魏書(shū)生教學(xué)工作漫談讀后感

　　還在大學(xué)的時(shí)候，魏書(shū)生的名字便如雷灌耳，暑假里終于有幸拜讀了魏老師的《教學(xué)工作漫談》。書(shū)中大多都是魏書(shū)生老師自己的教育生活經(jīng)歷及總結，看起來(lái)分外的真實(shí)和實(shí)用。借著(zhù)文字的橋梁，我走進(jìn)了魏書(shū)生的世界，感受到了他對教育的一片赤誠，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收獲。

　　掩卷沉思，我到底從名師身上學(xué)到了什么?他的經(jīng)歷和我這個(gè)初出茅廬的小輩可以說(shuō)是大相徑庭，而他的教學(xué)方法也可以稱(chēng)得上極為新穎大膽，他學(xué)期之初即進(jìn)行期末考試，一學(xué)期的教材他用30多課時(shí)就講完了;他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生在升學(xué)成績(jì)卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高7、8分……他到底又為什么能取得這么好的效果呢?

　　細細想來(lái)，便是快樂(lè )兩字，貫穿于他的教學(xué)、育人、修身和管理的始終。其實(shí)，我對快樂(lè )教學(xué)一直是有點(diǎn)看法的。一想到自己的教學(xué)工作，往往發(fā)現充滿(mǎn)了煩惱。社會(huì )的壓力、家長(cháng)的期待、學(xué)生的未來(lái)，通通壓向我們，教書(shū)的樂(lè )趣似乎也在漸行漸遠。而學(xué)生呢，同樣被升學(xué)的壓力，被“高考”“中考”的指揮棒壓的喘不過(guò)氣來(lái)，他們又怎么能達到所謂的快樂(lè )學(xué)習呢?現實(shí)給了我們一副繁重的枷鎖，這是無(wú)從改變的，可在魏老師的書(shū)里卻傳授給了我們雖然身帶鐐銬，依然快樂(lè )起舞的方法，著(zhù)實(shí)獲益良多。

　　教學(xué)法為尊，重實(shí)效

　　和魏老師一樣，我也是一名語(yǔ)文老師，讀罷全書(shū)，卻還是感受到了他的與眾不同，甚至可以說(shuō)是個(gè)“神人”，他沒(méi)有那么多時(shí)間放在語(yǔ)文教學(xué)，可是教出來(lái)的成績(jì)卻遙遙領(lǐng)先。他不像我們循規蹈矩，按部就班。而是有自己的一套方法，因人而異地培養學(xué)生。引導學(xué)生畫(huà)知識樹(shù)，自學(xué)教材，作文放手給學(xué)生互批，作業(yè)學(xué)生自己留，考試學(xué)生出題評卷。既培養了學(xué)生的能力，也解放了自己。的確，學(xué)生是活生生的人，這樣做激發(fā)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生生動(dòng)起來(lái)，發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，什么該學(xué)，什么可以不學(xué)，怎樣學(xué)，哪種辦法最好，他都讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，把學(xué)習的主動(dòng)權完全還給學(xué)生，讓學(xué)生感到被信任、被尊重，學(xué)生有了自信，學(xué)起來(lái)主動(dòng)，老師指揮起來(lái)自然也輕松。

　　也許有人說(shuō)以上的事例并不一定人人受用，但他書(shū)中寫(xiě)的課堂教學(xué)的步驟和技巧可以說(shuō)也令我們受益匪淺。幾年來(lái)，也會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，拿到一個(gè)文本，自己進(jìn)去了，講得聲請并茂，口沫橫飛，但學(xué)生不領(lǐng)情，課堂冷場(chǎng)，教師與學(xué)生沒(méi)有發(fā)生情感上的共鳴。該如何調動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生和教師一起共鳴，激發(fā)學(xué)生的內在情感，令我頗感棘手�？戳宋豪蠋煹闹�(zhù)作后，我明白了只有吃透教材，精心合理地設計教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生才可能在你的引導之下進(jìn)入角色，調動(dòng)起學(xué)習的積極性。學(xué)習，畢竟是學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)生在過(guò)程中享受學(xué)習的樂(lè )趣。從魏老師的著(zhù)作中，我更明白了上好一堂課有幾個(gè)環(huán)節是至關(guān)重要的，一是詳盡占有資料，這不是一朝一夕所能成就的，而其實(shí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，因為誰(shuí)也不知道將會(huì )在課堂上發(fā)生哪些事，學(xué)生將會(huì )提什么問(wèn)題。這就要求教師平時(shí)加強學(xué)習，特別是文學(xué)知識的積累及妥當處理臨時(shí)問(wèn)題的方法手段，也就是教師要有臨場(chǎng)發(fā)揮的能力與大智慧。二是要有比較周密的部署，設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，只有這樣，才能使學(xué)生的思維緊跟教師的思維走，在教師的思維上有所發(fā)展，深化。

　　仔細分析才琢磨出，他的神功里其實(shí)就包含著(zhù)一個(gè)非常樸素的哲學(xué)思想，即從實(shí)際出發(fā)，做實(shí)事，求實(shí)效，這也是他語(yǔ)文教學(xué)成功的有力保證。方法對了，自然教師和學(xué)生都能樂(lè )得其中。

　　育人生為本，求和諧

　　魏書(shū)生認為自己并不是“經(jīng)師”，而是“人師”，他最重視的便是育人。學(xué)問(wèn)我們還可以一步步有所充實(shí)提高，可是，一旦為人師表，育人便是首要職責，而不是說(shuō)僅僅是班主任才要擔任的工作。但從他的育人觀(guān)里，我又看不出一點(diǎn)通過(guò)擺所謂的教師架子，用師道尊嚴來(lái)壓倒學(xué)生，也沒(méi)有“我是老師，你必須聽(tīng)我的”的蠻橫無(wú)理。而是完全以學(xué)生為本，他抓德智、體、美、勞，想著(zhù)是“為了學(xué)生的一切”全面發(fā)展;他既抓尖子生又重視后進(jìn)生的轉化，想著(zhù)的是“為了一切的學(xué)生”的均衡發(fā)展;他在抓學(xué)生各科知識的教育并重視培養學(xué)生的興趣，進(jìn)行遠大的理想教育，為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，想的是學(xué)生的可持續發(fā)展�？梢哉f(shuō)，魏書(shū)生所做的一切都是為了學(xué)生，學(xué)生又怎會(huì )不樂(lè )于受教呢。

　　給我感受最深的是他對犯錯誤的學(xué)生的“懲罰”�！胺稿e誤，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)”、“犯錯誤，寫(xiě)心理病歷”、“犯錯誤，唱歌”、“犯錯誤，做好事”，連著(zhù)舉了四個(gè)對于犯錯學(xué)生的糾正方法，特別是那些說(shuō)明書(shū)還要求學(xué)生使用心理描寫(xiě)的表達方法，寫(xiě)出自己內心最真實(shí)的感受，這樣就讓學(xué)生掃清了自己的心理負擔，不會(huì )產(chǎn)生由懲罰而帶來(lái)的負面心理。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛(ài)孩子的基礎上，更何況使用有利于學(xué)生學(xué)習的方式，既罰了學(xué)生又能在學(xué)習上有所提高。這些新式的“招”，都是建立在保護孩子的自尊，有利于孩子發(fā)展的前提下。我們平時(shí)常說(shuō)，把每一個(gè)孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時(shí)，就算是自己的孩子，我們也會(huì )氣急敗壞，更不會(huì )冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，我們都需要好好地反思。讓每一個(gè)學(xué)生都得到老師真誠的愛(ài)，這樣才能教育出身心健康的學(xué)生，孩子不可能永遠不犯錯誤，在這樣的良性循環(huán)下，他們才會(huì )不怕犯錯誤，并樂(lè )于改正，讓他們懂得做人的真正道理。

　　修身德為先，變自我

　　“修身齊家治國平天下”，學(xué)高為師，身正為范，其身正才能教育出同樣浩然正氣的學(xué)生。魏老師筆下的修身觀(guān)便是樂(lè )觀(guān)對生活，改變自我。正因為如此，他總是保持著(zhù)樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度，干一行愛(ài)一行，終究有所成就。魏書(shū)生認為：教師的職業(yè)是要讓教師自己和學(xué)生同時(shí)享受快樂(lè )。育人的一個(gè)重要內容，就是改變人的苦樂(lè )觀(guān)。心情好了，就會(huì )認為自己的工作有價(jià)值，就會(huì )覺(jué)得工作在這個(gè)崗位上是一件無(wú)比光榮和自豪的事情。我們無(wú)法在空間上、時(shí)間上選擇，但我們能選擇一個(gè)樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的自我。我們活在這一時(shí)代，就要看到這一時(shí)代的明亮處，而不是陰暗處。這樣你一輩子都活在好時(shí)光中。

　　魏書(shū)生日記里寫(xiě)道：“改變自我，天高地闊;埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀(guān)條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上�！睆倪@句話(huà)我們不難看出他的人生態(tài)度。他總是想著(zhù)多改變自己少埋怨環(huán)境，面對一個(gè)個(gè)不盡如人意的環(huán)境，從改變自己做起，進(jìn)而使環(huán)境朝著(zhù)如人意的方向改變，他永遠都是那么樂(lè )觀(guān)。魏老師在生活和工作中，也總是選擇積極角色進(jìn)入生活，正因為他能變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，所以他才能成為一個(gè)成功者。同時(shí)在工作中，多搶挑重擔，少推卸責任。他用自己的經(jīng)歷證明了自己的能力強是工作多逼出來(lái)的，鐵肩膀是擔子重壓出來(lái)的。了解了魏老師的工作，我才忽然覺(jué)得，魏老師面對如此多的困難，都能一直笑對，我們工作中的那些困難煩惱又算得了什么?

　　其實(shí)，反觀(guān)自己，與魏書(shū)生老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境都要比他優(yōu)越，時(shí)間要比他充足，工作要比他少許多，但工作成績(jì)遠不如他，也不如他輕松。我想這主要是自己的工作態(tài)度不如他。正像魏老師書(shū)中寫(xiě)的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好;埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達;埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱;埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少�！鄙�活中不是缺少歡樂(lè )，而是我們缺少發(fā)現歡樂(lè )的能力，既然環(huán)境無(wú)可改變，那就改變自己的德行修為，去適應環(huán)境。人的一生不可能一帆風(fēng)順，而很多時(shí)候，我們往往是在自尋煩惱，杞人憂(yōu)天，被自己精神枷鎖所束縛。這時(shí)候，我們要做的是學(xué)會(huì )適應環(huán)境，學(xué)會(huì )開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取，勇敢面對。

　　讀著(zhù)魏老師的文字，我被激勵著(zhù)，從書(shū)中我知道，無(wú)論是教學(xué)、育人還是修身，無(wú)論是對自己還是對學(xué)生，鐐銬雖無(wú)從改變，但心態(tài)可以積極起來(lái)。哪怕身帶鐐銬，依然快樂(lè )起舞，讓生命在對教育事業(yè)的追尋中，更加精彩!

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