論外國學(xué)生漢語(yǔ)聲調偏誤分析

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　　【論文關(guān)鍵詞】聲調 偏誤 負遷移 母語(yǔ) 非聲調語(yǔ)言

　　【論文摘要】本文通過(guò)以英語(yǔ)學(xué)生、韓語(yǔ)學(xué)生、越南語(yǔ)學(xué)生為例，描寫(xiě)了外國學(xué)生在漢語(yǔ)聲調上的語(yǔ)音偏誤表現，簡(jiǎn)要的分析了產(chǎn)生偏誤的原因：如母語(yǔ)的負遷移、漢語(yǔ)聲調自身的特點(diǎn)、過(guò)度泛化以及教學(xué)因素，并認為無(wú)論對非聲調母語(yǔ)的學(xué)習者，還是有聲調母語(yǔ)的學(xué)習者，漢語(yǔ)聲調都會(huì )成為學(xué)習的難點(diǎn)。

　　一、引 言

　　世界上任何語(yǔ)言的語(yǔ)音都不可能沒(méi)有聲調的變化，只不過(guò)在非聲調語(yǔ)言中，聲調的不同不會(huì )影響詞的意義。而在聲調語(yǔ)言中，聲調是有系統地利用不同調值來(lái)分辨音節或某一個(gè)詞的語(yǔ)義，漢語(yǔ)就是極具代表性的聲調語(yǔ)言�，F代漢語(yǔ)普通話(huà)有四個(gè)聲調，調值為55、35、214、51，由于漢語(yǔ)聲調這種升降曲折的變化，與大多數語(yǔ)言語(yǔ)音系統中的聲調或輕重音差別較大，因此，成為外國學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，受母語(yǔ)語(yǔ)音干擾最多，產(chǎn)生偏誤最普遍的難點(diǎn)，以至于中國語(yǔ)匯中有了“洋腔洋調”這樣的詞語(yǔ)。

　　從漢語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)看，外國人學(xué)習漢語(yǔ)在聲、韻、調上都會(huì )產(chǎn)生偏誤，本文僅就不同母語(yǔ)的外國學(xué)生在向目標語(yǔ)靠近的漸變過(guò)程中，某一靜態(tài)階段的語(yǔ)音狀況——漢語(yǔ)聲調做一簡(jiǎn)要分析，分析外國學(xué)生在漢語(yǔ)聲調輸出過(guò)程中的偏誤現象及產(chǎn)生偏誤的原因。

　　本文的觀(guān)察對象主要是漢語(yǔ)零起點(diǎn)及初級漢語(yǔ)水平的外國學(xué)習者，平均年齡二十四歲，高中以上文化程度，語(yǔ)言材料大多以對外漢語(yǔ)初級水平教材為主，方法是隨機記錄、統計、總結、分析。

　　二、外國留學(xué)生漢語(yǔ)聲調偏誤表現

　　1.無(wú)聲調語(yǔ)言——以歐美英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生為例

　　英語(yǔ)是非聲調語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)生對漢語(yǔ)的聲調極為陌生，他們對漢語(yǔ)的每一個(gè)音節都有固定的高低升降的調子很不習慣。主要表現為：

　　(1)陰平55，讀不到位，起點(diǎn)較低，但陰平調值是四聲中掌握較好的一個(gè)，這個(gè)音類(lèi)似英語(yǔ)平調。

　　(2)陽(yáng)平35，往往起點(diǎn)太高，升不上去。有時(shí)盡管加大聲音，把音拖長(cháng)仍發(fā)不成升調，有的學(xué)生用英語(yǔ)的升調代替漢語(yǔ)的第二聲，但是漢語(yǔ)的第二聲是在一個(gè)音節上的音高變化，音高是漸升的，而英語(yǔ)是先平最后尾音很快上揚。他們會(huì )把陽(yáng)平35，讀成224、223、34或23。

　　(3)上聲214，這是英語(yǔ)學(xué)生感到最困難的聲調，反映出的特點(diǎn)是第三聲無(wú)曲折，變成純升調，失去降的部分，或低平后上升，類(lèi)似第二聲，表現為把第三聲214讀為24、34、224、334。他們常會(huì )用英語(yǔ)的曲折調代替漢語(yǔ)降升調。在連讀三聲中，把半三聲讀成全三聲。

　　(4)去聲51，存在的主要問(wèn)題是許多學(xué)生降不下去，有時(shí)會(huì )用英語(yǔ)降調讀，但漢語(yǔ)的第四聲是全降調，調值51。英語(yǔ)的降調，一般是半降調。

　　英語(yǔ)學(xué)生更大的困難在于詞語(yǔ)一旦進(jìn)入語(yǔ)流，英語(yǔ)腔調就濃厚起來(lái)。因為他們常常把聲調與英語(yǔ)的語(yǔ)調相混。如把漢語(yǔ)陳述句中和疑問(wèn)句句尾的第一、二、三聲音節都發(fā)成近似英語(yǔ)的升調，而把句尾重讀的第一、二、三聲音節都發(fā)成近似英語(yǔ)的降調。例：初學(xué)漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)生發(fā)音。

　　例1：你是學(xué)生嗎?

　　例2：我不是中國人。

　　例1是用英語(yǔ)一般疑問(wèn)句的語(yǔ)調代替漢語(yǔ)聲調，把“你”讀成高平調，把輕聲“嗎”讀成上揚的調子。

　　例2是用英語(yǔ)陳述句語(yǔ)調代替句末“人”字，把“人”讀成降調。

　　有許多英語(yǔ)學(xué)生反映，記一個(gè)漢字，又要記音(聲、韻)，又要記聲調，太麻煩了。這樣他們在學(xué)習時(shí)常常會(huì )顧此失彼，有的只記音不記調，有的記音記調，到了語(yǔ)流中卻不能正確地把握。

　　2.無(wú)聲調語(yǔ)言——亞洲以韓國學(xué)生為例

　　由于地理位置相近和同處于漢字圈，韓語(yǔ)學(xué)生對聲調的把握是否好一些呢?答案是否定的。韓語(yǔ)基本上屬于阿爾泰語(yǔ)，沒(méi)有聲調，各個(gè)音節有一個(gè)習慣的讀法，但并不標明重音和次重音。古代韓語(yǔ)有音長(cháng)，1446年《訓民正音》時(shí)是28個(gè)字母，現代為40個(gè)字母。是字母音位文字。

　　另外，根據語(yǔ)言學(xué)家們的統計，在韓語(yǔ)里，至今仍有50%以上的漢字音。又經(jīng)專(zhuān)家求實(shí)考證認為：這些漢字音都是隋唐時(shí)代借去的。至今仍完好地保留在韓語(yǔ)里，所以即使相同的漢字字形，語(yǔ)音并不是現代漢語(yǔ)的語(yǔ)音，而是古代語(yǔ)音，采用反切法注音。韓語(yǔ)學(xué)生讀漢字姓名時(shí)，經(jīng)常能反映出中古時(shí)代的音韻。今天的韓國漢字雖無(wú)聲調，卻有長(cháng)短音之分。

　　例1，“光”與“廣”都讀gwang，“光”短音，“廣”長(cháng)音。

　　例2，“飯”與“半”都讀ban，“飯”短音，“半”長(cháng)音。

　　可以說(shuō)，韓國漢字音的長(cháng)音是中國漢字聲調在韓國語(yǔ)中的一種變異，沒(méi)有聲調，只有長(cháng)短音的區分。但由于長(cháng)短音大都不辨別意思，大部分人已經(jīng)不去細分。這樣盡管韓語(yǔ)中有許多漢字音，但它獨特的語(yǔ)音系統，無(wú)聲調的發(fā)音特征，仍使韓國學(xué)生在聲調上產(chǎn)生很多偏誤。主要表現為：

　　(1)第一聲，高平調，起調不夠高，聲音拖長(cháng)后跑調。讀單字調子時(shí)效果較好，在連讀時(shí)就會(huì )出現偏誤。例如：天津(tiān jīn)讀成天津(tiān jìn)。

　　(2)第二聲，陰平35，會(huì )讀成接近44，較平而無(wú)變化，第二聲上不去，很像第四聲。

　　(3)第三音，上聲214，會(huì )讀成接近35、23、334，有的是34，總之，是曲折不夠，常會(huì )在讀第三聲時(shí)失去降的部分，第三聲是韓國學(xué)生的難點(diǎn)。

　　(4)第四聲，去聲51，常會(huì )讀成44，不能降下來(lái)。

　　由于韓國語(yǔ)言音高變化不同于漢語(yǔ)，韓語(yǔ)音節大多只有固定的一個(gè)調值，區別詞義主要依靠聲音的長(cháng)短、高低、輕重，一般長(cháng)音讀得長(cháng)而低。短音讀的短而高。如：[ma：l]長(cháng)音：話(huà);[mal]短音：馬。這樣，韓語(yǔ)學(xué)生就去找近似漢語(yǔ)的音來(lái)處理漢語(yǔ)聲調。而且起點(diǎn)落點(diǎn)不夠高或不夠低，調域窄。

　　3.以有聲調的越南語(yǔ)為例

　　無(wú)聲調語(yǔ)言，見(jiàn)到聲調無(wú)疑是完全陌生的，那么有聲調的語(yǔ)言是否有了好的聲調發(fā)音面貌呢?并不盡然。

　　世界上有聲調的語(yǔ)言有許多種，如北歐的瑞典語(yǔ)、非洲東部的班圖語(yǔ)、美洲的大部分印第安語(yǔ)等。但各種聲調語(yǔ)言的性質(zhì)并不相同，大多數聲調語(yǔ)言的聲調只限于高、中、低的差別，像漢語(yǔ)這樣每個(gè)音節都有固定的聲調，不僅有高低之分，又有升降曲折之別，并不多見(jiàn)。因此，有聲調語(yǔ)言的外國學(xué)生盡管能很快接受聲調，但偏誤卻并不少見(jiàn)，下面以越南學(xué)生為例。

　　越南語(yǔ)為有聲調語(yǔ)言，帶入聲韻尾，其聲調含義包括抑揚性和頓挫性。調值相同的兩個(gè)音節是否帶入聲韻尾會(huì )導致其頓挫性不同而決定其是否為兩個(gè)不同的聲調。據教學(xué)觀(guān)察，越南學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的進(jìn)度常常比其他母語(yǔ)背景的學(xué)生快，但遺憾的是其語(yǔ)音面貌并不理想，學(xué)習多年漢語(yǔ)，卻難以擺脫“越南腔”。

　　(1)從調型上看，越南語(yǔ)沒(méi)有全降調(51)，沒(méi)有高平調(55)，低升調(13，14)。而且調型后半部或升或降都非常短促，沒(méi)有漢語(yǔ)的平滑均勻。

　　(2)從調域上來(lái)看，其相對于漢語(yǔ)的聲調來(lái)說(shuō)，越南語(yǔ)聲調的升降幅度較小。

　　由此，我們可以看出越南學(xué)生的母語(yǔ)對漢語(yǔ)聲調偏誤是：

　　1)陰平念為44或442，即陰平調不夠高，普遍達不到55值，如“生”—44值，多受越南語(yǔ)平聲的影響。

　　2)陽(yáng)平念為44(445)受越南語(yǔ)銳聲影響，但越南語(yǔ)銳聲的發(fā)音特點(diǎn)是開(kāi)始時(shí)持平，約近一半時(shí)開(kāi)始上升，上升段的調值為35，但在問(wèn)音節時(shí)，持平階段大為縮短，甚至消失，這使得銳聲在有些時(shí)候發(fā)音特點(diǎn)與漢語(yǔ)陽(yáng)平十分接近。所以，他們掌握陽(yáng)平比較容易。

　　3)上聲念為213，有的降下去而不能升上來(lái)，就念為21，即上聲調讀的較輕短，曲折不夠，如：“好”(213)，上升后半部分調值到不了4度，是因為越南語(yǔ)沒(méi)有低聲調。而且受越南語(yǔ)問(wèn)聲影響，其問(wèn)聲曲折不如漢語(yǔ)上聲曲折大。他們很難控制上聲結尾部分，所以不能達到214，大約是213。

　　4)51去聲，讀成約31值或32值，這是越南語(yǔ)學(xué)生缺陷最大的聲調，是其偏誤最多，較難學(xué)習的聲調。

　　所以盡管越南語(yǔ)有聲調，在有些音理方面較易學(xué)習，但不同于漢語(yǔ)的聲調系統，似乎對漢語(yǔ)聲調的輸出產(chǎn)生更加頑固的干擾。

　　三、產(chǎn)生偏誤的原因淺析

　　以上多以靜態(tài)聲調發(fā)音狀況為例。在動(dòng)態(tài)聲調中，語(yǔ)流音變：如輕聲、兒化、變調中存在的偏誤也很多。

　　縱觀(guān)外國學(xué)生漢語(yǔ)聲調的偏誤，并不是如大多數人所認為的，非聲調母語(yǔ)對聲調語(yǔ)陌生而難以掌握。其實(shí)從有聲調語(yǔ)言的泰國語(yǔ)、越南語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)看，并不能因為某些有聲調語(yǔ)言的共性所產(chǎn)生的正遷移，而改變他們發(fā)漢語(yǔ)音調的困難狀況。但我們也發(fā)現許多不同，如學(xué)習漢語(yǔ)聲調由易到難的順序不太相同。例如，英語(yǔ)、韓語(yǔ)學(xué)生的掌握順序是陰平——去聲——陽(yáng)平——上聲，越南語(yǔ)學(xué)生是陽(yáng)平——陰平——上聲——去聲，外國學(xué)生漢語(yǔ)聲調輸出產(chǎn)生偏誤的原因是多方面的。

　　1.母語(yǔ)的負遷移

　　用母語(yǔ)的語(yǔ)言規律代替目的語(yǔ)語(yǔ)言規律，是中介語(yǔ)語(yǔ)言最直接的表現。從理論上說(shuō)，偏離發(fā)生在兩種語(yǔ)言的接觸，而本質(zhì)上總是利用自身語(yǔ)言中最接近對象語(yǔ)音的音位實(shí)行取代作用，這可以叫做語(yǔ)音或音位的接近性原則，在陌生而難度很大的字音面前，外國學(xué)習者自然會(huì )從本族語(yǔ)中尋找與之相近似的音位或音素進(jìn)行語(yǔ)音模仿，結果造成偏離。如以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生把聲調與英語(yǔ)句調相混。

　　2.漢語(yǔ)本身聲調系統的影響

　　一千多年前，漢語(yǔ)聲調被發(fā)現辨義，后來(lái)趙元任先生創(chuàng )建了5度制，但這五度音高如何在發(fā)音調時(shí)體現，讓學(xué)習者很難把握。因為漢語(yǔ)聲調主要表現為相對聲高，相對聲高既指不同的人之間音高范圍彼此相對的，又指不同的人之間相同調類(lèi)的音高也是彼此相對的。這對外國人掌握漢語(yǔ)聲調產(chǎn)生了一定的負面影響。

　　3.過(guò)渡泛化

　　由于學(xué)生掌握目的語(yǔ)知識的不足，把他所學(xué)的不充分的，有限的目的語(yǔ)知識，套用在新的語(yǔ)言現象上，結果產(chǎn)生偏誤。這種偏誤在心理學(xué)上叫做“過(guò)渡泛化”。如漢語(yǔ)三聲變調是學(xué)習難點(diǎn)，有的學(xué)生發(fā)單字調第三聲或老師領(lǐng)讀第三聲時(shí)，沒(méi)問(wèn)題，但只要自己一說(shuō)一念，一進(jìn)入語(yǔ)流，就會(huì )出現諸如半三聲讀成全三聲，幾個(gè)三聲連讀都讀全三聲。究其原因就是學(xué)生想當然憑直覺(jué)對三聲給出了自己的規律。

　　4.學(xué)習因素

　　外國學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)聲調時(shí)多是靠模仿，由于其有限的目的語(yǔ)知識不足以完全明白其音理。這樣在發(fā)漢語(yǔ)聲調時(shí)任意性很大。趙金銘先生認為，聲調從物理上解釋?zhuān)郝曊{的變化主要取決于音高。從生理上看：是聲帶的松緊變化，聲帶松，發(fā)音低，聲帶緊，發(fā)音高，聲調的性質(zhì)取決于音高的變化，而音高的變化取決于聲帶松緊。這種發(fā)音原理與分析則必須通過(guò)學(xué)習者在不斷地試驗、體會(huì )才能漸漸領(lǐng)會(huì )。這樣在接近目的語(yǔ)正確聲調的時(shí)候，就會(huì )因學(xué)習者各方面自身因素而有差異。

　　5.傳授因素

　　包括教師訓練方式等問(wèn)題，教師的經(jīng)驗、學(xué)識水平的問(wèn)題，教材的音理知識不足，知識點(diǎn)不準等知識展現的問(wèn)題等等，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生偏誤。

　　四、余 言

　　漢語(yǔ)有聲調，漢藏語(yǔ)系其他語(yǔ)言也大多有聲調，以這些語(yǔ)言為母語(yǔ)的人學(xué)漢語(yǔ)，難點(diǎn)在于處理聲調、調值的不同，也就是相應調類(lèi)的分合，不同調值的對應。母語(yǔ)為無(wú)聲調語(yǔ)的人學(xué)漢語(yǔ)，如果建立起調類(lèi)、調值的概念，掌握方法，卻可能比母語(yǔ)為有聲調的人學(xué)的更快些，因為少了母語(yǔ)聲調的干擾�？傊�，在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習中，學(xué)好聲調是極為重要的一環(huán)。因為每一個(gè)聲調出現的頻率都要比任何一個(gè)聲母或者韻母高許多。語(yǔ)言的準確性在相當程度上取決于聲調是否準確，否則就無(wú)法區別“到了”、“倒了”、“騎車(chē)”、“汽車(chē)”，而直接影響到語(yǔ)言交際。了解偏誤的原因，對漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)會(huì )大有裨益。

　　參考文獻

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