讀《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》有感
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編收集整理的讀《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》有感1
這是一本有關(guān)小學(xué)生寫(xiě)作的書(shū)，這是一間有溫度、有能量的讀寫(xiě)教室。
讀著(zhù)蔣軍晶老師的《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》這本書(shū)，感覺(jué)好溫暖，好溫暖。蔣老師旨在讓那些至今還在寫(xiě)作門(mén)外徘徊的孩子能夠走進(jìn)來(lái)，走進(jìn)這間教室，喚醒他們對生活的敏感和熱情，并希望孩子能在寫(xiě)作中豐富自己的生命體驗，希望能最大限度的幫助孩子們在寫(xiě)作上遇到的困難。蔣老師在這本書(shū)里，盡量不說(shuō)概念，更多的是和我們講想法、講怎么做、講故事，講了很多孩子聽(tīng)的懂、記得牢、用的上的寫(xiě)作技巧，蔣老師希望這間讀寫(xiě)教室，能收容流浪在寫(xiě)作門(mén)外的孩子們。多么美好的愿望！多么有溫度的教育！
讓孩子學(xué)會(huì )。寫(xiě)作
蔣老師說(shuō)，寫(xiě)作是可教可學(xué)的。實(shí)用的技巧比天賦更重要。一個(gè)藝術(shù)家，如書(shū)法家徐渭、畫(huà)家梵高，盡管最終追求的是自然平淡天真的藝術(shù)風(fēng)格，但在開(kāi)始的練習階段，也是在努力掌握基本的技巧。所以要教孩子寫(xiě)作技巧，教孩子聽(tīng)得懂，記得牢、用的上的寫(xiě)作技巧。比如說(shuō)作者風(fēng)靡朋友圈的十個(gè)寫(xiě)作技巧：寫(xiě)外貌不用有，寫(xiě)想不出現想，不用成語(yǔ)，遇到很和非常想一想，要連著(zhù)動(dòng)。好的技巧和文學(xué)并不違背。
蔣老師的14堂作文課，課課精彩，課課引人深思：怎樣的文字有畫(huà)面感；童話(huà)的套路與創(chuàng )新；慢慢寫(xiě)，見(jiàn)字如面；告訴和描述的區別；想象建立在常識的細節上。在這里蔣老師用不同的方式來(lái)指導學(xué)生來(lái)寫(xiě)作。比如寫(xiě)童話(huà)，寫(xiě)信，寫(xiě)外貌，把繪本改成小說(shuō)，為盲人講電影，和名家寫(xiě)同題詩(shī)，寫(xiě)電影觀(guān)后感，寫(xiě)新聞報道，用心寫(xiě)愛(ài)。真正的用實(shí)例來(lái)記錄自己的教學(xué)指導過(guò)程。相信每一位小學(xué)生都會(huì )非常喜歡這樣的方式來(lái)寫(xiě)作。在文字的背后，我更多的'是看到蔣老師在寫(xiě)作教學(xué)上的用心良苦：為了讓孩子能學(xué)會(huì )如何寫(xiě)外貌，組織去上海見(jiàn)雷夫先生；為了讓孩子學(xué)會(huì )童話(huà)的套路和創(chuàng )新，參加湯湯童話(huà)書(shū)屋的作文比賽；為了讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)電影觀(guān)后感，組織班級影院。正是蔣老師用心的陪伴和付出，孩子們才不知不覺(jué)地走進(jìn)了這間充滿(mǎn)溫情的讀寫(xiě)教室。
比寫(xiě)作技巧更重要的
最讓我感動(dòng)的是讀到最后：“比寫(xiě)作技巧更重要的”。
蔣老師認為：比寫(xiě)作技巧更重要的，不僅是寫(xiě)好的考試作文，而且是寫(xiě)好作文。還有拿起筆老老實(shí)實(shí)寫(xiě)自己熟悉的，寫(xiě)自己，寫(xiě)自己的內心。文字是內心世界的自然流露，這是寫(xiě)作至善至美之境。葉文玲說(shuō)：“寫(xiě)作，首先離不開(kāi)借鑒和模仿，但真正打動(dòng)人心的東西，是作者嘔心瀝血的創(chuàng )造�！逼纷x著(zhù)蔣老師的文字，仿佛聽(tīng)到了他的聲音：“寫(xiě)作是可教可學(xué)的，我們要教給學(xué)生好的技巧；比寫(xiě)作技巧更重要的，是寫(xiě)自己的內心，讓讀者看到的是你從內心流淌的文字�！边@是一間多么有溫度的讀寫(xiě)教室！
讀《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》有感2
蔣老師在本書(shū)的一開(kāi)頭就寫(xiě)了孩子寫(xiě)作上的苦惱其實(shí)同時(shí)也是老師在教學(xué)作文上的苦惱，真的是只有在一線(xiàn)走上講臺的老師才能真真切切的感受，每個(gè)班總有一部分“寫(xiě)作困難”的孩子。蔣老師找出寫(xiě)不好作文的原因：有的人是因為沒(méi)有這方面的興趣和天賦；有的人是因為書(shū)讀得少、不會(huì )讀；有的人是因為寫(xiě)得太少；有的人是因為缺乏一定的寫(xiě)作技巧。蔣老師幫我們找到了原因，我們就可以研究如何對癥下藥幫助自己班的孩子了。
每天堅持閱讀是孩子們必須要做的功課。早上的晨讀我一般讓孩子讀課本和課外背誦里的古詩(shī)詞，中午的二十分鐘時(shí)間，我一定讓孩子們讀課外書(shū)，而且一定要是孩子感興趣的書(shū)。一般我給孩子推薦的都是故事性比較強的書(shū)籍，這樣孩子讀著(zhù)有興趣。從一年級開(kāi)始每天晚上的家庭作業(yè)中第一項永遠是閱讀，我們班級也會(huì )選一本書(shū)來(lái)共讀，比如前一段推薦的《小豬唏哩呼�！�、《我想去看�！�，我會(huì )每周抽時(shí)間讓孩子們全班交流本周自己閱讀的課外書(shū)中有什么有趣的'，印象深刻的內容，分享給大家，讓孩子知道每天的二十分鐘讀書(shū)要認認真真讀進(jìn)去，還要有自己的思考。
除了讀，從一年級開(kāi)始，我讓孩子從常見(jiàn)的句式練習，練寫(xiě)三素句、四素句、五素句，從說(shuō)一句完整的話(huà)開(kāi)始，到寫(xiě)一段話(huà)，到寫(xiě)簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話(huà)，展開(kāi)想象讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，多幅圖的看圖寫(xiě)話(huà)，再到今年二年級寫(xiě)日記，同桌兩個(gè)互評，二年級的孩子，表達能力很弱，一開(kāi)始寫(xiě)日記，有一部分孩子寫(xiě)的像記流水賬，沒(méi)有中心和重點(diǎn)，心里也很苦惱，我就開(kāi)始給孩子有意地布置一個(gè)主題，讓孩子知道寫(xiě)什么，慢慢地記流水賬的日記少了，就像蔣老師在書(shū)中寫(xiě)到：寫(xiě)作一定是在寫(xiě)作中學(xué)會(huì )，要想寫(xiě)得好，還是要多寫(xiě)，寫(xiě)自己能寫(xiě)的，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，寫(xiě)得多了，他們就能慢慢找到寫(xiě)的感覺(jué)了。我們班這群孩子才剛剛寫(xiě)日記和寫(xiě)話(huà)的這一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，明顯就感覺(jué)出了他們的變化，字數多了，學(xué)會(huì )用一些優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，講一件事情，能抓住重點(diǎn)去寫(xiě)了。。二年級課本中安排了幾次寫(xiě)話(huà)，在課堂上給孩子講過(guò)之后，讓孩子自己練寫(xiě)，孩子們的寫(xiě)話(huà)總能帶給我驚喜，我的心里美滋滋的。
我覺(jué)得還要教給孩子觀(guān)察方法。俗話(huà)說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁。要培養孩子仔細觀(guān)察的良好習慣，就要教給孩子觀(guān)察方法，讓他們懂得觀(guān)察要有順序。觀(guān)察“事”時(shí)或按時(shí)間先后順序；觀(guān)察動(dòng)物、植物由整體到部分；觀(guān)察景物可以由遠到近，或由近到遠；觀(guān)察人物不僅要觀(guān)察外貌，還要觀(guān)察人物的神態(tài)，動(dòng)作和語(yǔ)言。只有觀(guān)察有序，學(xué)生的印象才會(huì )深刻，才能把作文寫(xiě)得有條有理，寫(xiě)得具體。如寫(xiě)《小白兔》，就要把小白兔的外形告訴別人，你就得把小白兔的外形作為觀(guān)察的重點(diǎn)——毛色、耳朵、嘴巴、尾巴、前肢、后肢都必須仔細觀(guān)察，這樣才能在觀(guān)察事物的過(guò)程中捕捉到我們所需要的材料；倘若要告訴別人小白兔的生活習性，就應該把小白兔吃食、睡覺(jué)、行走等方面作為觀(guān)察重點(diǎn)。確定觀(guān)察重點(diǎn)時(shí)，還要注意事物的特點(diǎn)。只有孩子掌握了觀(guān)察的方法，就能養成仔細觀(guān)察事物的好習慣。
最后的寫(xiě)作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫(xiě)作技巧是必須教給孩子的，因為不是每個(gè)孩子都是有寫(xiě)作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，所有的個(gè)性都應該是在熟練掌握技巧的基礎上的自然發(fā)生。我一定會(huì )在今后的寫(xiě)作 教學(xué)中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
讀《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》有感3
這是一本教老師如何訓練學(xué)生習作的書(shū)，然而卻不是一本教技巧的書(shū)，相反看起來(lái)更像是一本激發(fā)老師認真、全情投入習作教學(xué)的書(shū)。蔣老師的書(shū)不如管建剛老師的書(shū)方法、策略多，但絲毫不影響我們看到一位熱愛(ài)習作教學(xué)的教師應有的樣子。蔣老師將一些作文公開(kāi)課分為兩類(lèi)：1、“造米”——課內看圖，做游戲，做實(shí)驗，表演等，然后把經(jīng)過(guò)寫(xiě)一篇作文。2、“找米”——把孩子引向真實(shí)的生活，還列舉了蘇霍姆林斯基的學(xué)校的寫(xiě)作課程體系，就是讓孩子們到生活中去觀(guān)察。比如，學(xué)校的果園，校舍旁邊的花，當太陽(yáng)沒(méi)入烏云的時(shí)候。這樣我想起我之前帶著(zhù)學(xué)生觀(guān)察校園里的花，我事先把花的名字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生先記下來(lái)，讓他們著(zhù)重觀(guān)察植物的顏色、樣子、味道、像什么。然后帶著(zhù)他們走進(jìn)操場(chǎng)，一種花一種花的介紹名稱(chēng)，學(xué)生們仔細地觀(guān)察，認真地聞，調皮地玩耍。二十分鐘的觀(guān)察以后，返回教室結合自己的筆記，寫(xiě)寫(xiě)校園的花。我批改后又在全班分享。這樣的習作，寫(xiě)的很原生態(tài)，自然而美好。后來(lái)，又帶學(xué)生進(jìn)行了紫藤的觀(guān)察，有了上次的經(jīng)歷，學(xué)生的觀(guān)察更有目的性，觀(guān)察更細致，想象力也更豐富。三年級的學(xué)生，有許多寫(xiě)的比我還好。不得不說(shuō)，“找米”的習作課堂，更真實(shí)，也更能激發(fā)學(xué)生內在的習作潛力。
我們以往認為的好文章“春天百花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭”就是好文章的代表，但是蔣老師卻提出了不同的概念，比如他認為“這是一個(gè)可愛(ài)的大花園，園里長(cháng)滿(mǎn)了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵，還有十二棵桃樹(shù)，在春天開(kāi)出淡紅色和珍珠色的鮮花”這樣的文字才是美的，能讓我們感受到具體的畫(huà)面感，而不是空洞的描述。為了訓練學(xué)生將描述具體化、有畫(huà)面感，蔣老師安排學(xué)生描述一片樹(shù)葉，不少于400字。并且讓學(xué)生將自己描述的這片樹(shù)葉貼在紙上，以便蔣老師對照。學(xué)生描述的越具體，這項旨在提高他們描述能力的訓練就越有效。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，蔣老師還將寫(xiě)作地點(diǎn)安排在肯德基，有新意的'做法，激發(fā)出了學(xué)生巨大的潛力，許多學(xué)生的描述都符合要求，并且從樹(shù)葉的顏色、脈絡(luò )、觸感都有很詳細的描述，不得不說(shuō)，蔣老師為了提升學(xué)生的習作能力，真的是做出了很多努力。
讀到蔣老師帶領(lǐng)學(xué)生去見(jiàn)雷夫這一片段，我覺(jué)得蔣老師是一個(gè)很用心的人，他用自己的方式，極力給學(xué)生創(chuàng )造寫(xiě)作的條件，并且為了提升學(xué)生參與的積極性，為了讓學(xué)生對這件事充滿(mǎn)向往，他做了很多的工作，比如隆重的像學(xué)生介紹雷夫，再比如帶領(lǐng)全班學(xué)生閱讀《第56號教室的奇跡》。當學(xué)生對這件事充滿(mǎn)期待的時(shí)候，蔣老師就跟學(xué)生說(shuō)，“我們要見(jiàn)雷夫，那么你們知道怎么描寫(xiě)雷夫的外貌嗎？寫(xiě)外貌是很難的，我教你們一些技巧”蔣老師讓學(xué)生要大量的借鑒文學(xué)作品中的外貌描寫(xiě)，還教給學(xué)生一些非常有用的小技巧，比如第一個(gè)，寫(xiě)外貌不出現“有”，很多孩子寫(xiě)外貌就是是串聯(lián)器官，顯得很生硬，但不這么寫(xiě)，他又寫(xiě)不長(cháng)，蔣老師就告訴學(xué)生可以保留器官，但不能出現“有”字。第二個(gè)是寫(xiě)外貌，要用“有”，這個(gè)“有”指的是最有特點(diǎn)的“有”，也就是說(shuō)要抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。第三個(gè)是寫(xiě)外貌有多用“像”。前兩種方法比較適合有特點(diǎn)的人物，但大部分人都是大眾臉，于是蔣老師就帶著(zhù)孩子們，閱讀名家筆下的人物外貌描寫(xiě)。這些技巧，平時(shí)孩子們可能都聽(tīng)不進(jìn)去，但是因為跟真實(shí)的任務(wù)一結合，效果就不一樣了，他們就可以自發(fā)的將技巧和自己的創(chuàng )意融合在一起，寫(xiě)出來(lái)的文章，感覺(jué)是完全不同的。
最后的寫(xiě)作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫(xiě)作技巧是必須教給孩子的，因為不是每個(gè)孩子都是有寫(xiě)作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，所有的個(gè)性都應該是在熟練掌握技巧的基礎上的自然發(fā)生。我一定會(huì )在今后的寫(xiě)作教學(xué)中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
讀《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》有感4
蔣軍晶老師是我在參加"名師工作室活動(dòng)"時(shí)知道的一位名師，了解并不多。前段時(shí)間王老師推薦我們作文課題組的老師讀蔣軍晶老師的《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》這本書(shū)時(shí)，我才好好的去了解他。一看百度中關(guān)于蔣老師的資料，真的很了不起，獲得了無(wú)數語(yǔ)文比賽的全國一等獎，于是特地去看了他《地震中的父與子》的教學(xué)實(shí)錄，在教學(xué)中，蔣老師強調讓學(xué)生自己去"找",找那些負載著(zhù)父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對語(yǔ)言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語(yǔ)感。把語(yǔ)文課上出濃濃的語(yǔ)文味道。他還對作文教學(xué)有著(zhù)深刻的研究，他總結的"十個(gè)作文小竅門(mén)"在《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》這本書(shū)中也介紹了，好的技巧真的應該是站在孩子的角度，讓他們能聽(tīng)得懂、記得牢、用得上。這本書(shū)的第一章是：寫(xiě)作是可教可學(xué)的，感覺(jué)字字句句都敲打著(zhù)我的心，讓我受益匪淺。
蔣老師在本書(shū)的一開(kāi)頭就寫(xiě)了孩子寫(xiě)作上的苦惱其實(shí)同時(shí)也是老師在教學(xué)作文上的.苦惱，真的是只有在一線(xiàn)走上講臺的老師才能真真切切的感受，每個(gè)班總有幾個(gè)"寫(xiě)作困難"的孩子，這是客觀(guān)存在的。蔣老師沒(méi)有回避這個(gè)問(wèn)題，而是正視它并且找出寫(xiě)不好作文的原因：有的人是因為沒(méi)有這方面的興趣和天賦；有的人是因為書(shū)讀得少、不會(huì )讀；有的人是因為寫(xiě)得太少；有的人是因為缺乏一定的寫(xiě)作技巧。蔣老師幫我們找到了原因，我們就可以研究如何對癥下藥幫助自己班的孩子了。
天賦，這個(gè)我沒(méi)法教出來(lái)，但是寫(xiě)作的興趣是可以培養的，一個(gè)好的作文題材，一篇好的教學(xué)設計，一位思路清晰的老師，這都是孩子愛(ài)上作文的因素，這也是我們老師只要努力、下功夫，就可以做到的。
多讀書(shū)，這是我們學(xué)校一直在做的事情，作為語(yǔ)文老師我非常感謝學(xué)校為了語(yǔ)文開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)"晨讀"和"二十分鐘閱讀".作文能力真的是一個(gè)長(cháng)期語(yǔ)言不斷積累的過(guò)程，閉門(mén)造車(chē)出不來(lái)好的文章。早上的晨讀我讓孩子一定要大聲地讀出來(lái)，這樣語(yǔ)感才能形成，晚自習前的二十分鐘時(shí)間，我一定讓孩子們讀課外書(shū)，而且一定要是孩子感興趣的書(shū)。我會(huì )在星期五的時(shí)候讓孩子們全班交流本周自己閱讀的課外書(shū)中有什么有趣的，印象深刻的內容，分享給大家，讓孩子知道每天的二十分鐘讀書(shū)要認認真真讀進(jìn)去，不能只是做做樣子。
多寫(xiě)，這是我本學(xué)期才開(kāi)始做的事情。之前看的一本關(guān)于作文的書(shū)中，有一位老師就是讓孩子天天寫(xiě)日記，同桌兩個(gè)互評。我覺(jué)得這個(gè)方法非常好，于是也在班上實(shí)施。二年級的孩子，表達能力很弱，評價(jià)能力幾乎沒(méi)有，但這都沒(méi)關(guān)系，就像蔣老師說(shuō)的那樣：有的人讀得挺多，但拿起筆來(lái)就不是那么一回事了，筆尖上的成長(cháng)及其緩慢。寫(xiě)作一定是在寫(xiě)作中學(xué)會(huì )，要想寫(xiě)得好，還是要多寫(xiě)，寫(xiě)自己能寫(xiě)的，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，寫(xiě)得多了，他們就能慢慢找到寫(xiě)的感覺(jué)了。我們班這群孩子才剛剛寫(xiě)日記不到一個(gè)月的時(shí)間，明顯就感覺(jué)出了他們的變化，字數多了，內容不再總是流水賬了，充實(shí)多了。我的心里美滋滋的�？墒�，孩子們有個(gè)通病，就是不會(huì )打標點(diǎn)，甚至是不打標點(diǎn)�？吹绞Y老師寫(xiě)作技巧中有一條建議是：一段話(huà)里至少出現6種標點(diǎn)。我準備好好研究后給孩子們進(jìn)行訓練。
最后的寫(xiě)作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫(xiě)作技巧是必須教給孩子的，因為不是每個(gè)孩子都是有寫(xiě)作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，我們不可能一味地強調孩子的自然生長(cháng)，那樣時(shí)間太長(cháng)，效率太低，所有的個(gè)性都應該是在熟練掌握技巧的基礎上的自然發(fā)生。蔣老師的"十個(gè)寫(xiě)作技巧"正是我們老師需要的，非常的實(shí)用，孩子們也能聽(tīng)得懂，最重要的是馬上就能用得上，不難操作。我一定會(huì )在今后的作文教學(xué)中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
讀《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》有感5
人教版四年級上冊第三單元是我特別喜歡的一個(gè)單元，因為這個(gè)單元的課文都是童話(huà)故事。童話(huà)總能把人們帶入美好的情境，深受孩子們的喜愛(ài)。本單元的習作也是寫(xiě)童話(huà)，四年級學(xué)生對這個(gè)話(huà)題并不陌生，他們在上學(xué)期就寫(xiě)過(guò)�？墒�，總不能寫(xiě)一樣的吧？而且與三年級相比，四年級的學(xué)生寫(xiě)出的童話(huà)應該更為具體生動(dòng)。寫(xiě)什么呢？怎么教呢？我忽然想起了蔣軍晶老師的《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》一書(shū)，在這本書(shū)里有很多適合一線(xiàn)教師進(jìn)行作文教學(xué)的方法。
蔣老師說(shuō)要在富有儀式感的情境中教技巧。因此，本單元教學(xué)一開(kāi)始，我就給學(xué)生布置了"綜合性學(xué)習"的任務(wù)——各自搜集喜歡的中外童話(huà)，認真讀一讀。并鼓勵他們和好朋友一起分享。一個(gè)單元的閱讀教學(xué)結束后，在口語(yǔ)交際課中，開(kāi)展講童話(huà)故事比賽，評出故事大王予以獎勵。至此，學(xué)生對于童話(huà)的興趣已經(jīng)非常濃厚了，我便趁熱打鐵，開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)習作教學(xué)。首先，根據同學(xué)們在口語(yǔ)交際課中說(shuō)的童話(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生們給童話(huà)分類(lèi)。童話(huà)怎么分類(lèi)呢？蔣老師在《童話(huà)的套路與創(chuàng )新》一文中給我們列出了童話(huà)的七種經(jīng)典結構，分別是"王子與公主"型、"三個(gè)兒子"型、"屌絲逆襲"型、"尺寸比賽"型、"反復結構"型、"奇幻世界"型、"故事新編"型。當我把這幾種結構板書(shū)在黑板上時(shí)，孩子們恍然大悟：童話(huà)就是這樣編出來(lái)的呀！
接下來(lái)，就是教技巧啦！技巧也是蔣老師說(shuō)的，但是我讓學(xué)生以為這些技巧是他們自己總結出來(lái)的，例如：童話(huà)中的很多人物是沒(méi)有名字的`；童話(huà)發(fā)生的時(shí)間是很模糊的，沒(méi)有確切年代或具體時(shí)間；童話(huà)的結局一般是光明、美好的。學(xué)會(huì )了這些技巧，再有那么多童話(huà)類(lèi)型可供選擇，孩子們寫(xiě)起來(lái)格外輕松。正如蔣老師說(shuō)的那樣，童話(huà)的創(chuàng )作大多從模仿開(kāi)始。無(wú)需我催促，孩子們在課堂上奮筆疾書(shū)。草稿一收上來(lái)，我首先被孩子們的作文題目吸引了——《大玩零食城》、《驕傲的紅背包》、《籃球旅行》、《顛倒世界》、《發(fā)明家小紅狐》……這些有意思的作文題目實(shí)在令我驚嘆。班上習作水平比較好的同學(xué)寫(xiě)的根本停不下來(lái)，有幾個(gè)同學(xué)甚至寫(xiě)了一千多字，盡管內容還有些稚嫩，但是他們有習作興趣，這是多么可貴呀！一些平時(shí)習作水平不太好的同學(xué)，也能發(fā)揮自己的想象，主動(dòng)去編故事。開(kāi)學(xué)這么久，我第一次沒(méi)跟在他們后面要作文草稿。
很幸運，在本單元習作教學(xué)之前看了蔣老師的書(shū)。很慶幸，在班上做了這樣的習作教學(xué)嘗試。孩子們的潛力是無(wú)限的，很多時(shí)候，他們只是不知道怎樣把自己說(shuō)的、想的寫(xiě)出來(lái)。作為老師，只有不斷學(xué)習才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
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