薄弱學(xué)科建設工作總結
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，為此要我們寫(xiě)一份總結�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？以下是小編為大家整理的薄弱學(xué)科建設工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
薄弱學(xué)科建設工作總結1
抓薄弱學(xué)科建設，促教師素質(zhì)提高為了消除學(xué)校發(fā)展的障礙，今學(xué)年學(xué)校把教學(xué)工作的重心下移到了薄弱學(xué)科建設上，努力提高薄弱學(xué)科教師的教學(xué)成績(jì)，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。所謂薄弱學(xué)科，是指組內教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平整體不高的學(xué)科。加強薄弱學(xué)科建設，有利于均衡各學(xué)科的發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)成績(jì)，為了將薄弱學(xué)科的建設落到實(shí)處，收到理想的效果，學(xué)期初，學(xué)校出臺了“加強薄弱學(xué)科建設的實(shí)施意見(jiàn)”，采取得力措施，突破薄弱學(xué)科教學(xué)�，F將學(xué)校加強薄弱學(xué)科建設的做法簡(jiǎn)單做以介紹：
第一，加強薄弱學(xué)科的集體備課，讓薄弱學(xué)科的教師使用統案進(jìn)行教學(xué)。
集體備課是教師備課的關(guān)鍵和重點(diǎn)，是集中集體智慧，提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此，在加強薄弱學(xué)科建設過(guò)程中，我們以集體備課為載體，以使用學(xué)案教學(xué)為抓手，實(shí)行定時(shí)集體備課與即時(shí)性交流相結合的集體備課的形式，搭建平臺集中團隊力量，最終形成能有效指導教學(xué)的統案，并使薄弱學(xué)科教師共享集體智慧，使用統案進(jìn)行教學(xué)。
1：是確定集體備課時(shí)間。學(xué)期初備課組要以級部為單位確定出集體備課的時(shí)間，并上報課評處備案。
2：是每單元確定一名主講教師，負責單元教學(xué)內容的分析。在集體備課（定時(shí)的集體備課）時(shí)，主講人要將自己對本單元教學(xué)目標的確定、教學(xué)內容的基礎點(diǎn)、重疑難點(diǎn)以及挖掘出來(lái)的“真問(wèn)題”等進(jìn)行分析講解。同時(shí)備課組成員要充分進(jìn)行討論交流，發(fā)揮備課組全體成員的智慧，群策群力，將每一單元、每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析透徹，并對挖掘出來(lái)的“真問(wèn)題”進(jìn)行梳理、分類(lèi)，總結突破思路，形成統案。
3：是集體備課時(shí)，備課組成員輪流主講，最后由備課組長(cháng)根據集體備課的情況，有計劃地進(jìn)行分工，分頭整理出統案（每周二節），并打印出來(lái)，提前一周分發(fā)給其它備課組成員。教師必須使用統案進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在授課過(guò)程中的感悟或遇到的問(wèn)題，要進(jìn)行即時(shí)性交流（不定時(shí)的集體備課）。
4：是每位教師所講的每節課都要以構建優(yōu)質(zhì)課堂、解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效益為首要目標，圍繞課堂教學(xué)的'核心要素：講授時(shí)間，課堂提問(wèn)的有效性，用真問(wèn)題組織教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習，精講多練，當堂檢測，及時(shí)反饋加強研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效益，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量提高方式的根本轉變。
第二，抓追蹤聽(tīng)評課，解剖分析薄弱課堂。
要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，用真問(wèn)題組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到精講多練，當堂檢測，及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節。為了提高薄弱學(xué)科教師的教學(xué)水平，學(xué)校成立了以校長(cháng)任組長(cháng)的聽(tīng)評課領(lǐng)導小組，專(zhuān)門(mén)對薄弱學(xué)科進(jìn)行追蹤聽(tīng)評課。以調度課的形式，每周聽(tīng)評23節課，即聽(tīng)即評，同時(shí)檢查是否使用統案進(jìn)行教學(xué)。授課教師一般在23天前接到聽(tīng)課通知，提前做好準備。講課結束，先由講課教師談一談所講課時(shí)的教學(xué)設計思路和自己本節課教學(xué)感受，主要說(shuō)明自己是在哪些“真問(wèn)題”的引領(lǐng)下，組織學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、探究學(xué)習的。然后評課小組成員進(jìn)行評課，主要評價(jià)“三講三不講”的落實(shí)情況，開(kāi)誠布公地指出課堂教學(xué)中哪些是學(xué)生已經(jīng)會(huì )的、哪些是學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的、哪些是講了學(xué)生也不會(huì )的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。授課教師根據評課小組的評課意見(jiàn)，進(jìn)行自我改進(jìn)完善，等候評課組的追蹤聽(tīng)評。評課小組對不過(guò)關(guān)課堂的追蹤直至課堂達標為止。
第三：追蹤成績(jì)分析，檢測薄弱學(xué)科發(fā)展狀況。
薄弱學(xué)科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，我們在抓備課、抓課堂的同時(shí)，還對薄弱學(xué)科進(jìn)行跟蹤檢測和成績(jì)分析。階段性考試（學(xué)校統一組織的）、期末考試（教科院統一組織的）結束以后，課評處及時(shí)依據成績(jì)，采用比值法對薄弱學(xué)科的每一位教師的教學(xué)成績(jì)，進(jìn)行縱向、橫向分析。所謂“比值法”，就是用每次考試每位教師的教學(xué)成績(jì)比上同學(xué)科最高教學(xué)成績(jì)得出的比值，然后用“比值差”來(lái)衡量教師教學(xué)成績(jì)的進(jìn)步（或落后）幅度的作法。具體操作程序是：先算出薄弱學(xué)科每位教師的起始比值，也就是學(xué)生剛分班時(shí)的成績(jì)比值。然后，用每位教師在分班后第一次學(xué)校組織的考試成績(jì)比值與起始比值相比較，若大于起始比值說(shuō)明進(jìn)步了，若小于起始比值說(shuō)明后退了。當進(jìn)行第二次統一考試后，及時(shí)算出成績(jì)比值，與對應分班后第一次成績(jì)比值相比較，若差大于零，說(shuō)明進(jìn)步了，若差小于零，說(shuō)明落后了。每位教師既可以將比值縱向比較分析（自己與自己比較），看進(jìn)步（或落后）的幅度，又可以將比值橫向比較分析（備課組內教師相互比較），看誰(shuí)的進(jìn)步幅度大，學(xué)校將每位教師的“進(jìn)步幅度和”納入績(jì)效考核，激勵教師上進(jìn)。這樣循環(huán)下去，薄弱學(xué)科教師對自己的教學(xué)狀況了如指掌，從而積極反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
第四：充分發(fā)揮班主任的協(xié)調作用，力促薄弱學(xué)科的轉變。我們讓班主任從如下幾個(gè)方面來(lái)協(xié)調：首先，開(kāi)好分析會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生找出自已的弱科是什么，是什么原因造成的，如：聽(tīng)課、練習、興趣等主面。其次，樹(shù)標、傳經(jīng)、請導師，讓薄弱學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)秀教師做學(xué)法介紹，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習方法、勤奮刻苦、自我調節等方面改進(jìn)。再次，利用密切協(xié)作家長(cháng)課程實(shí)驗這一契機來(lái)促進(jìn)家校關(guān)系的和諧，引導家長(cháng)牽手學(xué)校、牽手孩子。班主任經(jīng)常及時(shí)與家長(cháng)溝通，共同關(guān)注弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時(shí)解困，人人手中都有幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)生名單，關(guān)注他們的聽(tīng)、說(shuō)、練，及時(shí)進(jìn)行交流談心，面對面、心對心地進(jìn)行輔導。實(shí)踐告訴我們，在當今經(jīng)濟高速發(fā)展的社會(huì )轉型時(shí)期，巧妙發(fā)揮班主任的影響力，盡快提高家長(cháng)家教素養，挖掘家長(cháng)的教育潛能，讓孩子真正享受學(xué)習的樂(lè )趣，是一條發(fā)展教育行之有效的重要優(yōu)生學(xué)途經(jīng)。薄弱學(xué)科教師認真備課，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，這對提高學(xué)生的成績(jì)是很有幫助的
第五：與名師結伴同行，以學(xué)習促提高學(xué)校積極為薄弱學(xué)科教師創(chuàng )造條件，促其業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。一是薄弱學(xué)科教師隨時(shí)可到學(xué)校多功能輔助教學(xué)資料庫查看名師的優(yōu)秀備課、優(yōu)秀學(xué)案設計、優(yōu)秀試題錦等，并結合自己的教學(xué)實(shí)際每周設計三個(gè)優(yōu)秀學(xué)案，出一套高質(zhì)量的達標題。二是與名師結對子，經(jīng)常走進(jìn)名師課堂，虛心向名師學(xué)習，每周寫(xiě)不少于千字的教學(xué)反思。三是充分利用周六研究課走出去學(xué)，寫(xiě)好聽(tīng)課后的反思，并借鑒外校名師教育教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，提高自己。
第六：建立激勵機制，提高教師的教學(xué)熱情。
薄弱學(xué)科經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強化之后，對進(jìn)步較大的學(xué)科，學(xué)校按照獎勵制度進(jìn)行獎勵。獎勵制度的實(shí)施，很大程度上提高了教師的教學(xué)積極性，加強了備課組教師的團結合作意識。當然，僅僅獎勵是不夠的，蘇藿姆林斯基說(shuō)："在聽(tīng)課過(guò)程中應當把實(shí)際材料加以概括，有助于形成集體的教育信念，提高教育技巧，鼓勵創(chuàng )造性的探索。"對此，學(xué)校幫助有教學(xué)個(gè)性的老師進(jìn)行課堂教學(xué)的理想設計，并在全校范圍進(jìn)行精彩示范活動(dòng)。
總之，在學(xué)科建設中我們不是要給哪一門(mén)學(xué)科戴上薄弱的帽子，而是想通過(guò)以上措施來(lái)優(yōu)化我校相對薄弱的學(xué)科，提高教學(xué)效果，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量百尺竿頭，更進(jìn)一步。
薄弱學(xué)科建設工作總結2
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)聽(tīng)課、評課、檢測等手段發(fā)現：不同學(xué)段往往都會(huì )出現學(xué)科間發(fā)展不平衡的現象。有的學(xué)科在不同年級教學(xué)成績(jì)都落后；有的學(xué)科在有些年級教學(xué)成績(jì)落后，而在有些年級反而教學(xué)成績(jì)很優(yōu)秀。這種情況如果不及時(shí)采取措施，就會(huì )導致大量學(xué)生偏科，從而產(chǎn)生弱科現象，直接影響到年級、學(xué)生整體學(xué)習水平的提高。產(chǎn)生弱科現象的原因是多方面的，但歸根結底是教師素質(zhì)問(wèn)題。針對這個(gè)現象，我們采取了如下措施：
第一、加強教師備課，用心進(jìn)行教學(xué)。各教師在備課時(shí)，要充分發(fā)揮自己的智慧，深入挖掘，將每一單元、每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析透徹并形成詳案，教師必須使用詳案進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在授課過(guò)程中的感悟或遇到的問(wèn)題，要進(jìn)行即時(shí)性的交流，每位教師所講的每節課都要以構建高效課堂、解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、提高課堂教學(xué)效益為首要目標，圍繞課堂教學(xué)的核心要素：用講授時(shí)間、課堂提問(wèn)的有效性，來(lái)思考組織教學(xué)的有效性，怎樣讓學(xué)生自主、互動(dòng)、合作學(xué)習？教師怎樣做到精講多練、當堂檢測、及時(shí)反饋？怎樣預測學(xué)生的疑點(diǎn)和易混點(diǎn)？把高效落實(shí)在備課中，努力實(shí)現教學(xué)方式的根本改變。
第二、追蹤聽(tīng)評課，解剖分析薄弱課堂。學(xué)校成立了以校長(cháng)任組長(cháng)的聽(tīng)評課領(lǐng)導小組，專(zhuān)門(mén)對薄弱學(xué)科進(jìn)行追蹤聽(tīng)評課。以隨堂聽(tīng)課的形式，每周聽(tīng)評2-3節課，即聽(tīng)即評。授課教師一般在2-3天前接到聽(tīng)課通知，提前做好準備。講課結束，先由講課教師談一談所講課時(shí)的教學(xué)設計思路和自己本節課教學(xué)感受，主要說(shuō)明自己是在哪些問(wèn)題的引領(lǐng)下，組織學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、探究學(xué)習的。然后評課小組成員進(jìn)行評課，主要評價(jià)高校課堂的落實(shí)情況，開(kāi)誠布公的指出課堂教學(xué)中哪些是學(xué)生已經(jīng)會(huì )的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。授課教師根據評課小組的評課意見(jiàn)，進(jìn)行自我改進(jìn)完善，等候評課組的追蹤聽(tīng)評。評課小組對不過(guò)關(guān)課堂的'追蹤直到達標為止。
第三、追蹤成績(jì)分析，檢測弱科發(fā)展狀況，強化教師自修與培訓。薄弱學(xué)科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，我校在抓備課、抓課堂教學(xué)的同時(shí)，還對薄弱學(xué)科進(jìn)行追蹤檢測和成績(jì)分析。對薄弱學(xué)科的每一位教師的教學(xué)成績(jì)，進(jìn)行縱向、橫向分析，肯定成績(jì)，發(fā)現問(wèn)題，這樣薄弱學(xué)科教師對自己的教學(xué)狀況就能了如指掌，從而鞭策老師們積極反思自己的課堂教學(xué)，鼓勵和強化薄弱學(xué)科教師自修與培訓。
第四、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調作用，力促薄弱學(xué)科的轉變。我們讓班主任從如下幾個(gè)方面來(lái)協(xié)調：首先，開(kāi)好分析會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生找出自己的弱科是什么，是什么原因造成的，如：聽(tīng)課、練習、興趣等方面。其次，樹(shù)標、傳經(jīng)、請導師，讓薄弱學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生獲優(yōu)秀教師做學(xué)法介紹，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習方法、勤奮刻苦、自我調節等方面改進(jìn)。再次，利用與家長(cháng)交流這一契機來(lái)促進(jìn)家校關(guān)系的和諧，引導家長(cháng)牽手學(xué)校、牽手孩子。班主任經(jīng)常及時(shí)與家長(cháng)溝通，共同關(guān)注薄弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心理上及時(shí)解困，從學(xué)法上追蹤輔導，從練習上適度強化。最后一點(diǎn)，協(xié)調直接相關(guān)的各學(xué)科教師，人人手中都有幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)生名單，關(guān)注他們的聽(tīng)、說(shuō)、練，及時(shí)進(jìn)行交流談心，面對面、心對心的進(jìn)行輔導。實(shí)踐告訴我們，在當今經(jīng)濟高速發(fā)展的社會(huì )轉型時(shí)期，巧妙發(fā)揮班主任的影響力，盡快提高家長(cháng)家教素養，挖掘家長(cháng)的教育潛能，讓孩子真正享受學(xué)習的樂(lè )趣，是一條發(fā)展教育行之有效的重要途徑。
第五，想名師學(xué)習，發(fā)揮名師效應。我們組織教師向名師學(xué)習的主要途徑有三條，一是到學(xué)校內學(xué)。近幾年來(lái)，我們一直注意積累優(yōu)秀教師平日在教學(xué)過(guò)程中精選的試題、自擬的優(yōu)秀試題和購買(mǎi)的有價(jià)值的教輔資料，每學(xué)期末以學(xué)科為單位，由教研組長(cháng)負責，收齊交到輔助教學(xué)資料庫。教師每周必須拿出2、3課時(shí)到輔助教學(xué)資料庫進(jìn)行簽名閱覽，并可以隨時(shí)借閱，不讓有價(jià)值的資料在輔助教學(xué)資料庫里睡覺(jué)，真正地實(shí)現教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享。二是到課堂中去聽(tīng)。我們每學(xué)期都舉行骨干教師公開(kāi)課，弱科教師研究課。先聽(tīng)骨干教師講的公開(kāi)課，感知、學(xué)習名師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技巧等，再舉行本學(xué)科的研究課，做到學(xué)用結合，突出重點(diǎn)，逐步提高。三是按時(shí)參加教研活動(dòng)，寫(xiě)好活動(dòng)記錄與聽(tīng)課反思，定時(shí)交流，借鑒外校名師教育教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，提高自己。
第六，對弱學(xué)科教師采取鼓勵家獎勵的辦法。為了鼓勵弱科教師，我們無(wú)論是召開(kāi)全體教師會(huì )或者弱科教師會(huì )時(shí)都注意在“弱科”前加一個(gè)定語(yǔ)“暫時(shí)”或“目前”，稱(chēng)做“暫時(shí)薄弱學(xué)科”或“相對薄弱學(xué)科”。只要有進(jìn)步就表?yè)P、鼓勵，不僅經(jīng)常拿起表?yè)P的武器，還要經(jīng)常拿起獎勵的武器，不僅與常規績(jì)效掛鉤，還要在各種待遇上體現。
學(xué)校領(lǐng)導特別注重關(guān)心幫助弱科教師解決工作、生活中遇到的實(shí)際困難，服務(wù)到位，千方百計為他們營(yíng)造良好的工作環(huán)境、心理環(huán)境，真正做到抓在要點(diǎn)上，管在情理上，幫在境界上。讓尊重與呵護成為習慣，讓學(xué)習與創(chuàng )新蔚然成風(fēng)氣，充分調動(dòng)教師工作的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)內部管理工作更加科學(xué)規范高效，為打造一支和諧高效的教師團隊、建設一所理想的人文校園而努力。
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