蔣軍晶群文閱讀觀(guān)后感（精選3篇）
在觀(guān)看完一部作品以后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時(shí)候寫(xiě)一篇觀(guān)后感好好記錄一下了。那么你真的會(huì )寫(xiě)觀(guān)后感嗎？下面是小編幫大家整理的蔣軍晶群文閱讀觀(guān)后感（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
蔣軍晶群文閱讀觀(guān)后感1
在假期里，我再次翻閱蔣軍晶老師關(guān)于群文閱讀的文章，每次的閱讀都是思維的激烈碰撞，敦促著(zhù)我反復翻閱，并將自己的思考與疑惑用文字記錄下來(lái)。
蔣老師的“群文閱讀”是指在較短的單位時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。相對于我們傳統語(yǔ)文“單篇閱讀”教學(xué)，它以一組一組文章為主，強調在一組文章中找到共同聊的話(huà)題，注重“閱讀策略”“表達形式”等方面的議題；通常以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀，結合引用性的朗讀，重在引導學(xué)生表達出自己的真實(shí)想法。
我嘗試以蔣老師執教的《去年的樹(shù)》群文閱讀教學(xué)案例梳理群文閱讀教學(xué)的流程與步驟：
第一，蔣老師給學(xué)生呈現由日本作者新美南吉寫(xiě)的三個(gè)風(fēng)格迥異的童話(huà)《去年的樹(shù)》、《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》，由作者的名字談話(huà)引入課文的學(xué)習。
第二，蔣老師不急于展開(kāi)《去年的樹(shù)》的教學(xué)，而是展示豐子愷的兩幅畫(huà)，引導學(xué)生將簡(jiǎn)單明快的畫(huà)與課文結合比較，從而知道課文的童話(huà)與以上兩幅畫(huà)一樣具有簡(jiǎn)短明了的特點(diǎn)。
第三，蔣老師引導學(xué)生關(guān)注鳥(niǎo)的四次對話(huà)，并由此感悟出鳥(niǎo)與樹(shù)深厚的友情。
第四，蔣老師在學(xué)生整體把握課文基調的基礎上，再次引用豐子愷的畫(huà)，這簡(jiǎn)單明快的畫(huà)也有細節之處——風(fēng)箏上寫(xiě)著(zhù)“和平”和“勝利”，如此類(lèi)推，簡(jiǎn)短明了的童話(huà)也會(huì )有細節之處，蔣老師引導學(xué)生默讀思考。
第五，學(xué)生分享自己圈的重點(diǎn)字詞以及自己真實(shí)的想法，不同的學(xué)生想法不同，思維碰撞產(chǎn)生火花，由此逐漸形成學(xué)生對于這篇童話(huà)的解讀，最后蔣老師總結《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)的寫(xiě)作風(fēng)格簡(jiǎn)潔干凈以及童話(huà)故事交予我們情、善、美。
第六，學(xué)習完《去年的樹(shù)》后，師生共同閱讀《大鵝過(guò)生日》，蔣老師引導學(xué)生總結出此篇童話(huà)的寫(xiě)作風(fēng)格——有趣、好玩，以及分享童話(huà)中有趣好玩的情節，最后由相關(guān)情節總結出《大鵝過(guò)生日》和《去年的樹(shù)》的寫(xiě)作風(fēng)格不同，但是同樣教給我們情、善、美。
第七，師生共同閱讀《猴子和武士》，童話(huà)故事前半部分講五個(gè)武士爭相殺猴子，給人暴力血腥感覺(jué)，學(xué)生爭論這篇童話(huà)是否新美南吉寫(xiě)的，后來(lái)蔣老師呈現故事后半部分——五個(gè)武士下不了手，最后看到村子有機會(huì )找到食物就不殺猴子了。蔣老師最后總結《猴子和武士》懸疑幽默的寫(xiě)作風(fēng)格又有異于前兩篇童話(huà)故事，不管風(fēng)格怎么變化，新美南吉的童話(huà)唯一不變的是教人情、善、美。
通過(guò)《去年的樹(shù)》的'群文案例，我覺(jué)得蔣軍晶老師的課堂就是教會(huì )學(xué)生閱讀——教會(huì )學(xué)生思考與表達。傳統的語(yǔ)文教學(xué)教給學(xué)生認字識詞、辨音析義、語(yǔ)法分析和造句習作等，偏向教語(yǔ)言；而群文閱讀更偏向教文學(xué)，蔣老師關(guān)注“布局謀篇”，甚至文學(xué)創(chuàng )作的手法（如作品里的幽默與諷刺、事物的象征意義、古詩(shī)的意象、故事里的伏筆、故事中的“轉折”以及故事的結構等）。因此，在蔣老師課堂上，學(xué)生在閱讀多篇文章后不斷探索、發(fā)現和思考，他們真實(shí)地提問(wèn)題，提真實(shí)的問(wèn)題，并在蔣老師的引導下不斷解決問(wèn)題。這是充分交流的課堂，他們愿意把自己閱讀過(guò)程中獲得的觀(guān)點(diǎn)和看法拿出來(lái)分享，坦率、真誠地討論、辯論。課堂的分享即是學(xué)生閱讀的生成，學(xué)生們的知識建構在交流過(guò)程得到適當的填補，這一過(guò)程是一種螺旋式的推進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在閱讀過(guò)程中養成善于思考的好習慣以及勇于樂(lè )于表達自己的問(wèn)題和想法。蔣老師不走尋常路的群文教學(xué)給予我最大的感觸是教給了學(xué)生怎樣閱讀，并把課堂真正還給了學(xué)生。雖然我們教過(guò)學(xué)生數不清的課文，在課堂上教師用“滿(mǎn)堂問(wèn)”引導學(xué)生的“思考”“表達”，但是課后學(xué)生自主閱讀真的會(huì )思考嗎？能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？答案顯而易見(jiàn)——極少數學(xué)生能。因此，我們可以取蔣老師群文閱讀的精華——在閱讀教學(xué)中將發(fā)言權交于學(xué)生，讓一個(gè)學(xué)生的想法去碰撞另一個(gè)學(xué)生的想法，甚至更多學(xué)生的想法，教師可以在瓶頸處予以適當點(diǎn)撥，最后課堂的生成是學(xué)生自主產(chǎn)生疑問(wèn)、思考發(fā)現、解決疑問(wèn)的過(guò)程。
群文閱讀教學(xué)使得學(xué)生的理解、質(zhì)疑和發(fā)現能力成為了課堂上的亮點(diǎn)，可是，語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在閱讀能力的提升上是遠遠不夠的。語(yǔ)文課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)到語(yǔ)言文字表達，如果群文閱讀能夠將閱讀策略與語(yǔ)言文字訓練有機結合，學(xué)生必定能夠在閱讀能力與寫(xiě)作能力兩個(gè)方面得到更大的提升。
蔣軍晶群文閱讀觀(guān)后感2
4月8號，我有幸聽(tīng)了蔣軍晶老師的報告會(huì )，使我受益匪淺！
上午，蔣老師先給大家上了一堂課《半輪月》。上課伊始，蔣老師先讓學(xué)生背學(xué)過(guò)的詩(shī)，但是大家想到的都是古詩(shī)，老師引導孩子們背現代詩(shī)。接著(zhù)引出《秋天的晚上》、《海鷗》兩篇散文變成現代詩(shī)再讀感受。問(wèn)孩子們什么是詩(shī)？最后總結出寫(xiě)詩(shī)需要“敲回車(chē)鍵”。又問(wèn)學(xué)生：寫(xiě)詩(shī)就是分行嗎？之后讓學(xué)生自學(xué)文章，找出自己的發(fā)現。學(xué)生通過(guò)思考一一總結出，寫(xiě)詩(shī)需要比喻、擬人、夸張的對比等修辭手法，是短句，有特別的動(dòng)詞，詩(shī)中要有象征意義，還要注意表達順序。緊接著(zhù)讓孩子們學(xué)以致用，把《半輪月》改成現代詩(shī)，自己試著(zhù)寫(xiě)，并與洛爾迦的《半輪月》相比，注意好在哪里？讓孩子們體會(huì )意境。
第二節課蔣老師帶給我們的《武松打虎》簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)盛宴。先讓孩子們看圖片，與想象中一樣嗎？為什么武松打虎知名度更高？然后讓孩子們欣賞山東快板、京劇版《武松打虎》，比較它與《李逵打虎》、《雄闊海打虎》的不同，從而引出題材不同，表達方式不同，寫(xiě)法不同，讓孩子們找出文中表現武松“人”的地方，并引用金圣嘆的評價(jià)：皆是寫(xiě)極駭人之事，卻用盡極近人之筆。實(shí)在是新穎，太精彩了，看來(lái)講課實(shí)在不能太墨守成規。
在這個(gè)提倡閱讀的時(shí)代，包括高考以后的改革方向會(huì )有大量的'閱讀材料，如果速度跟不上會(huì )落后的，因此我們要從小進(jìn)行學(xué)生的閱讀訓練，要求學(xué)生海量閱讀。老師首先要自己先進(jìn)行海量閱讀，鼓勵孩子們看大量有意義的書(shū)籍，蔣老師呼吁讓學(xué)生多讀一點(diǎn)書(shū)，讓學(xué)生多讀一點(diǎn)好書(shū)，把教材里文章教好。教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。我將繼續努力！
蔣軍晶群文閱讀觀(guān)后感3
今天下午，我們學(xué)校組織全校的語(yǔ)文老師觀(guān)看了蔣軍晶老師的群文閱讀課視頻----《創(chuàng )世神話(huà)》。
看完蔣老師的課，原校長(cháng)和王老師又帶領(lǐng)著(zhù)我們進(jìn)行了研討。老師們也是各抒己見(jiàn)，聽(tīng)得我是投入其間，對群文閱讀有了一點(diǎn)認識，對課堂教學(xué)的又有了一些思考。
群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構，從而達成共識。
群文閱讀與我們平日里的語(yǔ)文課堂相比，文本量大，信息量大。這就意味著(zhù)，老師不可能講太多話(huà)，意味著(zhù)老師不可能提太多問(wèn)題，意味著(zhù)老師不能發(fā)起太多討論，老師話(huà)多了，問(wèn)題多了，對話(huà)多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對就少了，此長(cháng)彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。
第二，一節課里讀一群文章，對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應、高潮迭起……過(guò)于精致細膩的課堂，往往是連結和環(huán)節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的'時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現。
第三，群文閱讀的課堂上，教師不可能精雕細琢地講析文章了，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及啊。你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。
群文閱讀的課堂，是讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生們閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，生成屬于自己的知識體系。
第四，多學(xué)習、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。無(wú)限放大有感情朗讀，勢必會(huì )擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習。我們必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的，實(shí)用的生活化閱讀。
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