個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)總結1
我們每一個(gè)教師每一年都會(huì )有所收獲，每一年中，自己的成長(cháng)的歷程都需要我們付出畢生的心血和汗水，才能獲得豐碩的果實(shí)�，F對我本人一年來(lái)的的教育教學(xué)工作總結如下：
一、學(xué)習理論，加強修養
要給學(xué)生一杯水，自己首先就應要有一桶水，這是很多人都知道的事，而要使自己真正擁有“一桶水”，那就必須不斷地努力地學(xué)習有關(guān)的理論知識，使自己的文化修養和專(zhuān)業(yè)修養不斷提高，從而更好地提升自己的人格魅力，更好地提高自己的教育教學(xué)水平。當前的課改，很多的理論需要學(xué)習，很多的問(wèn)題需要探索，很多的爭論需要解決。
為此我利用課余時(shí)間學(xué)習了＜給教師的100條新建議＞＜和諧高效思維對話(huà)＞＜校本研究與探討＞等。
二、運用智慧，引領(lǐng)學(xué)生
我們要使學(xué)生的知識豐富，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，使學(xué)生都得到多方面的發(fā)展，這就需要我們運用我們的智慧，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生“走在前進(jìn)的大路上！
對于教材的使用，有很多的見(jiàn)解和看法，真可謂“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”，但不管怎么樣，我們都要懂得我們這是在“用”教材，而不是在單純地“教”教材；我們只有在“用”好教材的`基礎上，才能更好地超越教材，讓教材發(fā)揮它的巨大作用。如果這樣，我們的課堂上將不再有“照本宣科”，將不再有“懨懨欲睡”，你所看到的將是一雙雙充滿(mǎn)對知識渴求的美麗的眼睛！
對于如何上一堂課，才是好課，這更需要我們更好地運用我們的智慧。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要使我們的教學(xué)取得成功，能夠堅定我們的陣地，我們需要運用我們的教學(xué)智慧。教學(xué)不只是對知識的傳授，更重要的是方法的傳授，有道是“授人以魚(yú)不如授人以漁‘。韓愈的‘傳道、授業(yè)、解惑”在今天仍有其積極意義，但時(shí)代的變遷，使我們不能不對當今的學(xué)生的學(xué)習作深層次的思索。當今的學(xué)生很喜歡做游戲，特別是網(wǎng)上游戲，真可謂是“樂(lè )此不�！�，如果我們的教育能使學(xué)生像對待游戲那樣來(lái)對待學(xué)習，那將是我們教育的一個(gè)巨大成功！正是由于我們的教學(xué)上還美中不足，還存在著(zhù)欠缺，需要著(zhù)我們不斷地探索教學(xué)上的一系問(wèn)題，解決出問(wèn)題的癥結所在，才能更好地讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)期成績(jì)、會(huì )學(xué)，主動(dòng)地獲取知識，成為一個(gè)有用其的人。
三、聯(lián)系實(shí)際，運用研究
“聯(lián)系”是理論走向實(shí)際的紐帶，如果不能很好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，再好的理論也只能停留在理論的層面上，不能充分地發(fā)揮出它的應有的價(jià)值。
作為課改的老師，我們會(huì )碰到很多很多的問(wèn)題，很可能某些問(wèn)題連專(zhuān)家們一時(shí)半會(huì )也解決不了。在這一點(diǎn)上，有人說(shuō)“課改也是摸著(zhù)石頭過(guò)河”是有一定的道理的。事物的發(fā)展總是前進(jìn)性和曲折性的統一，課程改革也會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，也會(huì )遇到挫折，但前進(jìn)的步伐永遠不會(huì )停下。因此，我們應該把我們所學(xué)習到的課改理論緊密聯(lián)系當前的教育教學(xué)實(shí)際，讓理論在實(shí)踐中發(fā)出它璀璨的光芒！課改是一項“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的改革，它要我們運用一切盡可能的資源投入改革，同時(shí)需要我們開(kāi)發(fā)出一定的教育教學(xué)資源，在行動(dòng)研究中迅速成長(cháng)起來(lái)。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)、校本教學(xué)的研究、校本管理的研究、利用“教師博客”與他人交流，等等，就擺在我們的日程安排上。這些資源的開(kāi)發(fā)與利用，將有力地促進(jìn)課改的實(shí)施。結合自己今年的省級骨干教師網(wǎng)絡(luò )培訓，感覺(jué)自己已經(jīng)或多或少的利用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去了。
總之，我認為如果一個(gè)教師能夠豐富自我、完善自我、升華自我，就能夠很快地成長(cháng)起來(lái)，成為學(xué)生心目中的最受歡迎的好老師！我們相信這天的到來(lái)。
個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)總結2
回顧一年的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)歷程，我覺(jué)得既忙碌，又充實(shí)�，F在我對自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)進(jìn)行一個(gè)總結和反思，以此來(lái)促進(jìn)自己更快成長(cháng)。
1、立足專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，關(guān)注基本問(wèn)題。與那種單一的、“由上至下”的運作模式相對立，我們不僅應當十分重視切實(shí)立足于教學(xué)實(shí)踐，包括通過(guò)及時(shí)的總結與反思不斷取得新的進(jìn)步，也應真正成為課程改革的主力軍。因為，“真正每天在教室里和新課程打交道的，站在講臺上能夠決定點(diǎn)什么的，和孩子們朝夕相處的，還是我們一線(xiàn)教師，而教育變革的最終力量可能還是我們這些‘草根’”。
因此，作為一線(xiàn)教師我們既不應盲目地去追逐各種時(shí)髦的潮流，也不應迷信“專(zhuān)家”，而應切實(shí)立足于自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，從而也就能夠真正做好自己的本職工作。
應當強調的是，以往的課改實(shí)踐給予我們一個(gè)重要的教訓：“整個(gè)教育改革(課程改革)都聲稱(chēng)教師要進(jìn)行‘范式轉移’但現實(shí)恰恰相反所出現的問(wèn)題是，教師進(jìn)一步被‘去專(zhuān)業(yè)化’這對教師發(fā)展自己的教學(xué)觀(guān)念、構思和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)造成桎梏�！薄斑@不只是‘從上而下’，還是‘從下而上’的問(wèn)題。更重要的是課程與教育改革是否具備改變或強化教師隊伍、促進(jìn)教育專(zhuān)業(yè)化的誘因和條件。我們甚至可以把‘能否提高教師的專(zhuān)業(yè)性(包括專(zhuān)業(yè)意識、專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)教學(xué))’用作評定教育改革成敗的標準�！�
當然，在強調“立足專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的同時(shí)，我們又應堅持“大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手”。就一線(xiàn)教師而言，“關(guān)注基本問(wèn)題”更有特別的重要性。具體地說(shuō)，“年年歲歲花相似，歲歲年年花不同”，可以被看成數學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照。因為，盡管教學(xué)工作似乎只是簡(jiǎn)單的重復，但又正是通過(guò)積極的實(shí)踐和認真的總結與反思，廣大教師不斷取得新的進(jìn)步，從而真正做到了“年年歲歲花相似，年年歲歲花不同”。數學(xué)教育的一個(gè)主要特征，是具有自己的一些基本問(wèn)題，從而，“年年歲歲花相似”就是數學(xué)教育研究所應堅持的一種品質(zhì)，并集中地反映了研究工作的基礎性和重要性。當然，我們又不應因此而故步自封，停滯不前，而應依據新的、變化了的情況與情境積極地去開(kāi)展新的研究，包括對已有工作作出認真總結與反思，從而，“年年歲歲花不同”也就是研究工作的一個(gè)必然要求，并就直接關(guān)系到了工作的前沿性和先進(jìn)性。
應當強調的是，一線(xiàn)教師的教學(xué)研究正是這里所說(shuō)的研究工作的一個(gè)重要組成部分，特別是，教學(xué)與研究工作的一致性，也可看成是“反思性實(shí)踐”的又一重要特征，或者說(shuō)，注重總結與反思的教學(xué)實(shí)踐應當被看成真正的研究活動(dòng)。
當然，就教學(xué)研究工作的具體開(kāi)展而言，我們又應堅持“立足教學(xué)實(shí)踐”、“努力做到‘小中見(jiàn)大”’這樣兩條標準，因為，這即可被看成“大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手”這樣一個(gè)基本立場(chǎng)在教學(xué)研究工作中的具體體現。
2、加強學(xué)習，不斷提高自身素養。
在明確強調“反思性實(shí)踐”這樣一個(gè)新的定位的同時(shí)，我們又應清楚地指明：這并非不要理論，或是完全否定理論對于實(shí)際教學(xué)工作的指導或促進(jìn)作用，而主要是反對“理論至上”這樣一種傳統定位。實(shí)踐本身也包括“對于理論的必要檢驗”這樣一個(gè)含義，這也就是指，我們在實(shí)踐中應當堅持“嘗試一檢驗一調整、補救甚至是打破”這樣一種立場(chǎng)。
更為一般地說(shuō)，數學(xué)教師應當不斷增強自身的自覺(jué)性，從而切實(shí)防止對于各種時(shí)髦潮流的盲目追逐，包括因迷信“專(zhuān)家”而誤人歧途。
也正是從這一角度去分析，我們就可清楚地看出加強學(xué)習的重要性。因為，這正是人們在這一方面的最大體會(huì )：“許多事情，過(guò)去有過(guò)；許多問(wèn)題，前人想過(guò)；許多辦法，曾經(jīng)用過(guò)；許多錯誤，屢屢犯過(guò)。懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從。
有的老師說(shuō)，我日常教學(xué)工作繁忙，既要備課、上課，又要批改作業(yè)、輔導學(xué)生，還要料理家務(wù)、照顧孩子，哪有閑暇時(shí)間學(xué)習？正是抱著(zhù)這樣的.想法，許多教師雖然日復一日，兀兀窮年，教了一輩子書(shū)，到頭來(lái)卻仍然是個(gè)教書(shū)匠，教學(xué)水平非但沒(méi)有提高，反而年紀越大，工作能力越低。當今社會(huì )正朝著(zhù)學(xué)習型社會(huì )的方向發(fā)展，知識的更新周期大大縮短，加上遠程教育和網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，這就要求我們教師應成為學(xué)生學(xué)習的引導者，不僅要鉆研精深的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，領(lǐng)略前瞻的數學(xué)教學(xué)思想，更重要的是要建立合理的知識智能結構。
終身學(xué)習是當今世界教育發(fā)展的潮流，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然選擇，它要求教師一生都要持續不斷地學(xué)習，即我們通常所說(shuō)的“活到老、學(xué)到老”，它是教師生存發(fā)展、提高生命質(zhì)量的第一需求。美國馬里蘭大學(xué)的副校長(cháng)孔憲鐸，在他70歲大壽那年考上了北京大學(xué)心理學(xué)博士生，拜比自己小30歲的王登峰教授為師，在別的地方他是大學(xué)教授、博導，但他非常喜歡心理學(xué)，卻沒(méi)有正式學(xué)過(guò)，所以他還要繼續學(xué)習。原因就在于他把學(xué)習當成了生命的第一需求，這為我們提倡教師終身學(xué)習提供了一個(gè)值得學(xué)習的范本。教師終身學(xué)習的基本途徑是“讀書(shū)----實(shí)踐----反思----總結”，即向書(shū)本學(xué)習，向實(shí)踐學(xué)習，向別人學(xué)習。
讀書(shū)是教師獲取新知識、開(kāi)拓視野、提高人文素養的第一選擇，一個(gè)不讀書(shū)的教師是可怕的，就像一位行將就木的垂危病人，不吃不喝，等待著(zhù)死神榨干自己身上的營(yíng)養。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)�！币虼�，數學(xué)教師首先必須具有扎實(shí)的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，其次，數學(xué)教師要讀有關(guān)教育理論的書(shū)籍，更要讀與所任教學(xué)科相關(guān)的社會(huì )學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)等方面書(shū)籍。讀書(shū)的目的是為了應用，教師要把在書(shū)本上學(xué)來(lái)的新理念、新知識、新方法運用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高教和學(xué)的效率，并在此基礎上對實(shí)踐進(jìn)行反思和總結，這是教師學(xué)習的一個(gè)非常重要的環(huán)節。子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，沒(méi)有對實(shí)踐的反思，所學(xué)的一切知識就只能是死的書(shū)本知識，不可能內化教師自己的知識；同樣，沒(méi)有總結就沒(méi)有提高，也不可能有新理論、新方法的創(chuàng )生。因此，重視反思和總結是教師不斷提高教學(xué)水平、形成自身教學(xué)風(fēng)格的必由之路。
一年來(lái)，自己在教學(xué)改革中，理論、業(yè)務(wù)和教學(xué)都取得了一定成績(jì)，但還是做得不夠，今后還要加強自學(xué)，堅持參加校本培訓，努力提高理論水平和業(yè)務(wù)水平。
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