個(gè)人課題研究總結優(yōu)秀15篇

　　總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編整理的個(gè)人課題研究總結，希望能夠幫助到大家。

個(gè)人課題研究總結1

　　教科研工作是教師在教育實(shí)踐中的科學(xué)認識與發(fā)現，是對教育教學(xué)科學(xué)規律的探索與把握。我校把教科研工作的重點(diǎn)放在校本教研的根本框架內，充分發(fā)揮教育科研的內涵，做到在聚焦課堂、聚焦教研的活動(dòng)中，到達引導、和提升的作用。

　　以校本教研為依托，以教科研為先導，以課題研究為引領(lǐng)，以落實(shí)課堂教學(xué)為抓手，以課堂效率的提高為突破，以師生的開(kāi)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷探索教育教學(xué)規律，提高科研質(zhì)量，增強教科研工作的實(shí)效性。牢固樹(shù)立問(wèn)題意識、過(guò)程意識和成果意識，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(cháng)即成果”的教研意識，切實(shí)把自己實(shí)際教學(xué)真實(shí)問(wèn)題轉化成研究課題。以研究并解決目前學(xué)校教育教學(xué)管理效勞各領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教職員工多角度反思，促進(jìn)教育教學(xué)方式的轉變，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習型組織的建設，圍繞落實(shí)課堂教學(xué)評價(jià)標準和校本教研工作，推動(dòng)校本研究工作的深入開(kāi)展。

　　教育科研是學(xué)�？沙掷m開(kāi)展的助推器，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑。為此，我校積極鼓勵和組織廣闊教師參與課題研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中勇于開(kāi)拓，不斷創(chuàng )新，超越自我。積極開(kāi)展教科研活動(dòng)細化課堂教學(xué)的環(huán)節，明確教學(xué)模式，針對不同學(xué)科、不同年級的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，切實(shí)解決教學(xué)形式單一的問(wèn)題，形成各學(xué)科新授課、練習課、復習課三大教學(xué)模式。

　　教研組是校本教研的根本單位，教研組即是校本教研的基地，也是青年教師成長(cháng)的搖籃，因此加強教研組建設是實(shí)現校本教研的根本保障。開(kāi)始我校進(jìn)行集體教研培訓，明確在校本教研活動(dòng)中研什么、怎么研，通過(guò)培訓使老師們明確了研究方向，掌握了研究方法，促進(jìn)了教研組、備課組教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為的改變，各組教師積極投身于校本教研中，鉆研教材、吃透課標、探討教法，各教研組堅持每周至少一次集體教研和聽(tīng)、評、說(shuō)課，鼓勵大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立研究意識，教研組長(cháng)帶頭做研究課，起到了示范引領(lǐng)作用。

　　建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是興校之本。針對學(xué)校開(kāi)展教科研工作的實(shí)際情況，“請進(jìn)來(lái)、走出去”也是我們學(xué)習教科研理論知識和操作方法的一個(gè)重要手段。聘請專(zhuān)家來(lái)校講座，組織局部教師到、上海、杭州等地學(xué)習學(xué)習他們先進(jìn)的理念和經(jīng)驗�；貋�(lái)后及時(shí)總結并再對教師進(jìn)行二次培訓，大局部教師的科研意識得到加強，老師們自覺(jué)地把教育科研看作是自己本職工作的一局部，加強校本教研，學(xué)校還積極為教師創(chuàng )造條件，搭建舞臺，引導教師在實(shí)踐中得到鍛煉。每學(xué)期學(xué)校都要各教研組的“教研沙龍”活動(dòng)，通過(guò)此教研活動(dòng)，老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平均得到了鍛煉提升，收獲很大。我們欣喜地看到我們的教研效果不僅表達在公開(kāi)課，匯報課中，在平時(shí)的教育教學(xué)中也隨處可見(jiàn)。我校曾獲得省級公開(kāi)課一等獎的有三人，市級公開(kāi)課一等獎的有六人，國家級論文一等獎的有五人，省市級一等獎的有二十九人。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教科研工作的有效開(kāi)展，提高了教師整體素質(zhì)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，教師由“傳授型”、“經(jīng)驗型”逐漸向“科研型”、“學(xué)者型”轉變。我們深深體會(huì )到：只要堅持走教科研之路，才能促進(jìn)教師隊伍建設，才“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教科研工作的有效開(kāi)展，提高了教師整體素質(zhì)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，教師由“傳授型”、“經(jīng)驗型”逐漸向“科研型”、“學(xué)者型”轉變。我們深深體會(huì )到：只要堅持走教科研之路，才能促進(jìn)教師隊伍建設，才能推進(jìn)教學(xué)改革向縱深開(kāi)展，教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。時(shí)間過(guò)得真快，轉眼一學(xué)期又接近尾聲，其實(shí)，本學(xué)期的時(shí)間很短，只有三個(gè)多月時(shí)間，也難怪不知不覺(jué)就要結束了，回憶本學(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績(jì)。下面就簡(jiǎn)單的'小結本學(xué)期的課題工作。

　　開(kāi)學(xué)初，制定課題組和個(gè)人課題研究工作方案。并在工作中圍繞本學(xué)期農村現代遠程教育工作的中心任務(wù)，積極落實(shí)。并取得很好的成績(jì)，本學(xué)期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經(jīng)初見(jiàn)彌端。

　　本期來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導的高度重視下，我校積極探索加速學(xué)校教育現代化的途徑和方法。首先加強課題組教師的理論學(xué)習，本學(xué)期我校理論集中學(xué)習4次，通過(guò)，理論學(xué)習，是我們的課題研究，有知識支柱，使我們在研究的過(guò)程中，有明確的方向。因為我們認識到校內網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的建立和應用，可以極大的和促進(jìn)校園信息化的建設。認識到課題研究是學(xué)校工作的頭等大事，現代遠程教育工程利用得好，可以為教育改革，提供一個(gè)堅實(shí)的根底，可以大大改善教學(xué)的條件，更新各種教學(xué)手段，給學(xué)生提供一種具有現代氣息的學(xué)習環(huán)境，有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和信息素養的培養，可以讓師生們切實(shí)感覺(jué)到信息化與自己工作、學(xué)習和生活的貼近。因此，我校由校長(cháng)親自抓工程的建設，管理人員具體負責設備的管理和使用，并有嚴格的管理使用制度，以保證正常使用。本學(xué)起初，我校集中學(xué)習了安徽省農遠使用的幾種方法法，并在研究中有針對性的加以研究。提煉出一下五種：

　　1、“光盤(pán)教學(xué)—教師”型：以光盤(pán)教學(xué)為主，教師參照光盤(pán)的組織形式，組織學(xué)生模仿學(xué)習、對教學(xué)知識提煉概括。

　　2、“教師上課—光盤(pán)輔助”型：以教師教學(xué)為主，用光盤(pán)中有效的資源和學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)習。

　　3、“提供樣板—示范引導”型：以教學(xué)光盤(pán)中的學(xué)生為典范，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。

　　4、“課堂直播—同步教學(xué)”型：直接播放教學(xué)光盤(pán)，學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習。

　　5、“轉換資源—自主創(chuàng )新”型：對教學(xué)光盤(pán)中的有效資源進(jìn)行重構，用于教師開(kāi)展具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)。

　　6、由于教導處工作比擬繁忙，以及本學(xué)期教學(xué)活動(dòng)比擬頻繁，本人的課題實(shí)驗課沒(méi)有得到落實(shí)。

　　7、本人撰寫(xiě)論文的能力還不是很強，導致很多成果無(wú)法提煉為論文與各校的同行交流、切磋。下階段力爭有、更高質(zhì)量的論文誕生。

　　本學(xué)期的工作已經(jīng)結束，在課題研究過(guò)程中我們遇到很多問(wèn)題和困惑，在今后的研究中也會(huì )遇到的困難、的艱辛，但我們堅信，憑著(zhù)堅忍不拔、永不放棄的執著(zhù)精神，在以后的研究中定會(huì )取得更令人滿(mǎn)意的成績(jì)。

個(gè)人課題研究總結2

　　在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了重大變化，教學(xué)過(guò)程追求的是一種溝通，對話(huà)，理解和創(chuàng )新。有效提問(wèn)教學(xué)就更顯得尤為重要。結合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對農村教育現狀，有效提問(wèn)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中面臨著(zhù)更大的挑戰。改革課堂教學(xué)，首先轉變教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主的學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，其主要途徑之一是課堂提問(wèn)，這是科學(xué)和藝術(shù)的結合。應該從培養學(xué)生興趣入手，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對話(huà)關(guān)系。了解學(xué)生的主體需求，加強學(xué)生的主體活動(dòng)。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。以學(xué)生為主體，要體現提問(wèn)教學(xué)中的民主，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，實(shí)現師生互動(dòng)方式和學(xué)習方式的變革。

　　一、問(wèn)題的提出及研究資料

　　21世紀社會(huì )要求未來(lái)人才必須具有一定的科學(xué)素養，具有不斷求知的精神和較強的自學(xué)鉆研能力，動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng )新意識，但是目前許多中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)十分突出的問(wèn)題，那就是教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，課堂教學(xué)仍以“板書(shū)”加“講授”為主，教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，以至于學(xué)生養成“等、靠、要”的不良習慣，抑制學(xué)生多種能力的發(fā)展，過(guò)分注重學(xué)生“應試能力”培養，輕視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力創(chuàng )新意識及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

　　二、課題研究的目的、意義的認識

　�。ㄒ唬┱n題研究目的

　　1、通過(guò)研究，在新的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)習觀(guān)下，探索凸現師生的主體地位，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現課堂有效提問(wèn)。

　　2、通過(guò)研究，確立以人為本的教學(xué)理念和師生的主體地位通過(guò)激發(fā)情趣、激活思維、能動(dòng)創(chuàng )新的教學(xué)促進(jìn)師生觀(guān)念系統、方法系統、能力系統的更新，培養創(chuàng )新型學(xué)生與創(chuàng )新型教師。

　�。ǘ�）課題研究意義的認識

　　新一輪基礎教育課程改革的目標是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，并特別強調“培養學(xué)生的終極目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。眾所周知：新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個(gè)顯著(zhù)的特征就是由傳統的重教師“教”向重

　　學(xué)生“學(xué)”的轉變。學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導的教學(xué)方法和策略，力求以學(xué)生為主體，從培養學(xué)生的自主學(xué)習能力著(zhù)手，以便在實(shí)施新的課程標準后，能夠有科學(xué)而合理的應對措施。

　　三、課題研究方案的制定情況

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要內容及思路

　　通過(guò)課內課外活動(dòng)，教師反思教學(xué)方法、教學(xué)設計、教學(xué)方法、課堂效果等原因。從教師教和學(xué)生學(xué)入手，尋找與學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、應用語(yǔ)文的有效方法和途徑。

　　1、在課堂教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，提高課堂效率。

　　2、在課堂教學(xué)中轉變教師角色，增強課堂活力。

　　3、教學(xué)中通過(guò)激勵語(yǔ)增強課堂活力，增加作業(yè)中激勵語(yǔ)的數量。

　　4、通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)生活，積累學(xué)習的經(jīng)驗，培養學(xué)生對語(yǔ)文的.應用意識。

　�。ǘ�）課題的確定

　　1、校師生關(guān)系現狀的調查研究

　　2、構建和諧師生關(guān)系的有效途徑3、構建和諧課堂教學(xué)模式的研究

　�。ㄈ�）課題管理

　　提高教師的素質(zhì)是課題實(shí)驗能否取得成功的根本保證。要求全體實(shí)驗教師著(zhù)眼于教育理念的深層次的變革，不斷提升自身理論水平，善于用新的教學(xué)理念來(lái)指導實(shí)踐活動(dòng)，從而增強教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng )新性、前瞻性。

　�。ㄋ模┱n題研究的保障措施

　　1、為確保課題研究方案和課時(shí)研究計劃順利實(shí)施做到以下幾方面：

　�。�1）、領(lǐng)導到位：課題組領(lǐng)導帶頭積極參與課題研究，認真落實(shí)課題方案。

　�。�2）、人員到位：課題組所有成員務(wù)必積極投入參與課題研究實(shí)驗，認真學(xué)習有關(guān)理論，主動(dòng)、積極、有創(chuàng )造性地組織開(kāi)展豐富多彩教育教學(xué)活動(dòng)。

　�。�3）、指導到位：學(xué)校課題研究領(lǐng)導小組定期召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì )議進(jìn)行階段性研究工作會(huì )議，部署、規劃、討論實(shí)驗課題研究工作、審核、指導課題組工作，評定階段性研究成果。

　　2、為確保課題研究質(zhì)量通過(guò)以下四方面完成：

　�。�1）、加強課題組織管理：課題組成員要做到對課題心中有數，把課題研究

　　與日常教育教學(xué)工作有機結合。

　�。�2）、加強課題計劃管理：課題組成員要嚴格按方案、計劃實(shí)施，杜絕盲目工作和隨意現象。

　�。�3）、加強實(shí)施課題管理：課題組成員做好課題設計、論證、實(shí)施、鑒定等相關(guān)工作，并進(jìn)行全過(guò)程管理。

　�。�4）、加強課題資料管理：建立和健全課題研究檔案管理，做好研究過(guò)程中的資料、數據和個(gè)案收集、積累和整理工作。如計劃性資料、基礎性資料、過(guò)程性資料，力求材料真實(shí)、準確、完整、系統以及科學(xué)和適用，保證科研成果的質(zhì)量。

　　3、加強教育教學(xué)和心理學(xué)理論學(xué)習，提高實(shí)驗教師的操作技能

　　堅持理論學(xué)習不放松，掀起人人參與學(xué)習研究的高潮，為研究奠定良好的理論基礎。在研究學(xué)習內容上，重點(diǎn)學(xué)習有關(guān)基礎教育課程改革的基本理念、教師角色的轉變、把握初中生心理特點(diǎn)理論，理解構建新型師生關(guān)系的意義、原則和方法；通過(guò)學(xué)習，從理論的層面上，認識到樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育觀(guān)是知識經(jīng)濟時(shí)代教育特征之一。

　　四、具體做法及研究體會(huì )

　　1.在課堂教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，煥發(fā)課堂活力。以前上課都是老師提問(wèn)題,學(xué)生回答問(wèn)題,很被動(dòng),現在課堂非常"熱鬧",學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題,勇于提出問(wèn)題,并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題,各種新問(wèn)題、新思路不斷涌現,經(jīng)常下課了還有許多學(xué)生緊追老師不放,問(wèn)個(gè)不停,出忽意料之外的創(chuàng )造性想法常給老師新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。語(yǔ)文教學(xué)成了師生追求幸福的"天堂",教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)生學(xué)習培養了"三不"精神:敢于向老師、向課本、向資料說(shuō)"不",勇于向困難、向權威挑戰!學(xué)生在上課時(shí)可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來(lái),老師從不批評,課堂氣氛寬松。

　�。�.課堂教學(xué)中轉變教師角色，增強課堂活力現在師生之間的關(guān)系已發(fā)生了悄然轉變，過(guò)去的“師道尊嚴”現象已蕩然無(wú)存。課堂上常會(huì )聽(tīng)到教師云：“你回答得很好”，“別緊張，不要緊”，“請你坐下來(lái)再想一想”，教師“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的現象已銷(xiāo)聲匿跡，取而代之是學(xué)生自主學(xué)習，交流討論，嘗試探究，質(zhì)疑釋難。教師把課堂還給學(xué)生，把問(wèn)的權利交給學(xué)生，把講的機會(huì )讓給學(xué)生，把學(xué)的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)會(huì )捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，學(xué)會(huì )彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，教師能主動(dòng)走下講臺，走到學(xué)生中間。課堂教學(xué)已開(kāi)始煥發(fā)出前所未有的活力與生機。

　　3.課堂教學(xué)中重視情感教育:情感對學(xué)習活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調節和維持的作用,是非智力因素的核心�，F代教學(xué)理論指出,課堂教學(xué)不僅是師生之間知識輸出--輸入的認識過(guò)程,而且也是師生間情感交流過(guò)程。情感是動(dòng)力因素,它對創(chuàng )造性思維發(fā)生推動(dòng)、促進(jìn)或阻礙作用。因此,在教學(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競爭的教學(xué)氛圍,使學(xué)生善于探究,勇于創(chuàng )新。

　　激勵評價(jià)。學(xué)生參與行為始發(fā)于"愛(ài)的需要",滿(mǎn)足后又追求"尊重的需要",希望有成就,能勝任,獲得贊識與高度評價(jià)。馬斯洛特別指出:"自尊需要的滿(mǎn)足使人產(chǎn)生一種自信的感情,覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處,而這一需要一旦受挫就會(huì )使人產(chǎn)生一種自卑、軟弱、無(wú)能之感覺(jué)"。因此,當學(xué)生獲得成功時(shí)應及時(shí)給予評價(jià)表?yè)P,并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂(lè );當學(xué)生遇到困難或失敗信心不足時(shí),應及時(shí)進(jìn)行免勵,注意從失敗中挖掘部分成功,并繼續幫助學(xué)生從失敗中走向成功,以保護學(xué)生的自尊心。

　　4.學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生的"潛創(chuàng )造力"得到開(kāi)發(fā),形成了科學(xué)的學(xué)習策略和方法,創(chuàng )新素質(zhì)明顯提高。試驗班學(xué)生在學(xué)習中能自主地探索新知識,善于一題多解,一題多變,舉一反三,對開(kāi)放性問(wèn)題能突破思維定勢,從不同角度進(jìn)行大膽探索促進(jìn)課程發(fā)展。改變教學(xué)與新課程分離的狀況,縮短現代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的距離,使教學(xué)、科研、生活融為一體--教學(xué)既是一種特殊的生活,也是一種"微科研";大多數教師能創(chuàng )造性地使用、開(kāi)發(fā)新教材,根據教材設計探究性問(wèn)題,編寫(xiě)探究性學(xué)習提綱。

個(gè)人課題研究總結3

　　《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）增設“實(shí)踐與綜合應用”這種新的學(xué)習內容和形式，這是數學(xué)課程改革的一個(gè)突破，也是數學(xué)課程內容的一個(gè)亮點(diǎn)。數學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)是以數學(xué)學(xué)科為依據，注重數學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì )生活之間的整體聯(lián)系，它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習內容和綜合性的學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)生的綜合性的發(fā)展，初步形成探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面將我這個(gè)學(xué)期的實(shí)踐高效課堂的情況做如下總結。

　　一、注重整體把握。

　　數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探索性解決問(wèn)題的活動(dòng)，在呈現形式上絕不是單純的戶(hù)外活動(dòng)，它可以是課堂內的經(jīng)歷探索，可以是課內外相結合，也可以是完全置身于社會(huì )這個(gè)大環(huán)境下的調查活動(dòng)。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是靈活的、開(kāi)放的、多樣的.。但無(wú)論采用何種形式，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是具有系統性、整體性的，每個(gè)環(huán)節都是彼此相連的，應緊緊圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。

　　數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一種研究性學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生應經(jīng)歷收集信息、處理信息和得出結論的完整過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生應具有一定的自主性，從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題的策略選擇，都應由學(xué)生自己決定。因此，在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，一定要給學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )，把實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

　　二、活動(dòng)貼近生活。

　　知識來(lái)源于生活，同時(shí)又能改善生活，實(shí)踐活動(dòng)的內容應切近學(xué)生的生活經(jīng)驗。例如：在開(kāi)展“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，課前可以讓學(xué)生自備各種小商品（玩具、學(xué)習用品、生活用品等），讓他們自己制作價(jià)簽，并貼在準備好的物品上帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成“小小商店”，并推薦出“柜臺經(jīng)理”、“售貨員”、“收銀員”的人選，其余的學(xué)生做“顧客”。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在課外了解社會(huì )上有哪些促銷(xiāo)手段，在“小小商店”中進(jìn)行展示。這樣開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的積極性十分高漲，在每個(gè)柜臺前將會(huì )出現各組成員“各自為政”、積極“推銷(xiāo)”自己的“商品”，甚至還會(huì )用“走

個(gè)人課題研究總結4

　　在學(xué)校領(lǐng)導的指導下，本學(xué)期的課題研究扎實(shí)開(kāi)展，并取得了些許的成效。

　　一、制訂計劃，加強落實(shí)

　　開(kāi)學(xué)初，制定課題組和個(gè)人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學(xué)期研究任務(wù)，積極落實(shí)。并取得較好的成績(jì)，本學(xué)期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經(jīng)初見(jiàn)端倪。

　　二、提高認識，加強學(xué)習

　　本期來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導的高度重視下，我校積極探索加速學(xué)校教育現代化建設。首先加強課題組教師的理論學(xué)習，本學(xué)期我校理論集中學(xué)習5次，通過(guò)理論學(xué)習，是我們的課題研究，有知識支柱，使我們在研究的過(guò)程中，有明確的方向。校內網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的建立和應用，促進(jìn)校園信息化的建設,為為日常的教學(xué)改革，提供了方便，大大改善了教學(xué)的條件，更新各種教學(xué)手段，給學(xué)生提供一種具有現代氣息的學(xué)習環(huán)境，有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和信息素養的培養。

　　三、本學(xué)期課題研究成果

　　本學(xué)集中使用的幾種方法，有針對性的加以研究。

　　1、“光盤(pán)教學(xué)教師輔導”型：以光盤(pán)教學(xué)為主，教師參照光盤(pán)的組織形式，組織學(xué)生模仿學(xué)習、對教學(xué)知識提煉概括。

　　2、“教師上課光盤(pán)輔助”型：以教師教學(xué)為主，用光盤(pán)中有效的資源和學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)習。

　　3、“提供樣板示范引導”型：以教學(xué)光盤(pán)中的學(xué)生為榜樣，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。

　　4、“課堂直播同步教學(xué)”型：直接播放教學(xué)光盤(pán)，學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習。

　　5、“轉換資源自主創(chuàng )新”型：對教學(xué)光盤(pán)中的`有效資源進(jìn)行重構，用于教師開(kāi)展具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)。

　　三、做好資料的收集和整理工作

　　課題研究課，是教師走向成功的開(kāi)始，我能積極參與上課、聽(tīng)課和評課活動(dòng)。本學(xué)期，課題研討課五次。在每次的活動(dòng)中，我都能認真學(xué)習、記錄，和課題組的老師座談，交流，通過(guò)研討。

　　下階段的課題研究還要多總結，多實(shí)踐，力求在今后的研究中會(huì )更加扎實(shí)有成效。

個(gè)人課題研究總結5

　　我們學(xué)校研究項目的題目是“農村小學(xué)生閱讀習慣與口頭表達能力的關(guān)系研究”。作為國家項目“閱讀習慣培養”的子項目，學(xué)校領(lǐng)導和參與教師都非常重視。從課題組成立到現在，項目負責人多次組織參與教師培訓學(xué)習。通過(guò)培訓和學(xué)習，我對課題實(shí)驗研究有了一定的了解。

　　第一，在實(shí)際的教學(xué)情境中，存在著(zhù)學(xué)習自主選題教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)情況，尋找具體問(wèn)題。

　　1、在與學(xué)生的交流中發(fā)現問(wèn)題。我們教師要多和學(xué)生交流，在交流的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習情況、生活情況、特長(cháng)愛(ài)好和存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì )獲取很多有價(jià)值的信息，這些信息可以作為課題研究的來(lái)源。

　　2、在反思中提煉問(wèn)題。這是一個(gè)很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問(wèn)題后，解決問(wèn)題的思路、方法等。

　　3、在與教師的交流中解決問(wèn)題。在教師間的相互交流中，可以發(fā)現自己未曾注意的問(wèn)題，進(jìn)一步探討解決問(wèn)題的有效途徑和方法，激發(fā)自己的研究意識，將有價(jià)值的問(wèn)題作為課題研究的來(lái)源。

　　二、教師素質(zhì)與課題研究的關(guān)系

　　1、教師的課題研究意識是前提。教師的研究意識越強烈，就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會(huì )對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的有價(jià)值的問(wèn)題熟視無(wú)睹，錯失提升教育教學(xué)的認識深度和研究能力的大好時(shí)機。當然研究意識并不會(huì )憑空而生，除了要有敏銳的問(wèn)題意識之外，還要真正體驗到課題研究帶來(lái)的.自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)水平的提高。

　　2、教師的教育理論學(xué)習是基礎。一個(gè)總感到有許多課題需要研究，并能很好地進(jìn)行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實(shí)、不斷更新教育理念的教師。教師有教育理論的指導，則會(huì )很快發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行研究，找到解決問(wèn)題的方法。

　　三、本課題研究應該注意的問(wèn)題

　　課題“農村小學(xué)生閱讀習慣與其口語(yǔ)表達能力關(guān)系研究”，就其名稱(chēng)分析，我作為一名參研教師，在閱讀教學(xué)中應注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣，引導學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，積累知識，豐富語(yǔ)匯。在口語(yǔ)交際課和語(yǔ)文活動(dòng)中，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)，靈活應對，順暢表達的能力，努力探索口語(yǔ)表達訓練方法、策略，著(zhù)力提高學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達能力。

個(gè)人課題研究總結6

　　教科研工作是教師在教育實(shí)踐中的科學(xué)認識與發(fā)現，是對教育教學(xué)科學(xué)規律的探索與把握。我校把教科研工作的重點(diǎn)放到校本教研的基本框架內，充分發(fā)揮教育科研的內涵，做到在聚焦課堂、聚焦教研的活動(dòng)中，達到引導、開(kāi)發(fā)和提升的作用。

　　一.我校教科研整體思路

　　以校本教研為依托，以教科研為先導，以課題研究為引領(lǐng)，以落實(shí)課堂教學(xué)為抓手，以課堂效率的提升為突破，以師生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷探索教育教學(xué)規律，提升科研質(zhì)量，加強教科研工作的實(shí)效性。牢固樹(shù)立問(wèn)題意識、過(guò)程意識和成果意識，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(cháng)即成果” 的教研意識，切實(shí)把自己實(shí)際教學(xué)真實(shí)問(wèn)題轉化成研究課題。以研究并解決目前學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)各領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)教職員工多角度反思，推動(dòng)教育教學(xué)方式的轉變，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校學(xué)習型組織的建設，圍繞落實(shí)課堂教學(xué)評價(jià)標準和校本教研工作方案，推動(dòng)校本研究工作的深入開(kāi)展。

　　二.抓好課題研究，推動(dòng)教師能力提升。

　　教育科研是學(xué)�？沙掷m發(fā)展的助推器，也是提升教師素質(zhì)的`重要途徑。為此，我校積極鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中勇于開(kāi)拓，不斷創(chuàng )新，超越自我。積極開(kāi)展教科研活動(dòng)細化課堂教學(xué)的環(huán)節，明確教學(xué)模式，針對不同學(xué)科、不同年級的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，切實(shí)解決教學(xué)形式單一的問(wèn)題，形成各學(xué)科新授課、練習課、復習課三大教學(xué)模式。

　　三.加強教研組建設，推動(dòng)校本教研深入開(kāi)展。

　　教研組是校本教研的基本單位，教研組即是校本教研的基地，也是青年教師成長(cháng)的搖籃，因此加強教研組建設是實(shí)現校本教研的基本保障。開(kāi)始我校進(jìn)行集體教研培訓，明確在校本教研活動(dòng)中研什么、怎么研，通過(guò)培訓使老師們明確了研究方向，掌握了研究方法，推動(dòng)了教研組、備課組教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為的改變，各組教師積極投身于校本教研中，鉆研教材、吃透課標、探討教法，各教研組堅持每周至少一次集體教研和聽(tīng)、評、說(shuō)課，鼓勵大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立研究意識，教研組長(cháng)帶頭做研究課，起到了示范引領(lǐng)作用。

　　四.抓好教研和科研的有機結合，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是興校之本。針對學(xué)校開(kāi)展教科研工作的實(shí)際情況， “請進(jìn)來(lái)、走出去”也是我們學(xué)習教科研理論知識和操作方法的一個(gè)重要手段。聘請專(zhuān)家來(lái)校講座，組織部分教師到北京、上海、杭州等地學(xué)習學(xué)習他們先進(jìn)的理念和經(jīng)驗�；貋�(lái)后及時(shí)總結并再對教師進(jìn)行二次培訓，大部分教師的科研意識得到加強，老師們自覺(jué)地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，

　　加強校本教研，學(xué)校還積極為教師創(chuàng )造條件，搭建舞臺，引導教師在實(shí)踐中得到鍛煉。每學(xué)期學(xué)校都要舉行各教研組的“教研沙龍”活動(dòng)，通過(guò)此教研活動(dòng)，老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平均得到了鍛煉提升，收獲較大。我們欣喜地看到我們的教研效果不但體現在公開(kāi)課，匯報課中，在平時(shí)的教育教學(xué)中也隨處可見(jiàn)。我校曾獲得省級公開(kāi)課一等獎的有三人，市級公開(kāi)課一等獎的有六人，國家級論文一等獎的有五人，省市級一等獎的有二十九人。

　　“路漫漫其修遠兮 ，吾將上下而求索”，教科研工作的有效開(kāi)展，提升了教師整體素質(zhì)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，教師由“傳授型”、“經(jīng)驗型”逐漸向“科研型”、“學(xué)者型”轉變。我們深深體會(huì )到：只要堅持走教科研之路，才能推動(dòng)教師隊伍建設，才能推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升。

個(gè)人課題研究總結7

　　本學(xué)期我積極參加了學(xué)校課題組開(kāi)展的各項研究活動(dòng)，完成子課題計劃一份，通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等途徑知道了數學(xué)綜合性學(xué)習的多種方式，同時(shí)也學(xué)習了與課題相關(guān)的理論資料若干篇，完成研究課教案2份，聽(tīng)課評課4份，案例評析2份，進(jìn)行課例研究教學(xué)設計、討論2次，撰寫(xiě)研究課教學(xué)實(shí)錄及反思2篇，撰寫(xiě)研究課評價(jià)主評發(fā)言稿4篇，進(jìn)行綜合作業(yè)設計1份，撰寫(xiě)1篇論文，聽(tīng)課40余節，參與評課10余節。

　　通過(guò)課題研究，提高了數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，全面提高了學(xué)生的數學(xué)綜合學(xué)習能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)生的數學(xué)綜合性學(xué)習的意識普遍增強，能更靈活地運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生的學(xué)習興趣普遍增強，學(xué)習能力顯著(zhù)提高。

　　1、培養了學(xué)生認真讀書(shū)、獨立思考的習慣。

　　掌握認真讀書(shū)的方法，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、培養學(xué)習能力的有效手段。如：在教學(xué)“二十以?xún)燃訙p法”時(shí)，要求學(xué)習記住從右數起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，那么其中就要求學(xué)生記住“右起”。因此我在教會(huì )學(xué)生怎樣讀書(shū)的'同時(shí)，不斷調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的獨立性和主動(dòng)性，使他們在知識的海洋中努力地探索、積極動(dòng)腦、獨立思考，經(jīng)常發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。如學(xué)習“十以?xún)燃訙p法表”時(shí)，我先很快地寫(xiě)出得數為10的加法算式，讓學(xué)生產(chǎn)生老師怎么記得這么快的想法，然后自己觀(guān)察表格，獨立思考，激發(fā)了他們學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。

　　2、培養善于質(zhì)疑，多角度思考的習慣。

　　鼓勵學(xué)生向老師挑戰，向課本挑戰。在提出問(wèn)題的同時(shí)，也在提高學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題的能力，能提高思維的多向性和靈活性，為創(chuàng )新思維提供了條件。如：教學(xué)“高矮”時(shí)，練習中有一題“小汽車(chē)過(guò)橋”。有的同學(xué)提出不能過(guò)，但有的同學(xué)就提出，如果把車(chē)上的警燈拿掉，就能過(guò)橋。我注意到了培養學(xué)生追求真知的科學(xué)態(tài)度，在學(xué)生中樹(shù)立質(zhì)疑創(chuàng )新的價(jià)值取向。

　　3、培養手腦結合、注重實(shí)踐的習慣。

　　通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)獲得數學(xué)的知識，是一種重要的學(xué)習方式，它不僅對學(xué)生知識的形成有著(zhù)重要的促進(jìn)作用，同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習方法、思維方法以及學(xué)習態(tài)度的形成有著(zhù)不可估量的作用。例如：教材中有大量便于學(xué)生動(dòng)手操作的內容�！罢�理書(shū)包”“整理房間”可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做這些事情�！胺痔O(píng)果”可以讓學(xué)生自己分一分�！吧贪�”、“左右”這些都可以讓學(xué)生自己比一比，進(jìn)行直接的動(dòng)手操作活動(dòng)，或模擬的操作活動(dòng)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的發(fā)展，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，萌發(fā)智慧潛能。

　　總之通過(guò)課題研究及課堂實(shí)踐我深刻感受到綜合性學(xué)習有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì )知識性；有利于教學(xué)多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，注重學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團結協(xié)作、取長(cháng)補短、共同進(jìn)步；有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能發(fā)揮團結互補的優(yōu)勢；有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題能力明顯提高，從而使學(xué)生的數學(xué)成績(jì)有所提高帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科成績(jì)，達到綜合素質(zhì)整體提高。

　　在總結本學(xué)期的研究活動(dòng)中，我也感覺(jué)對課題思想的學(xué)習和研究不夠深入，對課題概念界定領(lǐng)會(huì )不深；實(shí)驗過(guò)程中缺乏足夠的研究時(shí)間，相關(guān)綜合性學(xué)習資料甚少，教學(xué)可供學(xué)習的地方不多，只能依賴(lài)理解、摸索、研究，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中還沒(méi)有把課題思想貫穿到每一堂數學(xué)課中，這也使我對下階段的課題研究確定了新的目標。

個(gè)人課題研究總結8

　　在實(shí)施“誘思探究教學(xué)”課題以來(lái)，我圍繞著(zhù)自己的研究課題，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行了研究。在研究過(guò)程中，不僅享受到了成功的喜悅，也有如何研究，怎樣繼續研究下去的困惑。下面我就將這階段的研究情況總結如下。

　　一、在培訓中學(xué)習

　　學(xué)校多次召集了課題組的成員進(jìn)行探討。從此次培訓中，我學(xué)會(huì )了如何制定調查問(wèn)卷，如何撰寫(xiě)調查報告，以及接下來(lái)該如何操作等。研究進(jìn)行一段時(shí)間，正當自己迷茫時(shí)，區教研室有舉行了兩次課題培訓，這次培訓猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，幾個(gè)小課題主持人的現身說(shuō)法，給了我不少的信心和鼓舞，也化解了我心頭的困惑。

　　二、在書(shū)籍中提高

　　“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這句話(huà)說(shuō)得真好。在研究過(guò)程中，我不斷地向書(shū)籍學(xué)習，我讀了：課程標準、教育中的心理效應、新教育之夢(mèng)以及課題雜志、報紙；另外，我還從豐富的網(wǎng)絡(luò )資源查找相關(guān)理論。從中不斷汲取營(yíng)養，擴大自己的研究思路，尋找更多、更快、更好的方法。

　　三、在課堂實(shí)踐、反思中提升

　　課堂是課題研究的主陣地。本學(xué)期，我精心進(jìn)行教學(xué)設計，然后用自己的教學(xué)設計指導自己的課堂教學(xué)。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計

　　機會(huì )留給有準備的人，要想學(xué)生在課上能改變沉默的現象，我首先從教學(xué)設計入手。依據課程標準要求，在分析學(xué)情、教材與學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)的基礎上，精心設計適合本班學(xué)生的教案。尋求方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在指導學(xué)生看圖，教師給誘思探究的示范，降低難度，讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì )說(shuō)。再設計時(shí)為了讓學(xué)生有自信心，特別精心設計了一心激勵性語(yǔ)言，消除學(xué)生顧慮，讓他們敢說(shuō)。還制定了課后拓展作業(yè)，進(jìn)行一系列的評價(jià)、激勵。

　�。ǘ�）教學(xué)反思

　　成功=經(jīng)驗+反思。要想使自己的研究有所成就，有所突破。必須要在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，在反思中修改、完善。在研究過(guò)程中我學(xué)會(huì )了反思。我精心設計，用心感受，看自己的設計哪個(gè)環(huán)節適合學(xué)生，學(xué)生易于接受，教學(xué)效果好，今后繼續運用誘思探究法�？茨膫�(gè)環(huán)節學(xué)生不喜歡，教學(xué)效果不理想，如何進(jìn)行改進(jìn)誘思等。堅持一段時(shí)間之后，我養成了反思的`習慣，不僅課后進(jìn)行反思，對于平時(shí)的數學(xué)課也有意引導學(xué)生說(shuō)，并及時(shí)寫(xiě)下反思。另外，我還對學(xué)生進(jìn)行了個(gè)體分析。以點(diǎn)帶面，從一個(gè)學(xué)生身上找出好的方法，然后在全班試行。這種方法對我的個(gè)人課題研究起到了很好的促進(jìn)作用。

　　總之，我本學(xué)期實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了“誘思探究教學(xué)”課題研究，在研究過(guò)程中收獲著(zhù)希望，收獲著(zhù)快樂(lè )，本班的教學(xué)沉默現象有很大的改觀(guān)。

個(gè)人課題研究總結9

　　這學(xué)期到了市級語(yǔ)文重點(diǎn)課題研究驗收結題的時(shí)間了，因此，我們的工作重點(diǎn)是做好結題驗收。作為組長(cháng)，我在欣喜的同時(shí)也倍感壓力，一方面要完成課題研究的最后的內容，另一方面要帶領(lǐng)課題組老師對兩年來(lái)的研究工作進(jìn)行總結，特別是寫(xiě)好課題研究的結題報告。不論如何，課題總算如期研究結束，感想頗多，現將本學(xué)期課題研究個(gè)人工作小結如下：

　　一、結題理論學(xué)習

　　課題研究就是到了結題沖刺的最后階段了，我們也不忘理論學(xué)習。這學(xué)期的理論學(xué)習，我們的重點(diǎn)放在了結題報告的書(shū)寫(xiě)上。組織學(xué)習了《如何做好教育科研課題的結題工作》，讓課題組老師簡(jiǎn)要了解教育科研課題的特點(diǎn)，系統概括科研課題的研究程序，知道應如何來(lái)做好課題的結題工作。在學(xué)習中我們了解教科研課題結題程序，懂得該怎樣來(lái)準備好結題資料，重點(diǎn)學(xué)習了應如何來(lái)撰寫(xiě)結題報告。課題組老師認真學(xué)習，這學(xué)期做了三次的理論學(xué)習，并做好了學(xué)習筆記，交流了學(xué)習心得，提高了教師理論水平。

　　二、本期工作回顧

　　1、在上學(xué)期進(jìn)行客家土樓故事比賽的基礎上，我們對客家故事再次補充，著(zhù)手編撰客家故事專(zhuān)輯，于20xx年9月終于把《客家土樓故事專(zhuān)輯》整理出版。

　　2、這學(xué)期開(kāi)學(xué)初課題組就把學(xué)生收集的`客家童謠集中起來(lái)，課題組老師把客家童謠整理成冊，編印成了湖坑中心小學(xué)傳唱客家童謠活動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)教材一份，開(kāi)學(xué)初下發(fā)給四至六年級的同學(xué)手中。

　　3、根據學(xué)期初制訂的課題研究計劃要求，我課題組于20xx年10月20日下午在六(1)班教室舉行了吟誦傳唱客家童謠比賽活動(dòng)。比賽中四至六年級的優(yōu)秀選手經(jīng)過(guò)激烈的角逐，爭奪一二三等獎，最后五(2)班王春香奪得了第一名。比賽后，課題組及時(shí)進(jìn)行頒獎、發(fā)獎品，極大地鼓勵了學(xué)生參與的積極性。

　　4、20xx年11月初，課題組根據客家童謠吟誦傳唱比賽的材料，結合期初印發(fā)的讀書(shū)材料，再選擇若干有代表性的新童謠充實(shí)材料內容，終于把課題研究的最后一個(gè)成果《客家童謠新編》整理出版。

　　5、課題研究已開(kāi)展兩年多了，課題研究的內容深入學(xué)生心中。特別在“民風(fēng)民俗”的作文教學(xué)與土樓客家文化結合中，我校五(2)班學(xué)生李振鵬的作文刊載在CN作文期刊《小學(xué)生導刊》、《作文成功之路》上;五(2)班蘇志宇同學(xué)作文刊載在CN級《學(xué)生周報》(樂(lè )知版)上，這是我們課題研究“土樓文化(世遺知識)與作文教學(xué)結合”實(shí)施取得的豐碩成果。

　　6、整理課題研究文字資料，收集老師獲獎證書(shū)及學(xué)生獲獎證書(shū)的復印件，課題組教師在課題研究過(guò)程中所撰寫(xiě)的有關(guān)教學(xué)論文、教學(xué)設計、教后反思等論文集，寫(xiě)好課題結題驗收報告，做好個(gè)人的研究資料、學(xué)習筆記等收集整理，歸檔。

　　7、整理課題研究成果，歸檔。

　　8、整理有關(guān)課題研究的照片資料，給照片附注說(shuō)明文字。

　　三、結題工作展望

　　1、語(yǔ)文課題研究結題報告撰寫(xiě)、修改工作順利。

　　2、做好語(yǔ)文科題結題驗收工作匯報，等待市普教室領(lǐng)導、專(zhuān)家前來(lái)驗收、檢查。

　　3、我們真誠地希望實(shí)際語(yǔ)文課題研究工作能完滿(mǎn)結題。

個(gè)人課題研究總結10

　　本學(xué)期，我圍繞著(zhù)自己的研究課題，進(jìn)行了課堂教學(xué)操作策略這一專(zhuān)題的研究。具體開(kāi)展了以下幾項研究活動(dòng)。

　　一、個(gè)人研究課題操作行為設計活動(dòng)。

　　為了能夠更好地在課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，并于課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)發(fā)展性評價(jià)，本學(xué)期，開(kāi)展了課題操作行為設計的研究活動(dòng)。在活動(dòng)中，開(kāi)展兩項小活動(dòng)。

　　首先，進(jìn)行學(xué)習。一向課標學(xué)。認真地研讀新課程標準，分析理解課程標準中有關(guān)評價(jià)的相關(guān)要求，并能夠深入理解，不停留于標準的表層。二向專(zhuān)家學(xué)�；�于學(xué)校的大環(huán)境提供了有利的專(zhuān)家資源，因此在平日中有機會(huì )聆聽(tīng)專(zhuān)家的指導，從專(zhuān)家那兒得到了很多理論的.幫助。三向書(shū)籍學(xué)。學(xué)校硬件條件優(yōu)越，可以通過(guò)廣闊的網(wǎng)絡(luò )資源查找各種理論書(shū)籍，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習。

　　然后，進(jìn)行設計。在充分學(xué)習的基礎上，依據有關(guān)課標要求，在分析學(xué)情、教材與學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的基礎上，精心進(jìn)行課題操作行為的設計。

　　二、開(kāi)展操作行為設計的課堂落實(shí)活動(dòng)。

　　教學(xué)行為設計來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)更要落實(shí)于實(shí)踐；實(shí)踐是檢驗行為設計的唯一標準。本著(zhù)這個(gè)原則，本學(xué)期，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了教學(xué)行為設計的課堂落實(shí)活動(dòng)。在生活課的課堂教學(xué)中，用自己設計的教學(xué)行為設計指導自己的課堂教學(xué)，做到兩個(gè)結合：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)行為設計與教案相結合；

　�。ǘ�）教學(xué)行為設計與課堂教學(xué)行為相結合。

　　三、開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。

　　成功=經(jīng)驗+反思，要想使自己的研究有所成就，必須要不斷地進(jìn)行反思，在反思中再行提高、完善。有效的教學(xué)活動(dòng)就應該沿著(zhù)這樣的軌跡進(jìn)行開(kāi)展，即：學(xué)習、設計、行動(dòng)、反思、修改、再行動(dòng)。在個(gè)人課題的研究活動(dòng)中，同樣應按照這樣的研究軌跡進(jìn)行研究。在課堂教學(xué)的行動(dòng)研究后，為了使研究有效、扎實(shí)，便進(jìn)行了教學(xué)反思活動(dòng)。具體反思兩點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)行為設計指導下的課堂教學(xué)本身；

　�。ǘ�）課堂教學(xué)反射出的教學(xué)行為設計本身；

　　針對上述兩點(diǎn)，進(jìn)行了深刻的反思，存在的優(yōu)點(diǎn)繼續發(fā)揚，對于存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行改正。本學(xué)期，共反思了3次，并進(jìn)行了3次的教學(xué)行為設計的修改。除此以外，本學(xué)期還進(jìn)行了教學(xué)行為設計的論證活動(dòng)。

個(gè)人課題研究總結11

　　(一)、創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境是提供學(xué)生發(fā)問(wèn)的前提條件，是培養提問(wèn)題能力和養成提問(wèn)習慣的有效措施。培養問(wèn)題意識是培養學(xué)會(huì )創(chuàng )新的切入點(diǎn)。如何創(chuàng )設較好的問(wèn)題情境，激發(fā)探索的興趣呢？可以從學(xué)生感興趣的實(shí)物、實(shí)例入手，采用故事、游戲、兒歌、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式，把抽象的數學(xué)知識（教材內容）與生活的實(shí)際內容（直觀(guān)情景）緊密聯(lián)系起來(lái)。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時(shí)，我就以笑笑數完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據畫(huà)面的內容提出問(wèn)題：“左邊有５瓶牛奶，右邊有９瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問(wèn)題？”從而導出課題，這樣的導入方式新穎，孩子們不知不覺(jué)就被帶入新課內容的學(xué)習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：屏幕顯示校園，接著(zhù)又看到一輛汽車(chē)運來(lái)了許多花卉。師：看到這些花你想知道什么？學(xué)生經(jīng)思考提出了：這些花有什么用？有幾種品種？買(mǎi)來(lái)多少盆花？學(xué)生一旦有了疑問(wèn)，就會(huì )引起好奇心，開(kāi)啟思維，引發(fā)探索，為下面學(xué)習新知識，解決新問(wèn)題架起了橋梁。

　　(二)、教給質(zhì)疑方法，防范于未然提問(wèn)

　　培養學(xué)生的質(zhì)疑能力�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生如果有疑問(wèn)，就會(huì )引起懸念，就會(huì )心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。因此，教學(xué)中不僅要創(chuàng )設情境，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生感到有問(wèn)題要解決，而且要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分地調動(dòng)他們不斷探索真諦的積極性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

　　1、讓學(xué)生掌握結構，明確質(zhì)疑方向

　　教師要在領(lǐng)會(huì )教材意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯(lián)系，以此作為指導學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)，做好示范提問(wèn)，教給質(zhì)疑的方法，為今后學(xué)生學(xué)法遷移，獨立質(zhì)疑做好鋪墊。例如：“乘數是兩、三位數的乘法”中的筆算部分的教學(xué)，這部分內容有五個(gè)知識點(diǎn)：乘數是兩位數積不進(jìn)位的乘法；乘數是兩位數積有進(jìn)位的乘法；乘數是三位數的乘法；乘數中間有“0”的乘法；乘數末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數是兩數積的進(jìn)位的乘法”時(shí)，就要注意引導學(xué)生從例題的特征、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進(jìn)行質(zhì)疑，為后面學(xué)習多位數乘法質(zhì)疑做好鋪墊。在學(xué)習“除數是兩位數除法”時(shí)就可以對照“乘法是兩、三位數乘法的質(zhì)疑方法進(jìn)行類(lèi)推，從而懂得從例題的特征、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎么辦、被除數末尾不夠除怎么辦等方面提問(wèn)。

　　2、讓學(xué)生把握要點(diǎn)，提高質(zhì)疑水平

　　學(xué)生明確質(zhì)疑方向，通過(guò)正確遷移，已具備了一定質(zhì)疑能力，并不意味著(zhù)每個(gè)問(wèn)題都能問(wèn)在重點(diǎn)處、點(diǎn)子上或問(wèn)得恰到好處。因此，還要讓學(xué)生把握知識的要點(diǎn)。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；二是已經(jīng)理解的學(xué)生可以提問(wèn)，考考教師和同學(xué)；三是在知識的“生長(cháng)點(diǎn)”上，即在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題；四是在知識的“結合點(diǎn)”上質(zhì)疑，即在新舊知識的內在聯(lián)系、比較上發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；五是在“認知沖突”中找疑點(diǎn)，即新知識同自身原有認知結構矛盾沖突的地方發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；六是大膽猜想、聯(lián)想、多角度、多層次地發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑；七是從課題、知識的意義、性質(zhì)、特征、定律和公式上發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這樣一來(lái)就為學(xué)生提供發(fā)展潛在能力的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生都有人機會(huì )得到鍛煉，從原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。長(cháng)此以往，學(xué)生在這樣民主和諧氛圍的課堂里，就會(huì )為提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題而自豪，學(xué)習的積極性勢必倍增。

　　3、在數學(xué)課堂中設計出學(xué)生混淆的題型，以錯誤形式出現，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。

　　(三)、引導、類(lèi)推、遷移，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習

　　疑是思之始，學(xué)之端。教學(xué)中要正確處理好質(zhì)疑和釋疑的關(guān)系。質(zhì)疑是一種手段，釋疑才是目的。學(xué)生有了質(zhì)疑的能力后，還要讓學(xué)生知道知識生成的過(guò)程，指導學(xué)生掌握學(xué)習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學(xué)習活動(dòng)，自己學(xué)習同類(lèi)知識，從而真正地發(fā)揮自身的主體作用。例如：在面積公式的.推導方面，當教學(xué)平行四邊形面積計算時(shí)，除要求學(xué)生利用已掌握的矩形知識，懂得用數方格的方法求出面積外，還要讓學(xué)生知道運用化歸的思想，動(dòng)手把平行四邊形割補成已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形，找到新圖形(長(cháng)方形)與原平行四邊形各部分間的相應等長(cháng)關(guān)系，從而推導出計算平行四邊形的面積公式。學(xué)生一旦有了化歸的思想，在學(xué)習三角形面積計算時(shí)，就會(huì )主動(dòng)地提出能不能也把三角形割補成已學(xué)過(guò)的長(cháng)方形或平行四邊形面積來(lái)計算。另外還要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行操作實(shí)驗，探討兩個(gè)完全一樣的三角形又能拼出已學(xué)過(guò)的什么圖形？從而導出三角形面積計算公式。教學(xué)梯形面積計算時(shí)，學(xué)生就會(huì )利用類(lèi)推、遷移、化歸的方法，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成已學(xué)過(guò)的圖形，用一個(gè)梯形可割補成已學(xué)會(huì )的圖形，從而懂得可用多種方法推導出梯形面積計算公式。一旦學(xué)生整體把握知識之間的內在聯(lián)系，形成良好的認知結構，同時(shí)學(xué)會(huì )數學(xué)的學(xué)習方法，形成數學(xué)學(xué)習能力，那么在此后學(xué)習類(lèi)似的圓面積、圓柱體體積等等的計算時(shí)，他們就能自己主動(dòng)地、有的放矢地探索，化圓為方，推導出圓面積、圓柱體表面積或體積的計算公式。

　　小學(xué)數學(xué)教材中在類(lèi)同關(guān)系的內容很多，如“10以?xún)葦档募訙p法”、“20以?xún)冗M(jìn)位加法”、“表內乘法”、“多位數的讀法”、“多位數的加減法”等等，都可以這樣舉一反三，找出規律，高效率地學(xué)習，解決問(wèn)題，而當學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )后，就會(huì )信心百倍地投入數學(xué)學(xué)習中去。

　　（四）、交給學(xué)生分析問(wèn)題的方法

　　現在的學(xué)生普遍成在懶動(dòng)腦。對于問(wèn)題的出現他（她）們不知道如何下手，遠遠不能跟新課標結軌。 再 加上老師們只注重數學(xué)知識而忽略了數學(xué)知識的形成過(guò)程。只注重方法而忽略數學(xué)思想，從而導致學(xué)生只能按方法解題而不能按思想解一類(lèi)題。我在教學(xué)中注重數學(xué)思想的教學(xué)，交給學(xué)生分析問(wèn)題的方法。一是由已知條件入手去分析問(wèn)題；二是由問(wèn)題入手去分析問(wèn)題。特別是二種分析問(wèn)題的方法大多數數學(xué)老師忽略了。

　　(五)、加強實(shí)踐活動(dòng)

　　數學(xué)知識、思想和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。因此，我們在數學(xué)教學(xué)中，要盡量多讓學(xué)生參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷體驗數學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，真正理解數學(xué)，掌握數學(xué)的思想和方法，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。①結合學(xué)具制作和演示，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如：在教學(xué)圓錐的體積計算時(shí)，課前讓學(xué)生充分制作好一套學(xué)具：圓錐與圓柱等高等底的、等底不等高的、等高不等底的、還有既不等高也不等底的幾組學(xué)具。導入新課時(shí)讓學(xué)生先猜測，圓錐的體積計算可能與什么有關(guān)？（生：與圓柱體積有關(guān)）。接著(zhù)讓學(xué)生用每組學(xué)具量一量沙子，發(fā)現每組圓錐與圓柱體積之間有什么樣的關(guān)系，并把發(fā)現的事實(shí)填在老師預先發(fā)的表格里，再讓學(xué)生合作交流，從中發(fā)現一些規律性的東西,自己得出圓錐體積與它等底等高圓柱體積的1/3，從而導出圓錐體積公式v=1/3sh。②聯(lián)系生活實(shí)際,培養學(xué)生的實(shí)踐能力。數學(xué)是從現實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它源于實(shí)踐，又用于實(shí)踐。要讓學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識積極地參與生活實(shí)踐。如學(xué)習了圓柱的表面積知識后，讓學(xué)生制作一個(gè)裝密餞的圓柱體。如學(xué)習了長(cháng)方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學(xué)習了三角形的穩定性后，讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學(xué)習了圓的知識后，讓學(xué)生從數學(xué)的角度說(shuō)明，為什么車(chē)輪的形狀是圓的?三角形或其它的形狀行不行?為什么?這樣通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，通過(guò)運用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦思考問(wèn)題，用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。

　　總之，在數學(xué)課堂中。作為數學(xué)老師要有激趣的數學(xué)語(yǔ)言；要有設計出學(xué)生質(zhì)疑的數學(xué)問(wèn)題；要有創(chuàng )造性地使用駕馭數學(xué)教材的能力；要有化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化陌生為熟知的數學(xué)頭腦；要樹(shù)立用數學(xué)思想指導數學(xué)方法的數學(xué)理念。學(xué)生就會(huì )從數學(xué)題海中走出來(lái)，就會(huì )愛(ài)上這一科。

個(gè)人課題研究總結12

　　二年以來(lái)，我積極投入了學(xué)校的《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》課題研究�；仡櫻芯恐�路，我感覺(jué)既充實(shí)又有實(shí)效�！霸谘芯恐邪l(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題中研究，在研究中成長(cháng)”這是我最大的體會(huì )。本著(zhù)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)為目的，扎實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)工作，現將二年來(lái)的課題研究工作做以下總結：

　　一、加強理論，深化課題理念。

　　課題研究要想深入有效的實(shí)施并推進(jìn)，必須要有一定的理論知識做支撐，為了了解到最新最切合實(shí)際的“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”的知識，我經(jīng)常研讀相關(guān)的理論書(shū)籍，學(xué)習其中的精華理論，追蹤先進(jìn)的理念思想，努力提高自我的研究修養，積極吸收，體味研究的酸甜苦辣。二年來(lái)，我認真學(xué)習了解課題方案，深入學(xué)習有關(guān)“提高課堂教學(xué)實(shí)效”的相關(guān)材料，對“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”有了進(jìn)一步的認識，深化課題理念。

　　二、積極參與，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)交流探討。

　　平時(shí)不管多忙多累，我總能認真及時(shí)完成課題組布置的各項研究任務(wù)。并針對其中的問(wèn)題研究，我總是積極進(jìn)行深入的學(xué)習與

　　思考，力求在實(shí)踐摸索中找到答案。在研究中，我發(fā)現班級學(xué)生的傾聽(tīng)習慣很有問(wèn)題，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生雖然思維活躍，競相發(fā)言，但背后隱藏著(zhù)一個(gè)很大的問(wèn)題：很多學(xué)生只想著(zhù)發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，很少能靜下心來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)，少部分學(xué)生容易走神或開(kāi)小差，缺少傾聽(tīng)意識和能力，導致課堂學(xué)習效率低下。由此我便著(zhù)重從學(xué)生傾聽(tīng)能力培養的角度入手，開(kāi)展研究，搜集并閱讀了大量相關(guān)理論文章和教師經(jīng)驗論文，在充分借鑒他人經(jīng)驗的基礎上，對自己班級學(xué)生的傾聽(tīng)習慣現狀作了分析，設計并采用了一些措施嘗試著(zhù)進(jìn)行了實(shí)驗：通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設計來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習注意，采用多元化的教學(xué)手段，引起學(xué)生的無(wú)意注意，同時(shí)通過(guò)課堂學(xué)習制度的制約以及改進(jìn)語(yǔ)文課堂的交流方式和評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)，著(zhù)力培養班級學(xué)生的傾聽(tīng)能力。一階段的.實(shí)驗讓我明顯感到學(xué)生的進(jìn)步，孩子們學(xué)會(huì )了聽(tīng)他人之言，取其之長(cháng)進(jìn)行補充發(fā)言，課堂學(xué)習效率有了明顯的提高。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實(shí)實(shí)在在的研究，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。

　　在課堂教學(xué)中善于發(fā)現問(wèn)題，并將教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行疏理，提出有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)記錄，并在每周的教研活動(dòng)時(shí)與語(yǔ)文組老師進(jìn)行探討，即圍繞“提出問(wèn)題——交流診斷”這一流程進(jìn)行話(huà)題研討，取得了一定的成效。

　　三、樂(lè )于嘗試，重在實(shí)效

　　在研究過(guò)程中，學(xué)校為教師創(chuàng )設了展示自己能力的平臺，讓教師享受到成功的樂(lè )趣，調動(dòng)了教師科研的積極性。二年來(lái)，我絲毫沒(méi)有放松對自己的要求，總是積極參加研討活動(dòng)，利用一切機會(huì )和同事們交流，進(jìn)行思維的碰撞。同時(shí)，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著(zhù)用新的理念和方法上好隨堂課。

　　教有所思、善于總結。邊研究邊學(xué)習，不斷總結經(jīng)驗，并撰寫(xiě)教學(xué)論文、案例和反思。

　　四、課題研究收獲：

　　1.課題研究促使我不斷地學(xué)習，在課題研究過(guò)程中，總會(huì )遇到很多問(wèn)題和困惑，如何有效解決這些問(wèn)題，使課題能夠順利實(shí)施，就需要查閱大量資料，問(wèn)題才能得到順利解決。這樣研究過(guò)程就成為了一種學(xué)習的過(guò)程，老師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)同時(shí)也得到了很大的提升。

　　2.課題研究轉變了我的工作習慣。以前我教學(xué)更多的只是埋頭工作,不注意及時(shí)總結經(jīng)驗教訓,或者說(shuō)有了教訓也沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái),進(jìn)行反思。課題研究下來(lái),我開(kāi)始注重把經(jīng)驗教訓及時(shí)地進(jìn)行總結反思,發(fā)現問(wèn)題能及時(shí)著(zhù)手尋找解決的途徑,讓總結與反思成為工作的一種方式。

　　五、存在的不足：

　　1.研究水平還有待提高，還要認真學(xué)習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

　　2.課題研究中跟蹤調查與反饋程度還不夠，有時(shí)候還沒(méi)真正將研究成果運用于課堂教學(xué)中。

　　3.隨著(zhù)課題研究的深入，我感覺(jué)自己在慢慢地成長(cháng)著(zhù)，進(jìn)步著(zhù)。同時(shí)，我也發(fā)現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著(zhù)我研究進(jìn)一步的深入開(kāi)展，影響著(zhù)教育教學(xué)效果，同時(shí)也時(shí)刻提醒著(zhù)我要不斷學(xué)習，不斷充電。在今后的研究中，我將更積極地開(kāi)展研究，以期獲得更大的進(jìn)步。

個(gè)人課題研究總結13

　　有效教學(xué)不僅是個(gè)理論層面的問(wèn)題，更是一個(gè)行動(dòng)研究的實(shí)踐問(wèn)題。新課改的推進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)的主渠道課堂，而當今的課堂教學(xué)中又廣泛的存在“學(xué)生學(xué)的艱苦，教師教的辛苦，導致教學(xué)低效的現象，在對個(gè)別班級進(jìn)行問(wèn)卷調查的基礎上，我校對教與學(xué)這對矛盾進(jìn)行了認真統計及分析，并聚焦課堂，追求到問(wèn)題的焦點(diǎn)——“方式?jīng)Q定效率”這個(gè)真問(wèn)題，為更好的改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，確立了通過(guò)有效教學(xué)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　一、研究?jì)热?/strong>

　　上學(xué)年末，學(xué)校對“課堂教學(xué)有效性研究”課題開(kāi)題后，課題組對課題進(jìn)行了分解，本年度主要對其中的三個(gè)子課題進(jìn)行了有針對性的嘗試性研究，“有效的課堂教學(xué)設計”、“有效的作業(yè)設計”、“有效課堂教學(xué)設計”三個(gè)子課題通過(guò)立項后，各子課題組分步實(shí)施，按照子課題研究方案開(kāi)展工作。

　　二、研究目的

　　本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性研究，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的行動(dòng)研究。

　　其主要目的有：

　　一是研究有效教學(xué)策略，建構有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；

　　二是改變學(xué)生學(xué)習方式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

　　三是建構有效教學(xué)評價(jià)指標和評價(jià)體系，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結果有機地結合起來(lái)，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和教師的工作業(yè)績(jì)。

　　三、研究原則

　　1、關(guān)注學(xué)生。

　　主要表現在：

　�、儆行Ы虒W(xué)必須堅持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要正確處理好與教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)和習題集的關(guān)系，即要作到“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。

　�、谵D變學(xué)習方式，強化自主學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)中的主角。

　�、劢處煈�成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者，是評等中的首席。

　　2、關(guān)注發(fā)展。

　　主要表現在：

　�、僭诮虒W(xué)中提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而奠基。

　�、谧⒅貙W(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。

　�、坳P(guān)注教師的發(fā)展，我們提倡“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，“與學(xué)生一起成長(cháng)”的新理念。

　　3、關(guān)注過(guò)程。

　　主要包括：

　�、訇P(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程；

　�、陉P(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程；

　�、坳P(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的性格體驗；

　�、荜P(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法和心理承受能力；

　�、蓐P(guān)注教師的反思過(guò)程等。

　　4、關(guān)注研究。

　　教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也要在學(xué)習中研究，在研究中學(xué)習，從而不斷提高自己的發(fā)現問(wèn)題和分析與解決問(wèn)題的能力。

　　四、研究過(guò)程

　　在實(shí)踐研究過(guò)程中，我們一直圍繞將理論學(xué)習轉變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐；將領(lǐng)導牽動(dòng)研究轉為教師主動(dòng)研究；將面面俱到的研究轉為有側重點(diǎn)的研究；將普遍關(guān)注教學(xué)班的研究轉變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注實(shí)驗班的研究。本著(zhù)“以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)穿線(xiàn)，以點(diǎn)連塊”的思路，將學(xué)校的教師參與研究的積極性和熱情普遍調動(dòng)起來(lái)的基本思路，從以下三個(gè)層次展開(kāi)實(shí)驗研究的。

　�。ㄒ唬┤�面調動(dòng)教師積極性，推行課題研究。在科研室的統籌安排下、教研組及子課題組分關(guān)實(shí)施�！队行У淖魑慕虒W(xué)設計的研究》由孫灝老師任組長(cháng)，楊中華、尹萬(wàn)雙兩位老師任組員；《有效的作業(yè)設計的研究》由趙興聰老師任組長(cháng)，何翠華、張惠茗兩位老師任組員；《有效的教學(xué)設計的研究》由楊富文老師任組長(cháng)，張紅英、昝松蘭兩位老師任組員。

　　采取的形式有：例會(huì )，反思等形式。

　　1、周例會(huì )：

　　每周利用星期一例會(huì )時(shí)間，由子課題組負責人選定發(fā)言題目，通過(guò)各參研成員和各位教師在本周班級實(shí)驗中存在的問(wèn)題。提出解決問(wèn)題的方案，并將實(shí)驗深入到良性循環(huán)軌道。

　　各位老師在會(huì )上各抒己見(jiàn)，對成果和需要改進(jìn)的方面進(jìn)行交流。很多老師都有這樣的體會(huì )：由于注重學(xué)生的'體驗、探索，留給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力得到培養和發(fā)展。由于在學(xué)習中重視學(xué)生合作技能的培養，學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，有疑問(wèn)敢在小組乃至全班提出，樂(lè )于與同學(xué)、老師交流分享自己的學(xué)習收獲。學(xué)生的口頭表達能力、合作交流能力有了一定的提高。在運用新型的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的知識技能、學(xué)習方法和學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和情感都得到較和諧的發(fā)展。

　　2、反思：

　　為衛及時(shí)改正教育教學(xué)中的不足，便于教師及時(shí)反思和總結經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗反思是一個(gè)必不可少的環(huán)節。

　　我校的教學(xué)反思總是結合研究課、示范課、匯報課進(jìn)行的，有一次教學(xué)研究活動(dòng)，就必然進(jìn)行一次教學(xué)反思，另外，我們還鼓勵教師經(jīng)常對自己平常的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，有一位老師在他的教學(xué)反思中這樣寫(xiě)道：當我每一次備課時(shí)，都會(huì )重新思考這節課我要教會(huì )什么，學(xué)生要學(xué)會(huì )什么？帶著(zhù)這個(gè)不變的問(wèn)題，嘗試著(zhù)一堂堂不同的教學(xué)。

　�。ǘ�）以有效教學(xué)研討課為契機，展示課題實(shí)驗階段性成果，推進(jìn)實(shí)驗研究。

　　本次研討課，我校共有實(shí)驗班、非實(shí)驗班共計15位教師主動(dòng)展示“課堂教學(xué)有效性”問(wèn)題探討的進(jìn)展情況。全體做課教師圍繞有效的作文教學(xué)設計的研究；有效的作業(yè)設計的研究；有效的教學(xué)設計的研究三個(gè)內容展開(kāi)設計，通過(guò)組織全體老師的學(xué)習和觀(guān)摩，發(fā)現在我們的課堂中，教學(xué)方式變了，學(xué)生的學(xué)習方式也變了，課堂學(xué)習氣氛更濃厚，課堂師生互動(dòng)增進(jìn)師生相互了解，師生關(guān)系也更融洽�！�

　�。ㄈ�）定期召開(kāi)階段性總結會(huì )，匯總研究成果，總結經(jīng)驗不足，推廣實(shí)驗研究。

　　08年4月學(xué)校召開(kāi)階段性總結會(huì )，匯總研究成果，總結經(jīng)驗不足，推廣實(shí)驗研究。

　　本次表彰會(huì )共有15位教師代表學(xué)校做了有效教學(xué)的展示課，由各子課題組長(cháng)做了各子課題的工作匯報。我們知道，任何教學(xué)改革都離不開(kāi)課堂教學(xué)，所以新課程的改革理應根植于課堂。我校立足于基于學(xué)生、為了教師、根植于學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)，致力于開(kāi)展““有效的作文教學(xué)設計”、“有效的作業(yè)設計”、“有效課堂教學(xué)設計”三項內容的研究，通過(guò)班科任會(huì )診和同課異構磨課活動(dòng)的校本研修方式開(kāi)展有效教學(xué)課題研究，希望通過(guò)我們教學(xué)方式的改革進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習方式的改變，實(shí)現我校課堂教學(xué)的完全有效，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現辦教師自豪、學(xué)生幸福、社會(huì )滿(mǎn)意學(xué)校的目標。

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