課題實(shí)施方案（精選18篇）

　　為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展，預先制定方案是必不可少的，方案是在案前得出的方法計劃。那么應當如何制定方案呢？下面是小編為大家整理的課題實(shí)施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　課題實(shí)施方案 1

　　一、指導思想

　　按照學(xué)校的教育科研工作的總體要求，以科研促教改，以新課程理念為指導，在英語(yǔ)課堂上如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣，如何幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法，從而培養自學(xué)能力，已經(jīng)是初中英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題，學(xué)會(huì )學(xué)習和發(fā)展是素質(zhì)教育的要求，結合英語(yǔ)課程標準，深入分析學(xué)情，制定本課題計劃。

　　二、課題研究的背景和意義

　　初中英語(yǔ)《新課程標準》要求教師指導和幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法，培養自學(xué)能力。因此，應該把學(xué)法研究與教法研究有機地結合起來(lái)，從根本上解決學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習能力，才能真正達到《新課程標準》有關(guān)強化“學(xué)”的功能的要求。

　　學(xué)習方法是學(xué)習時(shí)采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生和運用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅持不懈，日久天長(cháng)，學(xué)習才可能成為自覺(jué)的行為，從而掌握學(xué)習的主動(dòng)權。所以，學(xué)習方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實(shí)實(shí)、刻苦學(xué)習的程序以及在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中的各項具體措施。

　　三、課題研究的方法

　　經(jīng)驗總結、行動(dòng)研究法、文獻法。

　　1、經(jīng)驗總結法：重視資料積累，按研究?jì)热輰?xiě)出總結。堅持理論研究與實(shí)踐探索相結合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結，及時(shí)推廣。研究過(guò)程中要對研究成果進(jìn)行處理和組織，要撰寫(xiě)一定數量的論文等。

　　2、行動(dòng)研究法：用先進(jìn)教育思想指導實(shí)踐，并圍繞課題問(wèn)題，在課題組內組織公開(kāi)教學(xué)，集體備課、評課和理論主講活動(dòng)等等。根據研究目標，對研究過(guò)程中涉及的各種變量作出分析和控制。對本學(xué)科、學(xué)生作跟蹤研究，并寫(xiě)出個(gè)案研究報告。

　　3、文獻資料法：研讀有關(guān)專(zhuān)著(zhù)，收集有關(guān)先進(jìn)教學(xué)思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗，形成合力，指導課題實(shí)驗研究，提高教學(xué)效果。六、課題研究遵循的`原則

　　四、課題研究遵循的原則

　　1、和諧發(fā)展原則

　　從學(xué)校實(shí)驗新課程教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)模式改革的研究中，必須遵循和諧發(fā)展的原則。和諧發(fā)展是指學(xué)生素質(zhì)整體水平和學(xué)生個(gè)性在課堂教學(xué)模式的改革研究中得到全面的發(fā)展，從教育論上認識則是把學(xué)生作為整體發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

　　2、整體性原則

　　在新課程實(shí)驗改革與課堂教學(xué)模式改革中，一方面要考慮到本學(xué)科新課程教學(xué)的目的與培養目標的設計，另一方面又要注意到學(xué)生自身發(fā)展的需求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律和認知能力，使得學(xué)生在課堂教學(xué)模式改革中，自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)都能得到整體發(fā)展。

　　3、可操作性原則

　　在課題研究中，要體現可操作性，即抓住構建新課程改革實(shí)驗背景下課堂教學(xué)模式的改革這一環(huán)節，抓好英語(yǔ)學(xué)科新教材實(shí)驗改革中課程內容和結構的設計，改革教學(xué)方法，重建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，把這些問(wèn)題置于改革和課題實(shí)驗研究的突出位置。

　　五、課題研究的內容

　　探究出一種適合林區中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的“初中英語(yǔ)教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習方法”。

　　學(xué)習新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，了解全國新課改情況和初中英語(yǔ)教學(xué)的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持

　　子課題的選擇是根據我校的具體情況及教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，具有一定的可行性和可操作性。

　　子課題：初一學(xué)年：培養學(xué)生口語(yǔ)能力

　　初二學(xué)年:培養學(xué)生記憶單詞的方法和技巧

　　初三學(xué)年：初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養

　　語(yǔ)音室：初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養

　　六、課題研究的預期目標

　　1.通過(guò)研究，使本校英語(yǔ)組建設走上一個(gè)新的臺階，使本組的英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養有全面的、較大的提升。

　　2.通過(guò)研究，尋找英語(yǔ)教師如何提高課堂效率，培養學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，成為學(xué)習的主人，為終身學(xué)習奠定良好的基礎。

　　七、課題研究的步驟

　　本課題研究分四個(gè)階段：

　　1.課題研究提出階段(20xx.9.1-20xx9.10)

　　課題組成員學(xué)習《英語(yǔ)課程標準》、了解當前英語(yǔ)。提出本課題研究。

　　2.課題研究準備階段(20xx.9--20xx.10)

　　進(jìn)一步查閱有關(guān)文獻資料，學(xué)習相關(guān)教育理論，為課題研究?jì)�備豐富的理論依據。收集與本課題有關(guān)的成功經(jīng)驗和個(gè)案資料。

　　3.課題研究實(shí)施階段(20xx.10--20xx.6)

　　(1)實(shí)踐活動(dòng)，積累素材。

　　(2)階段性總結。

　　(3)反饋信息，總結經(jīng)驗

　　4、總結階段：(20xx、7)總結材料，撰寫(xiě)課題論文。

　　在相關(guān)理論的支撐下，進(jìn)一步檢驗課題研究的實(shí)用價(jià)值，完成結題報告，并在本校進(jìn)行推廣。

　　課題實(shí)施方案 2

　　一、課題研究的背景

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，隨著(zhù)新課程改革的全面實(shí)施，“反對填鴨式，注入式，教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨立性，自主性和創(chuàng )造性’已經(jīng)成為廣大教育者的共識。面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅要掌握知識。更重要是掌握方法，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，實(shí)現有“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，在學(xué)習上獲得主動(dòng)，自主和獨立。

　　二、課題研究的依據

　　1.建構主義認為：學(xué)習知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助獲取知識的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。自主學(xué)習是一種主動(dòng)的、建構性的學(xué)習過(guò)程。是學(xué)習所必備的能力，是學(xué)習所必須的條件。是學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的方式，是學(xué)習活動(dòng)組織的模式。

　　2.自主性學(xué)習：是指學(xué)生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價(jià)的能力等，充分體現了個(gè)性化學(xué)習。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng )造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng )造。

　　三、研究目標及內容：

　　1.通過(guò)研究，在各學(xué)科教學(xué)中構建新型自主學(xué)習教學(xué)樣式及其策略。

　　2.通過(guò)研究，致力于培養、提高學(xué)生獨立自主地獲取知識、信息的能力、創(chuàng )造性地運用知識、信息的意識和能力。自主學(xué)習，使身心得到和諧發(fā)展。具體表現為：

　�。�1）具有獨立學(xué)習的意識和一定的能力。即對所學(xué)內容感興趣，樹(shù)立學(xué)好知識的責任感，并能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，體驗到用學(xué)到的知識解決問(wèn)題的成功感。

　�。�2）能在自我激勵下不斷學(xué)習。這種自我激勵表現為：在學(xué)習上有自信心，相信自己的學(xué)習能力和價(jià)值，并奮發(fā)自強，不甘落后。

　�。�3）創(chuàng )造性地學(xué)習。不滿(mǎn)足獲得現成的答案或結果，對所學(xué)內容能展開(kāi)獨立思考，進(jìn)行多向思維，能創(chuàng )造性地運用所學(xué)到的內容去適應新的財政部，探索新的問(wèn)題，拓寬自己的視野。

　�。�4）培養責任感。就自主性的個(gè)性層面，我們要培養學(xué)生的自信與自尊，社會(huì )層面，我們主要發(fā)展學(xué)生對社會(huì )價(jià)值的體認和形成一定的責任感。

　　3.通過(guò)，轉變、更新教師的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)等教育觀(guān)念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養一支科研型的教師隊伍，形成融科學(xué)性。

　　四、研究對象：

　　1-6年級學(xué)生

　　五、研究方法：

　　1.被試的研究方法與組織形式。

　　在設計方案時(shí)，我們考慮支要切實(shí)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，課堂教學(xué)中有關(guān)鍵的操作行為，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。也考慮支建構主義理論（課題理論依據之一）本身的特點(diǎn)，在研究方法上我們采用個(gè)案分析法和行動(dòng)研究法相結合。同時(shí)，實(shí)施三大策略：學(xué)習理論，尋找研究的支撐點(diǎn)；解讀案例，通過(guò)解讀，進(jìn)一步提升理念；總結經(jīng)驗，在研究中提練本質(zhì)，對經(jīng)驗進(jìn)行系統化。

　　2.實(shí)驗變量的操作方法

　　“教學(xué)中開(kāi)展自我學(xué)習”，不僅是在課堂教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生為主體的各種學(xué)習活動(dòng)，更主要的是使學(xué)生獲得自主發(fā)展動(dòng)力和能力。對學(xué)生而言，主要是獲得理智的挑戰。這里，“自主”不僅是課堂教學(xué)的載體，而更多地看作課堂教學(xué)的目標。無(wú)論是語(yǔ)文、數學(xué)還是英語(yǔ)等其它課程，新的課程標準都把經(jīng)歷、體驗、嘗試、探究作為教學(xué)目標最為重要的行為動(dòng)詞。因此，我們也把這一過(guò)程作為課堂教學(xué)的目標，讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中去發(fā)現，去經(jīng)歷，去探究。我們讓自主成為學(xué)生獲取知識的根基，成為能力生成的'橋梁，成為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)成長(cháng)的渠道。

　　3.變量的控制與觀(guān)測

　　影響學(xué)生學(xué)習方式形成因素包括顯性的和隱性的，我們用定期進(jìn)行問(wèn)卷調查、召開(kāi)學(xué)生家長(cháng)座談會(huì )等多種形式及時(shí)了解分析學(xué)生的學(xué)習方式的轉變情況（強調：不僅僅是根據成績(jì)的數據）。其中問(wèn)卷測評形式一般屬于半投射式或半開(kāi)放式，這樣能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生的自主能力發(fā)展狀況，以便及時(shí)總結以制訂后繼策略。

　　六、組織機構：

　　負責人：戴艷平、楊紅英、

　　主研人員：陳錫銀、劉超、陳青、沈和、顧明剛、徐榮海、魯瑩瑩

　　劉冬、李建平、江曄、王軒、徐黎明

　　七、研究計劃進(jìn)度

　　1.20xxx.10-20xx.2（起始階段）：文獻研究，課題論證，開(kāi)題。

　�。�1）20xx.10-20xx.12成立課題組，收集與課題相關(guān)的資料。根據課題研究的需要，對課題組成員進(jìn)行理論與技術(shù)的培訓。

　�。�2）20xx.1-20xx.2完成課題研究的設計和論證工作。

　　2.20xx.3-20xx.9（全面實(shí)施階段）：實(shí)驗班教師進(jìn)行課題研究，階段總結，調整、修正方案及操作過(guò)程

　�。�1）20xx.3對實(shí)驗班學(xué)生采用新的學(xué)習方式，著(zhù)手對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。對學(xué)生進(jìn)行調查。

　�。�2）20xx.4.推出自主學(xué)習研討課，培訓學(xué)習。

　�。�3）20xx.5推出多節研討課，組織教師對課列進(jìn)行分析，不斷改進(jìn)策略和方法。

　　(4)20xx.6根據研究情況寫(xiě)出論文，寫(xiě)出階段性的研究報告一份。

　�。�5）20xx.7寫(xiě)出個(gè)案分析和論文各一篇，總結自主性學(xué)習的策論和方法。

　　在研究的過(guò)程中，不斷收集校本教材的有關(guān)資料，進(jìn)行中期評估。

　　3.20xx.10-20xx.1（總結階段）：召開(kāi)課題鑒定會(huì )，結題。

　�。�1）20xx.10針對中期評估中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善方案，深化研究，

　�。�2）撰寫(xiě)研究報告，研究成果結集成冊。

　�。�4）進(jìn)行校內經(jīng)驗交流；

　�。�4）邀請專(zhuān)家對課題進(jìn)行結題論證。

　　八、研究成果及展示方式

　　1.我們覺(jué)得，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展自主學(xué)習研究，師生雙方的智慧均在教學(xué)中得到了提升。

　　實(shí)驗為課程的動(dòng)態(tài)生成構筑了一個(gè)平臺，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了一個(gè)站臺，為學(xué)生自主能力的提升展示了一個(gè)舞臺。經(jīng)過(guò)三年課題實(shí)驗，學(xué)生在課堂上自主、合作的互動(dòng)中，實(shí)驗班的學(xué)生大多數具備了良好自主學(xué)習習慣，交流討論時(shí)表現出極強的主動(dòng)意識，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了發(fā)展。真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文。自主的學(xué)習方式為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)民主，和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，從而使自主學(xué)習真正落到實(shí)處。從而提高我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　2.研究成果展示方式

　�。�1）課堂教學(xué)展示

　�。�2）撰寫(xiě)論文及實(shí)踐成果

　�。�3）學(xué)生的自主學(xué)習能力檢測

　　課題實(shí)施方案 3

　　一、選題緣由

　　我們課題組之所以要選定和研究這個(gè)課題，是基于以下幾個(gè)原因：

　　1、信息化社會(huì )的需要。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，我們已經(jīng)跨入了信息時(shí)代，而獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì )不會(huì )閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì )獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專(zhuān)家曾研究，新世紀的人們必須迎接三個(gè)挑戰：一是無(wú)限的書(shū)籍對有限的閱讀時(shí)間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。世界很多國家和地區都意識到閱讀在人的終身發(fā)展中的不可低估的作用，人們一致認為閱讀的深度、廣度、效率的形成，最佳時(shí)期就是中學(xué)階段，這就迫切需要提高中學(xué)生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。愛(ài)讀是會(huì )讀的基礎，是養成良好閱讀習慣的前提。

　　2、教育改革的需要。新的《語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，使閱讀在教學(xué)理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題，更重要的是指搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力。在閱讀中培養愛(ài)國主義感情，社會(huì )主義道德品質(zhì)，從而形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。因此，培養學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位加以關(guān)注和研究。當閱讀的地位越來(lái)越重要的時(shí)候，學(xué)生發(fā)出了提高閱讀興趣的強烈呼聲。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的惰性和單向性積習已成常態(tài)，課堂教學(xué)缺乏活力，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師大包大攬，占用了大部分時(shí)間，而學(xué)生只是機械應答、學(xué)習，處于極被動(dòng)地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡(jiǎn)單機械學(xué)習的現象。學(xué)生的被動(dòng)接受導致的一個(gè)結果是厭惡語(yǔ)文閱讀學(xué)習或無(wú)積極意識學(xué)習，只是課堂上為學(xué)習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，這又導致了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作水平極低的現象。學(xué)生極期望一種開(kāi)放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來(lái)。因此，教師要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導學(xué)生走進(jìn)知識的大門(mén)。

　　3、農村中學(xué)校情的需要�！墩n文課程標準》明確指出：培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。然而在農村，由于父母雙雙外出打工，留守中學(xué)生數量劇增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一種讀書(shū)的家庭氛圍，好多學(xué)生閱讀積極性不高。我校就屬于農村中學(xué)，正是由于辦學(xué)條件及社會(huì )、家庭的影響，學(xué)生自幼就閱讀興趣不濃，課外閱讀量少，閱讀基礎較為薄弱，閱讀活動(dòng)往往具有盲目性和隨意性，閱讀能力沒(méi)有得到相應的提高。雖然老師也強調他們要多閱讀，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。這就需要我們結合我校的校情，尋找有效途徑與方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

　　4、研究空白填補的需要。近年來(lái)，我校先后完成了國家級子課題、市級、縣級的作文教學(xué)課題研究，并取得了可喜的成果，但閱讀教學(xué)的研究還不夠系統。我們在教學(xué)反思中發(fā)現，我們的日常閱讀教學(xué)存在明顯的弊端：很多時(shí)候我們在閱讀教學(xué)中，沒(méi)能讓那充滿(mǎn)人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂(lè )趣、學(xué)生的渴求，成為師生忘情的精神享受；相反，閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。我們時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最后便是梳理出幾條所謂的“規律”，讓學(xué)生記記。遇到公開(kāi)課更是去追求表面的繁榮與新奇，而學(xué)生卻很少真正地走進(jìn)文本，我們教師也并沒(méi)有從真正意義上培養學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養意識淡薄，培養方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養理論缺乏造成的。因此，我校語(yǔ)文組的老師一致認為培養學(xué)生閱讀興趣的研究對我校來(lái)說(shuō)既是一項研究的空白，同時(shí)又有較大的研究空間，應該去研究，也值得去研究。

　　出于上述四個(gè)方面的考慮，我們選擇了農村中學(xué)生閱讀興趣的培養作為研究課題，希望能在這方面取得一定的成效。

　　二、研究現狀述評

　　國內教育界對閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學(xué)教育行動(dòng)研究讀書(shū)會(huì )一直以來(lái)非常關(guān)注閱讀在教育中的特殊作用，20xx年的主題是“讀書(shū)與未來(lái)”。 于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專(zhuān)家長(cháng)期致力于語(yǔ)文閱讀的研究，并強調閱讀興趣對閱讀能力提高的重要作用。

　　教育一線(xiàn)的語(yǔ)文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養的研究，各類(lèi)刊物都能看到發(fā)表的.相關(guān)論文。這些對與我們的研究都有很好的指導和借鑒作用。但我們也發(fā)現，其中有些研究也只停留在短時(shí)效應和膚淺的層面上，既不系統，更不能從根本上提高學(xué)生終身閱讀的興趣。

　　因此，我們希望在專(zhuān)家的理論指導及學(xué)習他人研究成果的基礎上，研究出具有我校特色的語(yǔ)文閱讀興趣培養的途徑與方法。

　　三、理論依據

　　1、“興趣”理論

　　興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。

　　在中國古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”的主張。的確，正是因為提高學(xué)生興趣的重要作用，因此，古今中外的許多教育學(xué)家都十分重視興趣這種認識和能動(dòng)的價(jià)值，明代學(xué)者王明陽(yáng)指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)不能已�！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林斯基也說(shuō)：“學(xué)習興趣是學(xué)生活動(dòng)的重要動(dòng)力，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)，是提高學(xué)習質(zhì)量的保證�！倍磐�則把興趣看作是活動(dòng)的原動(dòng)力，他說(shuō)：“除非一個(gè)對象或一個(gè)觀(guān)念里面有了興趣，其中便沒(méi)有鼓勵人去做的原動(dòng)力�！�

　　就中學(xué)生的個(gè)性?xún)A向來(lái)了看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會(huì )引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)揮動(dòng)力。全國著(zhù)名的特級教師魏書(shū)生在一篇文章里也談到了：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高，語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )越好，所以，應該激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分的調動(dòng)起來(lái)。

　　該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師激發(fā)學(xué)生對閱讀濃厚而強烈的渴望和需求的心理，從而讓學(xué)生產(chǎn)生出愿讀、想讀、會(huì )主動(dòng)讀的讀書(shū)行動(dòng)。

　　2、建構主義理論

　　20世紀70年代末，西方興起建構主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進(jìn)行反思，提出了“知識主要是個(gè)人對知識的建構，即個(gè)人創(chuàng )造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現源于現實(shí)的意義”的觀(guān)點(diǎn)。之后，建構主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。建構主義理論提出“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。

　　教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標準》說(shuō)：“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現和建構作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現的”，“鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義”。從此，建構主義思想滲入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

　　該理論應用到閱讀興趣的培養中，就需要教師創(chuàng )造某種條件或利用學(xué)生已有的其它行為動(dòng)機和需要的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

　　四、研究思路

　　1、研究目標

　　本課題著(zhù)力研究解決農村中學(xué)生閱讀興趣不高或缺失的問(wèn)題，探索出培養學(xué)生閱讀興趣的有效途徑與方法，從而提高農村中學(xué)閱讀教學(xué)的水平，提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的文化品味和審美情趣，提高農村中學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。具體目標如下：

　　(1)通過(guò)研究，探索出一套培養學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法，解決農村中學(xué)閱讀興趣的培養方法盲目、混亂、低效的問(wèn)題。

　　(2)探討出語(yǔ)文閱讀興趣培養的基本規律和教學(xué)模式，解決農村中學(xué)閱讀興趣的培養理論缺乏和無(wú)模式可借鑒的問(wèn)題。

　　2、研究?jì)热?/p>

　　(1)農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣現狀的調查。

　　采取問(wèn)卷、訪(fǎng)談、個(gè)案分析等方式，調查分析當前農村中學(xué)生閱讀興趣的現狀。主要包括：學(xué)校特別是語(yǔ)文教師在培養學(xué)生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣，學(xué)生對閱讀是否感興趣，對語(yǔ)文教師有哪些期待等。

　　(2)農村中學(xué)生閱讀興趣教學(xué)實(shí)驗研究。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)驗，探索并構建我校培養學(xué)生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來(lái)說(shuō)，即在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節怎樣真正做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以采取哪些基本的策略、方法，堅持哪些原則，通過(guò)哪些途徑等。包括：

　�、佟伴喿x興趣的培養”的理論研究

　　加強“閱讀興趣的培養”的原理、機制的學(xué)習與研究，為培養學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)提供理論支撐。

　�、凇芭囵B閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)證研究

　　這一部分是本研究的主體。本研究通過(guò)對“培養農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法”的實(shí)踐探索，探討出激發(fā)閱讀興趣的途徑與方法，為教師創(chuàng )新激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法提供借鑒，提高教師培養學(xué)生閱讀興趣的能力。

　　如：培養學(xué)生詩(shī)歌閱讀興趣的途徑與方法研究；

　　培養學(xué)生古文閱讀興趣的途徑與方法研究；

　　培養學(xué)生現代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

　�、邸芭囵B學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣”的教學(xué)模式研究。

　　這部分是本研究的重點(diǎn)，也是本研究的難點(diǎn)。通過(guò)理論和實(shí)驗研究，我們探討農村中學(xué)學(xué)生閱讀興趣的途徑與方法，總結教育對策，主要解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不濃的問(wèn)題，為教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提供實(shí)作方法，如：

　　培養學(xué)生詩(shī)歌閱讀興趣的教學(xué)模式的研究；

　　培養學(xué)生古文閱讀興趣的教學(xué)模式的研究；

　　培養學(xué)生現代文文學(xué)類(lèi)文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

　　3、研究方法

　　本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻檢索法、調查法、

　　(1)行動(dòng)研究法：即在整個(gè)研究過(guò)程中采取“預測—設計—開(kāi)展—調控—反思—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)研究方法。

　　(2)文獻研究法。綜合運用各種路徑(文件、會(huì )議、著(zhù)作、報刊、網(wǎng)絡(luò )、實(shí)地聽(tīng)課等) 關(guān)注影響語(yǔ)文教學(xué)存在的因素及其對中學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

　　(3)調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段(學(xué)生問(wèn)卷、師生座談等)，有計劃、分階段地展開(kāi)閱讀興趣效益的調查研究，全面了解當前語(yǔ)文閱讀興趣培養教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的閱讀教學(xué)策略。

　　4、研究原則

　　(1)獨特性原則：即在課題研究中做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，形成自己的研究特色。

　　(2)穩定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學(xué)中，長(cháng)期堅持該課題的實(shí)施，確保該課題的研究成果得以不斷充實(shí)、完善。

　　(3)主體性原則：研究活動(dòng)以學(xué)生為主題，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，培養學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。

　　(4)實(shí)事求是原則：如實(shí)總結和反饋研究過(guò)程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實(shí)事求是地反映出來(lái)。

　　(5)靈活變通原則：盡量靈活、巧妙地處理研究過(guò)程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進(jìn)研究方法和策略。

　　(6)堅持不懈原則：不管研究過(guò)程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。

　　5、研究步驟

　　本課題預定用三年時(shí)間完成。研究分為課題準備階段、開(kāi)題階段、研究實(shí)施階段和總結鑒定階段。

　　第一階段：課題準備階段(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)成立課題組，對本課題進(jìn)行論證。

　　(2)設計課題研究方案，完成課題申報工作。

　　第二階段：開(kāi)題階段(20xx年4月—20xx年6月)

　　(1)培訓研究教師，增強對本課題的認識，改變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的新課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實(shí)施辦法。主要形式有：舉辦專(zhuān)題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專(zhuān)著(zhù)、印發(fā)重要資料、專(zhuān)題摘抄集錦、派員外出觀(guān)摩、理論探討交流等。

　　(2)協(xié)調各方面的關(guān)系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費到位。

　　(3)廣泛了解研究動(dòng)態(tài)，爭取站在比較高的起點(diǎn)上開(kāi)展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動(dòng)力的環(huán)境中運行。

　　(4)舉行開(kāi)題論證會(huì )。

　　(5)展開(kāi)實(shí)驗研究工作。開(kāi)展學(xué)生閱讀現狀的調查，完成調查報告。

　　(6)撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告。

　　第三階段：研究實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年7月)

　　(1)高質(zhì)量地搞好主題研究工作。

　　(2)組織與課題研究相關(guān)的活動(dòng)。

　　(3)在認識不斷深入的基礎上，對前期研究進(jìn)行回顧總結，及時(shí)調整和改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。

　　(4)撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告，整理有關(guān)的資料，為結題做好準備。

　　第四階段：總結鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　(1)開(kāi)好結題工作研討會(huì )，理清思路，布置工作。

　　(2)整理并完善附件資料。

　　(3)撰寫(xiě)結題報告，完成主件資料。

　　(4)迎請專(zhuān)家結題。

　　五、具體實(shí)施措施

　　1、以良好閱讀環(huán)境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　“人創(chuàng )造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng )造人”，可見(jiàn)環(huán)境對于一個(gè)人的成長(cháng)是多么的重要。古時(shí)候有孟母三遷之說(shuō)，今日強調校風(fēng)校紀，成語(yǔ)中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無(wú)非也是這個(gè)意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給學(xué)生提供可以選擇的圖書(shū)，充分利用學(xué)校圖書(shū)室的有利資源定期組織學(xué)生到圖書(shū)室借閱，當學(xué)生看到滿(mǎn)目琳瑯的圖書(shū)會(huì )不由自主地產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。學(xué)生對閱讀對象的選擇是不確定的，模糊的，針對這一點(diǎn)，我們應對學(xué)生進(jìn)行適當地指導。我們還可組織學(xué)生組建班級圖書(shū)角，每人配備兩本或兩本以上的課外書(shū)籍，編寫(xiě)好號碼，歸置于班級圖書(shū)角實(shí)行專(zhuān)人管理。這樣讓每位學(xué)生捧出兩本書(shū)，你就擁有全班一百多本書(shū)，同時(shí)這項舉措也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力，培養學(xué)生的集體主義觀(guān)念，易于形成團結、互助、樂(lè )學(xué)、上進(jìn)的良好的班風(fēng)。學(xué)校的“廣播站”也可開(kāi)辟佳作賞析節目，這樣，使學(xué)校有“書(shū)香”“墨味”，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息、文體底蘊的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、以各種形式的競賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　競賽活動(dòng)不但能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生能力的培養，素質(zhì)的提高。如，經(jīng)常在校內開(kāi)展講故事比賽、朗讀名著(zhù)名篇比賽、知識競賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動(dòng)，并評選出優(yōu)秀者。讓學(xué)生從中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )和成功，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，豐富個(gè)人的生活經(jīng)歷，彰顯個(gè)性色彩，并且能讓學(xué)生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養起對閱讀的濃厚興趣。

　　3、以教師閱讀興趣的外顯，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教師起著(zhù)舉足輕重的作用。中學(xué)生對老師有較強的依賴(lài)心理，尤其對學(xué)識淵博的老師有強烈的崇拜心理。所以，教師要以身作則，首先對讀書(shū)要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，可與學(xué)生交流讀書(shū)心得，給學(xué)生介紹好書(shū)，做出個(gè)讀書(shū)的表率讓學(xué)生看。每天晨讀，教師率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”，使學(xué)生情不自禁地加入到讀書(shū)的隊伍中去。

　　4、以教學(xué)各環(huán)節的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　課堂教學(xué)既是學(xué)生的認知過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)過(guò)程，是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的設計中應該做到不僅要傳授知識，訓練技能；還要培養能力，發(fā)展智力；要為學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎。因此課堂閱讀教學(xué)不能只給學(xué)生傳授閱讀知識與方法，更要以課堂教學(xué)為陣地，以教學(xué)各環(huán)節(預習、導語(yǔ)設計、課堂研讀、作業(yè)設計與評價(jià)等)的優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，以培養學(xué)生終身閱讀的習慣。

　　5、以寫(xiě)促讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　借課堂教學(xué)的課文之“讀”加以延伸，以“讀”后之得之感，引發(fā)“寫(xiě)”的動(dòng)機，讓學(xué)生有得“寫(xiě)”；在寫(xiě)作課中，通過(guò)題目的設計，讓學(xué)生為“寫(xiě)”而“讀”，“寫(xiě)”的過(guò)程又是對“讀”的深化和拓展；在課外閱讀中，又以“寫(xiě)”體現閱讀的成果，強化學(xué)生閱讀的興趣。我們所開(kāi)展的以寫(xiě)促讀活動(dòng)，寫(xiě)只是手段，不是目的，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，首先是為了更積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生去閱讀、感知、梳理文本。認真讀書(shū)，也許不一定有多少話(huà)寫(xiě)，但不認真讀書(shū)，是一定沒(méi)有話(huà)可寫(xiě)的。對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)要促進(jìn)他們對課文的理解，寫(xiě)的過(guò)程，是對課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會(huì )寫(xiě)作的妙處，雖然表面上看要花費不少的時(shí)間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對教材內容更透徹清晰深刻的理解與感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生閱讀期待，為他們營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍，釋放學(xué)生的心靈。

　　六、本課題研究的預想成果及預想成果形式

　　1、通過(guò)三年的研究，我們預期獲得如下成果：

　　(1)培養學(xué)生課內外閱讀興趣的途徑與方法研究。

　　(2)培養學(xué)生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。

　　(3)培養學(xué)生不同文本閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

　　(4)以寫(xiě)促讀培養學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)模式的研究。

　　2、本課題研究的預想成果形式：

　　分階段完成論文及實(shí)驗報告

　　(1)調查報告(基于課題實(shí)驗所進(jìn)行的各項調查情況)

　　(2)實(shí)驗報告(實(shí)驗總體報告、階段性計劃與總結等)

　　(3)論文(基于課題研究的各類(lèi)論文)

　　(4)來(lái)源于學(xué)生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書(shū)筆記、活動(dòng)記錄、各類(lèi)作品等)

　　(5)實(shí)驗教師、學(xué)生的各項成果如案例、影像資料、發(fā)表或獲獎作品等。

　　七、完成課題研究任務(wù)的保障條件

　　1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為農村遠教項目學(xué)校，教育教學(xué)設施設備齊全，有豐富的教育教學(xué)資源。

　　2、過(guò)硬的研究基礎。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng)，涌現出了一批業(yè)務(wù)能力強、實(shí)干精神佳的科研能手，而且教師隊伍年輕化，富有開(kāi)創(chuàng )精神。本課題組成員都曾參加過(guò)校級、縣級課題研究，有的還參加過(guò)市級和國家級子課題的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。

　　3、本課題方案在設計過(guò)程中，咨詢(xún)了許多專(zhuān)家，確保了方案設計的合理性、全面性及有效性。

　　4、制定了全面細致的《課題管理制度》，確保課題研究的有序性和務(wù)實(shí)性。

　　5、經(jīng)費保障：對于課題設計的經(jīng)費學(xué)校將專(zhuān)款專(zhuān)用，確保課題順利實(shí)施。

　　課題實(shí)施方案 4

　　一. 課題的表述：

　　小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究

　　二. 課題涵義：

　　小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)就是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機會(huì )的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )互助，學(xué)會(huì )分享，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

　　三.課題提出的背景：

　　合作學(xué)習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學(xué)習作為對傳統教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運用教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達到學(xué)習目標的一種學(xué)習方式，又稱(chēng)“小組學(xué)習”、“團隊學(xué)習”或“分享學(xué)習”，是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，幫助學(xué)生養成良好的品質(zhì)和學(xué)會(huì )自主學(xué)習等方面實(shí)效顯著(zhù)，是當代主流

　　教學(xué)理論與策略之一。

　　四.研究目標：

　　1.創(chuàng )建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式；

　　2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式；

　　3.創(chuàng )建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)標準及實(shí)施辦法。

　　五.研究方法：

　　1、運用測驗法和比較研究法，對實(shí)驗班的學(xué)生情況進(jìn)行前測和后測，比較驗證該教學(xué)法的實(shí)驗成效；

　　2、運用行動(dòng)研究法，對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組，并創(chuàng )設系統民主的小組管理模式；

　　3、運用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法，對實(shí)驗班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；

　　4、運用觀(guān)察法和文獻研究法，創(chuàng )設科學(xué)系統的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評價(jià)機制；

　　5、運用經(jīng)驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。

　　六.研究步驟：

　　1. 研究分組方法：創(chuàng )建民主科學(xué)的`小組合作化教學(xué)的管理模式。負責人：楊福穩。

　　2. 探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較成熟的教學(xué)案例。負責人：呂振紅。

　　3. 達成科學(xué)系統的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)機制：研究具體可行的評價(jià)標準及執行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗總結。階段負責人：駱敏之。

　　七.成果形式：

　　1.研究分組方法，總結出具體成熟的經(jīng)驗論文。

　　2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。

　　3.研究具體可行的評價(jià)標準及執行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗論文。

　　課題實(shí)施方案 5

　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

　�。�1）課題提出的背景

　　現在學(xué)生的作業(yè)的設計，布置，評價(jià)都是由教師統一布置學(xué)生作業(yè)，雖然體現了對學(xué)生和教學(xué)兩個(gè)方面的“共性要求”，有利于教師對整體教學(xué)的調控，但是素質(zhì)教育要求全面性、全體性教育的基礎上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和自主發(fā)展。

　�。�2）所要解決的主要問(wèn)題

　　解決由原來(lái)教師統一布置作業(yè)，而引起的學(xué)生發(fā)展不平衡現象，通過(guò)學(xué)生自主設計，評價(jià)作業(yè)的'質(zhì)量，有效調控學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生學(xué)習從有價(jià)值的數學(xué)，同時(shí)體現因材施教和個(gè)性培養。

　　二、本課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析

　�。�1）國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析

　　國內的許多專(zhuān)家在新課程標準的指導下，提出了許多種的改革，如：鼓勵性評語(yǔ)，作業(yè)要因學(xué)生個(gè)人的水平而定等，主要是引導學(xué)生自主參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。

　�。�2）本課題與之聯(lián)系與區別、預計有哪些突破

　　本課題與上述所說(shuō)其實(shí)是它其中的一部分，但本課題所說(shuō)的自主評價(jià)有時(shí)是指讓學(xué)生自主設計命題，然后進(jìn)行測試、評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　通過(guò)學(xué)生自主設計，評價(jià)作業(yè)質(zhì)量的課題研究，有效的調控學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮教師的主導作用，形成學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習方式 ，為小學(xué)數學(xué)作業(yè)成績(jì)的研究上做出理論貢獻。

　　四、完成課題的可行性分析

　　對于本課題因為主要是由學(xué)生自主地去做，教師在整個(gè)課題起好引導作用，學(xué)生會(huì )主動(dòng)探求新知，從而更好的完成自己所設計的作業(yè)，測試等。教師要認真的查閱每一份作業(yè)，從而使師生共同自主的發(fā)展，通過(guò)師生的認真操作，相信會(huì )取得成功。

　　五、課題研究的設計報告

　　1. 本課題中的自主設計評價(jià)數學(xué)作業(yè)是指學(xué)生自主設計學(xué)習效度相適應的數學(xué)作業(yè)，測試題等。

　　本課題研究主要依據《新課程標準》和專(zhuān)家的先進(jìn)經(jīng)驗為依據

　　2.理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

　　通過(guò)研究作業(yè)原來(lái)的缺點(diǎn)，從布置作業(yè)讓學(xué)生自主設計入手，然后進(jìn)行自主評價(jià)，從而培養學(xué)生的數學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性培養和自主發(fā)展。

　　3.研究?jì)热莞攀?/p>

　　解決由原來(lái)教師統一布置作業(yè)，（家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、測試題）等而引起學(xué)生發(fā)展不平衡現象，通過(guò)學(xué)生自主設計、評價(jià)作業(yè)質(zhì)量，有效的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)

　　4.研究過(guò)程設計（階段時(shí)間、目標達成、成果形式等）

　�。�1） 課題研究的前期準備工作：（20xx年3月）主要完成課題的申報工作、課題方案的撰寫(xiě)以及查閱和準備相關(guān)資料。

　�。�2）課題研究的實(shí)施階段：（20xx.4～20xx.2）

　�、僬n題研究的初步實(shí)施階段（20xx.6～20xx.8）運用行動(dòng)研究法開(kāi)展調查研究，初步確定相應措施

　�、谡n題研究的中期匯報階段（20xx.9～20xx.2）歸納出自主設計評價(jià)數學(xué)作業(yè)的經(jīng)驗。

　�。�3）課題研究總結階段：（20xx.3）收集課題成果匯編成冊，為課題報告積累素材，完成課題論文，完成主課題報告，做好結題工作，為課題成果鑒定作好充分準備

　　5.研究方法設計

　�。�1）調查法，調查學(xué)生本課題的反映程度（2）觀(guān)察法（3）對比法（4）經(jīng)驗總結法等

　　6.完成課題研究任務(wù)的保證措施

　　1.建立健全實(shí)驗機制，形成完整的課題研究機制。

　　2.大量搜集相關(guān)資料，潛心研究他人經(jīng)驗，搞好階段性實(shí)驗，作好階段性實(shí)驗總結。

　　3.重視課題研究，認真對待每一細節。

　　7.預期研究成果

　　本課題實(shí)驗預定在20xx年3月完成，表現形式有論文、獲獎作品、案例、課堂展示、學(xué)生作品展示等

　　課題實(shí)施方案 6

　　一、研究目標

　　1.提高教學(xué)理念的有效性。轉變教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)理念的有效性是有效教學(xué)研究的首要任務(wù)，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法是高中地理有效教學(xué)研究的重要目標。

　　2.養成良好學(xué)習習慣，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式。營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是教育教學(xué)的根本目標，也是本研究的重要目標。

　　3.學(xué)生學(xué)習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學(xué)生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學(xué)目標達成度不斷提高。

　　4.教師課堂教學(xué)水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個(gè)人特色或學(xué)校特色的教學(xué)模式。

　　5.教師教學(xué)研究水平不斷提高，每年都有相關(guān)的研究文章在市級以上刊物發(fā)表。課題結束時(shí)，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學(xué)研究。并通過(guò)課題帶動(dòng)，讓一部分青年教師盡快成長(cháng)，出現更多的優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)�、教學(xué)能手。

　　二、“有效教學(xué)”的基本內涵

　　“有效教學(xué)”源于20世紀上半葉，是西方教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)的產(chǎn)物。當時(shí)，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標準，期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強化過(guò)程評價(jià)和目標管理。

　　在引入與研究“有效教學(xué)”的時(shí)候，我們必須明確兩點(diǎn)認識：一是有效教學(xué)的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習情況與國外的區別。

　　就國外有效教學(xué)的形成背景而言，它是教育活動(dòng)科學(xué)化的產(chǎn)物，是工業(yè)管理理念引入教育教學(xué)的產(chǎn)物。半個(gè)世紀過(guò)去了，國外人們的管理理念與教育形勢發(fā)生了深刻了變化，有效教學(xué)的內涵也必然發(fā)生根本性的變化。同時(shí)，我們必然把有效教學(xué)與我們的教學(xué)實(shí)際有機地結合起來(lái)，切忌簡(jiǎn)單的模仿、照搬。

　　現在，理解與闡釋“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是對“效”字的理解。與“效”相關(guān)的主要詞條有四個(gè)，一是效率，二是效益，三是效能，四是績(jì)效，成績(jì)。

　　效率是指某一特定系統在單位時(shí)間內的投入與產(chǎn)出之間的比率，是指單位時(shí)間內完成的任務(wù)，它追求的最大的產(chǎn)出(效果)與最小的投入。

　　效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀(guān)期望的滿(mǎn)足程度。它反映了人們的投入與所帶來(lái)的利益之間的關(guān)系。

　　效益是評價(jià)各種活動(dòng)的基本指標，其活動(dòng)效益的高低直接影響著(zhù)活動(dòng)的生存和發(fā)展。根據效益形成和影響的時(shí)間期限，可分為長(cháng)期效益和短期效益。凡對事物長(cháng)期發(fā)展甚至終生發(fā)展有持續促進(jìn)作用的，稱(chēng)為長(cháng)期效益；凡有助于眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。

　　績(jì)效又稱(chēng)效績(jì)、業(yè)績(jì)，體現于完成的工作，取得的成績(jì)。這種成績(jì)既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過(guò)程或個(gè)體的行為�？�(jì)效也可以理解為效果。

　　效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產(chǎn)能力。一般來(lái)說(shuō)，效能包含以下三個(gè)方面內容：第一是優(yōu)秀的工作成果，包括質(zhì)與量?jì)蓚�(gè)方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿(mǎn)足該事物所面對的社會(huì )的合理要求；第二是高質(zhì)量的內部結構和人員素質(zhì)；第三是通過(guò)改革創(chuàng )新而實(shí)現的對環(huán)境變化的適應能力——既能從變化的環(huán)境中努力吸收更多的資源，又能通過(guò)自身完善對環(huán)境做出更大貢獻。由此可見(jiàn)，效能區別于效率的另一個(gè)指標是獲取的途徑、方法不同。

　　效率、效益、績(jì)效與效能四個(gè)概念既有聯(lián)系，又有區別。效率是指投入與產(chǎn)出的比率，其產(chǎn)出有效指標是效果�？�(jì)效強調工作所取得的結果，重點(diǎn)表現在量的大小，并且這些成果是通過(guò)勞動(dòng)取得的，既包括有益的成果，又包括無(wú)益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產(chǎn)品不符合市場(chǎng)需求，積壓，變成廢品，那么這些產(chǎn)品(效果)就沒(méi)有效益。效益是指系統有效產(chǎn)出(效果)與系統全部投入關(guān)系，強調的是有效性。

　　效益不是效能。效益目標的實(shí)現與否并不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現著(zhù)效益的有無(wú)，卻不一定體現效能的高低。無(wú)論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產(chǎn)物。

　　用“效能觀(guān)”取代“效率觀(guān)”、“效益觀(guān)”、“績(jì)效觀(guān)”是我們思想的一次重要的超越�！靶�能觀(guān)”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時(shí)也密切關(guān)注組織內在結構和素質(zhì)的優(yōu)化。在這充滿(mǎn)競爭的市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代里，無(wú)視效率顯然是不理性的，因為沒(méi)有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時(shí)，提高效能就是要能更多地滿(mǎn)足社會(huì )的.要求，只有在“明確方向”，在滿(mǎn)足了社會(huì )的要求的前提下，做得越好、越經(jīng)濟，就越有效益。不僅如此，還要關(guān)注內部的可持續發(fā)展，只有內外都能達到和諧成長(cháng)與建設，才是有效能的。

　　確立教育(教學(xué))“效能觀(guān)”是當代教育發(fā)展的必然要求，同時(shí)，它的確立也標志著(zhù)教育發(fā)展觀(guān)樹(shù)立了新的價(jià)值尺度。為此，研究和貫徹教學(xué)效能觀(guān)既是適應時(shí)代發(fā)展與需求的新的思想，也是深化教育教學(xué)改革，滿(mǎn)足社會(huì )對優(yōu)質(zhì)教育需要的一種策略。

　　有效教學(xué)應該是追求高的教學(xué)效能的教學(xué)，它是指教師協(xié)調教學(xué)系統因素，有效組織教學(xué)，實(shí)現教與學(xué)一體化，持續地、最大化地實(shí)現教學(xué)目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學(xué)的第一要義是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。第二，發(fā)展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學(xué)的第二要義是學(xué)生的認知能力的不斷發(fā)展。第三，經(jīng)濟性。最小的投入，最大的產(chǎn)出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷發(fā)展。只有來(lái)自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發(fā)展動(dòng)力。

　　有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，學(xué)生獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，包括興趣、知識、智力、情感、創(chuàng )造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

　　有效教學(xué)的基本特征有：

　　(1)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

　　一是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，指學(xué)生的各個(gè)方面都能達到發(fā)展的最佳效益。學(xué)生的發(fā)展首先是健康心理的發(fā)展，其次是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。二是全體的學(xué)生的共同發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都能均衡發(fā)展是有效教學(xué)的基本追求。三是學(xué)生的持續性發(fā)展。認知結構更加趨于合理性，持續發(fā)展的基本保證。

　　(2)關(guān)注教師的發(fā)展

　　有效教師是有效教學(xué)的基本保證。教師的發(fā)展包括敬業(yè)精神的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學(xué)反思與自我批判的發(fā)展等綜合性發(fā)展。

　　(3)關(guān)注效率

　　從經(jīng)濟學(xué)的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產(chǎn)出。產(chǎn)出，即上面提到的學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展。

　　三、有效教學(xué)的基本策略

　　教學(xué)策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學(xué)現狀，為達到一定教育(教學(xué))目標而制定的基本方針。教學(xué)策略不同于教學(xué)原則，更具靈活性和導向性。

　　就當前中學(xué)地理教學(xué)研究而言，我們一定要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)為基礎，吸收國內外各家教學(xué)理論(學(xué)說(shuō))之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現代教育思想，并以此為指導，結合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，確立具有時(shí)代特征的教學(xué)策略。

　　我們認為現代中學(xué)地理教學(xué)的基本策略有：

　　1.教學(xué)氛圍愉悅化

　　建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學(xué)氛圍(包括學(xué)校、社會(huì )和家庭氛圍)，是成功實(shí)施現代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎。

　　(1)建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系

　　師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，因而，建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開(kāi)展的必要前提。我們認為現代師生關(guān)系應包含下列基本要點(diǎn)：

　　第一，師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)。因而，—切體罰、諷刺挖苦學(xué)生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。

　　第二，師生之間是一種相互信賴(lài)的朋友關(guān)系。教師應該成為學(xué)生的知心朋友。

　　第三，師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識，并全心全意為學(xué)生服務(wù)。

　　第四，教與學(xué)的關(guān)系。教師要從世界觀(guān)的形成、知識增長(cháng)、能力培養、身心發(fā)展、行為養成等方面以身作則全面指導學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。

　　課題實(shí)施方案 7

　　一、問(wèn)題的提出

　　1、問(wèn)題提出的背景

　　教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯話(huà)、做錯事是正常的�？墒钱斍暗慕虒W(xué)中，還有很多教師由于教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求"對答如流"、"天衣無(wú)縫"，特別是一些公開(kāi)課的教學(xué)，對那些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，教者總是想方設法使學(xué)生不出一點(diǎn)差錯，這樣學(xué)生很少有機會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，質(zhì)疑提問(wèn)，就壓制了學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學(xué)生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學(xué)中的錯誤資源利用研究》這一課題。

　　2、問(wèn)題研究的意義

　　《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)課程的內容應該是現實(shí)的有意義的、富有挑戰的�！倍鴮W(xué)習錯誤是一種來(lái)源于學(xué)習活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師，應本著(zhù)以人為本的教育觀(guān)，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正確引導學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析評價(jià)，從錯誤中領(lǐng)略成功，從而更好地實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。�1）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的"發(fā)現問(wèn)題－應用錯誤－解決問(wèn)題"，這一個(gè)思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐；

　�。�2）針對學(xué)生在數學(xué)學(xué)科的學(xué)習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，使我們的學(xué)生在錯誤中成長(cháng)，從而提高課堂教學(xué)效率；

　�。�3）提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力。

　　二、課題的界定和依據

　　1、課題界定

　　教學(xué)中的錯誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現的違反教學(xué)結論或數學(xué)方法的現象。認知心理學(xué)派認為：錯誤是學(xué)習的必然產(chǎn)物，學(xué)生的.知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習過(guò)程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善于課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

　　2、理論依據

　�。�1）心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者的本能。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng )新的過(guò)程。心理學(xué)家蓋耶認為：誰(shuí)不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過(guò)最富成效的學(xué)習時(shí)刻。

　�。�2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習錯誤具有不可預見(jiàn)性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊含著(zhù)寶貴的"亮點(diǎn)"，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構。

　�。�3）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向學(xué)生傳授各種具體知識，而是通過(guò)問(wèn)答、交談或爭辯的方法來(lái)宣傳自己的觀(guān)點(diǎn)。他先向學(xué)生提出問(wèn)題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問(wèn)題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。

　　三、研究的內容

　�。�1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類(lèi)型。

　�。�2）研究錯誤資源對教學(xué)的影響。

　�。�3）研究錯誤資源的利用對策。

　　四、研究過(guò)程和方法

　　1.研究過(guò)程

　　第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學(xué)習理論。

　　第二階段（20xx年9月）初步實(shí)施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

　　第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實(shí)施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型、學(xué)生對待錯誤的態(tài)度；反思學(xué)生出錯的原因，探索運用錯誤資源來(lái)指導學(xué)生學(xué)習；撰寫(xiě)階段性論文。

　　第四階段（20xx年6月）總結階段：總結研究的過(guò)程和實(shí)效，撰寫(xiě)結題報告。

　　2.研究方法：

　�。�1）觀(guān)察法：觀(guān)察學(xué)習過(guò)程中出現錯誤的知識類(lèi)型和某個(gè)知識點(diǎn)錯誤的概率，并且記錄下來(lái)。

　�。�2）反思法：記錄課堂上的觀(guān)察發(fā)現，反思錯誤資源的利用情況。

　�。�3）文獻法：收集對研究"小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

　�。�4）個(gè)案法：通過(guò)對班級學(xué)生的個(gè)案研究，掌握學(xué)習錯誤的差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。

　　五、研究者的條件及研究預期成果

　　1.研究者的條件：

　�。�1）研究者是省級骨干教師、省級小學(xué)優(yōu)秀數學(xué)教師。在學(xué)校一直擔任教研組長(cháng)，多次參加省.州級課題研究，曾主持過(guò)縣級課題研究工作，是教科研骨干。多年來(lái)一直堅持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎。有能力進(jìn)行本課題研究。

　�。�2）研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴格的一線(xiàn)教師。一直從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，有著(zhù)豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，可以理論與實(shí)踐相結合，進(jìn)行調查、觀(guān)察、反思、調整等研究工作。

　　2.預期成果：

　　課題研究報告一份；

　　相關(guān)論文兩篇，力爭獲獎或發(fā)表。

　　課題實(shí)施方案 8

　　一、課題名稱(chēng)

　　小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案

　　二、課題研究的目的和意義

　　研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學(xué)習策略，通過(guò) “生生互助”“師生互助”的學(xué)習形式，實(shí)現共同發(fā)展的高效、快樂(lè )的課堂。

　　在全面推進(jìn)教育改革的基礎上，我們學(xué)校將以語(yǔ)文學(xué)科的研究為帶動(dòng)，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)�？沙掷m發(fā)展為前提，落實(shí)新課程提出的目標，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調整教學(xué)關(guān)系，構建學(xué)生自主互助學(xué)習型的課堂。

　　在課程改革的過(guò)程中，我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績(jì)，為了進(jìn)一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。

　　三、確定實(shí)驗年級和人員

　　4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透

　　本著(zhù)有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng )造力等原則，在各年級、各學(xué)科重點(diǎn)確定以下研究人員：

　　語(yǔ)文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍

　　四、研究的目標

　　1、研究個(gè)體教學(xué)特色，形成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式

　　2、建構有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規

　　3、建立課堂評價(jià)標準，引導和促進(jìn)課堂教學(xué)改革

　　4、構建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展

　　本項研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學(xué)習型課堂的理論基礎。結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，確定下面的近期目標：

　　1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索活動(dòng)的最大熱情；

　　2、多數教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習的基礎，形成學(xué)生互助學(xué)習的習慣和氛圍；

　　3、部分教師形成自己個(gè)性的自主互助教學(xué)模式，并對提高課堂教學(xué)效益，有一定的研究方向。

　　五、研究的基本內容

　　(一)語(yǔ)文學(xué)科課型推廣與研究

　　1、推廣單元授課教學(xué)模式�！皢卧�授課模式”的研究分為三個(gè)層次：

　　(1)“課型研究 ”，以一個(gè)單元為教學(xué)單位，自主確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課型，一般用3-4課時(shí)完成一個(gè)單元的授課任務(wù)；

　　(2)“學(xué)案研究”，課堂學(xué)習形式的研究，就是確定學(xué)生采用什么方法，如何掌握知識，并落實(shí)教學(xué)效率的研究；

　　(3)“反思研究”，對于一節課的反思，由過(guò)去對教師的語(yǔ)言和行為作重點(diǎn)反思，改為對學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習效果等方面的研究。

　　2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書(shū)資料，“主題學(xué)習叢書(shū)”“語(yǔ)文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。

　　本學(xué)期，我們規定語(yǔ)文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的三個(gè)層次。

　　3、當堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過(guò)檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習行為。

　　4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時(shí)候，一般本著(zhù)優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則，將學(xué)生分成四人小組，在具體的學(xué)習過(guò)程中也可采取兩人合作的有效做法。

　　教師在充分利用合作小組的同時(shí)，形成自己的教學(xué)模式，學(xué)生形成比較和諧的合作習慣，以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習。

　　六、研究的步驟

　　1、20xx年9月份—12月份為探索實(shí)施階段。

　　每位教師在學(xué)習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學(xué)習型課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。學(xué)校實(shí)驗領(lǐng)導小組推門(mén)聽(tīng)課檢查實(shí)驗落實(shí)情況。

　　2、從20xx年1月份—6月份開(kāi)始，自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。

　　每位教師都能自如地根據本學(xué)科的特色進(jìn)行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

　　3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動(dòng)，集思廣益。

　　在自主互助學(xué)習型的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步體現學(xué)生的自主、探究、合作精神，屬于學(xué)生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行集體研究，探索各種解決問(wèn)題的辦法。

　　在本階段中，學(xué)校將組織研究課、公開(kāi)課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評活動(dòng)，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過(guò)研討會(huì )、交流會(huì )等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時(shí)釋疑答惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。

　　4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。

　　學(xué)期結束前，教師們根據自己的實(shí)踐研究，要拿出具有自己特色的個(gè)性教案，形成自己個(gè)性的'教學(xué)模式�？梢越M織側重學(xué)案設計的評選活動(dòng)。

　　5、20xx年6月，研究推廣階段。

　　在總結本學(xué)期的研究結果后，我們將根據實(shí)際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。

　　七、研究的方法

　　1、調查法。本學(xué)期領(lǐng)導聽(tīng)課的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

　　如是否給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排；

　　是否給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去探究；

　　是否給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決；

　　是否給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他自己去質(zhì)疑；

　　是否給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；

　　是否給學(xué)生一個(gè)權利，讓他自己去選擇；

　　是否給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他自己去抓��；

　　是否給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。

　　通過(guò)聽(tīng)課調查了解教師的具體研究情況。

　　通過(guò)對學(xué)生的咨詢(xún)了解調查教師的實(shí)際研究情況。

　　2、問(wèn)卷法。教導處將進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調查，了解教師實(shí)際的研究情況，及時(shí)發(fā)現研究中的問(wèn)題。

　　3、交流法。通過(guò)教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

　　4、測評法。充分利用一些活動(dòng)，采用一些簡(jiǎn)便、易于操作的現場(chǎng)測評方式，對課堂教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)際的考評。

　　八、課題研究的成果形式

　　小學(xué)語(yǔ)文 “自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案，最終要通過(guò)真實(shí)的課堂，展示研究的結果。

　　我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開(kāi)展的具體活動(dòng)材料，如：教學(xué)案例；課堂實(shí)錄等。

　　課題實(shí)施方案 9

　　一、對研究問(wèn)題的實(shí)情性分析：

　　永興小學(xué)處在地道的農村，其經(jīng)濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距�；�于我校地處農村，調查小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的現狀我們發(fā)現：目前小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中不良的學(xué)習習慣確實(shí)很多。如一些學(xué)生寫(xiě)字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點(diǎn)錯小數點(diǎn)等等現象時(shí)有發(fā)生；數學(xué)課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學(xué)生計算粗心大意、經(jīng)常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考、愛(ài)抄襲別人的。更為嚴重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時(shí)糾正，而是走馬觀(guān)花、一帶而過(guò)；上課不認真聽(tīng)講、搞小動(dòng)作、回答問(wèn)題的語(yǔ)句不完整。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學(xué)生學(xué)好數學(xué)這門(mén)功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝�！弊鳛榻處�，不但要了解學(xué)生的現狀，認識到培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣的重要性，還要有一套培養學(xué)生習慣的科學(xué)指導方法，才能事半功倍。從目前現有的.研究成果來(lái)看，還沒(méi)有一套系統地針對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開(kāi)發(fā)價(jià)值，我們將在如何培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣作一番深入的探索研究。

　　二、對核心概念的操作定義

　　1、學(xué)習習慣是在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復練習形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習行為方式。

　　2、數學(xué)學(xué)習習慣是人在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中養成的一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、持久的、自動(dòng)化的數學(xué)學(xué)習行為方式，是在一定情況下自動(dòng)化地去進(jìn)行某些數學(xué)活動(dòng)的特殊傾向。

　　3、農村小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣是指學(xué)生由于全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長(cháng)期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛(ài)過(guò)多，缺乏管教，監護無(wú)力，學(xué)習不自覺(jué)，數學(xué)學(xué)習習慣差。

　　4、小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣的培養：小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中通過(guò)老師的引導，按照老師提出的要求，經(jīng)過(guò)自己的反復練習，從而形成的良好的數學(xué)學(xué)習習慣。

　　三、研究指向與內容

　�。ㄒ唬┱n題研究的指向

　　1、使教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，從而改變教學(xué)方式，在教學(xué)形式上有所創(chuàng )新，整體提升教師業(yè)務(wù)能力。

　　2、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3、通過(guò)良好數學(xué)學(xué)習習慣的培養，使學(xué)生養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，為今后數學(xué)學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。

　　4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動(dòng)”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的

　　小學(xué)數學(xué)科研隊伍，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的科研軌道。

　�。ǘ�）課題研究的內容

　　1、課前預習的習慣

　　2、認真聽(tīng)講的習慣

　　3、認真完成作業(yè)的習慣

　　四、研究起始時(shí)間：

　　20xx年10月至20xx年12月

　　五、研究過(guò)程與方法

　�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程

　　第一階段：研究準備階段（20xx.10——20xx.12）

　　1、確定研究方向，撰寫(xiě)研究方案。

　　2、結合現狀調查情況，撰寫(xiě)開(kāi)題論證報告。

　　3、組織課題的開(kāi)題工作。

　　第二階段：研究實(shí)施階段（20xx.1——20xx.10）

　　按計劃實(shí)施研究，扎實(shí)開(kāi)展各項研究活動(dòng)。

　　1、確定小學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣培養的具體目標。

　　2、查找并學(xué)習相關(guān)文獻資料。

　　3、組織相關(guān)的交流、研討活動(dòng)。

　　4、定期對課題進(jìn)行小結、反饋與評估。

　　5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。

　　第三階段：總結結題階段（20xx.11——20xx.12）

　　1、課題資料的歸納與匯總。

　　2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。

　　3、撰寫(xiě)研究報告。

　　4、申請結題鑒定。

　�。ǘ�）研究方法

　　1、調查法。精心設計學(xué)生學(xué)習習慣的問(wèn)卷調查表或訪(fǎng)談?dòng)涗洷�，或通過(guò)學(xué)生作業(yè)、日記、讀書(shū)筆記、試卷、圖畫(huà)、手工作品等，分階段對學(xué)生學(xué)習習慣養成情況進(jìn)行調查分析。

　　2、觀(guān)察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學(xué)生進(jìn)行系統的、連續的觀(guān)察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學(xué)生學(xué)習習慣的養成情況。

　　3、實(shí)驗法。在日常課內外教育教學(xué)過(guò)程中，反復提醒、督促學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，并從中觀(guān)測學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成情況，揭示其中的因果關(guān)系和教育規律。

　　4、個(gè)案法。選取不同類(lèi)別的學(xué)生代表，連續進(jìn)行追蹤了解，以研究他們乃至全體學(xué)生學(xué)習習慣的發(fā)展變化情況。

　　5、行動(dòng)研究法。研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結合，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展活動(dòng)，采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實(shí)現課題研究目標。

　　課題實(shí)施方案 10

　　一、課題介紹及研究背景

　　《小學(xué)生生活習慣與學(xué)習的關(guān)系的研究》對于大多數教師來(lái)說(shuō)已不是一個(gè)新問(wèn)題，但凡在講臺上有過(guò)一年半載經(jīng)歷的教師都能認識到小學(xué)生的生活習慣對學(xué)習有重要的影響。很多教師都極力地規范孩子的生活習慣，養成良好的學(xué)習習慣。老師自身教學(xué)任務(wù)很重，沒(méi)有把工作做到位；家長(cháng)對這個(gè)問(wèn)題不重視不配合，社會(huì )不良習慣侵擾著(zhù)孩子，所以這個(gè)問(wèn)題始終困擾著(zhù)每位教師，得不到有效解決。再者，盡管很多老師意識到這個(gè)嚴重的.問(wèn)題，但很少人對其做系統的研究，采取有效的措施。教育家陶行知說(shuō)“生活即教育”。究竟生活與教育之間能否劃為等號，暫且不論，但至少說(shuō)明這兩者之間斷然是不能分割的。當下很多人片面的認為學(xué)生只能以書(shū)為伴，以題為友。忽視他們的生活習慣和行為方式，導致在學(xué)習上提不高，生活上不快樂(lè )，最后討厭一切。這就犯了一個(gè)大忌——把生活與學(xué)習孤立開(kāi)來(lái)。我希望我的研究能在局部使這個(gè)問(wèn)題取得一定的突破。

　　二、課題研究要實(shí)現的目標

　　(1)從理論和實(shí)踐論證生活習慣與學(xué)習的關(guān)系

　　(2)形成有效的訓練學(xué)生良好生活習慣的措施

　　三、課題研究的思路和設想

　　(1)觀(guān)察現象，收集信息，提出問(wèn)題。從親身工作經(jīng)歷中，掌握真實(shí)，有效，全面的觀(guān)察信息。選擇10個(gè)典型的同學(xué)為研究對象，以聊天的形式挖掘出他們內心的想法，再和班級同學(xué)以及其父母溝通。

　　(2)針對問(wèn)題分類(lèi)總結分析。宏觀(guān)表現反映學(xué)生心理變化，宏觀(guān)表現導致的客觀(guān)事實(shí)，外界事實(shí)作用于學(xué)生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動(dòng)。以社會(huì )生活——心理作用——學(xué)習生活為主線(xiàn)。

　　(3)提出合理可行辦法和意見(jiàn)�；貧w人的自然屬性，從規范生活習慣入手，其次才是提煉學(xué)習生活中的知識。闡明生活是第一性的觀(guān)點(diǎn)。使父母明白學(xué)習好的前提是讓孩子愛(ài)家庭，愛(ài)自己，愛(ài)生活，最后才能愛(ài)學(xué)習。

　　(4)后期跟蹤觀(guān)察，檢驗理論的科學(xué)性和有效性。

　　四、研究原則和方法

　　原則：采集信息客觀(guān)真實(shí)性

　　選擇對象具有代表性

　　分析從現象到本質(zhì)

　　方法：行動(dòng)研究法；訪(fǎng)談法

　　問(wèn)卷法；觀(guān)察法；

　　五、研究過(guò)程(三個(gè)階段)

　　準備階段：20xx年9月至20xx年12月

　　選定課題課題論證申報立項

　　實(shí)施階段：20xx年3月至20xx年8月

　　制定方案——3月1日至4月10日

　　啟動(dòng)開(kāi)題——4月11日至4月30日

　　實(shí)施研究——5月1日至8月31日

　　總結階段：20xx年9月至20xx年10月

　　成果總結——9月1日至10月31日

　　鑒定結題——11月1日至11月30日

　　六、預期研究成果

　　(1)以論文形式論證小學(xué)生生活習慣與學(xué)習的關(guān)系。

　　(2)形成有效的訓練學(xué)生良好生活習慣的措施。

　　(3)對孩子的學(xué)習有促進(jìn)作用。

　　課題實(shí)施方案 11

　　一、指導思想:

　　以縣局、鎮總體思路為目標，以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動(dòng)力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實(shí)現課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng )造性、開(kāi)放性。以先進(jìn)的教育理念為指導，結合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試構建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉教師隊伍。

　　二、目標要求:

　　通過(guò)建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動(dòng)，使學(xué)校研訓活動(dòng)不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話(huà)：

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)校10個(gè)課題為導向；

　�。ǘ�）以課題代言人為標尺，為楷模；

　�。ㄈ�）達到廣起研訓的良好態(tài)勢。

　　三、具體措施：

　�。ㄒ唬� 建機制

　　本學(xué)期以及更長(cháng)的一段時(shí)間里，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實(shí)處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導小組，制定了各項規章制度：課題領(lǐng)導小組工作職責、課題組組長(cháng)職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動(dòng)制度。

　�。ǘ�） 引路子

　　1、開(kāi)學(xué)第一周，我們將開(kāi)二次不同層次的會(huì )議。一是教研組長(cháng)的會(huì )議，在上學(xué)期課題研究的基礎上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求意見(jiàn)，布置實(shí)施方案。二是主研人的會(huì )議，初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。

　　2、開(kāi)學(xué)第二周，各學(xué)科嘗試運用課題進(jìn)行授課，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長(cháng)對各學(xué)科教學(xué)課題，進(jìn)行微調及細化整改，力爭達到初級規模。

　�。ㄈ�）培新秀。

　　為了把課堂教學(xué)課題應用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：3月1日——9月1日

　　圍繞各學(xué)科課題，開(kāi)展課題主研人微調及細化整改活動(dòng)，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹(shù)立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的掌握以上內容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標準》內容的理論學(xué)習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時(shí)向他們學(xué)習好的經(jīng)驗，好的方式，以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。

　　第二階段：9月1日——9月17日

　　開(kāi)展各課題示范課活動(dòng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，及時(shí)收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結合學(xué)到的經(jīng)驗和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的'示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。

　　第三階段：9月18日——11月18日

　　學(xué)校輪流講課、評課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評比。

　　第四階段：11月19日——11月30日

　　檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動(dòng)。

　　第五階段：12月1日——2月13日

　　學(xué)校領(lǐng)導深入各年級隨機聽(tīng)課，對照各學(xué)科教學(xué)標準進(jìn)行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。

　　四、評價(jià)獎勵辦法：

　　1、建立評價(jià)階梯體系，即校長(cháng)——主任——教師，層層落實(shí)，逐層評價(jià)。

　　2、充分調動(dòng)教師的工作積極性，結合工作實(shí)效進(jìn)行獎勵。

　　3、學(xué)校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會(huì )，如再次達不到要求，則進(jìn)行適當處理。

　　課題實(shí)施方案 12

　　一、指導思想

　　兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉折，角色變了、要求變了、家長(cháng)們的期望也變了，兒童會(huì )出現很多的不適應�？陀^(guān)上，兒童在這一時(shí)期存在許多的不適應，主要表現為學(xué)習適應性和社會(huì )適應性?xún)蓚�(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動(dòng)靜強弱搭配為主，而小學(xué)以聽(tīng)為主，沒(méi)有玩具、游戲 ；要求也不同了，幼兒園里無(wú)作業(yè)、無(wú)負擔，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì )給孩子的身心兩方面帶來(lái)許多的不適應，還會(huì )使兒童感到陌生和恐懼，從而會(huì )影響學(xué)習的積極性。這種現象將持續一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì )這樣?這是因為面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無(wú)所適從。學(xué)校是一個(gè)社會(huì )教育機構，對兒童的要求和約束遠遠超過(guò)幼兒園、家庭。培養孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì )中“社會(huì )適應能力強”，“我要獨立”，“自主性強”十分重要。

　　“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習能力和生活自理能力，以便及早適應小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過(guò)渡到小學(xué)、健康、快樂(lè )的成長(cháng)，便成了我們時(shí)不以待的研究課題。

　　尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統一思想，在教育觀(guān)念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng )造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

　　《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。我園結合現階段我區幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問(wèn)題，幫助幼兒達到入學(xué)的平滑過(guò)渡。我們以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應學(xué)校的生活”轉變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應孩子的需求”，通過(guò)與學(xué)校的溝通(即：組織教師之間的交流；組織幼兒參觀(guān)學(xué)校；幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通)，針對調查中存在的問(wèn)題培養幼兒的相關(guān)能力與習慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過(guò)渡。

　　二、研究過(guò)程

　　本課題研究初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深入展開(kāi)。

　　第一階段：確立課題、啟動(dòng)探索階段

　　1、加強對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習，為下階段開(kāi)展研究做好思想上與知識上的準備。

　　2、通過(guò)學(xué)習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進(jìn)一步的認識，分析并確定幼小銜接的內容，討論其可行性。

　　3、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。

　　第二階段：實(shí)施與調整提高階段

　　1、對幼小銜接進(jìn)一步調查，討論修定幼小銜接工作計劃。

　　2、課題小組對各班計劃進(jìn)行分析，提出指導意見(jiàn)，教師進(jìn)行修改，并著(zhù)重準備環(huán)境與材料。

　　3、開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行研討，進(jìn)一步驗證幼小銜接的功能與價(jià)值。

　　4、觀(guān)摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。(交流各自在幼小銜接中的觀(guān)察記錄與反思)

　　5、課題小組成員觀(guān)摩幼小銜接活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)與教師進(jìn)行反饋與交流，幫助尋找解決方法。

　　6、通過(guò)與學(xué)校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)，培養幼兒的相關(guān)能力和習慣。

　　7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導策略的心得進(jìn)行分享。

　　第三階段：反思與總結階段

　　1、根據幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。

　　2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎上，獲取相關(guān)信息資料和數據材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題研究結論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結成冊。

　　三、研究方法

　　以行動(dòng)研究為主，以實(shí)驗法、訪(fǎng)談為輔的研究方法

　　以相互參觀(guān)、相互聽(tīng)課、家園相互聯(lián)系為研究途徑

　　四、研究措施

　　一）對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況進(jìn)行調查，了解孩子們入學(xué)后不適應的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，也對孩子進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應情況。

　　二）通過(guò)與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養幼兒的相關(guān)能力和習慣。具體方法是：

　　1、組織教師之間的觀(guān)摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機構的特點(diǎn)，從教育觀(guān)念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。

　　2、針對調查中存在的問(wèn)題，結合上學(xué)年研究過(guò)程中所取得的一些經(jīng)驗采取多種方法，在幼兒一日生活各項活動(dòng)中幼兒進(jìn)行培養，幫助幼兒從心理上、能力上、習慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。

　　三）召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。

　　主要措施是：

　　(1)對幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養和加強。

　　(2)在一日生活的各項活動(dòng)中，利用恰當有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培養幼兒早期閱讀的能力。

　　(3)結合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養幼兒的規則意識。

　　(4)貼近幼兒生活引導學(xué)會(huì )分工合作，培養幼兒的任務(wù)意識。

　　(5)結合主題活動(dòng)培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　(6)以“主題活動(dòng)”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。

　　五、討論與分析

　　通過(guò)以前的一些研究，我們體會(huì )到“幼小銜接”問(wèn)題是一個(gè)需要長(cháng)期研究的問(wèn)題，我們在工作雖然取得了一些相應的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問(wèn)題。

　　(一)目前存在的.主要問(wèn)題

　　1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠

　　這主要是指在教育觀(guān)念上的溝通不夠。由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標等方面還沒(méi)有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀(guān)念上仍存在著(zhù)較大的分歧，主要是對待孩子在活動(dòng)中出現的問(wèn)題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內容和課堂要求為中心，找孩子和家長(cháng)方面的問(wèn)題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應的主要問(wèn)題。

　　2、幼兒對學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大

　　幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè )。教師給予每名幼兒自主表現的機會(huì )，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應，并教給幼兒調控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現象。

　　3、家長(cháng)觀(guān)念需要進(jìn)一步更新

　　多數家長(cháng)認為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛(ài)的表現。因此，改變家長(cháng)的教育觀(guān)念勢在必行。

　　4、合作交往能力培養不夠

　　交往能力培養不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導。

　　5、規則意識等非智力因素培養不足

　　在遵守規則方面，幼兒園的規則多是非常具體的，針對某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學(xué)后不適應，造成了部分幼兒在學(xué)校的規則遵守方面的不夠。

　　(二)下一步的研究設想

　　1、進(jìn)一步加強幼兒園與小學(xué)的溝通

　　A、加強教師之間的溝通

　　首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現，特別是每個(gè)孩子的長(cháng)項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng )造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，養成積極向上的健康心態(tài)。

　　B、加強幼兒與小學(xué)之間的溝通

　　把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，熟悉學(xué)校生活。

　　C、幼兒與學(xué)校的溝通

　　針對幼兒的問(wèn)題，設計好相應的目標，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地去參觀(guān)學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。

　　2、加強合作交往能力的培養

　　A、交往能力的培養

　　大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習的愿望。教師應及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過(guò)主題活動(dòng)，引導幼兒在參觀(guān)、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問(wèn)，體驗在尋找探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè )，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂(lè )等等。擴大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。

　　B、合作能力的培養

　　讓在幼兒交往過(guò)程中不斷的體驗合作的意義，抓住時(shí)機以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們認識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過(guò)程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。

　　3、進(jìn)一步培養良好的規則意識

　　在規則意識上，要培養幼兒養成遵守規則的良好習慣。在調查中，發(fā)現有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養他們主動(dòng)去遵守規則，讓幼兒在幼兒園養成遵守規則的習慣。

　　4、加強家園共育，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念。

　　家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長(cháng)對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，幫助家長(cháng)改變教育觀(guān)念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養幼兒的良好習慣。

　　六、對“幼小銜接”工作的新思考

　　通過(guò)以前的研究，我們體會(huì )到一個(gè)非常重要的問(wèn)題，幼小銜接中最主要的問(wèn)題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習活動(dòng)的興趣和良好的習慣。因此，幼小銜接問(wèn)題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開(kāi)始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

　　同時(shí)，在研究中我們不斷地體會(huì )到許多方面研究越深入，需要解決的問(wèn)題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問(wèn)題(指家長(cháng)一年級教師所關(guān)心的問(wèn)題)的銜接問(wèn)題，而需要教師在教育觀(guān)念、教育方式方法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習慣等的培養方面也不僅僅是幾種具體能力的培養，而是一項大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現階段社會(huì )教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。我們將會(huì )根據這些問(wèn)題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

　　課題實(shí)施方案 13

　　一、指導思想

　　以《基礎教育課程改革綱要》為基準，以數學(xué)《課程標準》為指導，以課改理念為先導，以課標教材的學(xué)習理解為載體，以新課改達標課、課題實(shí)驗為抓手，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、數學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

　　二、任務(wù)目標

　　1、樹(shù)立全新的教育理念。數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性、發(fā)展性，面向全體學(xué)生，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　2、實(shí)現多樣化的教學(xué)方式與學(xué)習方式。以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流，實(shí)現接受性學(xué)習與動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多樣化的學(xué)習方式并用的教與學(xué)的方式。

　　3、教與學(xué)的活動(dòng)更加科學(xué)，增強課堂教學(xué)的有效性。課堂上讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習成為積極參與、富有個(gè)性、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的學(xué)習過(guò)程。提高學(xué)生的計算及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法、得到必要的數學(xué)思維訓練、獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，最終實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的數學(xué)課堂。

　　4、豐富網(wǎng)絡(luò )教研的內容，使其發(fā)揮更大作用，現學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的一種教與學(xué)的資源平臺。

　　5、名師培養取得新的進(jìn)展。充分利用現有的特級、名師、能手、標兵等人才資源，實(shí)行師帶徒，幫扶式的培養機制。

　　6、建立起科學(xué)的評價(jià)體系。改變一張試卷評定學(xué)生學(xué)習成績(jì)的現狀，實(shí)現教師、學(xué)生、家長(cháng)多元的評價(jià)體系，評價(jià)時(shí)即關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也關(guān)注學(xué)習過(guò)程及數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況納入評價(jià)范疇，實(shí)現足跡式、全過(guò)程、立體式的評價(jià)。

　　三、實(shí)施措施

　　(1)學(xué)習新課標，了解新精神，用課改的理念指導我們的教學(xué)。數學(xué)《課程標準(修改稿)》將于20xx年上半年頒布，與原《標準》相比，修改稿又有諸多新變化，如：在“雙基”的基礎上提出了“四基”，即：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗。要樹(shù)立“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。知道數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。應使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時(shí)也能夠有機會(huì )獲得直接經(jīng)驗，要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)思考、探索、交流，獲得數學(xué)新知，不斷提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　(2)學(xué)習、理解和落實(shí)課標教材。要認識教材編寫(xiě)特點(diǎn)，了解教材體系，掌握知識結構。要研究教材的編寫(xiě)意圖，研究教材中體現的數學(xué)思想策略方法，研究教材所蘊含的情感要素以及本單元(或小節)教材在整套教材中所處的地位和作用。只有弄清了這些，才能制定恰當的教學(xué)目標，教學(xué)時(shí)做到有的放失，才能將教材落到實(shí)處。對于教材的改動(dòng)，不論是素材的'更換，例題的調整，要做到“形”變“神”不變，要做到外在的變化不影響本質(zhì)的變化。即改動(dòng)后的教材要確保：本節教材的知識點(diǎn)不變，策略方法、數學(xué)思想、情感要素的培養等教學(xué)目標不變。即改動(dòng)后的教材更加合理、適當、更加優(yōu)化。

　　(3)教學(xué)方案的設計要以三維目標的落實(shí)作為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。課程標準指出：要挖掘教學(xué)內容豐富的教育價(jià)值，把“數學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感態(tài)度”的目標與“知識與技能”目標有機的結合，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使這四個(gè)方面的目標得以整體實(shí)現。設計教學(xué)方案時(shí)，不僅要關(guān)注如何使學(xué)生獲得知識技能，而且要關(guān)注如何引導學(xué)生感悟基本思想，通過(guò)參加數學(xué)活動(dòng)獲得基本經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。

　　課題實(shí)施方案 14

　　一、課題的界定

　　1、德育教育，是一種價(jià)值觀(guān)和基本素質(zhì)的教育，同時(shí)也是一種行為習慣和社會(huì )生存技能。道德教育最根本的是兩個(gè)方面的任務(wù)：接受一種價(jià)值體系，學(xué)會(huì )一種行為能力。

　　2、實(shí)效性，指運用現代德育理論，實(shí)施開(kāi)放性的德育教育后所取得的實(shí)際效果。

　　3、校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅指開(kāi)發(fā)出的具體的課程教材，更重要的是開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校得以發(fā)展，教師得以提高，學(xué)生的學(xué)習需求得以滿(mǎn)足。即使就課程開(kāi)發(fā)的具體產(chǎn)品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問(wèn)題中心的，而不是知識中心的。

　　二、課題研究的背景

　　《小學(xué)德育綱要》中指出：學(xué)校實(shí)施德育必須充分發(fā)揮校內、校外各個(gè)教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng )造良好的教育環(huán)境，共同完成德育任務(wù)�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出：“進(jìn)一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，加強學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果，克服形式主義傾向。

　　社會(huì )文明的重要基礎在于人具有良好的道德修養。因此，我們必須繼續加強和改進(jìn)思想道德教育工作，把培養學(xué)生堅韌不拔的意志，開(kāi)拓進(jìn)取，自強自立的精神，尊重別人，樂(lè )于奉獻，善于合作的良好人格品質(zhì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內容。隨著(zhù)獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學(xué)生普遍存在著(zhù)嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏于情緒化，意志薄弱等等不良品質(zhì)，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校思想道德教育對于一代少年兒童的成長(cháng)發(fā)展起到了積極的作用，積累了豐富的經(jīng)驗，但也存在著(zhù)某些嚴重問(wèn)題。如：脫離實(shí)際、說(shuō)教過(guò)多、道德認識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學(xué)生品德教育的效果，防止我們的教育產(chǎn)生片面性。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、生活教育的相關(guān)理論。生活教育強調教育與生活的聯(lián)接，要求教育活動(dòng)既關(guān)心兒童未來(lái)的生活，也要關(guān)心兒童的現實(shí)生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個(gè)性，要依據兒童身心發(fā)展的規律進(jìn)行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會(huì )發(fā)展對人的需要，也要滿(mǎn)足個(gè)體自身發(fā)展的需要；生活教育強調教學(xué)做合一。

　　2、現代德育價(jià)值觀(guān)�，F代德育充分關(guān)注生活中的人，關(guān)注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質(zhì)量服務(wù)，引導人去建構個(gè)人完滿(mǎn)的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個(gè)性的完滿(mǎn)，實(shí)現德育目的。

　　3、主體教育思想。道德是關(guān)注著(zhù)人的主體精神的自由自覺(jué)活動(dòng)。道德作用的發(fā)揮及其存在無(wú)不以人的主體性的發(fā)揮和人的自由自覺(jué)為前提。道德行為的本質(zhì)是主體性的。兒童從一開(kāi)始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學(xué)生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。

　　4、現代德育實(shí)踐觀(guān)。道德的本質(zhì)在于實(shí)踐。首先從德育目標看，既包括對學(xué)生道德認識、道德情感的培養，也有對學(xué)生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統一，所以德育目標本質(zhì)上是實(shí)踐的。其次，學(xué)生的道德是在活動(dòng)和在交往中形成的，活動(dòng)和交往的本質(zhì)是實(shí)踐的，所以德育過(guò)程本身應該是一種實(shí)踐活動(dòng)。第三，德育實(shí)踐活動(dòng)才是檢驗學(xué)生道德素質(zhì)高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實(shí)踐活動(dòng)。

　　5、《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強青少年學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所建設和管理工作的通知》指出，應“切實(shí)加強對青少年學(xué)生校外教育工作的領(lǐng)導，動(dòng)員全社會(huì )積極支持青少年學(xué)生校外教育工作”�！兑庖�(jiàn)》強調，學(xué)校德育工作應“校內教育與校外教育相結合，切實(shí)加強社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)�！薄兑庖�(jiàn)》還強調，應“充分發(fā)揮愛(ài)國主義教育基地對未成年人的教育作用�！笨梢�(jiàn)，學(xué)校德育工作必須充分利用社會(huì )教育資源，發(fā)揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會(huì )、經(jīng)濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

　　6、前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“周?chē)�世界的美感，能陶冶學(xué)生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛(ài)憎分明�！甭逶�洛夫指出：“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示，……教師創(chuàng )設的多元化教育環(huán)境對兒童的進(jìn)步和提高起著(zhù)任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的`巨大作用�！敝�(zhù)名的意大利教育家蒙臺梭利也說(shuō)：“必須注意為兒童期設置一個(gè)適當的世界和一個(gè)適當的環(huán)境，這是一個(gè)絕對迫切的需要�！边@些著(zhù)名教育家的理論和思想都告訴我們，環(huán)境能感染人、熏陶人、塑造人，學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習慣是在環(huán)境的耳濡目染、潛移默化過(guò)程中形成的，學(xué)校必須重視創(chuàng )設適宜學(xué)生健康成長(cháng)的良好育人環(huán)境。

　　四、課題研究的具體內容

　　本課題的研究，旨在努力探索開(kāi)發(fā)、運用具有地方特色的鄉土德育課程資源的基本策略，構建符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、能體現師生自主性和創(chuàng )造性的愛(ài)家鄉教育模式。本課題研究?jì)热莞鶕�我校教師研究水平、能力和教育教學(xué)實(shí)際，確定分七個(gè)子課題進(jìn)行試驗研究。即是：“語(yǔ)文品德學(xué)科德育有效性研究”子課題；“數學(xué)科學(xué)學(xué)科德育有效性研究”子課題；“英語(yǔ)學(xué)科德育有效性研究”子課題；“音體美等學(xué)科德育有效性研究”子課題；“學(xué)生安全教育德育有效性研究”子課題；“班級工作養成教育德育有效性研究”子課題；“后勤保障德育有效性研究”子課題。

　　五、研究對象與范圍

　　本課題以全校學(xué)生作為研究對象。青少年是祖國的未來(lái)、民族的希望。愛(ài)國主義教育是小學(xué)德育的核心內容之一，愛(ài)家鄉教育是愛(ài)國主義教育的具體體現。由此可見(jiàn)，通過(guò)本土德育資源的開(kāi)發(fā)與應用，能讓學(xué)生學(xué)習和了解家鄉的基本概況，培養學(xué)生愛(ài)家鄉的情感，樹(shù)立對家鄉的自豪感，從而以實(shí)際行動(dòng)建設家鄉、服務(wù)家鄉，并能弘揚家鄉人自強不息、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統，推崇以德為先的人生追求。

　　六、完成階段成果的策略

　　1、文獻資料法：學(xué)習中共中央、國務(wù)院等頒發(fā)的有關(guān)文件和有關(guān)德育教育理論，夯實(shí)課題組成員的理論基礎；調查、收集地域人文教育資源，從學(xué)校德育工作的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。

　　2、行動(dòng)研究法：按照課題研究實(shí)施方案的要求和安排，開(kāi)展開(kāi)發(fā)和利用地域人文教育資源、提高德育實(shí)效的實(shí)踐性研究，在此基礎上進(jìn)行反思，并不斷調整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學(xué)校德育工作的順利推進(jìn)。

　　3、經(jīng)驗總結法：在各子課題行動(dòng)研究的基礎上，分階段總結開(kāi)發(fā)地域人文教育資源、提高德育實(shí)效的具體經(jīng)驗，注重過(guò)程性資料的積累，逐步形成較為系統的理性認識，以獲得可供應用和借鑒的操作性經(jīng)驗和教育理念。

　　七、課題研究的預計難點(diǎn)及解決方法

　　一是由于學(xué)校之前做的教科研課題都是學(xué)科性較強的課題，經(jīng)驗豐富，大多數課題組成員都是初次進(jìn)行德育課題的研究和探索，屬于“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，沒(méi)有什么經(jīng)驗。做出來(lái)的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開(kāi)闊，急需有經(jīng)驗的教師從旁指點(diǎn)。

　　二是由于學(xué)校課題組成員平時(shí)教學(xué)及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時(shí)間緊的情況下，需進(jìn)一步協(xié)調好教學(xué)工作與課題研究的關(guān)系。如何使課題在不影響教學(xué)的情況下能正常、高效完成，是個(gè)問(wèn)題。

　　三是由于老師的理論水平有限，對德育資源如何開(kāi)發(fā)與利用不甚了解，使得我們的研究工作進(jìn)展緩慢。針對這種情況，我們更應該大力開(kāi)展后期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發(fā)周?chē)�人對德育的重視�?/p>

　　下一階段，我們將針對存在著(zhù)的一些問(wèn)題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。

　　一是繼續加強理論學(xué)習，更新觀(guān)念。

　　二是加強學(xué)校的德育活動(dòng)，重視課題的實(shí)質(zhì)性研究。要在繼承傳統德育資源的基礎上，努力開(kāi)發(fā)和利用新的德育資源，探索新時(shí)期德育工作的新途徑。相信隨著(zhù)時(shí)間和空間的延展，學(xué)生、教師與周?chē)�的自然、社�?huì )聯(lián)系會(huì )更加緊密，這使尋找、發(fā)現、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。

　　三是要加強總結提煉，爭取將成果匯編成冊。

　　在實(shí)踐中我們越來(lái)越強烈地感覺(jué)到德育資源開(kāi)發(fā)與利用的研究?jì)r(jià)值所在，它為我們的活動(dòng)帶來(lái)了生機與活力，也帶給了我們許多思考。

　　課題實(shí)施方案 15

　　一、研究的目的和意義：

　　本課題是在實(shí)施基礎教育課程改革的背景下提出的，其目的是通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)方式的轉變和優(yōu)化。因為教學(xué)方式的變革，關(guān)系到我們教育的質(zhì)量，因此我們要以高度的熱情和端正的態(tài)度，更新觀(guān)念，轉變角色，實(shí)施課改，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　國家《教育科研課題指南》第41項推薦課題為“新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學(xué)模式研究與實(shí)驗》可以說(shuō)是這一課題的子課題，是對這一課題的細化落實(shí)。這一課題的完成，將有助于實(shí)現現有主要歷史課堂教學(xué)模式的整合和優(yōu)化，有助于教師對當前先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略的'全面掌握。

　　二、研究的目標：

　　熟練掌握現有歷史學(xué)科的主要先進(jìn)教學(xué)模式，分析評價(jià)整合，并力爭推陳出新。

　　三、研究的可行性分析：

　　首先，課題選項貼近我們的工作實(shí)際，課題組成員都是一線(xiàn)帶課教師，教育科研可以從實(shí)踐中，來(lái)到實(shí)踐中去。

　　其次，科研課題資源豐富。

　　再者，學(xué)校對教學(xué)科研重視支持，本校是省級教學(xué)示范校，有著(zhù)良好的科研工作環(huán)境。

　　最后，課題組成員搭配合理，從經(jīng)驗豐富的老教師到年富力強的年輕教師，從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的學(xué)士，是完成課題研究的人員保證。

　　四、研究的方法和步驟：

　　(一)實(shí)驗對象：結合課題中的具體模式，我們將在三個(gè)年級同步或逐步進(jìn)行實(shí)驗開(kāi)展研究。

　　(二)研究方法：

　　本研究將采取資料文獻法、調查法、課堂教學(xué)實(shí)驗和觀(guān)察對比等一系列的方法，走理論與實(shí)踐相結合的路子。

　　(三)研究步驟及任務(wù)：

　　整個(gè)研究分五個(gè)階段進(jìn)行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。

　　第一階段：(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。

　　這一階段的主要任務(wù)是：通過(guò)各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學(xué)模式資源，渠道主要是利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、人脈關(guān)系等，方向主要是名校名師和教育科研專(zhuān)家等，形式包括文字資料如論文、經(jīng)驗總結交流材料、教學(xué)科研心得、各地各校的機構網(wǎng)站和校園網(wǎng)的內部文件，網(wǎng)絡(luò )視頻和音像制品(如各省課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的優(yōu)秀教學(xué)案例特別是近年山東省高中歷史優(yōu)質(zhì)課評選中的優(yōu)秀課例，各地培訓教師使用的優(yōu)秀教學(xué)案例等)。

　　第二階段：(20xx年4月---20xx年7月)第一分析實(shí)驗階段。

　　這一階段的主要任務(wù)是：對搜集到的資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，利用上學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。教學(xué)實(shí)驗首先是觀(guān)摩組內成員的觀(guān)摩研討課，課后共同研究討論，改進(jìn)完善課型，然后在完善的基礎上由研究小組成員執教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實(shí)驗的同時(shí)逐個(gè)形成教學(xué)模式的總結性報告。

　　第三階段：(20xx年7月---20xx年8月)一期實(shí)驗總結，科研資源再搜集階段。

　　這一階段的主要任務(wù)是：利用暑期對上學(xué)期的研究實(shí)驗進(jìn)行階段性總結。并為下學(xué)期的進(jìn)一步研究做好基礎性準備工作。

　　第四階段：(20xx年9月---20xx年11月)第二分析實(shí)驗階段。

　　這一階段的主要任務(wù)是：利用下學(xué)期的教學(xué)時(shí)間對余下的先進(jìn)的教學(xué)理念策略模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。在實(shí)驗的同時(shí)逐個(gè)形成示范課教學(xué)視頻和教學(xué)模式的總結性報告。

　　第五階段：(20xx年12月---20xx年1月)結題階段。

　　這一階段的主要任務(wù)是：對整個(gè)課題研究進(jìn)行全面性的總結。對過(guò)程性和階段性資料進(jìn)行系統化整理。在對前期階段性研究成果整合的基礎上形成最終成果，包括結集光盤(pán)和結題報告。

　　在研究過(guò)程中，會(huì )根據研究的進(jìn)展情況適當進(jìn)行各階段以及階段任務(wù)的調整，但盡量保持研究過(guò)程的不間斷性。

　　五、科研成果形式

　　1、教學(xué)案例個(gè)案分析資料；

　　2、課堂教學(xué)展示視頻光盤(pán)；

　　3、結題報告。

　　課題實(shí)施方案 16

　　一、選題的現實(shí)意義

　　1、目前小學(xué)數學(xué)課內外作業(yè)的現狀：

　�、匍L(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。

　�、谕ㄟ^(guò)調查發(fā)現由于教師在布置練習時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。

　�、畚覀兊慕逃�活動(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。

　　2、時(shí)代的呼喚。

　�、傩抡n程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！�

　�、跀祵W(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。練習是課堂教學(xué)的延伸和繼續，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，以便收到較好的效果。

　　基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統的練習觀(guān)，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無(wú)效，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。

　　二、研究目標

　　通過(guò)數學(xué)練習設計的有效性的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)活動(dòng)的視角：培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。以“數學(xué)”的本源為追求，以“有效數學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的活動(dòng)組織模式。

　　三、概念的界定

　　練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等；同時(shí)也包括課外的練習。

　　四、實(shí)施策略

　　1、課內練習有效性的實(shí)施

　　數學(xué)課堂練習是一堂數學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節數學(xué)課，練習是否有效，將是一節課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學(xué)目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　2、課外練習有效性的實(shí)施

　�、僬n前作業(yè)。調查表明，大都的數學(xué)老師不太習慣給學(xué)生布置預習，有的老師會(huì )把上課做的教具也會(huì )給學(xué)生準備好。而我們覺(jué)得有些內容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預習，有些教具學(xué)生能準備的完全可以讓學(xué)生自己去準備。如在教學(xué)時(shí)分的認識時(shí)，讓學(xué)生自己去制作鐘面，當學(xué)生制作好鐘面，鐘面的結構已經(jīng)基本認識了。

　�、谡n后作業(yè)。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

　�。�1）實(shí)踐性作業(yè)。如在學(xué)習了長(cháng)方形的面積后，可讓他們到生活中找長(cháng)方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不但培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　�。�2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(cháng)調查，詢(xún)問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。

　�。�3）研究性作業(yè)。通過(guò)設計一些小課題的研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

　　五、實(shí)施的原則

　　1、針對性原則

　　針對性原則指練習要根據不同內容的特點(diǎn)，根據學(xué)生的現實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)內容的重點(diǎn)，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的'延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習有所提高，從而真正地實(shí)現“練在關(guān)鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習中，結合學(xué)生已有知識設計生動(dòng)活潑、富有情趣的習題，讓學(xué)生能感受到數學(xué)的趣味性，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數學(xué)學(xué)習的興趣、思維能力和創(chuàng )新意識。

　　3、生活性原則

　　練習要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認識現實(shí)中的生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4、開(kāi)放性原則

　　練習無(wú)論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng )新的機會(huì )，從而培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統上來(lái)考慮，練習必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

　　六、理論依據

　�、俳�構主義的學(xué)習觀(guān)。

　　建構主義認為：“學(xué)習者以自己的方式建構自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構者�！本S果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要途徑。

　�、凇皵祵W(xué)化”理論。

　　“數學(xué)化”理論認為：人們用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是“數學(xué)化”�！皵祵W(xué)化”是學(xué)生認識世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過(guò)“縱向數學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數學(xué)化”的根本途徑。

　�、塾行Ы虒W(xué)理論。

　　有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

　　(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

　　(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；

　　(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

　　(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導下，研究數學(xué)活動(dòng)設計，以提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效益。

　�、苄袆�(dòng)研究理論。

　　行動(dòng)研究理論認為：只有當參與者以“研究者”“發(fā)現者”的身份加入活動(dòng)中，才能發(fā)揮活動(dòng)一切有利因素。通過(guò)對活動(dòng)的各種因素的考量和把握（預設、組織、調控、取舍等），活動(dòng)成效才能趨于理想。追求活動(dòng)的有序、深化、高效。

　　七、研究對象

　　本校五、六年級學(xué)生。

　　八、研究方法

　　調查法：

　　主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經(jīng)驗，提供事實(shí)依據。

　　個(gè)案研究法：

　　選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個(gè)案研究對象，采取調查、觀(guān)察、測查、收集個(gè)案作業(yè)、作品等方式，對學(xué)生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

　　經(jīng)驗總結法：

　　對實(shí)驗中出現的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時(shí)的總結，（包括理論方面的經(jīng)驗和實(shí)踐方面的經(jīng)驗），定期召開(kāi)論文交流與評比、案例分析與討論和教學(xué)實(shí)踐系列研討活動(dòng)，請專(zhuān)家對這些經(jīng)驗予以鑒定、好的經(jīng)驗及時(shí)推廣。

　　課題實(shí)施方案 17

　　一、課題提出的背景

　　中學(xué)地理課程標準和新教材改革方案都貫穿著(zhù)以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習，以問(wèn)題探究引導學(xué)生學(xué)習，素質(zhì)教育也要求課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更要“學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作”，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。地理課堂教學(xué)有自己特有的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習輔助工具，如何找好問(wèn)題，解決問(wèn)題，利用問(wèn)題引導學(xué)生借助地理學(xué)習工具，根據地理學(xué)科特點(diǎn)，掌握適當的學(xué)習方法，主動(dòng)學(xué)習，獲取知識，培養能力，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，便成為地理課題教學(xué)研究的重要問(wèn)題。

　　長(cháng)期的地理課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，學(xué)生通過(guò)預習，借助地理學(xué)習工具，大約能知道一半左右的基礎性知識。但從當地理課堂教學(xué)來(lái)看，教師往往注重知識的講授，重復學(xué)生已經(jīng)知道的知識，缺乏對知識融會(huì )貫通的靈活運用；注重教法，輕視學(xué)法指導的現象比較普遍；對教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習認識不到位，缺乏組織和應用；課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性能力的培養未得到重視。因此，期望通過(guò)課題試驗研究，探求地理課堂教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習能力，合作意識，創(chuàng )新精神的途徑和方法。

　　二、課題的理論依據

　　課題試驗研究的理論依據主要有合作教育理論，創(chuàng )新教育理論和學(xué)習的心理活動(dòng)因素。主要理論要點(diǎn)有：

　　1、學(xué)生有個(gè)性差異。合作學(xué)習有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，利于提高學(xué)習的效率和質(zhì)量。

　　2、現代學(xué)生可從多種渠道獲取信息。要相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識，發(fā)展能力，主動(dòng)學(xué)習。

　　3、創(chuàng )新的.基礎是學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中能正確的認識自我，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，勇于探索，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新能力。

　　三、課題研究的目的和意義

　　進(jìn)行自主創(chuàng )新型地理課堂教學(xué)的試驗研究，力求探索出一條即能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又能培養學(xué)生創(chuàng )造精神的讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新性人才是教育面向21世紀的需要。課堂教學(xué)是培養創(chuàng )新性人才的主要途徑，只有對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生活潑、積極、合作、主動(dòng)學(xué)習，全面發(fā)展的基礎上，培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，為培養跨世紀的創(chuàng )造性人才奠定基礎。

　　四、課題研究的內容

　　根據現代教育理論的指導和教學(xué)實(shí)踐具體情況，研究地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習能力、合作精神、創(chuàng )新意識和能力的培養和操作模式。主要有：

　　1、學(xué)生合作學(xué)習的組織形式，操作模式和應用效果，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作；

　　2、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習的方法、策略，學(xué)生創(chuàng )新意識的引導和培養，使學(xué)生張揚個(gè)性，讓地理課堂充滿(mǎn)活力；

　　3、學(xué)生學(xué)科學(xué)習方法的形成和應用研究，使學(xué)生學(xué)會(huì )方法，提高運用方法自主學(xué)習的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　五、課題研究的原則和方法

　　課題試驗和研究遵循以下原則和方法。

　　1、操作性原則

　　課題的研究源于教育理論和教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)際運用過(guò)程和研究結果上要有可操作性，能為學(xué)科教學(xué)提供基本教學(xué)模式。

　　2、針對性原則

　　課題研究要不斷發(fā)現、適應教學(xué)實(shí)際，研究要有針對性，根據研究的具體問(wèn)題，提出解決辦法。切忌空泛和盲目。

　　3、主體主動(dòng)性原則

　　課題研究中要時(shí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，落腳到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上。

　　4、基本方法

　　主要采用觀(guān)察法、文獻研究、比較試驗研究法、交流研討法。

　　六、課題研究的步驟

　　課題的試驗研究擬有三個(gè)步驟。

　　第一、理論學(xué)習和提高階段。計劃由本學(xué)期初始，用3周的時(shí)間學(xué)習有關(guān)現代教育理論，提高理論水平，熟悉試驗班級，搜集原始數據，擬定小組合作，進(jìn)行前期準備工作。

　　第二、整合和成型階段。這是研究的重點(diǎn)工作，計劃自第4周始，用2個(gè)月的時(shí)間，對試驗班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的試驗研究，采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”的辦法，不斷整合課堂教學(xué)，做好試驗數據的對比分析，研究、改進(jìn)教學(xué)形式，并逐漸形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式。

　　第三、總結和應用階段。在取得成功的課堂教學(xué)模式之后，要進(jìn)行比較系統的理論總結，以研究論文和公開(kāi)課的形式匯報研究成果，并力爭在第二學(xué)年進(jìn)行大面積應用。

　　七、課題的組織和實(shí)施

　　課題主要由教導處，政史地教研組組織，由曹務(wù)春負責課題的具體試驗和研究。

　　課題實(shí)施方案 18

　　為了適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，切實(shí)提高我校教師課堂教學(xué)能力和實(shí)施素質(zhì)教育的水平，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校持續發(fā)展提供廣闊的學(xué)習空間，努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習型教師隊伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，穩步實(shí)施新課程改革。根據商南縣教育體育局校本培訓實(shí)施意見(jiàn)的具體要求，現結合我校的教育教學(xué)的實(shí)際情況，制定我校校本研修實(shí)施方案。

　　一、指導思想

　　圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“會(huì )備課、備好課”為目標，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，不斷增強校本培訓的針對性和實(shí)效性�！皬娀�科研意識、轉變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”，以更新教育觀(guān)念為先導，以解決我校教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口，以學(xué)習研究新課程為重點(diǎn)，以提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力為主線(xiàn)，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發(fā)展能力為根本方向，以培養一批專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng )新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。

　　二、研修目標

　　本次研修我校將以“商南縣教育體育局20xx年暑期校本培訓實(shí)施意見(jiàn)”的指導思想為準繩，以適應深入新課程需要為根本，通過(guò)開(kāi)展校本研修，促使廣大教師樹(shù)立良好的師德風(fēng)范，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習課程標準為抓手，通過(guò)有效改革課堂教學(xué)，轉變教育觀(guān)念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng )新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學(xué)生養成教育的新模式，改革學(xué)生好教師的評價(jià)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎。

　　三、成立校本研修工作領(lǐng)導小組

　　1、研修領(lǐng)導小組

　　組長(cháng)：

　　副組長(cháng)：

　　成員：

　　領(lǐng)導小組下設辦公室，辦公室設在教導處，小宏為辦公室主任，負責研修的安排、日常管理和質(zhì)量監控等工作。

　　2、研修學(xué)習培訓小組

　　組長(cháng)：

　　副組長(cháng)：

　　成員：

　　四、研修形式

　　我校校本研修將以“新理念、新課程、新技術(shù)”為內容，以有效教學(xué)、有效教師和有效研修的學(xué)習為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn)，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀(guān)念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發(fā)展潛力的青年骨干教師。同時(shí)，學(xué)習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(cháng)，由“經(jīng)驗技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現代型教師轉變。

　　1、組織教師積極參加“陽(yáng)光師訓”活動(dòng)。以“聚焦課堂教學(xué)，引領(lǐng)校本研修”為主題。堅持“基于教學(xué)、聚焦課堂”，從培訓內容到形式，把培訓的著(zhù)眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，幫助廣大教師解決課堂教學(xué)中遇到的疑惑；堅持“面向農村、示范引領(lǐng)”，全面推進(jìn)校本研修，幫助我校教師積極探索具有區域和本校特色的校本研修內容與形式，從而真正達到以“研”促“教”的目的。

　　2、開(kāi)展“修師德，揚師魂”師德研修。結合我校實(shí)際，以活動(dòng)為載體，以案例教學(xué)、典型報告為基本形式，同時(shí)，大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使廣大教師愛(ài)教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿(mǎn)意；愛(ài)學(xué)生，就是要做到牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)、先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)和正確的教育觀(guān)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；愛(ài)自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì )的表率。

　　3、新課程研修。更新教育教學(xué)理念，全員課改通識研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識研修在組織集中專(zhuān)題研修基礎上，組織全體教師開(kāi)展自學(xué)，認真學(xué)習新的教育理論，學(xué)習新課程改革的指導思想、改革目標及相關(guān)政策等。再以教研組為單位，組織學(xué)習討論、研討交流，檢查考核學(xué)習情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

　　4、教育教學(xué)能力研修。以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動(dòng)；在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內容的現代教學(xué)技能研修；要通過(guò)結合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型”教師轉化。在不同的學(xué)科中評選出具有代表性的`教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)反思進(jìn)行公開(kāi)展示；通過(guò)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課教學(xué)，為學(xué)校教師的教學(xué)技能和開(kāi)展校本研修起到示范引領(lǐng)作用。

　　5、現代信息技術(shù)應用的培訓。強化課堂應用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立應用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識，熟練掌握信息技術(shù)應用的基礎知識和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng )設環(huán)境。組織青年教師學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，學(xué)習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò )空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

　　6、教育科研能力研修。樹(shù)立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實(shí)施，結合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學(xué)習提煉中……

　　五、研修方式與活動(dòng)

　　1、自主學(xué)習：教師通過(guò)自學(xué)新課標深悟領(lǐng)會(huì )新課程理念，切實(shí)加強教師的現代教育教學(xué)理論學(xué)習，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高理論素養。

　　2、專(zhuān)題講座：結合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對我校共性“問(wèn)題”，讓經(jīng)驗豐富的教師和優(yōu)秀教師搞專(zhuān)題講座，解決教師在教的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

　　3、小組研討：以教研組為單位，利用研討學(xué)習體會(huì )、研討教學(xué)體會(huì )、研討課堂教學(xué)評價(jià)、研討教學(xué)管理等，教研組長(cháng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。著(zhù)重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。

　　4、教學(xué)觀(guān)摩：利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好好評課活動(dòng)，教研組做好詳實(shí)記錄；同學(xué)科、同年級教師之間要開(kāi)展聽(tīng)“家常課”活動(dòng)；各教研組組織教師觀(guān)看名師錄象。

　　六、考核方法

　　教師研修的考核參照學(xué)校教育教學(xué)管理方案實(shí)施。把教師參加校本研修的內容按學(xué)時(shí)計算，完成研修任務(wù)與月績(jì)效工資聯(lián)系，考核結果將作為教師學(xué)期教育教學(xué)工作考核的依據，并與年末考核掛鉤。

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