【優(yōu)秀】《有效教學(xué)》讀書(shū)心得15篇
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編為大家收集的《有效教學(xué)》讀書(shū)心得，希望對大家有所幫助。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得1
高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)的進(jìn)步階梯，”書(shū)是我們的好朋友，通過(guò)它可以“看”到廣闊的世界，“看”到銀河里的星星，“看”到中華瑰麗的五千年，“看”到風(fēng)土人情和世間萬(wàn)象……對我們擴大視野、增長(cháng)見(jiàn)識、豐富積累、提高素質(zhì)，有著(zhù)十分積極的意義。
我國偉大詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！痹谌巳藫碛幸缓脮�(shū)，人人讀一本好書(shū)的讀書(shū)工程的號召下，我買(mǎi)了一本李開(kāi)復先生的《做最好的自己》。
首先吸引我的是書(shū)名，當書(shū)到手時(shí)我懷著(zhù)好奇的心情去讀這本書(shū)。讀完后不禁覺(jué)得神清氣爽，以前也曾讀過(guò)一些書(shū)，讀后似乎感覺(jué)都是一些空話(huà)，僅僅留給我一些無(wú)謂的說(shuō)教，沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性的幫助�？戳诉@本書(shū)后，感覺(jué)與眾不同，如何才能做最好的自己?這需要我們每個(gè)人進(jìn)行思考。是的，更多的時(shí)候，大家都在審評對方，研究對手，卻很少有時(shí)間靜下心來(lái)了解自己。李博士用平實(shí)的語(yǔ)言為我打開(kāi)了一扇了解自己、重新審視自己的心門(mén)。他告訴人們：做人不是只有自省才能更完美，但是不時(shí)的自省卻能讓自己更加的清醒;做人不是簡(jiǎn)單的樹(shù)立理想就可以輕松實(shí)現，但是沒(méi)有理想的人卻一定無(wú)所適從;做人一定要有廣闊的胸懷，真正做到嚴于律已，寬以待人才有容天下之大量的非凡氣度;做人要有勇氣，真正敢于追逐自己夢(mèng)想的人才能讓更多的機會(huì )停留在自己身邊……他不僅提出了淺顯易懂的“成功同心圓”說(shuō)，而且運用了發(fā)生在他身邊的.大量故事來(lái)闡述成功的秘訣。這些故事很值得我學(xué)習和品味，從中吸取經(jīng)驗和教訓，指導我走向成功之路。
其次，每個(gè)人對成功的理解不同。相信許多人和我一樣，或許經(jīng)常有這樣的感覺(jué)：不知道什么才是真正的成功，怎樣才能得到成功，搞不清真正的人生價(jià)值是什么，如何實(shí)現�，F在看了李老師的“成功”學(xué)后，體會(huì )到：人和人之間千差萬(wàn)別，每個(gè)人都有自己的選擇，不能用同一個(gè)模式去衡量所有人的成功，無(wú)論是所處地位與名望的高與低，擁有財富的多與少，只有發(fā)揮了自己的趣和特長(cháng)，又對社會(huì )和他人有益，同時(shí)還體驗到了無(wú)窮的快樂(lè )，這就是成功，做到了最好的自己就是成功，世界本來(lái)就是一個(gè)矛盾的集合體，每個(gè)人在生活中，都會(huì )遇到各種各樣的抉擇，但不需要為壓力過(guò)重而苦惱，更不需要為了失敗而哭泣，也不要讓事情來(lái)主宰我們，而是要用積極的態(tài)度來(lái)主導、推動(dòng)事情往更好的方向進(jìn)展。
最后李開(kāi)復博士認為：成功就是不斷超越自己，就是“做最好的自己”。
對此我的理解就是每個(gè)人都有成功的機會(huì )，形式不同，成功的意義也不同，不要去在乎世俗的模式，只要自己努力去實(shí)現理想，并且每天都在向理想靠近，就是成功。成功的標準并不是單一的，社會(huì )給每個(gè)人提供了不同的舞臺，只要在自己的舞臺上將自己的價(jià)值發(fā)揮到極限，無(wú)論是令人矚目還是平凡普通，都是成功。當然，在現實(shí)社會(huì )中或許我們每個(gè)人都有自己無(wú)法實(shí)現的夢(mèng)想，我們的理想和現實(shí)永遠存在著(zhù)差距。而許多事情是我們無(wú)法改變的，我們所能做到的就是改變心態(tài)，調節情緒，改變思考方式，不斷超越自己，努力讓自己的生命充分燃燒，做最好的自己。
讀完《做最好的自己》，感到其實(shí)做好自己并不難。作為一名職業(yè)女性，工作經(jīng)常陷入一種疲勞的狀態(tài)，經(jīng)常會(huì )被學(xué)生的問(wèn)題搞得自己覺(jué)得很累，我知道這不應該是年輕老師應有的心態(tài)，但是總是控制不住自己的情緒，總是會(huì )被學(xué)生不如意的表現所影響，開(kāi)始經(jīng)常抱怨這，抱怨那，甚至開(kāi)始懷疑自己到底適不適合教師這個(gè)職業(yè)，剛參加工作時(shí)的熱情減少了，這種心情影響到我的生活和工作，受李老師的影響，“既然只能當老師，那么悲悲戚戚是當，高高興興也是當，我當然選擇后者!”
是啊，開(kāi)心是一天，不開(kāi)心也是一天，為什么不天天開(kāi)心呢?可是，每天出現的讓人頭疼的事情，讓人頭疼的學(xué)生，怎么能高興得起來(lái)呢?我經(jīng)常想：多想孩子們可愛(ài)的地方，盡量把課上好，盡量和他們一起玩兒，這樣孩子們就會(huì )越來(lái)越愛(ài)自己，每天生活在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中，又怎么能不高興呢?
多么簡(jiǎn)單多么樸素的道理，為什么我當初就沒(méi)想到呢，想想我們在工作學(xué)習中難免會(huì )與人產(chǎn)生摩擦，如果我們只盯著(zhù)別人的錯誤，那么只能讓矛盾越來(lái)越激化，但是我們如果想別人的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì )使我們很快的冰釋前嫌，問(wèn)什么同樣的問(wèn)題發(fā)生在學(xué)生與老師的身上就這么不可調和呢?其實(shí)還是緣于“愛(ài)”，如果我們給學(xué)生多點(diǎn)，再多點(diǎn)的愛(ài)，對于他們的錯誤我們都用理解之心，包容之心，責任之心看待，而不去苛求他們像成年人那么懂事，師生關(guān)系會(huì )不會(huì )更和諧一點(diǎn)呢?在眾多的壓力與競爭下，要保持積極的心態(tài)，不論遇上什么困難都不要氣餒，積極心態(tài)戰勝一切困難，一樣可以做到優(yōu)秀。
事實(shí)證明，我們每個(gè)人都可以做一個(gè)最好的自己，都可以做到優(yōu)秀。我們更不必為自己趕不上別人而太過(guò)自責，也不必因為境遇不好而太過(guò)感傷，怨天憂(yōu)人。我們所需要做的，是追隨自己心靈的選擇，不求其他，但求做最好的自己。我們就會(huì )變成一個(gè)更美好、更大度、更成功的人!
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得2
課程改革推進(jìn)至今，在經(jīng)過(guò)課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無(wú)實(shí)，預設過(guò)度等現象之后，現在的課堂越來(lái)越追求課堂教學(xué)的"實(shí)"與"活"，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，思考學(xué)生的發(fā)展，即關(guān)注課堂教學(xué)的"實(shí)效性"，《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》讀后感張建設。什么是有效的課堂教學(xué)呢?本學(xué)期數學(xué)科組織全體數學(xué)老師學(xué)習了劉加霞老師的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)采用理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法，向我們深刻地詮釋了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的真諦。通過(guò)學(xué)習，收獲頗多，感受良多。
研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障。
教育、教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。數學(xué)課堂教學(xué)的根本目的也是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識水平并在此基礎上促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提升。
課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生真實(shí)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。學(xué)生是學(xué)習的主體，他們對學(xué)習的態(tài)度，直接關(guān)系到有效教學(xué)實(shí)施的成效。因此，教師進(jìn)行深入了解學(xué)生，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學(xué)生想的是什么更是千百倍重要。有時(shí)自己辛辛苦苦地備了課，教案寫(xiě)得詳，課講得細，可學(xué)生聽(tīng)了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際。如果講授的內容在詳略取舍方面與學(xué)生的心理、基礎、要求相吻合，討論的問(wèn)題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教學(xué)效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，做到心中有學(xué)生。否則，對學(xué)生的基礎、學(xué)習態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無(wú)所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學(xué)生實(shí)際，而造成教學(xué)的失敗。即備學(xué)生。
知己知彼，百戰不殆。教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的心理、動(dòng)機、情緒，以及適當的教學(xué)模式，提高有效教學(xué)。有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，有效的備課，有效的創(chuàng )設問(wèn)題情境，有效的引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價(jià)，使學(xué)生體驗成功，建立信心。有效的將所學(xué)知識靈活運用于實(shí)際生活，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習數學(xué)的情感體驗；形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。有效教學(xué)是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得3
開(kāi)學(xué)初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學(xué)》，卻只能算讀了半本書(shū)，因為只是讀了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。
作為一個(gè)剛剛參加工作半年的青年教師，對于現在的我來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)只能算是一種并不遙遠的奢望。說(shuō)它是奢望一點(diǎn)也沒(méi)錯，現在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進(jìn)行下來(lái)，卻不能達到讓人很滿(mǎn)意的所謂的有效教學(xué)。但是說(shuō)它是并不遙遠的卻也是言之有理，借著(zhù)學(xué)校實(shí)行翻轉課堂課改之際，我的教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，我相信，教學(xué)不僅僅是我的目的，有效教學(xué)才是我的最終目標。
捫心自問(wèn)，在看這本書(shū)之前，對于教學(xué)我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進(jìn)，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的棋子還有悔棋的余地，可是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習知識的機會(huì )如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。
可是在看了這本書(shū)之后，讓我有了種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，瞬間感覺(jué)"菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺".在以后的教學(xué)工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個(gè)，不是最努力的那個(gè)，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學(xué)生能夠在回想起來(lái)時(shí)嘴角是上揚微笑著(zhù)的。
作為一個(gè)老師，最成功的事情莫過(guò)于學(xué)生聽(tīng)到上自己的課時(shí)是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個(gè)有效的課堂，一個(gè)活躍的課堂。
教學(xué)，原來(lái)是這樣一件簡(jiǎn)單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學(xué)生真正活躍起來(lái)，把知識收入囊中，就要提高學(xué)生的'學(xué)習效率和積極性，我認為要做到以下三點(diǎn)：
首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè )課堂觀(guān)念，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。課堂上要有教學(xué)內容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習參與度更大。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè )中學(xué)習，學(xué)習更主動(dòng)，接受知識更快。所以，每一節課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì )更高。
其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習慣做"糾錯"工作，課堂上常出現"批評聲"、"嘆息聲",這樣容易造成學(xué)生"無(wú)聲".其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習進(jìn)步和取得成績(jì)的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新的贊美……這些"贊美",催發(fā)師生學(xué)習進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學(xué)的內涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒(méi)有令學(xué)生"驚訝之處",關(guān)鍵看教師能否挖掘教學(xué)內容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現"驚訝之舉",要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。
課堂上真正的活躍是教師以淵博的學(xué)識、敏捷的思維、生動(dòng)的教學(xué)、豐富的情感帶來(lái)的激情投入，從而吸引學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生思維的活躍，課堂的活躍，并且把學(xué)生的注意力集中在學(xué)習上，達到提高課堂效率的效果。當然這就要看教師是否具有較強的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來(lái)自于平常教學(xué)的不斷積累，我想，這應該與平日的教學(xué)工作息息相關(guān)吧。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得4
讀了《有效課堂教學(xué)策略》這本書(shū)，讓我知道了學(xué)生如何學(xué)習更有效和教師如何教學(xué)更有效。
有效學(xué)習可用九個(gè)字來(lái)概括，一是“經(jīng)驗”。學(xué)習要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)驗是一個(gè)名詞，它表示過(guò)去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動(dòng)詞，它表示現在的情境，經(jīng)驗是有效學(xué)習的基礎，它是非常重要的。二是“聽(tīng)說(shuō)”。有效學(xué)習就是激勵學(xué)生多聽(tīng)常說(shuō)，提倡學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語(yǔ)”。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是英語(yǔ)的基本形式，我們的教學(xué)設計重要的不是老師怎么講解，而應是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng )造”。學(xué)習的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng )造的過(guò)程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學(xué)也可用六個(gè)字概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過(guò)程”，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，只要教師能做到心中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的發(fā)展及學(xué)習過(guò)程，才會(huì )使學(xué)生成為學(xué)習的主角，才會(huì )實(shí)現有效教學(xué)。
《有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)，著(zhù)重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習真正進(jìn)入課堂之中。通過(guò)介紹西方課堂設計的理論和教學(xué)策略，總結國內課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，為我們進(jìn)行有效的課堂設計提供切實(shí)的指導和幫助。
在此之前，我對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊，通過(guò)學(xué)習，對教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學(xué)理論基礎，教學(xué)目標，教學(xué)程序，實(shí)現條件，效果評價(jià)等幾部分。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，根據教學(xué)情境的特點(diǎn)，對教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統決策活動(dòng)。它不同于教學(xué)模式，教學(xué)策略通過(guò)“調控”來(lái)活動(dòng)，比起教學(xué)模式對教學(xué)活動(dòng)的指導，其內涵更豐富。
教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，它有一定的實(shí)現條件，具有相對的穩定性。與之相比，教學(xué)策略則相對比較靈活，它能根據目標的變化而調整，有時(shí)甚至會(huì )根據情境的變化，打破教學(xué)模式的束縛，并做出改變。同時(shí)，兩者也有一定的聯(lián)系，教學(xué)模式影響著(zhù)教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的建構和使用也有助于形成教學(xué)模式。
教學(xué)方法就是在中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動(dòng)的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它既包括教師的“教”的活動(dòng)的方式方法，也包括學(xué)生在教師的.指導下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統一。教學(xué)大方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
看完《有效課堂教學(xué)策略》后，我學(xué)到了很多教育學(xué)相關(guān)知識。與此同時(shí)，也深感以前所熟悉的教學(xué)方法和規律越來(lái)越難以應對教育改革的需要，時(shí)代的發(fā)展挑戰著(zhù)教師的角色的定位，教師越來(lái)越成為一個(gè)學(xué)習著(zhù)的角色。在這個(gè)創(chuàng )新的時(shí)代，唯一不變的真理就是不斷學(xué)習，不斷創(chuàng )新。因此，我作為一名教師，要增強“終身學(xué)習”觀(guān)念，應該自覺(jué)、自主、自動(dòng)的學(xué)習。終身學(xué)習不僅應成為個(gè)人生活中的重要內容，而且應成為一種。只要在教學(xué)上要不斷學(xué)習、不斷研究、不斷、不斷變革，才能使教育過(guò)程成為個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。
總之，教師要學(xué)會(huì )教學(xué)的各種策略，如提問(wèn)策略、練習策略、評價(jià)策略等，從而改變課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得5
讀了《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》感覺(jué)真的是深受啟發(fā)，我覺(jué)得作為老師要善意地相信和理解學(xué)生。
“有的老師常常抱怨自己的學(xué)生，說(shuō)他們基礎差，說(shuō)他們不喜歡學(xué)習，說(shuō)他們不聽(tīng)話(huà)……似乎他教的是天下最不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，認為自己是最不幸的老師。初聽(tīng)一聽(tīng)。滿(mǎn)是理解和同情，多聽(tīng)幾次，不由使人懷疑，因為從他們口里，很少聽(tīng)到對自己的不滿(mǎn).也很少聽(tīng)到自己的改進(jìn)和努力。其實(shí)，在不變的學(xué)生背后站著(zhù)的是不變的老師，但學(xué)生沒(méi)有話(huà)語(yǔ)機會(huì )，傳出來(lái)的就是學(xué)生的種種不行。這顯得很失公允�！笨吹竭@里，我反思自己，自己也曾經(jīng)有過(guò)這樣的言語(yǔ)。這樣是不對的。遇到教育教學(xué)效果不好的'情況，應該對從自身找找原因，多動(dòng)動(dòng)腦子想想辦法，總會(huì )找到辦法的。如果一味的怨天尤人，把原因都歸到學(xué)生的身上，根本解決不了問(wèn)題，只能制造消極情緒，給工作帶來(lái)不利。
孟子說(shuō)：“愛(ài)人不親，反其仁;治人不治，反其智;禮人不答，反其敬。行有不得者，皆反求諸已�！彼囊馑际牵何覑�(ài)別人而別人不親近我，應反問(wèn)自己的仁愛(ài)之心夠不夠;我管理別人而未能管理好，應反問(wèn)自己的知識能力夠不夠;我禮貌地對待人而得不到回應.要反問(wèn)自己態(tài)度夠不夠恭敬;任何行為得不到預期效果，都應反躬自問(wèn)，好好檢查自己。體會(huì )孟子的話(huà)，曾經(jīng)給一些朋友建議，能不能先不抱怨學(xué)生，先反省反省自己。改變改變自己?朋友們說(shuō)，我改變了呀，比如，我采用了什么什么方法，可是沒(méi)有效果�？磥�(lái).方法和手段的改變是重要的，但僅有方法和手段的改變遠遠不夠，我們需要從根子上反省，從觀(guān)念上改變。首要是改變什么呢?我以為是如何看待學(xué)生的問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心�！蔽蚁脒@很有必要成為教師的共同信念。對于學(xué)生，我們只有堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動(dòng)力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。如果在我們眼中，學(xué)生無(wú)可救藥，我們就很難全心全意去幫助他。誰(shuí)會(huì )真正愿意去對一顆顆已經(jīng)被認定是一無(wú)是處的頑石下功夫呢?
是否信任學(xué)生是扮演不了的，是裝不出來(lái)的�？追蜃诱f(shuō)：“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安。人焉廋哉?人焉廋哉?”你從內心是信任學(xué)生的，學(xué)生必定感受和體驗到;相反，如果你內心并不信任學(xué)生，只是為了某種需要而表現出對學(xué)生的信任，裝出對學(xué)生的信任來(lái)，學(xué)生也一定能夠覺(jué)察。所以，從這種意義上，教育的根本問(wèn)題不是技術(shù)問(wèn)題，而是人格對人格的感動(dòng)和影響，教師人格的完善和高大是教育學(xué)生的重要基礎，教師對學(xué)生的信任也是學(xué)生改變的基礎。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得6
牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上�！贝蜷_(kāi)《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書(shū)，初讀前言就獲益匪淺，其中寫(xiě)道：“在對教育評頭論足時(shí)，人們還是擅長(cháng)找它的不是，而恰恰忽略了‘發(fā)現它的長(cháng)處’其實(shí)比‘看穿它的缺點(diǎn)’更難的道理”。認識到好的行為，學(xué)習并堅持去做，將有利于我們前行，尤其對我們年輕教師來(lái)說(shuō)，這是成長(cháng)進(jìn)步的有效階梯。
鼓勵孩子說(shuō)出自己的想法，允許孩子質(zhì)疑是發(fā)展獨立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵學(xué)生問(wèn)難、質(zhì)疑，前提是教師應該首先能把握數學(xué)的本質(zhì)！書(shū)中的一則案例給我印象十分深刻。
這是一節一年級學(xué)習減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng )作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復，老師的是汽車(chē)，我的是水果，水果不等于汽車(chē)�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會(huì )簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的'一個(gè)模型。因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數學(xué)本質(zhì)的理解。
讀到書(shū)中的案例我也想到了自己執教人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課，在這節課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？課前預設學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法有三種，第一種是沿著(zhù)平行四邊形的頂點(diǎn)作高剪開(kāi)，通過(guò)平移，拼出長(cháng)方形。第二種是沿著(zhù)平行四邊形中間任意一條高剪開(kāi)，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形，再和剪后得出的長(cháng)方形拼成一個(gè)長(cháng)方形。這節課學(xué)生大部分都拼出第一種，由于經(jīng)驗不足沒(méi)有很好的引導學(xué)生思考出后兩種，而采取了一種簡(jiǎn)單的告知——“請大家來(lái)看大屏幕上的這兩種情況�！痹诖藭r(shí)我應該引導孩子把握平行四邊形有無(wú)數條這一數學(xué)本質(zhì)，然后發(fā)揮學(xué)生想象，我想學(xué)生是能夠找出后面的兩種方法的。
“把握數學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)”是我們堅定的信念。小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數學(xué)的思考方式、數學(xué)的思想方法，浸潤的是對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)以及對數學(xué)的積極態(tài)度。數學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實(shí)現這一目標？《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個(gè)故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問(wèn)題的視角，給予我們對“問(wèn)題”深入追問(wèn)下去的勇氣和方法。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得7
更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實(shí)現中華民族偉大復興的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)歷史時(shí)期，有效教學(xué)意味著(zhù)什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過(guò)程怎樣，如何組織……本書(shū)作者對這些問(wèn)題都做了有益的探討。在理性思考的基礎上，作者還對教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實(shí)的討論，對有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過(guò)程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書(shū)。它沒(méi)有一般理論書(shū)籍所存在的`那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現實(shí)教育，許多素材信手拈來(lái)，語(yǔ)言質(zhì)樸又不乏生動(dòng)。正如作者所言：
前些年德國一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數十年來(lái)，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了�！边@位學(xué)者詢(xún)問(wèn)：在普通教學(xué)論中會(huì )出現一種新思想嗎？傳統教學(xué)論是否會(huì )出現一種新思想？或者，是否需要出現一種新的視角？一種新的話(huà)語(yǔ)方式？本書(shū)即使無(wú)法完整地回答這個(gè)問(wèn)題，至少愿意考慮這個(gè)問(wèn)題。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得8
讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實(shí)現了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(cháng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教
當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨立”和“基本獨立”學(xué)習階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒(méi)有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強調的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習潛能和學(xué)生的'集體智慧。
這條規律告訴我們:當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
我們來(lái)看幾個(gè)以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著(zhù)名教改實(shí)驗:
1.嘗試教學(xué):“先練后講，先試后導�！眹L試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過(guò)程中教師再進(jìn)行有針對性的講解。
它的教學(xué)基本程序可分為五步:
一、出示嘗試題；
二、自學(xué)課本；
三、嘗試練習；
四、學(xué)生討論；
五、教師講解。
2.洋思模式:“先學(xué)后教，當堂訓練�！�
課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節:
一、出示這堂課的學(xué)習目標和自學(xué)要求；
二、學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；
三、學(xué)生匯報自學(xué)結果，在匯報時(shí)，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權；
四、糾正、討論、指導自學(xué)結果；
五、學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。
3.盧仲衡老師指導的“自學(xué)輔導教學(xué)”。其主要的步驟有五個(gè):
第一，啟發(fā)。就是提示當天學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二，閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。
第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題。
第四，評議。就是當時(shí)知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學(xué)生當場(chǎng)核對或訂正答案。
第五，小結。教師下課之前總結這節課的學(xué)習內容。
我國著(zhù)名的教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生，依據教學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)，把教學(xué)分成五個(gè)階段，第一個(gè)階段叫“完全依靠教師階段”；第二個(gè)階段叫“基本依靠教師階段”；第三個(gè)階段叫“相對獨立階段”；第四個(gè)階段叫“基本獨立階段”；第五個(gè)階段叫“完全獨立階段”。
按照江山野先生的觀(guān)點(diǎn)，到了高中，學(xué)生就進(jìn)入了“基本獨立階段”。學(xué)生能基本看懂教材的內容，即使基礎比較差的學(xué)生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時(shí)候需要老師教的也就是20%，如果老師要硬教100%，那么學(xué)生的80%的獨立能力就要喪失，老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而會(huì )阻礙學(xué)生的發(fā)展。這就是無(wú)效的教。我們的教學(xué)就要立足于現有發(fā)展區，針對最近發(fā)展區的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，這樣的教學(xué)才會(huì )促進(jìn)發(fā)展。我們的教學(xué)要瞄準、針對這個(gè)發(fā)展區，通過(guò)教學(xué)把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展區，把不會(huì )的變成會(huì )的，把不能的轉化為能的。
（二）“溫故知新”——學(xué)會(huì )了才有興趣
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規則、規律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著(zhù)名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！�
這條規律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”？這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。
寫(xiě)到這里，我又想到了這本書(shū)的名字，那么對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)最簡(jiǎn)單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話(huà)就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。
從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著(zhù)教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向專(zhuān)家型教師。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得9
生日之際，收到呂主任送的一本書(shū)：《有效教學(xué)十講》。扉頁(yè)上呂主任的寄語(yǔ)讓我既感動(dòng)又倍覺(jué)激勵，我決心好好研讀這本書(shū)。
該書(shū)的作者余文森教授為國家基礎教育課程改革的專(zhuān)家。他長(cháng)期致力于課堂教學(xué)與校本教研的研究，針對課堂教學(xué)改革和校本研究所面臨的問(wèn)題，他撰寫(xiě)了多篇有關(guān)論文，并應邀到全國各地講學(xué)，他的報告很受中小學(xué)教師的歡迎。這本書(shū)就是他的關(guān)于課堂教學(xué)和校本研究的論文和報告結集而成。
看這本書(shū)，我對教育教學(xué)又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說(shuō)：“一個(gè)蘋(píng)果跟一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多�！痹概c大家分享我的收獲。
一、什么是有效教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)
原來(lái)一直簡(jiǎn)單地認為，只要我上的課能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，那么我的教學(xué)就是有效教學(xué)，然而看了書(shū)中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師自我成長(cháng)的教學(xué)，才是有效教學(xué)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時(shí)，讓學(xué)生掌握方法，進(jìn)入某種過(guò)程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。讓學(xué)生獲得知識，掌握學(xué)習方法，應該是每個(gè)教師都會(huì )想到的，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是一個(gè)新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓學(xué)生享受到學(xué)習的樂(lè )趣，自覺(jué)自愿養成學(xué)習習慣，確立終身學(xué)習的意識。享受到學(xué)習的樂(lè )趣和歡樂(lè )是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)也應使教師本人獲得提升。我覺(jué)得有一個(gè)詞能夠很好地概括這個(gè)意思，即“教學(xué)相長(cháng)”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進(jìn)步；另一方面教師在教學(xué)中不再只關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注自己，能夠自我提高教學(xué)的調控和分析能力，日益積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。余教授有一句話(huà)非常鼓舞人心：教師不斷從教學(xué)當中獲得教育智慧，獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這是教學(xué)最根本的吸引力。
對有效教學(xué)有了新的認識以后，我發(fā)現要實(shí)現有效教學(xué)并非易事，我們正走在有效教學(xué)的路上，或者某個(gè)時(shí)候曾經(jīng)達到過(guò)。學(xué)無(wú)止境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教學(xué)一定是有效教學(xué)，而有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。
具體表現在五個(gè)方面：
一、有思想。教師要有思想，對教學(xué)工作有自己的見(jiàn)解和判斷。
二、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點(diǎn)有方，啟迪學(xué)生。
三、有激情。教師有激情才能夠帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)與所學(xué)知識有關(guān)的情境中，并在情感體驗中獲得知識。
四、有個(gè)性。教師要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的打磨才能形成自己獨特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。
五、有文化。有文化有品位的教學(xué)，就是高層次，高境界的教學(xué)。
二、為什么要創(chuàng )設教學(xué)情境及如何創(chuàng )設教學(xué)情境
美舍的英語(yǔ)教學(xué)的特色之一就是課堂上注重情境的創(chuàng )設和新知的導入。為什么要這么做呢？我們的'體會(huì )是創(chuàng )設情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學(xué)習新知識，記得更牢固。書(shū)中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀(guān)的方式，再現書(shū)本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有一個(gè)非常生動(dòng)的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學(xué)生就容易實(shí)現形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉化，從而使學(xué)習和理解變得容易和有趣。書(shū)中關(guān)于情境的創(chuàng )設有一點(diǎn)非常重要的提示，就是情境的創(chuàng )設必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學(xué)生消化。
關(guān)于如何創(chuàng )設有價(jià)值的教學(xué)情境，余教授作了五點(diǎn)歸納：
一、基于生活。即注重聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活和挖掘利用學(xué)生的經(jīng)驗。
二、注重形象性。首先應該是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進(jìn)感性認識向理性認識的轉化；其次應該是形象具體的，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
三、體現學(xué)科特點(diǎn)。即緊扣教學(xué)內容，凸現教學(xué)重點(diǎn)。
四、內含問(wèn)題。內含問(wèn)題的情境能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。
五、融入情感。這一點(diǎn)引用德國著(zhù)名教育家第斯多惠的一句話(huà)最為貼切：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
三、如何寫(xiě)教學(xué)反思
寫(xiě)教學(xué)反思也是我們美舍的一大教學(xué)特色。我在美舍執教有一年了。這一年當中，我從起初被動(dòng)應付地寫(xiě)干巴巴的教學(xué)反思，到習慣主動(dòng)地把課堂的精彩瞬間或教學(xué)嘗試記錄下來(lái)，我感覺(jué)自己受益其中。教學(xué)反思使我不斷揚長(cháng)避短，改進(jìn)工作。至于如何寫(xiě)教學(xué)反思，我總是天馬行空，想到什么寫(xiě)什么。今天寫(xiě)課堂中出現的精彩小插曲，明天寫(xiě)課堂中出現的問(wèn)題及所采取的措施……看了書(shū)中的論述，我才知道反思有這么多門(mén)道。
余教授說(shuō)，自我反思是“留一只眼睛看自己�！比绻晃唤處熤活櫬耦^拉車(chē)，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無(wú)法實(shí)現自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學(xué)經(jīng)驗的質(zhì)量，還能夠提高教學(xué)工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)教師緘默知識的顯性化。就教學(xué)工作而言，依據反思所涉及的教學(xué)進(jìn)程，可將教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后三個(gè)階段。教師的自我反思又可以從教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習和相互借鑒三個(gè)層面展開(kāi)。
我們通常所作的教學(xué)實(shí)踐的反思應立足于以下三點(diǎn)：
一、總結成功的經(jīng)驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長(cháng)期積累下來(lái)教學(xué)經(jīng)驗必將日益豐富；
二、查找失敗的原因。教師應本著(zhù)豁達的胸懷，無(wú)論教學(xué)設計得如何完美，課堂教學(xué)如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。
三、記錄學(xué)生情況。把學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難和存在的問(wèn)題記錄下來(lái)并尋求解決的方法，有利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
自從看了書(shū)中有關(guān)自我反思的篇章之后，我寫(xiě)反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學(xué)情。
余教授指出，教師要善于從理論學(xué)習中自我反思，運用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)。那么，我這篇讀書(shū)心得，也算是在理論學(xué)習中的自我反思吧。
《有效教學(xué)十講》是一本不可多得的好書(shū)，這本書(shū)讓我看到了教育教學(xué)中的一處迷人的風(fēng)景，在此也向贈書(shū)之人致以深深謝意！
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得10
讀《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來(lái)有些混沌的地方，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、首先老師必須更新教育觀(guān)念，落實(shí)新課改的一些理念和看法，不要把教學(xué)效果與學(xué)生成績(jì)等同起來(lái)。有時(shí)我們老師會(huì )發(fā)生困惑，既然小學(xué)階段以培養學(xué)生學(xué)習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著(zhù)考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節解開(kāi)，正如孟雁君老師所說(shuō)人的發(fā)展是全方位的'，教學(xué)成績(jì)只是很小的一個(gè)方面，它還包括人的主觀(guān)能動(dòng)性，人的思維能力，探索能力等各個(gè)方面，僅憑成績(jì)是看不出來(lái)的。
2、針對學(xué)生的表現，老師要給予恰當的鼓勵和獎勵。學(xué)生都有爭強好勝的性格，針對學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行鼓勵，以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。因為有時(shí)候教學(xué)內容并不吸引學(xué)生，而且有時(shí)候課堂內容多，容量大，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學(xué)手段和方法，它能幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來(lái)。當然獎勵的手段也很多，可以給學(xué)生分發(fā)貼畫(huà)，或紙疊的小星星，也可以給學(xué)生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時(shí)可以給個(gè)人，也可以獎勵小組，小組內同學(xué)輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學(xué)�；蛟S大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得11
在同事的強烈推薦下，我正好借著(zhù)著(zhù)這個(gè)讀書(shū)月活動(dòng)的契機，認真的學(xué)習了《有效教學(xué)論》一書(shū)。讀罷該書(shū)，實(shí)感受益匪淺，現將讀書(shū)心得呈現如下：
書(shū)中提到“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來(lái)講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
那么，如何實(shí)現有效教學(xué)呢？
書(shū)中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素
�。�1）學(xué)習者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要
�。�2）學(xué)科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書(shū)中規定了教學(xué)內容，但是教師還根據學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開(kāi)發(fā)。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”
�。�3）教學(xué)目標和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標關(guān)鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標應該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習為標準；教學(xué)方法要為教學(xué)目標服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。
其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺(jué)很親切，很實(shí)用。象一位長(cháng)者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的.條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫(xiě)：接受我的新生活建議，
1、讓讀書(shū)成為生活習慣
2、把體育鍛煉當成頭等大事
3、為有困難的人提供幫助
4、不破壞、不揮霍自然資源
5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性
6、保護動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺(jué)劉教授更加有血有肉，讀起文章來(lái)更感覺(jué)親切，似乎再聽(tīng)報告一樣的感受，仿佛看到教授寫(xiě)書(shū)是的情景。文中關(guān)于“保持節奏”的策略也講的很細致。如教學(xué)節奏與任務(wù)的難度或復雜程度相適應；教學(xué)環(huán)節的過(guò)度及不同主題間的過(guò)度要重視，要保證過(guò)度數量不多，盡可能有條理，簡(jiǎn)潔等。
總之，在今后的日子里，我會(huì )努力踐行書(shū)中所學(xué)，以期取得教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)步
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得12
窗外的雨淅淅瀝瀝地下著(zhù)，灰蒙蒙的天色讓人的心情也隨之平和不少。閑來(lái)無(wú)事，便拿起了書(shū)柜上學(xué)校發(fā)給青年教師的書(shū)——《有效教學(xué)的基本策略》。如今市面上關(guān)于教育的書(shū)籍有很多，但其質(zhì)量往往良莠不齊，而內容真正行之有效并能啟發(fā)個(gè)人思考的更是鳳毛麟角。每每想到這兒，內心都會(huì )涌現一絲無(wú)奈。習慣性地拍了拍封面上隱約可見(jiàn)的灰塵，便抱著(zhù)看閑書(shū)的心情翻閱起來(lái)。
穿越玉米地要比什么？前言一開(kāi)始便用了這樣一個(gè)關(guān)于有效性的隱喻。獨特的開(kāi)場(chǎng)吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔細地翻閱著(zhù)，作者從企業(yè)競爭的三要素入手，引出有效教學(xué)的三個(gè)方面：提高學(xué)習效率的教學(xué)，增進(jìn)學(xué)習效果的教學(xué)，提升學(xué)習體驗的教學(xué)。正如俄羅斯著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰所說(shuō)：“理想的書(shū)籍，是智慧的鑰匙�！蔽蚁�，這句話(huà)用在余文森老師主編的這本書(shū)上一點(diǎn)兒也不夸張。因為光是閱讀了第一章第一節的內容，便讓我受益匪淺。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)道：“你們一定經(jīng)常遇到這樣的現象：學(xué)生很好地記住了規則、定理、公式、結論，但是卻不會(huì )實(shí)際運用自己的知識，有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì )的東西的內容實(shí)質(zhì)是什么�！睂τ诂F在教高段數學(xué)的我，這句話(huà)顯得真實(shí)而貼切，這也是我教學(xué)過(guò)程中一個(gè)苦惱的地方。而余老師則根據捷克教育家夸美紐斯“一切知識都是從感官開(kāi)始的”這個(gè)理論，用‘創(chuàng )設直觀(guān)�？奎c(diǎn)’的方法輕松解決了這一問(wèn)題。語(yǔ)言的形象化，圖像的形象化，動(dòng)作的形象化三個(gè)方面便是創(chuàng )設直觀(guān)�？奎c(diǎn)的具體做法。
其中有兩點(diǎn)做法也是我們平日里教學(xué)時(shí)有所涉及的。語(yǔ)言的形象化是將一些抽象的語(yǔ)義代碼轉化成一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面�？梢赃\用比喻、擬人、諺語(yǔ)、實(shí)例、夸張、排比、幽默等方式，化難為易，提高學(xué)習的`效率。而動(dòng)作的形象化則是類(lèi)似我們平日里常用到的小組合作，動(dòng)手操作。讓學(xué)生在身體運動(dòng)的同時(shí)，積極地運轉大腦，從而更好的掌握知識。讓我印象深刻的是圖像的形象化。剛看到標題時(shí)，我認為這是一個(gè)病句，因為圖像本來(lái)就是直觀(guān)的、形象的。然而余老師的卻把這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的重心放在了強調教師自繪圖畫(huà)的教學(xué)價(jià)值上。書(shū)中寫(xiě)到：數學(xué)課常令許多學(xué)生感到枯燥乏味，令學(xué)生害怕，究其原因，主要是因為數學(xué)具有高度的抽象性，因此圖像形象化的方式在數學(xué)教學(xué)中同樣具有非常顯著(zhù)地效果。之后，便列舉了三個(gè)不同類(lèi)型的數學(xué)知識點(diǎn)的圖像形象化的方式，通過(guò)理論、應用題、算術(shù)題三大塊的圖像形象化，給了我們一線(xiàn)教育工作者直觀(guān)的教學(xué)指導，大大提高了我對圖像形象化的理解和掌握。
閱讀使人充實(shí)，會(huì )談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確。正是在不斷的閱讀、會(huì )談、寫(xiě)作的過(guò)程中，我們學(xué)會(huì )了更多的教學(xué)策略，更好地提高了教學(xué)的技能。我將不斷研究，不斷反思，使教育成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得13
要當好先生，先要當好學(xué)生。教師應當是手不離卷、心不離學(xué)的人。愛(ài)學(xué)習，愛(ài)讀書(shū)，實(shí)質(zhì)上是教師的職業(yè)習慣，同時(shí)也是教師人格的必要組成部分。這是吳松年老師《有效教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中的一句話(huà)。是的，作為教師，從書(shū)本中獲取知識顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng )造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強個(gè)方面的修養來(lái)提高自己。所以我們理應多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)本中的知識充實(shí)自己。 日記
寒假里，我認真地讀了這本書(shū)。首先被導論中的一段小詩(shī)所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格；藝術(shù)的源泉在于生活；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng )造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標志在于共鳴。
我感觸最深的是有關(guān)備課的部分。備課是個(gè)自覺(jué)過(guò)程，這種過(guò)程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課不是為了應付上課，而是為了提高自我教學(xué)素質(zhì)。我參加工作已經(jīng)20多年，對教材掌握熟練，但如何把每節課都上成優(yōu)質(zhì)課，則是比較困難的'一件事，而吳老師給我指明了方向：要備出優(yōu)質(zhì)課，就要做一個(gè)苦練教學(xué)功力、體現教學(xué)藝術(shù)的老師；要不斷積累經(jīng)驗、集聚精華，做一個(gè)不斷進(jìn)取、不斷提升實(shí)踐經(jīng)驗的、有自身教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格的老師；做一個(gè)肯于學(xué)習鉆研、不斷豐富和完善自身專(zhuān)業(yè)化水平和素養的老師。
教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求和探索，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對學(xué)生有很大幫助的老師。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得14
本星期看了一本書(shū)，書(shū)名是《有效提高教學(xué)的基本功》，內容是對中小學(xué)教師備課技能指導。其中幾個(gè)片段所表達的意思很是深刻，對我們備課有很大的指導作用。
一、 要想給學(xué)生一碗水，我們需要有一桶水，甚至是一江水。所以作為教師要有終身學(xué)習的意識，因為，學(xué)生作為一個(gè)集體出現，他們的想法可能是各種各樣的，我們教師要應付許多學(xué)生的不同想法，尤其是是現在的教學(xué)要求學(xué)生靈活的掌握知識，所以學(xué)生的思想會(huì )更為激進(jìn)，這時(shí)，教師要想滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習欲望，和學(xué)生的思想進(jìn)行激烈的碰撞，必須要有終身學(xué)習的欲望，保持自己的思想的年輕。蘇霍姆林斯基在一篇文章中曾經(jīng)舉了這樣一個(gè)例子，說(shuō)一個(gè)教師講的課非常突出，課下的教師問(wèn)他：備這節課你用了多少的時(shí)間。他的回答是：用一輩子在備這節課。
二、 備課要備學(xué)生，要考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)生的思想狀態(tài)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，在課堂上不僅僅是知識的傳授，也是感情的交流，關(guān)注學(xué)生的`情感生活，關(guān)注學(xué)生的人格養成，做經(jīng)師易，做人師難。
三、 學(xué)生是學(xué)習的主體，以生為本，以發(fā)展為本，是目前課程改革的核心理念。以生為本的思想建立，意味著(zhù)教室不是教師一個(gè)人教室，要讓學(xué)生成為課堂的主人，在備課中要想著(zhù)如何能讓學(xué)生的思想動(dòng)起來(lái)，緊張起來(lái)。所以備課的主要要求是設計問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到快樂(lè )，體驗成功。
《有效教學(xué)》讀書(shū)心得15
最近讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)總共分為兩大部分，一部分是怎樣問(wèn)課，一部分是怎樣品課。每部分除了細致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡(jiǎn)單易懂可操作性及可借鑒性極強，每讀一部分都受益匪淺。
問(wèn)課就是教師主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同行、家長(cháng)等對其教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以達到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。德國著(zhù)名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)�！彼浴皢�(wèn)課”應成為教師每天必修的“功課”。如何問(wèn)課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問(wèn)課這一環(huán)節。在平常的教學(xué)中，我們都習慣了課后問(wèn)，講完課之后再來(lái)詳細地找這節課的問(wèn)題，就算是有課前備課環(huán)節，但是思考和準備得還遠遠不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時(shí)仍然會(huì )出現許多不滿(mǎn)意的地方。因此，我們不能老是在課后進(jìn)行反思，總做這些“亡羊補牢”之舉，而更應該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問(wèn)問(wèn)什么？
1.教學(xué)知識是否生活化？
2.是否注重知識的形成過(guò)程？
3.是否給了學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養？
4.教學(xué)中是否創(chuàng )設了良好的情境氛圍，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)意識?
5.教師提問(wèn)是否合理?是否使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識？
課前問(wèn)課最應關(guān)注的是學(xué)生的知識經(jīng)驗與學(xué)習狀態(tài)，最應落實(shí)到位的教學(xué)目標是學(xué)生精神的全面和諧成長(cháng)。
課前問(wèn)課就是教師對自己所要教學(xué)的內容和過(guò)程要反復地進(jìn)行思考、設計、質(zhì)疑、修改。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)“課前問(wèn)”后的教學(xué)設計調整，能夠預設到學(xué)生在學(xué)習中所碰到的困難，教學(xué)內容和方法更適應學(xué)生，更符合學(xué)生的'認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正的成為學(xué)習的主體，提高課堂效率。
當“問(wèn)課”成為教師的習慣時(shí)，“問(wèn)課”就變成了一種自覺(jué)的行為，一種內在的需要，它將是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一條“綠色通道”，養成多“問(wèn)課”的習慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。
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