舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)習個(gè)人總結范文
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編精心整理的舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)習個(gè)人總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)習個(gè)人總結范文1
新課標給我帶來(lái)了新的教學(xué)理念，并將這種新型教學(xué)理念應用于教法改革實(shí)踐過(guò)程中，并取得了一定的教學(xué)成績(jì)，總結了一些心得體會(huì )，希望能和同仁們共勉：
一、明確目標，培養能力解決要素問(wèn)題
中職幼師的舞蹈課程不能只單一地教授適合高中成人階段的舞蹈知識，要把幼兒舞蹈的教學(xué)也加入到舞蹈課程當中，最大限度地豐富學(xué)生的舞蹈知識體系。在強化教授專(zhuān)業(yè)的技能技巧同時(shí)培養學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng )編能力。所謂的能力諸要素應在職教舞蹈課程內容中都得到反映。
二、以學(xué)生為主導，改變單一教學(xué)方式
幼兒舞蹈教學(xué)要“教”與“編”相結合。如讓學(xué)生在課上表演自編的舞蹈動(dòng)作或舞蹈組合使其親身參與，學(xué)生在親身體驗或模仿中懷著(zhù)探究的興趣去主動(dòng)學(xué)習；或者教師在教授知識的過(guò)程中用幼兒教學(xué)的方法給學(xué)生授課，讓學(xué)生更能切身地體會(huì )到如何為幼兒授課；或者用各種啟發(fā)的方法教授學(xué)生，如語(yǔ)言啟發(fā)式、聯(lián)想啟發(fā)式、觀(guān)摩啟發(fā)式等，讓學(xué)生充分感到教學(xué)方法的多樣化，為學(xué)生以后的教學(xué)工作打下基礎。
三、以培養學(xué)生的教學(xué)能力和創(chuàng )造能力為核心
在以學(xué)生為主導的親身參與和體驗中，如教師給予正確的引導就能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。在鼓勵學(xué)生積極參與探索研究的過(guò)程中，對創(chuàng )造活動(dòng)的評價(jià)要重視活動(dòng)過(guò)程不能只重結果而輕過(guò)程。實(shí)際上，學(xué)生參與創(chuàng )造性活動(dòng)的過(guò)程，就是能力得到培養和提高的過(guò)程。同時(shí)，教師要在學(xué)生的創(chuàng )編過(guò)程中給予學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂上做“小老師”既能提高學(xué)生學(xué)習興趣又鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力。
四、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生的職業(yè)意識
提倡注重個(gè)性發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異和潛能差異，要以她們的個(gè)性特點(diǎn)為基礎提供適合于她們發(fā)展的條件和機會(huì )因材施教。如何培養學(xué)生自覺(jué)的職業(yè)意識呢？首先在教學(xué)中要把幼兒舞蹈的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有意識地了解幼兒舞蹈的基礎知識與方法，了解幼兒舞蹈的特點(diǎn)；同時(shí)讓學(xué)生懂得教幼兒跳舞可根據幼兒生理和心理特點(diǎn)來(lái)制定舞蹈動(dòng)作的難易度，循序漸進(jìn)地教授，科學(xué)的運用舞蹈專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。培養學(xué)生耐心地講解示范舞蹈動(dòng)作和組織幼兒舞蹈活動(dòng)的能力。
五、提高和培養學(xué)生的藝術(shù)修養和審美能力
讓學(xué)生通過(guò)欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè )作品、文學(xué)作品、美術(shù)作品、電視電影作品，尤其是加大中外舞蹈經(jīng)典作品欣賞課程的'投入力度，使學(xué)生們逐步接受和感悟舞蹈美的特有韻味。這種賞析過(guò)程的本身，就是一個(gè)不斷深入發(fā)現美、了解美、詮釋美的審美意識的升華過(guò)程，這對培養學(xué)生的“悟美”能力和舞蹈美感是十分必要的，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生在生活中尋找美、表達美、展示沒(méi)的意識，啟發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng )編意識，提高學(xué)生舞蹈的創(chuàng )編藝術(shù)水平。
六、完善考評機制
教學(xué)考評是對教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的認定和評價(jià)�？荚u不應該是單一的，不能只著(zhù)重學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識掌握的準確程度，教學(xué)的考評應該以素質(zhì)教育目標的實(shí)現為前提，建立綜合性的評價(jià)機制。
如舞蹈考核評價(jià)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行綜合性考核：
�。ㄒ唬┛己藢W(xué)生課上所學(xué)的舞蹈組合或作品。
課上教師所教授的內容是基礎性考核，考核內容以所學(xué)基礎知識和專(zhuān)業(yè)的技能技巧為主，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面有扎實(shí)的根基。
�。ǘ┛己藢W(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。
學(xué)生教學(xué)能力的考核要強調學(xué)生自我總結和歸納科學(xué)的教學(xué)步驟，以及創(chuàng )造出更多的教授幼兒的教學(xué)方法。
�。ㄈ┛己藢W(xué)生的舞蹈編創(chuàng )能力。
學(xué)生編創(chuàng )能力的考核要從獨舞創(chuàng )編和群舞創(chuàng )編兩個(gè)方面進(jìn)行考核。首先，獨舞和群舞的創(chuàng )編都能培養和提高學(xué)生的舞蹈編導創(chuàng )作能力和表演能力；其次，由于兩者表演的形式不同考核的能力重點(diǎn)也有所不同。獨舞著(zhù)重考核學(xué)生個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能和表演能力，群舞則著(zhù)重考核學(xué)生組織和協(xié)作能力，總之，最終達成綜合性考評的目的。
舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)習個(gè)人總結范文2
進(jìn)入知識經(jīng)濟的21世紀，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展以及當代科學(xué)與藝術(shù)的融合，藝術(shù)教育也越來(lái)越被人們所重視。注重和強調藝術(shù)感受與想象、藝術(shù)創(chuàng )造與思維，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時(shí)代需要的綜合型人才不可缺少的重要因素。隨著(zhù)我國教育的深層次發(fā)展，藝術(shù)教育已層層滲透到全國各類(lèi)高校教育體系之中。近幾年以來(lái)在體育院校也得到了蓬勃的發(fā)展，如北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等。而其開(kāi)設的藝術(shù)類(lèi)舞蹈編導學(xué)科課程尚屬于起步階段。因此，體育院校特色的舞蹈編導專(zhuān)業(yè)課程建設與開(kāi)發(fā)迫在眉睫。目前舞蹈編導學(xué)科建設在藝術(shù)類(lèi)院校已經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在摸索中漸趨成熟。但其針對的教學(xué)對象以及教學(xué)目標與體育院校的現狀有很大的不同。首先，體育院校體育舞蹈專(zhuān)項的學(xué)生與一般藝術(shù)類(lèi)院校舞蹈專(zhuān)項的學(xué)生在藝術(shù)知識功底、藝術(shù)素材、舞蹈素材的掌握上有很大的差異；其次，體育院校與藝術(shù)類(lèi)院校對舞蹈編導的培養方向各異。必須將舞蹈編導的知識運用于體育舞蹈及社會(huì )流行舞蹈的領(lǐng)域，將舞蹈編導課程作為各舞種編創(chuàng )的基礎，并與體育類(lèi)、社會(huì )流行類(lèi)舞蹈相結合。而現有的舞蹈編導教學(xué)方法與評價(jià)手段較為單一，已不能完全適應學(xué)科發(fā)展的需要。必須在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上大力開(kāi)發(fā)適應于體育院校培養目標的舞蹈編導課群。
一、研究對象與研究方法
1、研究對象
體育院校舞蹈編導學(xué)科課程的教學(xué)。
2、研究方法
文獻資料法。通過(guò)對中國期刊網(wǎng)、上海圖書(shū)館、上海體育學(xué)院圖書(shū)館、國際互聯(lián)網(wǎng)GOOGLE搜索引擎等的檢索，并查閱了以北京舞蹈學(xué)院為主導的，以舞蹈創(chuàng )作教學(xué)為中心的《中國舞蹈編導學(xué)研究》《舞蹈編導教學(xué)》以及國外的如：《舞蹈編導與舞蹈編導學(xué)》等數十篇與舞蹈編導教學(xué)相關(guān)的文獻資料。搜集相關(guān)文獻，并對文獻進(jìn)行整理、分析，為本課題尋找理論依據。
訪(fǎng)談法。對體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解其舞蹈編導學(xué)科課程的教學(xué)現狀以及學(xué)生在學(xué)習中的相關(guān)動(dòng)態(tài)想法。
實(shí)驗法。對上海體育學(xué)院舞蹈編導專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的舞蹈編導核心課程的改革實(shí)驗試點(diǎn)教學(xué)。
二、研究結果與分析
1、體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生編導基礎能力分析
�。�1）體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)高考生源以體育舞蹈（國際標準舞）專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主，其次才是中國舞或當代舞、健美操專(zhuān)業(yè)學(xué)生。而通過(guò)對其即興編舞考試的現場(chǎng)觀(guān)察以及對其考分的查詢(xún)發(fā)現，專(zhuān)業(yè)高考的即興編舞考試中，是以中國舞或當代舞的學(xué)生的即興編舞能力為最強，而體育舞蹈學(xué)生受其專(zhuān)業(yè)特性的影響節奏感較強，但動(dòng)作編創(chuàng )能力及思維能力過(guò)于局限，編舞自信心明顯較差。健美操的學(xué)生則對編舞完全無(wú)概念。
�。�2）體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生絕大多數在進(jìn)校前從未接觸過(guò)舞蹈編創(chuàng )活動(dòng)。而通過(guò)與進(jìn)校前參與過(guò)舞蹈作品編創(chuàng )的學(xué)生交談得知，其所參與編創(chuàng )的舞蹈也只是一些簡(jiǎn)單的伴舞等小舞蹈，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性可言。
�。�3）體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分對藝術(shù)作品的了解還太缺乏，更不要談藝術(shù)底蘊、藝術(shù)積累了。而一個(gè)好的藝術(shù)編導首要的是要懂得審美，對美有了概念才能?chē)L試編創(chuàng )出美的作品來(lái)。我國著(zhù)名的舞蹈藝術(shù)家、思想家、教育家賈作光老先生在《舞蹈編導的專(zhuān)業(yè)職能》一文中寫(xiě)到：“舞蹈編導的專(zhuān)業(yè)職能是指編導創(chuàng )作成功的必要條件。這主要有三個(gè)方面：觀(guān)察能力、理解能力和摹仿能力……舞蹈編導應用‘舞蹈的眼睛’，要求對生活的分析感受始終透著(zhù)動(dòng)作感……”而舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生對生活中的藝術(shù)，對舞臺上的藝術(shù)還缺乏基本概念。生活、藝術(shù)的積累還很有差距。
2、舞蹈編導學(xué)科課程的教學(xué)方法結構改革分析
�。�1）舞蹈編導學(xué)科課程傳統教學(xué)方法結構研究
傳統的藝術(shù)院校舞蹈編導學(xué)科課程的教學(xué)方法結構為純理論的舞蹈編導基礎課程；或者純實(shí)踐性的舞蹈創(chuàng )編法課程。而結合體育院校的生源現狀、現場(chǎng)教學(xué)觀(guān)察以及課后對以上兩種相對獨立結構的課程教學(xué)方法調研的數據分析，簡(jiǎn)單分割的純理論或純編導實(shí)踐的教學(xué)方法結構均不能適用于具有很強的思維能力要求以及實(shí)踐需求的舞蹈編導學(xué)科課程的教學(xué)。因此，必須將該課程的教學(xué)方法結構進(jìn)行合理改革。轉貼于
�。�2）舞蹈編導學(xué)科課程教學(xué)方法結構改革研究
根據以上對傳統的舞蹈編導學(xué)科課程教學(xué)方法結構的研究，以及與北京舞蹈學(xué)院、上海戲劇學(xué)院舞蹈分院、上海體育學(xué)院等藝術(shù)院校及體育院校資深教師的深入探討，對該課程的教學(xué)方法結構應適當調整，改變傳統的純理論或純實(shí)踐的課程教學(xué)方法結構，采用理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)方式，將授課地點(diǎn)轉換到舞蹈技術(shù)課教室，一是將編導理論的內容通過(guò)對相應編創(chuàng )場(chǎng)景或作品的觀(guān)看、講解使學(xué)生能直觀(guān)地分析、理解；二是將編導理論的各技法內容先進(jìn)行理論講解以及教師或個(gè)別同學(xué)的示范編創(chuàng )，繼而要求同學(xué)們以課堂或課后作業(yè)的實(shí)踐編創(chuàng )形式來(lái)完成。
綜上所述，該課程采用新的教學(xué)結構方法以后，學(xué)生對編導理論知識的理解與在編舞中的實(shí)踐運用能力都有了顯著(zhù)提高。
3、舞蹈編導學(xué)科課程教學(xué)評價(jià)改革研究
�。�1）舞蹈編導學(xué)科課程核心環(huán)節——課后編創(chuàng )實(shí)踐研究
舞蹈編導的核心即一個(gè)字——編。每一個(gè)舞蹈作品都要經(jīng)過(guò)大量的思維勞動(dòng)以及動(dòng)作編創(chuàng )的體力勞動(dòng)反復交替進(jìn)行而編創(chuàng )完成。無(wú)疑作品編創(chuàng )是一個(gè)艱辛的過(guò)程，但完成之后的幸福感、成就感也是無(wú)與倫比的。而舞蹈編導學(xué)科課程的每一教學(xué)單元的完成也必須經(jīng)歷這一從艱辛走向幸福的歷程。課后單元編創(chuàng )作業(yè)的完成即是這一亙古不變的編創(chuàng )規律在教學(xué)中的.最核心、最縮略的體現。
結合對該課程教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及編創(chuàng )過(guò)程的基本規律可知：幾乎完全沒(méi)有舞蹈作品編創(chuàng )基礎的體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們在完成該課程的核心環(huán)節“編創(chuàng )實(shí)踐”——即課后編創(chuàng )作業(yè)的過(guò)程中必然出現畏難、不自信等心理，以致出現不完成作業(yè)等不良現象，影響課程教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施、教學(xué)目標的實(shí)現。
�。�2）舞蹈編導學(xué)科課程的教學(xué)理念與教學(xué)評價(jià)改革研究
教學(xué)評價(jià)最重要的作用在于它用來(lái)探明、調節、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身的功能。不正確的教學(xué)評價(jià)也會(huì )給教學(xué)工作帶來(lái)不良后果。教學(xué)評價(jià)可分為：診斷性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)。在我國傳統的教學(xué)評價(jià)體系中，總分100分的學(xué)科，平時(shí)成績(jì)（也就是過(guò)程性評價(jià)）為10分或20分，考試成績(jì)（也就是總結性評價(jià)）為80分或90分。這是以總結性評價(jià)為主，過(guò)程性評價(jià)為輔的教學(xué)評價(jià)方式。
而采用總結性評價(jià)為主過(guò)程性評價(jià)為輔的傳統的課程評價(jià)方式下的作業(yè)完成是以同學(xué)們的主觀(guān)學(xué)習態(tài)度為主導因素的，狀況極不理想。由于編導學(xué)科課程每一教學(xué)單元聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，其中一個(gè)單元的編創(chuàng )實(shí)踐練習不完成，就將導致后續的單元都無(wú)法完成，最終影響到整個(gè)課程教學(xué)目標的實(shí)現、教學(xué)任務(wù)的完成。
針對上述研究，應將原有的教學(xué)評價(jià)方式作出調整，加重課程核心環(huán)節——課后編創(chuàng )實(shí)踐的評價(jià)比例，對每一單元的課后編創(chuàng )實(shí)踐都進(jìn)行回課與評分，直接計入平時(shí)成績(jì)。增加過(guò)程性評價(jià)（平時(shí)成績(jì)）的比例為總成績(jì)的40％或更高；而降低總結性評價(jià)（考試成績(jì)）的比例為總成績(jì)的60％或更低。在教學(xué)實(shí)驗中實(shí)施了新的教學(xué)評價(jià)手段以后，同學(xué)們普遍都能完成編創(chuàng )實(shí)踐作業(yè)，可見(jiàn)舞蹈作品編創(chuàng )的過(guò)程雖然艱辛，部分同學(xué)的畏難情緒依然存在，但同學(xué)們的能力通過(guò)教學(xué)評價(jià)方式的合理運用被有效激發(fā)。在與學(xué)生們的交談中得知，在一段時(shí)間的單元編創(chuàng )能力訓練之后，同學(xué)們看到了自己編創(chuàng )學(xué)習的成果，對自己的編創(chuàng )能力有了新的認識。對于編創(chuàng )實(shí)踐的主觀(guān)學(xué)習態(tài)度從被動(dòng)完成逐漸轉化為主動(dòng)完成，并且大部分同學(xué)對舞蹈作品編創(chuàng )產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、總結與建議
1、體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍舞蹈編導基礎能力較差。為利于該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，每年招生中可適量配置專(zhuān)業(yè)較好的中國舞學(xué)生比例，降低或取消健美操學(xué)生的比例，以帶動(dòng)整體舞編學(xué)生編創(chuàng )專(zhuān)業(yè)能力的提高。
2、舞蹈編導學(xué)科課程是以編創(chuàng )實(shí)踐為主導的課程，每一單元的理論學(xué)習必須通過(guò)實(shí)踐編創(chuàng )來(lái)理解、消化。將堅實(shí)的理論知識靈活地運用于編創(chuàng )實(shí)踐，使學(xué)生能較快地將編創(chuàng )理論轉化為自主編創(chuàng )實(shí)踐能力，建議將純理論的舞蹈編導基礎課程或純實(shí)踐的舞蹈編創(chuàng )技法課程的授課方式轉換為理論與實(shí)踐相結合的授課方式。
3、舞蹈編導的核心即一個(gè)字——編。在這一過(guò)程中學(xué)生必然出現畏難、不自信等心理，作為教學(xué)者必須理解并從各方面著(zhù)手讓每一位學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓不敢編的學(xué)生編得更好，挖掘每一位學(xué)生的編創(chuàng )潛能，幫助學(xué)生突破課程進(jìn)行中的這一瓶頸。
4、根據該課程的教學(xué)特點(diǎn)，結合舞蹈編導的學(xué)習規律，必須堅決實(shí)施增強過(guò)程性評價(jià)，將編創(chuàng )實(shí)踐實(shí)時(shí)考評并計入平時(shí)成績(jì)的教學(xué)評價(jià)方式。并且要進(jìn)一步研究拓展適用于該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系。
5、體育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)針對的教學(xué)對象以及教學(xué)培養方向與藝術(shù)類(lèi)院校有很大的不同，根據體育院校特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適應于其發(fā)展目標的舞蹈編導專(zhuān)業(yè)課群勢在必行。
舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)習個(gè)人總結范文3
幼兒舞蹈創(chuàng )編是每一個(gè)幼兒園老師的基本技能，也是學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的重要科目。幼兒園老師不僅要掌握基本的舞蹈知識，擁有良好的舞蹈素養，更應該具備相應的舞蹈編排能力，以便幼兒教學(xué)順應時(shí)展的潮流，緊隨時(shí)代的步伐，更好地推動(dòng)整體幼兒教學(xué)的進(jìn)步。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教師創(chuàng )編能力現狀
學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)年輕的科學(xué)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為了培養具備一定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識，能在幼兒學(xué)校從事相關(guān)教學(xué)工作的人才。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習中，舞蹈專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習占很大比重，其中幼兒舞蹈創(chuàng )編能力是需要學(xué)習的一個(gè)重要課題。舞蹈課是學(xué)前教育中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，它注重學(xué)生對于舞蹈專(zhuān)業(yè)知識、動(dòng)作技巧、音樂(lè )氣質(zhì)以及旋律的學(xué)習，為學(xué)生以后在幼兒教學(xué)或者舞蹈創(chuàng )編中奠定一定的理論基礎。
經(jīng)過(guò)調查研究，幼兒園老師在舞蹈創(chuàng )編過(guò)程中，很多時(shí)候是以自我為中心，用成人的眼光去編排舞蹈，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中一味要求學(xué)生動(dòng)作到位，忽略幼兒活潑好動(dòng)好奇的性格，很多時(shí)候抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力；舞蹈動(dòng)作過(guò)于單一、呆板、缺乏激情，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣；由于在幼兒舞蹈學(xué)習和表演中多采取早操的形式，所以老師在舞蹈編排中動(dòng)作編排相對僵硬、單一沒(méi)有柔美的舞蹈感節奏感，讓學(xué)生對于這些單一動(dòng)作失去學(xué)習興趣。在課堂上采取強制灌輸式的教學(xué)方法，不利于孩子的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生只是死記動(dòng)作，并沒(méi)有體會(huì )到舞蹈學(xué)習的樂(lè )趣所在，無(wú)法真正做到藝術(shù)啟蒙。
二、怎樣提高幼兒舞蹈表演與創(chuàng )編能力
要想提高幼兒老師的舞蹈創(chuàng )編能力，就需要幼兒園老師在具備良好舞蹈功底的同時(shí)，帶著(zhù)舞蹈走進(jìn)生活，在生活中進(jìn)行舞蹈創(chuàng )作，將生活體驗轉化為舞蹈動(dòng)作更好地感染學(xué)生，創(chuàng )編優(yōu)質(zhì)的舞蹈。教師應該互相交流學(xué)習，可以組建舞蹈創(chuàng )作小組，讓老師在討論中進(jìn)行舞蹈編排，對相P優(yōu)秀的幼兒舞蹈進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習，經(jīng)驗，在遵循舞蹈創(chuàng )編普遍規律的基礎上結合幼兒舞蹈的特點(diǎn)，并從兒童的心理和喜好出發(fā)，編排適合幼兒學(xué)習的舞蹈。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng )編能力的培養
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造性舞蹈思維能力的培養。創(chuàng )造性思維是創(chuàng )新型人才智力結構的核心，擁有創(chuàng )造性的舞蹈思維能力是創(chuàng )造優(yōu)秀舞蹈作品的關(guān)鍵所在。舞蹈的創(chuàng )編離不開(kāi)創(chuàng )新，要強化幼兒園教師的創(chuàng )造性思維。所謂“見(jiàn)多識廣”要不斷開(kāi)闊老師的眼界，只有對舞蹈資料了解得多了，看得多了，思維開(kāi)闊了才能創(chuàng )編出優(yōu)秀的幼兒舞蹈。經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些舞蹈視頻資料進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習，或者播放一些舞蹈視頻，觀(guān)察學(xué)生對于舞蹈動(dòng)作的喜好，進(jìn)行相關(guān)創(chuàng )作。
�。ǘ├碚撆c舞蹈實(shí)踐的有機結合。舞蹈是以身體為語(yǔ)言進(jìn)行交流的藝術(shù)形式。幼兒舞蹈是對兒童進(jìn)行德智體美綜合教育的重要手段。幼兒舞蹈由于其邊歌邊舞、形象直觀(guān)等特點(diǎn)便于被兒童理解和掌握，幼兒舞蹈的`學(xué)習對于增強孩子身體協(xié)調能力，培養身體對節奏的敏感性，帶給孩子審美感受和藝術(shù)熏陶，開(kāi)發(fā)他們的藝術(shù)潛能意義重大。
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習中，兒童舞蹈創(chuàng )編不僅需要理論知識作為支撐，而且還需要理論聯(lián)系實(shí)踐。首先，幼兒舞蹈創(chuàng )編一定要站在孩子的角度結合孩子的心理進(jìn)行相關(guān)創(chuàng )作，不能將孩子和成年人的喜好、心理、審美簡(jiǎn)單地等同起來(lái)，要在歌曲選用以及動(dòng)作編排中結合學(xué)生的心理和實(shí)際接受能力，并進(jìn)行細致的改編，使舞蹈更容易讓學(xué)生接受，更好地反映學(xué)生的生活，吸引學(xué)生的注意力。
�。ㄈ┟鞔_學(xué)習目標，培養學(xué)習動(dòng)機。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈的學(xué)習不是為了培養專(zhuān)業(yè)的舞蹈演員，而是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握相關(guān)舞蹈理論知識和舞蹈基本技能，為以后的幼兒教學(xué)打基礎。首先，一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習前對于舞蹈完全沒(méi)有接觸，要擺正自己的心態(tài)虛心學(xué)習。其次，要明確幼兒舞蹈的創(chuàng )編是為了創(chuàng )作出適合幼兒發(fā)展的舞蹈，所以在編制過(guò)程中，在內容選擇上一定要適合幼兒的身心發(fā)展，遵循人體運動(dòng)的生理變化規律，把握好運動(dòng)量和難易程度，創(chuàng )編出輕快、活潑適合兒童發(fā)展的舞蹈動(dòng)作，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
四、結語(yǔ)
總而言之，“羅馬不是一天建成的”，幼兒舞蹈創(chuàng )編能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中兒童舞蹈創(chuàng )編能力也不是一蹴而成的，它是在不斷的學(xué)習中慢慢積累和掌握的本領(lǐng)，老師要不斷創(chuàng )編幼兒舞蹈，不斷完善幼兒舞蹈教育，推動(dòng)幼兒舞蹈教育事業(yè)向前發(fā)展。
舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)習個(gè)人總結范文4
一、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)課程設置結構分析
�。ㄒ唬┱n程設置結構現狀
從我國大多數高等師范院校舞蹈專(zhuān)業(yè)課程結構的設置情況來(lái)看，基本上都由原來(lái)的分區轉化為板塊劃分的教學(xué)模式，而從高等學(xué)校舞蹈教育教學(xué)大綱來(lái)看，課程的設置基本上包括四個(gè)板塊：舞蹈通識教學(xué)課程、舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、拓展課程以及舞蹈教育實(shí)踐環(huán)節，其中，各個(gè)環(huán)節又可以進(jìn)行細分，比如，舞蹈教育通識過(guò)程可以分為選修課和必修課，舞蹈教育專(zhuān)業(yè)課程可以分為學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)主干和選修課程，拓展課程又可以分為應用和理論提高課程，而實(shí)踐環(huán)節則是必修課程。從整個(gè)課程結構的設置情況來(lái)看，課程結構的設置基本上以教學(xué)的整體性、系統性為主導，而針對專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設的課程卻稍顯不足。同時(shí)，與當前學(xué)科界限日趨模糊的現實(shí)情況相比，選修課開(kāi)設的比例較小，這不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。舞蹈屬于一門(mén)表演技能，與一般的學(xué)科存在質(zhì)的不同，如果限制了學(xué)習者的“想象力”，就很難在舞蹈領(lǐng)域里出現令人，’，合動(dòng)”的舞蹈。
�。ǘ┱n程設置結構存在的問(wèn)題
1、課程設置結構與培養目標不符。目前，高等師范院校的舞蹈教育的課程設置結構與其教育目標之間的矛盾比較突出。舞蹈教育總的培養目標是培養出一批能夠熟練掌握專(zhuān)業(yè)音樂(lè )、舞蹈知識，舞蹈技巧、舞蹈實(shí)踐技能，具備一定的從事舞蹈表演技能或者教育技能，全面發(fā)展的舞蹈教師。舞蹈教育的培養目標對于專(zhuān)業(yè)課程的設置具有決定性的指導作用，但是，從當前的實(shí)際情況來(lái)看，課程的設置更多地是注重在表演上，這與高等師范院校培養高質(zhì)量的師資力量的目標不相符。學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課程和教師培養課程三者之間比例失調，其中，教師培養課程占總學(xué)時(shí)的比例不足25%，課程的設置更多地偏重于理論和基礎環(huán)節，這與一般高等院校的舞蹈表演專(zhuān)業(yè)大致相同，偏離了師范院校培養高質(zhì)量教師的“軌道”。
2、舞蹈課程教學(xué)內容設置不夠合理。高等師范院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的課程結構更多地是沿襲、照搬了其他高等院校的課程結構設置的模式，培養模式表現出了明顯的“僵硬化”，缺乏師范院校自己的教學(xué)特色。課程教學(xué)結構“隨意化”發(fā)展的趨勢比較突出。提高學(xué)生的舞蹈應用水平是舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要目標，這就使得實(shí)踐環(huán)節在整個(gè)舞蹈教育專(zhuān)業(yè)人才培養的全過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。目前，大多數的師范院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)缺乏理論課程，導致舞蹈教學(xué)停留在表面的形式和模仿的階段，只能說(shuō)是“形似”，并未把舞蹈的“神似”體現出來(lái)。另外，在四年的學(xué)習中，學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)踐的機會(huì )很少，缺乏能夠真正地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，大多數的只是流于形式。
3、課程結構的時(shí)代性不強。師范院校的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)課程設置基本上都趨于一致，缺少針對本校特點(diǎn)的獨有課程，而且課程的設置更新速度較慢，未能夠站在學(xué)科發(fā)展的角度對教學(xué)課程盡心及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)，很多課程的教學(xué)內容陳舊。教師是舞蹈教學(xué)的核心，在這種課程設置模式下，師范院校培養出的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)代性不強，與舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比，理論缺乏，與舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比，表演技能不足，導致師范院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏自身的特色，不利于中小學(xué)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
二、優(yōu)化舞蹈專(zhuān)業(yè)課程結構的對策
�。ㄒ唬耙粚�(zhuān)多能”與實(shí)踐相結合
要改變原來(lái)的追求“一專(zhuān)”的教學(xué)目標，以培養復合型、多才能的畢業(yè)生為主，師范院校培養的是中小學(xué)的舞蹈教師，不是表演的人才，因此，綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生更是社會(huì )上所青睞的對象。實(shí)踐能力可以把學(xué)生學(xué)習到的理論、專(zhuān)業(yè)知識轉化為“教學(xué)成果”，在課程的設置上，師范院校的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)應該把教學(xué)環(huán)節與學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節緊密結合在一起，為學(xué)生創(chuàng )造盡可能多地登上講臺的`機會(huì )，久而久之，在潛移默化中就實(shí)現了提高學(xué)生教學(xué)技能的目標。
�。ǘ┲匾晫�(zhuān)業(yè)技能課程的開(kāi)發(fā)
高等師范院校的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)在設置課程體系的時(shí)候，應該將師范教育作為特色，并和舞蹈表演專(zhuān)業(yè)以及中小學(xué)的素質(zhì)教育和藝術(shù)教育相結合，充分借鑒國內外有關(guān)高校的成功經(jīng)驗，并根據不斷推廣和深人素質(zhì)教育的要求，構建以培養藝術(shù)和舞蹈師資為目的的課程體系。高等師范院校的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)還可以根據學(xué)生特色及興趣、學(xué)校條件以及現實(shí)對舞蹈教育師資的需求特點(diǎn)來(lái)設置相應的專(zhuān)業(yè)課程，并重視對專(zhuān)業(yè)技能課程的開(kāi)發(fā)，重視對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培養和開(kāi)發(fā)。這樣一方面可以豐富學(xué)校的課程體系設置，另一方面，可以在課堂上讓學(xué)生感受專(zhuān)業(yè)技能課程，從而有效發(fā)揮教師課程在學(xué)生以后的教師生涯中的重要作用。
�。ㄈ┮陨鐣�(huì )需求為導向
高等教育的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)模式也有原來(lái)的包分轉化為雙向選擇的方式，師范院校畢業(yè)生的“包分”現象也正在逐步淡化，雙向選擇已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主導渠道。師范院校的舞蹈教育應該以社會(huì )需求為導向，緊緊跟上社會(huì )上對師資專(zhuān)業(yè)技能需求的變化，轉變教學(xué)觀(guān)念，才能使得培養出的畢業(yè)生“對口就業(yè)”。
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