作的同時(shí)協(xié)同其他同事。
在工作間能得到領(lǐng)導的充分信任，并在按時(shí)完成上級分配給我的各項工作的同時(shí)，還能積極主動(dòng)地協(xié)助其他同事處理一些內務(wù)工作。個(gè)人的能力只有融入團隊，才能實(shí)現最大的價(jià)值。實(shí)習期的工作，讓我充分認識到團隊精神的重要性。
團隊的精髓是共同進(jìn)步。沒(méi)有共同進(jìn)步，相互合作，團隊如同一盤(pán)散沙。相互合作，團隊就會(huì )齊心協(xié)力，成為一個(gè)強有力的集體。很多人經(jīng)常把團隊和工作團體混為一談，其實(shí)兩者之間存在本質(zhì)上的區別。優(yōu)秀的工作團體與團隊一樣，具有能夠一起分享信息、觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )意，共同決策以幫助每個(gè)成員能夠更好地工作，同時(shí)強化個(gè)人工作標準的特點(diǎn)。但工作團體主要是把工作目標分解到個(gè)人，其本質(zhì)上是注重個(gè)人目標和責任，工作團體目標只是個(gè)人目標的簡(jiǎn)單總和，工作團體的成員不會(huì )為超出自己義務(wù)范圍的結果負責，也不會(huì )嘗試那種因為多名成員共同工作而帶來(lái)的增值效應。
五、存在的問(wèn)題。
幾個(gè)月來(lái)，我雖然努力做了一些工作，但距離領(lǐng)導的要求還有不小差距，如理論水平、工作能力上還有待進(jìn)一步提高，對學(xué)前教育崗位工作崗位還不夠熟悉等等，這些問(wèn)題，我決心實(shí)習報告在今后的工作和學(xué)習中努力加以改進(jìn)和解決，使自己更好地做好本職工作。
針對實(shí)習期工作存在的不足和問(wèn)題，在以后的工作中我打算做好以下幾點(diǎn)來(lái)彌補自己工作中的不足：
1.做好實(shí)習期工作計劃，繼續加強對學(xué)前教育崗位工作崗位各種制度和業(yè)務(wù)的學(xué)習，做到全面深入的了解各種制度和業(yè)務(wù)。
2.以實(shí)踐帶學(xué)習全方位提高自己的工作能力。在注重學(xué)習的同時(shí)狠抓實(shí)踐，在實(shí)踐中利用所學(xué)知識用知識指導實(shí)踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。
3.踏實(shí)做好本職工作。在以后的工作和學(xué)習中，我將以更加積極的工作態(tài)度更加熱情的工作作風(fēng)把自己的本職工作做好。在工作中任勞任怨力爭“沒(méi)有最好只有更好”。
4.繼續在做好本職工作的同時(shí)，為單位做一些力所能及的工作，為單位做出自己應有的貢獻。
教育的實(shí)習報告 篇3
一、調查概況
我于20xx年9月份，對我實(shí)習的一所中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
�。�、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀。
�。�、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)。
�。�、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策。
(二)調查方法
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
�。�、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。
調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比。
�。�、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一。
3、學(xué)習需求
在調查中我們發(fā)現， 92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
�。�、學(xué)習目的
調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生想讀大學(xué)。
(二)當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的有明顯不同。 １、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
�。�、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的`學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
�。�、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。
通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明， 37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
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