《一線(xiàn)教師》讀后感（精選29篇）
細細品味一本名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《一線(xiàn)教師》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇1
從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師面對不同的問(wèn)題，不同的孩子，將教育的真諦發(fā)揮得淋漓盡致。小到作業(yè)的收繳，大到良好班風(fēng)的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，卻有著(zhù)班主任的使命，將孩子的一切放在心中，從孩子學(xué)習生活的點(diǎn)滴抓起，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，為孩子擁有精彩的人生奠定基礎。
特別欣賞的是管老師的`“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，詳盡地闡述了他所開(kāi)展的一系列活動(dòng)�！敖M建作業(yè)競賽小組”讓孩子樹(shù)立競爭意識；“與作業(yè)拖沓者訂作業(yè)合同”讓?xiě)泻⒆佑谩昂米鳂I(yè)”回擊別人的嘲笑；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習；活動(dòng)凝聚了管老師的良苦用心，招招見(jiàn)效。
其中給我印象最深的是管老師的激勵學(xué)。正如書(shū)中所說(shuō)：一線(xiàn)教師要努力成為一名激勵孩子的高手。孩子有了進(jìn)步，或者做了一件很小的好事，或者壞習慣有了改善等，都需要教師給予關(guān)注。教師及時(shí)恰當的喝彩，可以增加動(dòng)力，提高積極性。管老師建立的生動(dòng)活潑、形式多樣的獎勵機制。如“每日表?yè)P”、“管老師專(zhuān)項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”、“藥走偏方”、“和學(xué)生打賭”、“與最近的人比”等等。這些充滿(mǎn)生命力、充滿(mǎn)人情味的教育，告訴我們沒(méi)有賞識就沒(méi)有教育。
在感動(dòng)之余，我也嘗試著(zhù)像管老師那樣用心去觀(guān)察每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上和微信群里表?yè)P。學(xué)期結束我結合孩子們的特點(diǎn)，給他們頒發(fā)了“勞動(dòng)小能手”、“進(jìn)步之星”、“禮貌之星”、“學(xué)習標兵”等。假期里我結合孩子實(shí)際情況，制定了習慣養成記錄表，另外鼓勵家長(cháng)每日把孩子做家務(wù)、學(xué)習、鍛煉身體等方面的或者視頻發(fā)在微信群里。我們任課老師看到后都會(huì )對孩子進(jìn)行鼓勵，堅持做著(zhù)每日表?yè)P。給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造展示自我、受到表?yè)P、成為榜樣的機會(huì )。相信我們的孩子一定會(huì )收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
借用管老師的一句話(huà)，用以自勉“一線(xiàn)教師除了站在大地上，還應用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線(xiàn)；一線(xiàn)教師除了耕耘、忙碌，還應不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧�！�
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇2
讀著(zhù)《一線(xiàn)教師》，他所寫(xiě)的不就是發(fā)生在自己身邊的是嗎不就是自己經(jīng)常也在嘗試的一些類(lèi)似的事嗎?這樣的事再普通但是了。讀著(zhù)讀著(zhù)我就有一股沖動(dòng)，也想把發(fā)生的、嘗試的事情寫(xiě)一寫(xiě)，但是在還未動(dòng)筆之前就打住了念頭。一想起經(jīng)常寫(xiě)，我就自問(wèn)能堅持嗎?不能。能把自己想的用鍵盤(pán)一個(gè)一個(gè)敲出來(lái)嗎不能。寫(xiě)得普普通通，有用嗎?沒(méi)用。做得事情能把它整理成一篇完整的稿子嗎?作為論文、案例的資料能夠嗎?不行、不行……
想起自己也以前嘗試著(zhù)寫(xiě)數學(xué)日記，堅持了兩年，但是回頭翻翻，寫(xiě)論文案例時(shí)，總感覺(jué)這些例子都用不著(zhù)�；蛘哂行┫氚阉闷饋�(lái)，都是手寫(xiě)的，不想再打字了，打字太麻煩了�？纯醋约核龅�，總是后一件推翻前一件，嘗試的事情總是達不到自認為最好的。無(wú)法寫(xiě)出讓自己滿(mǎn)意的，更別說(shuō)與別人比了，看看小學(xué)數學(xué)教師上的文章，那是有條有理，字斟句酌，頭頭是道，總有它的道理，有前因有后果，這樣寫(xiě)得文章才能獲獎發(fā)表。而我能寫(xiě)出這樣的文章嗎?但是我有嗎能行嗎?一切都是否定的。也許是懶，也許是本領(lǐng)就不高，看書(shū)少，寫(xiě)得少，想得少，就更不知如何寫(xiě)得更好。因此在還未動(dòng)筆之前就停筆了。
為什么那么多得否定?真的就不行嗎
回顧那時(shí)寫(xiě)日記的時(shí)間，自己不以前是寫(xiě)過(guò)幾篇論文案例，也曾獲過(guò)縣級市級的`獎項�？磥�(lái)自己還是行的，最后有肯定自己的地方了，贊一個(gè)。獲獎讓我對自己寫(xiě)論文案例有了一種自信。最近幾年也許是對自己有過(guò)高的要求，看來(lái)寫(xiě)文章不能與小學(xué)數學(xué)教師書(shū)上地比，我們是拿到縣里比。以前能行的，如果我堅持花費必須的時(shí)間和精力也可能有獲獎的。自己不是經(jīng)常覺(jué)得在哪一塊的教學(xué)或教育上感覺(jué)挺舒服滿(mǎn)意的嗎?經(jīng)�；仡^去想這些事：如果我要堅持下來(lái)，堅持看書(shū)，堅持寫(xiě)一寫(xiě)，努力把一件事做好，不就是自己最大的收獲嗎。但是此刻回頭一想自己所走過(guò)的，什么都沒(méi)留下，確實(shí)是一種遺憾。為了在以后的教育教學(xué)中少留遺憾，我該做什么呢
讀了《一線(xiàn)教師》讓我更相信自己，首先寫(xiě)文章不要想太多的修飾，普通就是美，平淡就是真;另外就是學(xué)會(huì )堅持，堅持看書(shū)，不要求多看多想多寫(xiě)，只要求堅持看，堅持想堅持寫(xiě)。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇3
在兩個(gè)月的假期里面，學(xué)校發(fā)了本管建剛老師的《一線(xiàn)教師》，要求我們在這段時(shí)間里面好好的去看看這本書(shū)籍，領(lǐng)到書(shū)后隨手放進(jìn)自己的包里面，隨后的日子里面因為雜七雜八的事情，再加上自己沒(méi)有天天讀書(shū)的習慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話(huà)后才想起自己還沒(méi)有看過(guò)這本書(shū)。
本著(zhù)完成任務(wù)的心態(tài)看完了整本書(shū)，管老師書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例看起來(lái)好像和我們作為一名體育教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少的聯(lián)系，但是細細的琢磨后其實(shí)不然，體育課作為一門(mén)最受學(xué)生歡迎的課程之一，體育老師不光光是簡(jiǎn)單的上完一堂課這么簡(jiǎn)單了，怎么樣去把一節課上“好”一直以來(lái)都是我解決不好的問(wèn)題，就說(shuō)體育課的紀律吧，體育課不同于其他室內課，我們學(xué)校的場(chǎng)地又“特殊”有時(shí)候會(huì )出現五個(gè)班級在一塊小小的場(chǎng)地里面上課，這個(gè)時(shí)候紀律性是非常重要的事情，我一直來(lái)采取高壓的狀態(tài)，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學(xué)生聽(tīng)話(huà)了，不會(huì )有一些碰撞摔倒的事故的發(fā)生了，可是學(xué)生在學(xué)習體育技能或者游戲的時(shí)候也變的縮手縮腳了，生怕一個(gè)不對就又要受到老師的批評了，這樣的課堂效果達不到快樂(lè )體育的要求，在看了管老師的對于管理紀律的敘述的后，知道管理學(xué)生的紀律是一門(mén)藝術(shù)，光靠一味嚴格是沒(méi)有用的，需要一定的'技巧和策略。比如在游戲迎面接力的時(shí)候，可以把學(xué)生有沒(méi)有站好隊伍來(lái)作為比賽勝利其中一個(gè)條件，我想這個(gè)效果肯定比大聲呵斥學(xué)生要來(lái)的有效果，適當的鼓勵比嚴厲的批評更會(huì )讓學(xué)生喜歡上你，那樣學(xué)生也會(huì )因尊敬你讓你的課堂變的有紀律但又不失快樂(lè )。
總之，在管老師的書(shū)中有很多的方方面面都有我需要學(xué)習的地方，在以后的教學(xué)中，雖然不能做到管老師那樣事無(wú)巨細的堅持為了學(xué)生的一切發(fā)展，但也會(huì )盡努力去做好一名合格的一線(xiàn)體育教師。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇4
作為班主任，第一要緊的本領(lǐng)就是得管得住班級紀律，因此，帶著(zhù)想從管建剛老師的“一線(xiàn)紀律學(xué)”中得到“靈丹妙藥”的我，把“一線(xiàn)紀律學(xué)”反反復復看了許多遍。
看“一線(xiàn)紀律學(xué)”中，“吵鬧的早上安靜下來(lái)了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”……可見(jiàn)問(wèn)題隱藏于平常小事中，教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，不能光看到事情的表面現象，更要透過(guò)現象發(fā)現其本質(zhì)的問(wèn)題所在，并對癥下藥，采取對應的解決措施。
回想自己的班級，早讀，起初是老師不到班，班上亂哄哄的，后來(lái)，我指定五個(gè)同學(xué)每天早上輪流領(lǐng)讀、領(lǐng)背，慢慢的，早讀的氣氛出來(lái)了，后來(lái)這段早讀的時(shí)間，老師在與不在一個(gè)樣。再比如中午書(shū)法課之前這段時(shí)間，我是讓學(xué)生看課外書(shū)的，雖然由組長(cháng)監督，但還是只要老師往教室門(mén)口一站，學(xué)生才立馬拿起書(shū)，做出認真看書(shū)的姿態(tài)，究竟是不是腦眼合一呢？老師不得而知，后來(lái)我就在班上宣布：只要中午書(shū)法課之前在班上認真看書(shū)的學(xué)生，組長(cháng)要記下名字，在月養成教育評比中，綠色讀書(shū)卡就是這些一個(gè)月中每天堅持認真讀書(shū)的學(xué)生。別說(shuō)還真有效果，以后每天這個(gè)時(shí)候認真看書(shū)的學(xué)生越來(lái)越多了。還有班上的“量化積分”制度，我也是最近看到班上有部分學(xué)生習慣差，常�？郯喾植哦ㄖ频�.。班上有十二個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)本子，組長(cháng)管理。組長(cháng)記下本組名單，每個(gè)學(xué)生沒(méi)有基礎分，不論哪位老師上課，只要課上表?yè)P一次加五分，批評一次扣五分，如果大隊委檢查扣班分一次，被扣分的學(xué)生組長(cháng)要扣其十分，如果做好事給班上加分的學(xué)生，組長(cháng)要給其加十分。每周五班會(huì )之前各組長(cháng)要算出本組總分、個(gè)人得分，如果哪一組得分最高，組長(cháng)和得分最高的學(xué)生老師要警醒口頭表?yè)P和物質(zhì)獎勵，本組成員全班進(jìn)行表?yè)P。哪一組分最低，這一組中分最低的學(xué)生將離開(kāi)本組，一周坐在最后角查看，表現好方可歸隊。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣極高，每天都有人給我匯報：老師，今天我班誰(shuí)誰(shuí)扣分了，老師，今天誰(shuí)誰(shuí)做好事為我班掙分了。從中我看出了：學(xué)生給我匯報的何止是分數，更是他們對班級榮譽(yù)的極大關(guān)注。
我想：對于這一群說(shuō)大不大，說(shuō)小不小的孩子來(lái)說(shuō)，老師要想“拿住”他們，真的要想辦法，動(dòng)腦筋，重視細節。因為決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細節當中。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇5
當我剛拿到管建剛老師《一線(xiàn)教師》這本書(shū)的時(shí)候，說(shuō)實(shí)話(huà)，我真是又驚又喜。一直以為學(xué)校為我們選擇的會(huì )是一本本厚厚的教育理論書(shū)籍，翻開(kāi)目錄的那一刻，我才發(fā)現這是我一直尋找的教育隨筆。上班之初，身邊的老師，往日的同學(xué)就一直推薦我閱讀此類(lèi)書(shū)籍，我也一直在尋找，在這過(guò)程中，我有幸拜讀過(guò)薛瑞萍的《心平氣和的一年級》，感觸很深。但是，在她的文章中敘述的主要是一年級小孩的語(yǔ)文教育教學(xué)工作，而我現在所從事的是三年級的數學(xué)教學(xué)工作。一年級和三年級的孩子，無(wú)論從心理特征、性格還是其他方面，都存在一定的差距，因此，在教育教學(xué)中，我仍然還是存在很多的疑惑，特別是在課堂常規方面。利用寒假的時(shí)間，我仔細拜讀了管老師的《一線(xiàn)教師》，讓我對學(xué)生的教育工作有了一個(gè)全新的了解。使我印象最深的是他的“一線(xiàn)‘激勵學(xué)’”這一篇章。
管老師在書(shū)中說(shuō)過(guò)這要一段話(huà)：“善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好�！笨梢�(jiàn)，激勵在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中，我們應結合兒童的認知規律，興趣愛(ài)好；根據兒童樂(lè )于鼓勵、表?yè)P，厭惡批評、指責的.特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據個(gè)人的特長(cháng)和發(fā)展優(yōu)勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
莎士比亞說(shuō)：“我們得到的贊美就是我們的薪水�！贝笕艘嘤诖�，兒童更需要贊美。我們應該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵始終伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)歷程。對學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵性表?yè)P；對學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jì)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎；對學(xué)生獨特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學(xué)習暫有困難或學(xué)習態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠地陪同他進(jìn)步，精心保護其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇6
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候我以為這又是一本枯燥無(wú)味的教育理論書(shū)籍。但當我看完序言和目錄的時(shí)候，我一陣驚喜。書(shū)中竟是管建剛老師的教育隨筆，里面沒(méi)有高深的理論，有的僅僅是娓娓道來(lái)的親切與自然，讓我手不釋卷。于是利用晚上時(shí)間我仔細閱讀了這本書(shū)。
書(shū)中一個(gè)個(gè)貼近于平日教學(xué)的鮮活案例透漏著(zhù)管老師對學(xué)生的愛(ài)，透漏著(zhù)管老師面對學(xué)生時(shí)的耐心，透漏著(zhù)管老師工作和教學(xué)中的智慧和藝術(shù)。這本書(shū)讓我在班級管理和語(yǔ)文教學(xué)上都有所收獲。書(shū)中讓我印象最深的管老師的“一線(xiàn)激勵學(xué)�！�
在書(shū)中管老師說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“激勵是管理藝術(shù)的核心藝術(shù)。一線(xiàn)教師離不了激勵學(xué)的運用。一線(xiàn)教師要努力成為一名激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，與困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，與失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好�！庇纱丝梢�(jiàn)激勵在教學(xué)中還是很重要的。兒童都是喜歡表?yè)P、鼓勵而厭惡批評、指責的�！肮芾蠋煹膶�(zhuān)項獎”如：“最佳語(yǔ)文小助手、”“最大進(jìn)步獎”、“作文新星獎”、“作文成就獎”、“課堂表現獎”、“學(xué)生細致獎”管老師的這些獎項的設計其實(shí)就是根據學(xué)生的特長(cháng)為每一個(gè)學(xué)生設計的。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到成功的'喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都能夠看到自己和他人的長(cháng)處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。這讓我明白：教學(xué)中激勵應該是多角度，多方面的，只有這樣才能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生自覺(jué)地能動(dòng)的根據自己的特長(cháng)和發(fā)展優(yōu)勢去努力，使自己能夠全面發(fā)展。
除此之外，書(shū)中的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”、“一線(xiàn)紀律學(xué)”等等都能讓人從中找到一把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙。細細的讀書(shū)中每一篇文章，每一個(gè)故事，其實(shí)管老師在這些細節中體現出來(lái)的智慧來(lái)自于他對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)；來(lái)自于他的善于觀(guān)察分析；來(lái)自于他的堅持不懈，細致踏實(shí)！
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇7
在我看來(lái)，一個(gè)有奮斗感的教師，一定是個(gè)踏地而行的教師，一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：
早上到學(xué)校，進(jìn)班級，看看學(xué)生是否到齊了，誰(shuí)沒(méi)來(lái)，是什么原因。
收上家庭作業(yè)，誰(shuí)沒(méi)及及時(shí)交，為什么。
批改作業(yè)，誰(shuí)錯了，為什么錯了。
晨讀開(kāi)始，盡管有學(xué)生組織，但還是去看一下，學(xué)生很認真，笑著(zhù)表?yè)P一下。
晨會(huì )課，可能講個(gè)故事，可能回顧上周班級常規管理考核情況。
和學(xué)生們一起做操。
要上課了，準備一些教學(xué)用具。
下課了，利用課間和幾個(gè)學(xué)生交談幾句，課堂作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生，此時(shí)也需要點(diǎn)撥一下。
到辦公室，可能有一些表格需要填寫(xiě)。
有了點(diǎn)時(shí)間，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時(shí)候，辦公室的幾個(gè)人要扯一下教育趣事或氣事。
中午可能會(huì )有學(xué)生吵架，需要你去調解。
批改課堂作業(yè)，一邊批改一邊記錄錯誤的和優(yōu)秀的案例。
想收集一點(diǎn)試題，布置家庭作業(yè)用。
提醒某幾個(gè)學(xué)生，回家別忘了寫(xiě)作業(yè)，有不會(huì )的，可以打電話(huà)給老師，叮囑學(xué)生明天有冷空氣，添件衣服。
你看，教育無(wú)非就是做這樣的小事。也正因為如此，每一個(gè)教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個(gè)把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大家一起來(lái)把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿(mǎn)意。
當你盡力把教育的小事做好時(shí)，你就做起了真正的教育。我不是說(shuō)純粹指向于分數的教育，真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊藏于那些很小的小事之中。老師們，你不妨回憶一下，印象中老師對你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經(jīng)意間的小事：一次簡(jiǎn)短平和的談話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)期望、一個(gè)微笑，其間飽含著(zhù)教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花。經(jīng)由這些小事，教育進(jìn)入人的心靈，持續影響人的一生。
教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術(shù)。經(jīng)常有學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，怎樣把這小事處理好？是不是習慣性地提醒一下："開(kāi)小差的同學(xué)，請注意了。"
你細想沒(méi)有，這個(gè)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，和那個(gè)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講的原因一樣嗎？是因為他以前的知識脫節了，無(wú)法聽(tīng)懂而不聽(tīng)？是因為他遇到了傷心事、煩惱事而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)？是因為他早就預習到了，早就懂了而真的沒(méi)必要聽(tīng)？是因為從來(lái)就不喜歡這門(mén)功課？是因為他不喜歡這個(gè)老師而不喜歡這門(mén)功課？是因為教師的教學(xué)設計有問(wèn)題？是因為教學(xué)進(jìn)度太慢，引不起他思維的快樂(lè )？是因為教師的某個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或話(huà)語(yǔ)刺傷他的自尊，以此來(lái)反抗？是因為他身體不好而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)？……
能這樣思考和實(shí)踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師；能把這樣的一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學(xué)研究。當前教育科研為什么那么浮夸，課題研究為什么受到那么多的指責和批評？因為課題研究往往省略了過(guò)程中的小事，那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做"計劃""總結"之類(lèi)的'大事，過(guò)程中那些一小步一個(gè)小腳印的腳踏實(shí)地的事兒，沒(méi)人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒(méi)有生命的塑料花。
讀完這本書(shū)以后，我也想對和我一樣，甚至比我年輕的教師們說(shuō)：世上原本就沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)等著(zhù)我們去做，世上等我們去做的都是些小事情。一個(gè)真正做大事的人，當他做大事的時(shí)候，一定會(huì )覺(jué)得像做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應有的風(fēng)范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細節，每天你微笑著(zhù)對待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸一下，每天你都準備好了去上課，每天你都想一想教得怎樣，每天你都記下教育的軌跡，每天你都做著(zhù)這些小事，幾年后，你將肩負起學(xué)校的一些管理與改革上的重任，那是順理成章的了。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇8
從這本書(shū)中，我看到了作為一名教師該有的責任，愛(ài)心以及作為一名教師不僅僅是教育書(shū)本上的知識，更要教育學(xué)生們怎么做人，怎么與人相處！同時(shí)，書(shū)中，也有一些教育的方法，很多的教育問(wèn)題在我的班上也是遇到的，想想，真是慚愧，我的處理的方法似乎有失妥當。我想，在讀完這本書(shū)之后我可以好好的反思反思，解決一些班上的問(wèn)題！
書(shū)中，給我映像最深的有這么幾段:
一、“大凡學(xué)習后困生，都是作業(yè)不及時(shí)完成，拖拉不止的學(xué)生。要抓好考試，一定要抓好作業(yè)，這對考試，對分數最直接最管用”這一點(diǎn)我很是同意，讓我頭疼的是很多次的作業(yè)總是有人拖拉，問(wèn)了也沒(méi)人承認，總是弄的自己很是疲倦！但看到管老師的方法——建立作業(yè)競賽小組。覺(jué)得很是管用，立即實(shí)施，在班上分成8個(gè)小組，小組之間競賽。結果，最經(jīng)幾天的作業(yè)交的總是又快又齊！
二、作業(yè)競賽小組是把作業(yè)問(wèn)題解決了，可新的問(wèn)題又來(lái)了。因為早上一到班級小組長(cháng)就要交作業(yè)，來(lái)一個(gè)交一個(gè)，使得班級紀律很差，無(wú)法安心讀書(shū)。所以規定：早上到班級不交作業(yè)，認真看書(shū)，7：30大家都到齊了，統一交作業(yè)，3分鐘內交完各科作業(yè)，課代表5分鐘內，交給任課老師。這樣既不浪費時(shí)間，又方便了組長(cháng)查作業(yè)，自然也可以安靜的讀書(shū)了。
三、預備鈴在我們班紀律總是做不好。學(xué)生鈴聲一響，總是靜不下來(lái)，不能立即進(jìn)入班級做好等待老師！之前就覺(jué)得要改正的壞習慣的決心，在看了管老師的書(shū)之后更加的堅定！
四、我是一名英語(yǔ)老師。英語(yǔ)中聽(tīng)寫(xiě)很重要！自然每一次聽(tīng)寫(xiě)前的幾分鐘對于學(xué)生也很關(guān)鍵，但是有時(shí)候還是得不到他們的重視，書(shū)中給我支了一招：可以給正在認真看書(shū)復習的學(xué)生特權，不論他聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)如何都不用重寫(xiě)，以激勵其他的學(xué)生認真復習，這幾分鐘很重要！
以上的四點(diǎn)，僅僅是書(shū)中對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)比較欣賞的教學(xué)方法，在此感謝管老師，他的方法相信會(huì )幫助到我，幫助到我的班級！
除了上面的幾個(gè)教學(xué)方法，還有幾個(gè)故事也是讓我很感動(dòng)！暑假作業(yè)沒(méi)做的小英，從最開(kāi)始的說(shuō)謊，到后來(lái)的承認錯誤，得到大家的'接受和認同，這和管老師的愛(ài)的教育有直接的關(guān)系；六年級學(xué)生的過(guò)度，瘋狂的追星行為，從最開(kāi)始的惡意傷害，孤立小儀到后來(lái)的支持；自閉的小;以及認為自己是笨蛋的阿濤......這些種種的小故事，管老師，他對孩子的愛(ài)，對孩子正確的教育手段和對事情全面的看法，讓人更加的敬佩！
“ 教育無(wú)非是使人生活的更文明，更快樂(lè )，更自信，巨大而無(wú)奈的教育現實(shí)面前......我，一個(gè)教師，做了什么？無(wú)奈中做了什么？無(wú)奈中傷害了學(xué)生什么？我是不是已經(jīng)將教育的思想收了起來(lái)，是不是講教育的意義狹隘到了分數的地步......”
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇9
管建剛老師的《一線(xiàn)教師》這本書(shū)包含了一線(xiàn)“作業(yè)學(xué)”等十個(gè)手記部分。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著(zhù)班主任的使命去實(shí)踐在教育孩子上。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)！比如有不交作業(yè)或作業(yè)拖拉的“老大難”，他采取“簽訂作業(yè)合同”等激勵的方式去教育，最終讓孩子痛快地接受，心服口服。
班級里總有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)拖拉。據我自習調查和訪(fǎng)談后發(fā)現一部分是因為態(tài)度問(wèn)題，一部分是因為知識問(wèn)題。態(tài)度問(wèn)題的我有的是辦法去政治他們，讓他們在最短的時(shí)間內改正缺點(diǎn)，按時(shí)完成作業(yè)。但對于那些是知識問(wèn)題的就難辦了，我們只能上課多關(guān)注一些，下課經(jīng)常留也不是個(gè)辦法。由于最近幾年我都是中途接班的，那些學(xué)生所“欠下”的知識又多，如若讓優(yōu)秀學(xué)生去指導他們，往往這些學(xué)生都成了老師的頭疼對象，也不招優(yōu)秀生待見(jiàn)，一次兩次可以，多了也就慢慢地放松了，難以堅持。結果，終究還是回到原始狀態(tài)。本學(xué)期看了學(xué)校發(fā)的《一線(xiàn)教師》，里面就有講到與作業(yè)拖拉者簽訂合同，我深受啟發(fā)，要不我也來(lái)個(gè)師徒結對。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，效果果然不錯。仔細回味，找出了問(wèn)題的關(guān)鍵，一是讓優(yōu)秀生和作業(yè)拖拉者都嘗到了甜頭，二是定期對優(yōu)秀生如果指導作業(yè)拖拉者進(jìn)行指導�？吹剿麄兊墓餐岣�，我會(huì )心地笑了。
至此，想必大家很想知道我具體是怎么做的？下面具體說(shuō)說(shuō)我的一些做法。
一、簽訂作業(yè)指導協(xié)議書(shū)（協(xié)議書(shū)附后），明確各方責任。
有了這份協(xié)議書(shū)，明確了師徒之間的責任，以后就有據可查，有話(huà)可講，誰(shuí)也跑不了。教師定期對他們進(jìn)行抽查指導情況，此時(shí)只能檢查他們有沒(méi)有完成協(xié)議內容。那指導的效果怎么樣？只能讓單元測試成績(jì)來(lái)說(shuō)話(huà)了，每次單元測試后都有成績(jì)記錄，并與前次測試進(jìn)行比較。讓作業(yè)拖拉者能夠及時(shí)地了解自己到底是進(jìn)步了還是退步了，另外，對于導師來(lái)說(shuō)也是一種鞭策，讓他們及時(shí)了解自己指導的效果。
二、對導師進(jìn)行指導。
對于導師來(lái)說(shuō)，由于他們都是優(yōu)秀生，個(gè)個(gè)學(xué)習成績(jì)頂呱呱，總覺(jué)得這些知識很簡(jiǎn)單，但是就是不知道怎么去指導別人。從某個(gè)角度講，他們并不是不想去指導作業(yè)拖拉者，而是不知道怎么去指導，針對這一情況，特制訂每雙周的周二中午12:20-13:00對優(yōu)秀做指導。同時(shí)，預留10分鐘讓他們交流指導經(jīng)驗。
三、寫(xiě)試卷反思。
這應該說(shuō)是我的一大創(chuàng )舉，我們常聽(tīng)到教師寫(xiě)教學(xué)反思，從未聽(tīng)說(shuō)學(xué)生寫(xiě)試卷反思，反正我做了，效果不錯。平時(shí)學(xué)生一看到自己做出了，一般有兩個(gè)反應，一是不會(huì )做，二是因為太粗心做錯了。細看學(xué)生的'錯誤，怎一個(gè)“粗心”了得？學(xué)生如果不能正確地面對自己的錯誤，那么下次他還會(huì )犯同樣的錯誤。針對以上情況，同時(shí)，也為了幫助導師（優(yōu)秀生）學(xué)會(huì )分析錯誤，我特創(chuàng )立了寫(xiě)“試卷反思”。試卷反思的主要內容有：一是寫(xiě)錯在哪里？讓學(xué)生將自己的錯誤一一羅列；二是寫(xiě)錯誤的原因分析，讓學(xué)生反思當時(shí)是出于什么考慮導致做錯了；三是寫(xiě)怎么改正或避免類(lèi)似的錯誤，讓學(xué)生寫(xiě)防范的方法；四是寫(xiě)自己在數學(xué)學(xué)習方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇10
一直喜歡讀書(shū)的我拿到管老師的這本書(shū)，忽然就有一種親切感。這和自己也是一名初出茅廬的教師有關(guān)吧！真如管老師在序言中所說(shuō)“不只是我，每個(gè)一線(xiàn)教師，無(wú)日不做著(zhù)大量的瑣碎事，它吞噬著(zhù)一線(xiàn)教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見(jiàn)�！�
書(shū)如其名，這本書(shū)記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分，看到書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，就是在記錄身邊的瑣事，這個(gè)過(guò)程中他道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫。忙碌與快樂(lè )，這應該是我們每們一線(xiàn)教師每天所必須經(jīng)歷的吧。但是他的方法更好的引領(lǐng)著(zhù)我們去管理。
書(shū)中給我印象深刻的地方有很多，就抓班級紀委，從排隊的重視，我就看到了我在平日工作中的不足，所以我也利用到了僅是二年級學(xué)生的身上，學(xué)生明顯比此前整齊多了，說(shuō)話(huà)的也少了，真可謂不同策略，不同效果。
作為一名青年教師，為人好、愛(ài)讀書(shū)、求上進(jìn)，但是教學(xué)質(zhì)量上不去，管不住紀律這不僅是班主任的`事。我認為應該是我們每位任課教師所必須抓好的一件事，兩者密切配合學(xué)生才能紀律好，認真聽(tīng)課，成績(jì)才會(huì )上得去。
在書(shū)中，講到有一位計算機教師，她的課上學(xué)生紀律不錯，為什么呢？那是因為她每次去班級帶學(xué)生，都要求學(xué)生將隊整齊，保持安靜到機房門(mén)口。由于平時(shí)抓得好，所以上起課來(lái)教得順手，學(xué)生學(xué)的也認真。我也平時(shí)讓學(xué)生安靜上課，卻總也沒(méi)有向她一樣自己去親自做，所以在今后我還得不斷改進(jìn)新方法。
其實(shí)，我覺(jué)得抓紀律，也不完全是抓課堂。我反而喜歡活躍的課堂氛圍。我認為平時(shí)點(diǎn)滴不抓，就算喊破了嗓子，也起不到效果，教學(xué)效果自然就上不去。
讀完這本書(shū)，我深深地回味了許久，體會(huì )到了我們平凡工作中所包含的大學(xué)問(wèn)。所以在今后的工作中，我還得向老教師請教、學(xué)習，同時(shí)發(fā)揮自己的智慧，把每一件小事做好、做實(shí)，讓學(xué)生受益，老師輕松。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇11
當我剛拿到管建剛老師《一線(xiàn)教師》這本書(shū)的時(shí)候，我就迫不及待地想要讀它，不因別的，就因為它的作者是管建剛老師。利用空暇時(shí)間，我仔細拜讀了管老師的《一線(xiàn)教師》，讓我對學(xué)生的教育工作有了一個(gè)全新的了解。使我印象最深的是他的“一線(xiàn)‘激勵學(xué)’”這一篇章。
管老師在書(shū)中說(shuō)過(guò)這要一段話(huà)：“善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好�！笨梢�(jiàn)，激勵在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中，我們應結合兒童的認知規律，興趣愛(ài)好；根據兒童樂(lè )于鼓勵、表?yè)P，厭惡批評、指責的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據個(gè)人的特長(cháng)和發(fā)展優(yōu)勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
管老師在維護自己的威信同時(shí)，也不忘主動(dòng)地親近學(xué)生。因為他
親近學(xué)生，學(xué)生才會(huì )親近他、尊重他、信任他。管老師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)。有人說(shuō)，從教育學(xué)的角度看是教育者與受教育者的關(guān)系；從管理學(xué)的角度看是工作關(guān)系；從教育心理學(xué)的角度看是朋友關(guān)系；從新課標的觀(guān)點(diǎn)看又是共同研究的關(guān)系……師生之間的關(guān)系也是同樣如此。管老師早就體會(huì )到這一點(diǎn)了。
看，“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”中，有組建作業(yè)競賽小組，有與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同，有“彈性作業(yè)”和“作業(yè)典型”……一招一式，別出心裁又獨具匠心，甚而，小小的記分格也讓孩子們、讓我們悟出了許多許多：凡是做大事的人，都是從小事做起的。不用心做好每件小事，又何能成大事？沒(méi)有養成良好的行為習慣，又何以成大器？上個(gè)學(xué)期，我也試著(zhù)從“記分格”抓起，培養學(xué)生細心嚴謹的'好習慣，看看容易學(xué)學(xué)難，每次一不提醒，總還是有學(xué)生忘記或者打得不規范。有時(shí)事情一多便顧不上了�？磥�(lái)，小事要做好，還是得狠下功夫，否則就成了“紙上談兵”，流于形式了。
看，“一線(xiàn)紀律學(xué)”中，“吵鬧的早上安靜下來(lái)了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”，做“紅牌”與“黃牌”……問(wèn)題隱藏于平常小事中，老師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，不光能看到事情的表面現象，更能透過(guò)現象發(fā)現其本質(zhì)的問(wèn)題所在，并對癥下藥，采取對應的解決措施。如果你總能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，那么你一定能找到解決問(wèn)題的最佳方案。例如早讀的問(wèn)題，往往你往教室一站，學(xué)生立馬拿起書(shū)做出認真讀書(shū)的姿態(tài)，究竟是不是“心口合一”呢？假如你不在教室的時(shí)候呢？提醒學(xué)生的時(shí)候，他們滿(mǎn)臉懂事的樣子，但獨個(gè)面對的時(shí)候，真正有自制力的還是不多。所以說(shuō)，膚淺的、浮華的、反復的說(shuō)教不但不能解決問(wèn)題，反而會(huì )增加學(xué)生的厭煩心理與對立情緒，破壞師生間的美好情感，使教育走進(jìn)“死胡同”。
細細地讀，細細地想，我想，我們從書(shū)中所悟的，不僅僅是他書(shū)中的“奇招異式”，更為重要的是，要用心感悟其內在的“神”！小細節中的大智慧，其實(shí)來(lái)源于管校長(cháng)對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，來(lái)源于管校長(cháng)對教育的無(wú)比熱誠，來(lái)源于管校長(cháng)的堅持不懈、細致踏實(shí)……
平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細節、忽略細節，或沉于埋怨、耽于嘆息，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細節當中。讀《一線(xiàn)教師》，讓我們感悟到了小細節中的大智慧，讓我們也像管校長(cháng)一樣，做一位勤于讀書(shū)思考、善于觀(guān)察分析、富有愛(ài)心與智慧的、深受學(xué)生喜愛(ài)的好教師！
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇12
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧靜志遠；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！边@是我拜讀管建剛老師的《一線(xiàn)教師》這本書(shū)最深的感受。
書(shū)中的“十個(gè)一線(xiàn)”即“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)”給了我無(wú)限的思考。這不就是我們一線(xiàn)教師工作真實(shí)寫(xiě)照嗎？
書(shū)中記錄了管老師作為一名底層的一線(xiàn)教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應該是我們每個(gè)一線(xiàn)老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或將來(lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、課堂紀律問(wèn)題、班級管理問(wèn)題、育人問(wèn)題、考試復習問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設身處地地道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè )地工作著(zhù)。這應該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線(xiàn)老師的`心聲，同進(jìn)也為我們在教學(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)，對我們真是大有裨益啊。
讓人佩服的一點(diǎn)是管建剛是一位校長(cháng)，作為校長(cháng)的他，能如此超脫，一心一意教自己的書(shū)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的呼吸，什么叫用心做教育，這就是最好的回答！
當然，閱讀此書(shū)也發(fā)現自己有以下幾方面不足：一方面是缺乏傾聽(tīng)的耐心，忽略了學(xué)生的“真情告白”其實(shí)每件事學(xué)生都有他人心里的“認為”，這是學(xué)生對事物的判斷，他的“是對是錯、是美是丑”也是有標準的，也許這評分標準可能需要調整和指導；一方面是“臆斷”封住了學(xué)生的“辯解”，忽略了對“真實(shí)容觀(guān)”的認識，教師應設身處地地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，要重視學(xué)生的存在和需要，尊重學(xué)生的行為選擇和奇思妙想。作為教師，應該正視自己在學(xué)生中的形象，要了解學(xué)生喜歡怎樣的老師，并不斷修正自己在學(xué)生心目中的形象，這是我努力追求的目標。
我認為，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，從而使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據個(gè)人的特長(cháng)和發(fā)展優(yōu)勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇13
“好讀書(shū)，不求甚解”，真是我的寫(xiě)照。喜歡看書(shū)，喜歡看到滿(mǎn)架，滿(mǎn)墻的圖書(shū)，喜歡在暖暖的陽(yáng)光里看書(shū)；喜歡在大雨滂沱的日子，喜歡在秋雨連綿的日子，躲在被窩里看書(shū)�；蛘�，窗外白雪紛飛，坐在落地窗前，有暖暖的暖氣，看著(zhù)書(shū)，偶然看看外面的飛雪，感覺(jué)很愜意，很美好。 只是，很對不起這種愛(ài)書(shū)的嗜好--------書(shū)是看了，知識倒沒(méi)有收獲多少，寫(xiě)作能力也沒(méi)有什么提高。想來(lái)，還是太淺薄，只讀，不思，更別提動(dòng)手寫(xiě)。
近幾日比較迷戀管建剛的書(shū)，看了《一線(xiàn)教師》，感慨頗多。心里想想，和朋友聊聊，就是沒(méi)有決心靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)。勉強一下吧。
一、關(guān)于作業(yè)方面的。
一線(xiàn)“作業(yè)學(xué)”。提到了關(guān)于他自己對作業(yè)的種種看法做法。我也很重視作業(yè)啊，我也曾經(jīng)多次布置不同層次的作業(yè)，就是文中所說(shuō)的“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”，“作業(yè)和考試成績(jì)聯(lián)姻”。都是去嘗試，人家是真的做，當成一件事來(lái)做，而我呢，想想，動(dòng)兩下而已，不能堅持。除此之外，文中說(shuō)“作業(yè)態(tài)度和人生態(tài)度”“計分格，作業(yè)的一部分”，提醒我更要注意作業(yè)細致方面的要求，接下來(lái)的工作，要從這點(diǎn)開(kāi)始。
二、關(guān)于紀律。一線(xiàn)“紀律學(xué)“。
我們的早讀前，也是很容易亂哄哄的，來(lái)的早的忙著(zhù)交作業(yè)，早的還沒(méi)有安靜下來(lái)，后續的又來(lái)交作業(yè)，借鑒管老師的經(jīng)驗，我果斷的改成了：早讀到教室不交作業(yè)，直接讀書(shū)，早讀下課，三分鐘內交齊，由課代表送去。效果好多了，其實(shí)，我之前也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，甚至也施行過(guò)數天，因為剛開(kāi)始監管不夠科學(xué)，沒(méi)有堅持，也就不了了之了�？戳诉@本書(shū)，恍然大悟，原來(lái)這個(gè)辦法可以用啊。放心大膽的用吧，關(guān)鍵是剛開(kāi)始幾天的提醒，監督。一件事堅持下去，就可以慢慢養成習慣。
三、“課堂，有節制的笑”。
文中對學(xué)生的引導說(shuō)：課堂可以有笑聲，但是這笑聲跟“取笑”無(wú)關(guān)，跟“嬉笑”無(wú)關(guān)，笑，是會(huì )心的笑，節制的笑，不是沒(méi)完沒(méi)了的笑，恨不得一堂課笑完了拉倒。是啊，我們平時(shí)上課的時(shí)候，如果調節一點(diǎn)情緒，就很容易出現收不住的時(shí)候，這些道理可以講給孩子們聽(tīng)。學(xué)習需要安靜，為學(xué)不外靜敬二字，教人先去驕惰二字。不“靜”怎么思考怎么獲得？不“敬”怎么能肅然？
四、關(guān)于和孩子的情感。一線(xiàn)“情感學(xué)”
提到了很多和孩子們之間的小故事，敘事細膩，故事感人。其實(shí)，正如文中所言，所有一線(xiàn)的教師，哪個(gè)沒(méi)有這些感人的，溫馨的小故事？俯首皆是，信手拈來(lái)。只不過(guò)，都流落在歲月的長(cháng)河中，都被惰性所忽視，慢慢的，回首我們的教學(xué)生涯，很虛無(wú)很飄渺，沒(méi)有重量，恍恍惚惚，十幾年就那么過(guò)去了！
五、關(guān)于激勵。一線(xiàn)“激勵學(xué)”
“我的每日表?yè)P”“管老師專(zhuān)項獎”“邀請學(xué)生做事”“化批評為表?yè)P”“不妨和學(xué)生打個(gè)賭”“與離自己最近的人比”“比知識教學(xué)，能力教學(xué)更重要的”。這部分內容，更是貼近地氣！幾次感慨，幾番笑著(zhù)和同事驚呼：我也是這么做的`呀，我和他做的差不多呀！同事笑談：那為什么區別那么大呢？ 人家成了“大家”。我們還是名不見(jiàn)經(jīng)傳，別說(shuō)成名成家了，就連一套自己的特色，自己的思路都沒(méi)有呢！人和人之間的差別，或許就是那么一小點(diǎn)，這一小點(diǎn)，成就了巨大區別吧！
書(shū)中，值得一看，值得一學(xué)，值得一思，值得一試的東西還有很多。這是一本真正的“一線(xiàn)教師”。透過(guò)此書(shū)，看到了管專(zhuān)家厚厚的思索，沉甸甸的記錄，智慧的凝聚。路，是這么踏踏實(shí)實(shí)走下來(lái)的，當回頭看看自己走過(guò)的路，會(huì )很有成就感，哪怕沒(méi)有成名成家，如果我們也有這些文字為證，等我們老來(lái)的時(shí)候，是不是回憶也會(huì )豐滿(mǎn)點(diǎn)？甚至想，等老了，有些呆滯了，有了這樣的文字為證，是不是回憶也不那么蒼白？是不是可以靠它來(lái)喚回我們的智力？
瞬間想法很多，形成文字，感覺(jué)無(wú)力，不能很好的表達心情，這或許就是眼高手低的緣故吧。
此書(shū)，讓我有這么點(diǎn)決心--------不要抱怨什么，靜靜的去做即可；想了就做，做了就堅持，哪怕堅持的過(guò)程中發(fā)現不合適，那就改；及時(shí)地記錄下自己的心，就當是給老來(lái)留下點(diǎn)回憶吧。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇14
在兩個(gè)月的假期里面，學(xué)校發(fā)了本管建剛老師的《一線(xiàn)教師》，要求我們在這段時(shí)間里面好好的去看看這本書(shū)籍，領(lǐng)到書(shū)后隨手放進(jìn)自己的包里面，隨后的日子里面因為雜七雜八的事情，再加上自己沒(méi)有天天讀書(shū)的習慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話(huà)后才想起自己還沒(méi)有看過(guò)這本書(shū)。
本著(zhù)完成任務(wù)的心態(tài)看完了整本書(shū)，管老師書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例看起來(lái)好像和我們作為一名體育教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少的聯(lián)系，但是細細的琢磨后其實(shí)不然，體育課作為一門(mén)最受學(xué)生歡迎的課程之一，體育老師不光光是簡(jiǎn)單的上完一堂課這么簡(jiǎn)單了，怎么樣去把一節課上“好”一直以來(lái)都是我解決不好的問(wèn)題，就說(shuō)體育課的紀律吧，體育課不同于其他室內課，我們學(xué)校的場(chǎng)地又“特殊”有時(shí)候會(huì )出現五個(gè)班級在一塊小小的場(chǎng)地里面上課，這個(gè)時(shí)候紀律性是非常重要的事情，我一直來(lái)采取高壓的狀態(tài)，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學(xué)生聽(tīng)話(huà)了，不會(huì )有一些碰撞摔倒的事故的發(fā)生了，可是學(xué)生在學(xué)習體育技能或者游戲的時(shí)候也變的縮手縮腳了，生怕一個(gè)不對就又要受到老師的批評了，這樣的課堂效果達不到快樂(lè )體育的.要求，在看了管老師的對于管理紀律的敘述的后，知道管理學(xué)生的紀律是一門(mén)藝術(shù)，光靠一味嚴格是沒(méi)有用的，需要一定的技巧和策略。比如在游戲迎面接力的時(shí)候，可以把學(xué)生有沒(méi)有站好隊伍來(lái)作為比賽勝利其中一個(gè)條件，我想這個(gè)效果肯定比大聲呵斥學(xué)生要來(lái)的有效果，適當的鼓勵比嚴厲的批評更會(huì )讓學(xué)生喜歡上你，那樣學(xué)生也會(huì )因尊敬你讓你的課堂變的有紀律但又不失快樂(lè )。
總之，在管老師的書(shū)中有很多的方方面面都有我需要學(xué)習的地方，在以后的教學(xué)中，雖然不能做到管老師那樣事無(wú)巨細的堅持為了學(xué)生的一切發(fā)展，但也會(huì )盡努力去做好一名合格的一線(xiàn)體育教師。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇15
《一線(xiàn)教師》，光聽(tīng)書(shū)名，我就覺(jué)得親切�！耙痪�(xiàn)教師”，寫(xiě)的不就是我們嗎？管建剛老師用樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了我們一線(xiàn)教師平凡的工作、情感和教學(xué)故事，回憶自己數十年的從教歷程，在反思中我懂得了：
今日的收獲源于往日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累：“兩年前，我下決心記錄“上課”、“備課”、“批作業(yè)”外，我究竟忙碌著(zhù)什么。兩年來(lái)，我記下了30萬(wàn)字。于是，有了本書(shū)。我只是將點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽地記下來(lái)�！边@是管大在序言中的話(huà)，通讀全書(shū)，管建剛老師說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯。你會(huì )覺(jué)得他做的很多事情你也做過(guò)或者你正在做，甚至你也許做的比他更為巧妙�？墒�，管建剛老師兩年的記錄成就了一本書(shū)，幾年的刻苦錘煉成了一名年輕的特級教師�？粗�(zhù)他的記載，想起自己的教學(xué)往事，我有時(shí)也會(huì )“�；ㄕ小焙鲇茖W(xué)生，有時(shí)也會(huì )取得短暫的效果，曾有記錄的沖動(dòng)，但卻未能堅持下來(lái)。太多的激情都如曇花一現，隨著(zhù)時(shí)間的流逝與我遠離了。其實(shí)，作為老師，很多人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當自己努力創(chuàng )新了某種教學(xué)方法，深受學(xué)生歡迎并取得成功之后，或者當自己辛辛苦苦準備了很久的授課內容，按計劃行動(dòng)卻以失敗收場(chǎng)很受打擊之后，都有一種表述的愿望，可是又常常因為各種各樣的雜事干擾不能及時(shí)表述，于是，就在“我很忙”的借口下，把原本是非常有價(jià)值的案例擱置到了一邊，時(shí)過(guò)境遷，再也沒(méi)有撿拾的激情。讀了管建剛老師的《一線(xiàn)教師》，相信希望成為優(yōu)秀的老師都應該首先想到并堅持做到：拿起筆來(lái)，隨時(shí)記錄那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽的教師生活吧。
教學(xué)是一種教和學(xué)，需要一些智慧和手段。通讀管老師的教育主題手記，你不得不為他處理問(wèn)題的方式嘖嘖稱(chēng)贊。
教學(xué)中，管老師有滿(mǎn)腦子的奇思妙想，金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)�！耙痪�(xiàn)作業(yè)學(xué)”中管老師用了平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心而詳盡地用教育敘事的方式闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)，“組建作業(yè)競賽小組巧妙地刺激學(xué)生的競爭意識，使大部份學(xué)生及作業(yè)；與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同，讓倔強的懶孩子學(xué)會(huì )理性地回擊別人的指責（即做好作業(yè)）；在彈性作業(yè)中，通過(guò)作業(yè)情況反饋，引導學(xué)生對“走明天的路”和“欠昨天的債”這兩種情況進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生明辨是非，讓學(xué)生懂得生活在今天而走在明天的人不管是學(xué)習，還是將來(lái)的工作、還是將來(lái)的事業(yè)都會(huì )有好的成就；又通過(guò)樹(shù)立“作業(yè)榜樣”，以點(diǎn)帶面引導學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習，培養他們認真作業(yè)的態(tài)度、認真做事的態(tài)度。從作業(yè)速度與質(zhì)量中，讓學(xué)生明白了，一個(gè)人要成功，就不要把希望寄托在別人的失敗上，而是要把希望寄托在自己的奮斗上；畫(huà)記分格，引導學(xué)生展開(kāi)自我教育，讓學(xué)生明白：凡是做大事的人，都是從小事做起的.；將平時(shí)的作業(yè)成績(jì)，計入每個(gè)單元的測試中，讓學(xué)生體驗到堅持做好一件事的快樂(lè )與收獲。
反思我的教學(xué)歷程，學(xué)生拖拉作業(yè)也是常事，在上學(xué)期我就碰到了一位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子，我也試著(zhù)重用他，叫他擔任語(yǔ)文小組長(cháng)、委托他收發(fā)作業(yè)本，作業(yè)進(jìn)步就給他獎勵，和他簽寫(xiě)“作業(yè)責任書(shū)”，與他的父母聯(lián)系溝通，但卻只是一開(kāi)始有效，過(guò)了不久他又恢復了拖拉作業(yè)的狀態(tài)，令我叫苦不迭，看了管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”我發(fā)現自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。
《一線(xiàn)教師》道出了一線(xiàn)的那些事兒：紀律管理的技巧與策略；作業(yè)、復習的方式方法，對個(gè)別學(xué)生的激勵與關(guān)注；搭班老師間的合作協(xié)助；師生間的情誼；育人的故事等等，一線(xiàn)的那些得失與甘苦，一線(xiàn)的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事！它提醒我們一線(xiàn)教師除了耕耘和忙碌，還應不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧。再次回味這本書(shū)，我不得不發(fā)自?xún)刃牡嘏宸芾蠋熜乃际侨绱说募毮�，我深深地體會(huì )到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著(zhù)大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì )學(xué)著(zhù)管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生喜愛(ài)、享受到一線(xiàn)教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè )。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇16
讀著(zhù)“一線(xiàn)教師”，就會(huì )想起自己親歷其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì )想起自己工作過(guò)程中的苦與累，憂(yōu)和樂(lè )。整本書(shū)分為十個(gè)手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵學(xué)、復習學(xué)和反思學(xué)。書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄我們身邊的瑣事與難題，如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、課堂紀律問(wèn)題、班級管理問(wèn)題等等。管老師用他的智慧和恒心，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。其中沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，有的只是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心詳盡地敘事。他用自己原味記錄的方式闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)研究。讓我深深體會(huì )怎樣才能當好一名數學(xué)老師——以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
第一步：認真鉆研教材人教版小學(xué)數學(xué)教材內容都是連貫性的，像統計，從一年級就開(kāi)始學(xué)。所以說(shuō)，每個(gè)內容都要讓學(xué)生好好掌握，打好基礎。課堂教學(xué)是實(shí)現教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地設計教學(xué)是教學(xué)成功的基礎條件�！爸庇X(jué)不是有效課堂表現的關(guān)鍵，實(shí)際上，收放自如的優(yōu)秀表現是經(jīng)過(guò)周密計劃的”
第二步：實(shí)際了解學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都處在不同的水平線(xiàn)，數學(xué)本就是比較靈活的一個(gè)科目
要實(shí)際了解班上的每一位學(xué)生，根據他們的水平進(jìn)行教育。要喜歡數學(xué)喜歡學(xué)生
第三步：找尋合適的教學(xué)方法 ，盡量做到因材施教
每個(gè)學(xué)生的水平都不一樣，要根據學(xué)生的不同水平，因材施教
第四步：熟能生巧
學(xué)得怎么樣，都是在練習當中能反應出來(lái)。從練習當中可以知道學(xué)生是否在學(xué)。學(xué)以致用解決生活問(wèn)題。會(huì )學(xué)能用，全面提高能力
第五步：抓重點(diǎn)
學(xué)習要掌握一定的方法，不能盲目的學(xué)習，有些學(xué)生只會(huì )死記硬背，不會(huì )靈活運用。不要太機械的學(xué)習每一樣東西，要很靈活的`運用。隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很多明顯的成績(jì)，教師普遍認為學(xué)生思維更活躍了。在數學(xué)教學(xué)中，教師在關(guān)注教學(xué)目標、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上，做了許多創(chuàng )造性的勞動(dòng)。但仍然還存在一些問(wèn)題
第六步：不斷學(xué)習，為自己充電，提高教學(xué)水平
首先老師自己要有足夠的知識才能教會(huì )學(xué)生，如果自己都不知道，學(xué)生也會(huì )輕視你，不聽(tīng)你的話(huà)。要給別人半杯水就自己先得有一杯水。就是這個(gè)道理。
回味這本書(shū)，我不得不佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會(huì )到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著(zhù)大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上,我也將會(huì )學(xué)著(zhù)管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇17
在讀這本書(shū)時(shí)，我有過(guò)如此的感受。一名走在教育第一線(xiàn)的教師，用自己的真事、真情向我們訴說(shuō)了原來(lái)教育是那么美麗。在此我愿將自己的種種感受和大家一起分享。從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師面對不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著(zhù)一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見(jiàn)的班主任，他沒(méi)有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)！
感動(dòng)。教育的根本是什么？那就是生活。所有的教育都是為了生活實(shí)踐，脫離了生活，教育也就沒(méi)有存在的意義。管老師在教育中則時(shí)時(shí)、處處抓住契機，為生活服務(wù)，甚至為生活添彩。當我看到，他讓孩子為新來(lái)的同學(xué)寫(xiě)歡迎詞，我深深地為這個(gè)新同學(xué)感到幸福，有這樣的老師和同學(xué)，再陌生的環(huán)境也會(huì )變得親切、溫馨；當我看到，在汶川地震發(fā)生后，他帶著(zhù)孩子觀(guān)看一個(gè)個(gè)感人的畫(huà)面，回憶一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，并用文字將地震中的溫暖和愛(ài)傳揚出去，我為這些孩子感動(dòng)，在他們還稚嫩的心靈中，便埋下一顆愛(ài)的種子，相信，在未來(lái)的日子里，他們會(huì )收獲更多的愛(ài)！
說(shuō)到老師，一般總給人留下嚴肅，不茍言笑的印象，但在管大的教育中，卻處處透著(zhù)快樂(lè )。當我讀到他因不滿(mǎn)學(xué)生叫他管老大而寫(xiě)下的話(huà)：“嗚嗚嗚，我何等斯文，竟落得這一雅稱(chēng)，嗚嗚嗚，趕快給我拿掉，不然我就上吊�！蔽倚α�；當我讀到他化解學(xué)生指出自己的不足的尷尬時(shí)說(shuō)的：“我的鼻子紅了，我的脖子紅了，一看屁股，它也紅了，嘿，幸好穿著(zhù)褲子，要不，羞死了�！蔽矣謽�(lè )了。從他那另類(lèi)的師生交流中，學(xué)生在快樂(lè )中體會(huì )到了老師的愛(ài)。這是怎樣的一種心態(tài)，如果他不是深深地愛(ài)著(zhù)他的學(xué)生，如果他不是深深的愛(ài)著(zhù)教育，怎能想到這樣精妙的語(yǔ)言。無(wú)疑，和他在一起是快樂(lè )的，常此以往，自己也會(huì )成為一個(gè)制造快樂(lè )的人，更何況是心靈潔凈的孩子呢？
用心用愛(ài)換來(lái)的是什么？那一定也是一顆真摯的心，一份真誠的愛(ài)。在管老師的班級中我看到了家的溫馨，那是家人才有的關(guān)懷�。阂粋�(gè)畫(huà)著(zhù)圖案，寫(xiě)著(zhù)“管大生日快樂(lè )”的熟雞蛋，一小袋板藍根，滋潤著(zhù)他的舌，也滋潤著(zhù)他干燥的喉，更滋潤著(zhù)我的心。陶行知說(shuō)，一個(gè)孩子，把他手中的一顆糖果送給你，那是對你最大的情誼的表現。我也期盼著(zhù)，我也努力著(zhù)，能得到孩子手中的糖果。
同樣是站在一線(xiàn)，同樣是教書(shū)育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的`是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛(ài)。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的，而我們的孩子也只能是平凡的。成功最大的敵人是懈怠，你可能會(huì )為某件事堅持一年、幾年，但難的是堅持一輩子。我不敢奢望自己也能成為成功的教師，但卻希望不愧對自己的學(xué)生。
最后，借管建剛老師的話(huà)結束我讀此書(shū)的心靈之旅，也作為我今后工作的起點(diǎn)吧：當你投入地去工作的時(shí)候，你就會(huì )決出這份工作的意義和樂(lè )趣。正像你投入的戀愛(ài)時(shí)，覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)。請投入地教育吧！
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇18
或消磨時(shí)光，或學(xué)習取經(jīng)，或書(shū)名有親近感，寒假前夕我選它作為假期的精神食糧。
自己也是一名奮斗在一線(xiàn)的普通教師，捧著(zhù)它，細細品茗，時(shí)而發(fā)個(gè)小呆，回想自己與班里孩子一起經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，苦與樂(lè )，憂(yōu)和樂(lè )，倍感溫馨、親切。有時(shí)會(huì )腦洞大開(kāi)，把“管大”班的“調皮鬼”，和自己班里的的孩子對號入座。同時(shí)，對管建剛老師教育細節處理的藝術(shù)佩服之極。
在這本書(shū)里，管老師用具體的事例，詳細論述了“細節決定一切”的`特點(diǎn)。第一，首先在“小”，無(wú)論做什么事，都不能好高騖遠，不求實(shí)際，要從細小的事做起。第二個(gè)特點(diǎn)，在于“微”，是指看問(wèn)題的精細角度，并且能從中找出自己突破難題的方法。第三個(gè)特點(diǎn)是“做”，也就是敢想敢做，把自己的目標變成行動(dòng)。
我很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著(zhù)的好的心態(tài)，他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線(xiàn)教師的工作紛繁復雜，碰到問(wèn)題也不是只靠空講幾句“愛(ài)心”“耐心”“細心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。
教育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓勵。老師欣賞的目光，肯定的語(yǔ)氣，鼓勵的言辭就是學(xué)生心中的火花，成長(cháng)路上的明燈。今后，與學(xué)生相處的日子里，我需要用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，和學(xué)生平等相處，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生真正感受到我的真誠。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇19
前不久經(jīng)朋友介紹我在網(wǎng)上拜讀了管建剛老師的《一線(xiàn)教師》這本書(shū)。
書(shū)中的“十個(gè)一線(xiàn)”即“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)”給了我無(wú)限的思考。這不就是我們一線(xiàn)教師工作真實(shí)寫(xiě)照嗎?
書(shū)中記錄了管老師作為一名底層的一線(xiàn)教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應該是我們每個(gè)一線(xiàn)老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或將來(lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，課堂紀律問(wèn)題，班級管理問(wèn)題，育人問(wèn)題，考試復習問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設身處地地道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè )地工作著(zhù)。這應該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線(xiàn)老師的心聲，同進(jìn)也為我們在教學(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)，對我們真是大有裨益埃
讓人佩服的一點(diǎn)是管建剛是一位校長(cháng)，作為校長(cháng)的他，能如此超脫，一心一意教自己的書(shū)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的.心聲，熟悉他們的呼吸，為孩子們提供最切合的教育，為他們鋪設好最適合他們的道路，讓學(xué)生們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵聲中他們張揚個(gè)性，茁壯成長(cháng)。什么叫用心做教育，這就是最好的回答!
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善;經(jīng)典可以使人寧靜志遠;經(jīng)典可以使人榮辱不驚;經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅;經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！�
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇20
《一線(xiàn)教師》，翻了第一頁(yè)，我就覺(jué)得特別親切，覺(jué)得真的是找到了知己。一提起小學(xué)老師，別人真的會(huì )說(shuō)，“你們老師，一周才幾節課，有啥好忙的？不就上幾節課，批幾本作業(yè)么？”，每次聽(tīng)到這些，我真的挺想說(shuō)，我真的有點(diǎn)忙。管建剛老師的這本書(shū)用樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了我們一線(xiàn)教師平凡的工作、情感和教學(xué)故事。讀著(zhù)“一線(xiàn)教師”，就會(huì )想起自己親身經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì )不知不覺(jué)的把管老師班里的那些事和自己班里的那些事聯(lián)系到一起，對管老師教育細節處理的藝術(shù)和智慧真的是很佩服。
《一線(xiàn)教師》這本書(shū)記述了管老師平日工作中的平凡的不能再平凡的小事。它寫(xiě)出了每個(gè)一線(xiàn)教師每天在做的那些大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)等十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，對于我們這些剛入職的`新老師來(lái)說(shuō)，很有實(shí)際的指導意義。這是一本務(wù)實(shí)的書(shū)，真的很喜歡。
從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師面對不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。作為一名班主任，我最感興趣的是管老師的“協(xié)助學(xué)”部分，開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，讓家長(cháng)做試卷，家長(cháng)做好后，與孩子預先寫(xiě)好的答案對照批改，絕大多數家長(cháng)只得了二三十分，家長(cháng)是愛(ài)孩子的，尚且如此不了解孩子，而我們要帶好幾十個(gè)孩子啊，大部分的每一位家長(cháng)都期望老師對自己的孩子由很深入的了解，對于不了解孩子的老師，覺(jué)得老師不夠關(guān)心、不稱(chēng)職。通過(guò)這個(gè)測試，對于那些將孩子的教育責任一股腦兒推給學(xué)校的家長(cháng)，我想，他們應該會(huì )有一份特殊的思考吧。家庭教育和學(xué)校教育是萬(wàn)萬(wàn)不得分開(kāi)的。
這部分給我的另一個(gè)感觸就是管老師的教育是時(shí)時(shí)為生活服務(wù)的，他讓孩子給新來(lái)的同學(xué)寫(xiě)歡迎詞，這個(gè)新同學(xué)一定能夠感到幸福，有這樣的老師和同學(xué)，再陌生的環(huán)境也會(huì )感到溫馨。在汶川地震后，他帶領(lǐng)孩子觀(guān)看感人的畫(huà)面，回憶一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，并用文字將地震中的溫暖和愛(ài)傳遞出去，在他們幼小的心靈中，接受了一次真正的愛(ài)的教育，我想，這對于他們的成長(cháng)，對于他們以后的生活都是有很大的教育意義的。
讀了這本書(shū)，真的是有很多的收獲，原來(lái)我們一線(xiàn)教師平凡而繁瑣的工作中隱藏著(zhù)這么多的智慧，在今后的教學(xué)路上，我也爭取以一顆平和智慧的心去處理教學(xué)當中的種種問(wèn)題。相信不久的將來(lái)我也能深深享受到教學(xué)工作所帶給自己的幸福和快樂(lè )。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇21
剛接到《一線(xiàn)教師》這本書(shū)，我還不以為然，自己不就是一線(xiàn)教師嗎?還看什么《一線(xiàn)教師》?沒(méi)想到一翻開(kāi)書(shū)，我就愛(ài)不釋手，連續五個(gè)晚上就看完了�？赐陼�(shū)后，我自嘆不如，我雖然是班主任，所做的卻遠遠不如不是班主任的管老師!
管老師書(shū)中的“十個(gè)一線(xiàn)”即“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)” 給了我深刻的影響，也給了我無(wú)限的思考。書(shū)中列舉的一個(gè)個(gè)案例，雖是作者親歷親為之事，但卻像是發(fā)生在自己身邊的事。
在管老師書(shū)中的“十個(gè)一線(xiàn)”中，我最欣賞的是一線(xiàn)作業(yè)學(xué)。在我十幾年教學(xué)生涯中，最頭痛的就是學(xué)生的作業(yè)完成情況，每個(gè)班級中總會(huì )有幾個(gè)不按時(shí)完成作業(yè)的。我總是把很多精力放在抓學(xué)生的'作業(yè)上，但總是事倍功半，而且把自己弄個(gè)筋疲力盡�？墒遣蛔ビ植恍�，就像管老師說(shuō)的：要抓好考試，一定得抓好作業(yè)，這對考試、對分數最直接、最管用。大凡學(xué)習后困生，都是作業(yè)不及時(shí)完成、拖拉不止的學(xué)生，今天的作業(yè)明天交，明天的作業(yè)后天交，后天的作業(yè)老師的腦子里掛不住了，他們趁此溜作業(yè)的號。管老師真是太了解學(xué)生了!上學(xué)期我們班就有這樣一位學(xué)生——王帥鵬，他是個(gè)很聰明的學(xué)生，但很懶，總是不按時(shí)完成作業(yè)，所以語(yǔ)文成績(jì)很不理想。我就利用下午放學(xué)后把他留下來(lái)補做作業(yè)，一個(gè)星期后，他連續幾天能按時(shí)完成作業(yè)了。我以為大功告成了，就放松了警惕。沒(méi)想到有一天我突擊檢查發(fā)現他又有三天日記沒(méi)有寫(xiě)了，還騙我忘帶作業(yè)了。我很生氣，立即打電話(huà)給王帥鵬家長(cháng)，了解到王帥鵬這幾天回家根本沒(méi)做作業(yè)，總是告訴家長(cháng)作業(yè)已經(jīng)在學(xué)校做好了。放學(xué)后我問(wèn)他為什么不做作業(yè)，他竟回答：“第一天沒(méi)做作業(yè)，見(jiàn)你也沒(méi)檢查，后來(lái)慢慢地就更不想做了�！蔽衣�(tīng)了，無(wú)語(yǔ)。
于是，這學(xué)期一開(kāi)始，我就在班里嚴格作業(yè)檢查制度。班里掛了一個(gè)作業(yè)檢查筆記本。記錄學(xué)生每天作業(yè)完成情況。完成好的校信通表?yè)P。不好或寫(xiě)的不夠規范的。也發(fā)短信提醒家長(cháng)認真輔導，迎頭趕上。制度定下來(lái)之后，每天到校小組長(cháng)提醒學(xué)生把作業(yè)放在桌子左上角。早讀一下課我在班里一個(gè)一個(gè)檢查。記錄反饋。這樣學(xué)生做作業(yè)的積極性就提高了。也認真起來(lái)了。
從管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”我得到啟示，我發(fā)現自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心，我更應該提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，培養自己的教學(xué)智慧。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇22
一線(xiàn)教師，這是一個(gè)多么卑微而又悲壯的字眼��！說(shuō)他卑微，是因為他的紛繁瑣碎、他的傾其所有的付出，卻被視而不見(jiàn)，不為人知；說(shuō)他悲壯，是因為他的默默無(wú)聞、他的嘔心瀝血、他的鞠躬盡瘁，終能換來(lái)桃李滿(mǎn)天下的豐碩。也許是習慣了這種卑微，這種悲壯，覺(jué)得一線(xiàn)教師一輩子就是這樣了：時(shí)間上的忙碌，心頭上的忙碌，精神上的馬不停蹄，吞噬者我們一個(gè)個(gè)鮮活的生命。又有誰(shuí)解？是啊，沒(méi)有誰(shuí)能理解我們。直到看了管建剛老師的《一線(xiàn)教師》，才覺(jué)得心里有種相通，有種感動(dòng)，有種溫暖，我知道，那就叫理解。
《一線(xiàn)教師》這本書(shū)記述著(zhù)管老師平日工作的小事，沒(méi)有夸張、沒(méi)有掩飾、沒(méi)有雕琢。它寫(xiě)出了每個(gè)一線(xiàn)教師無(wú)日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)十個(gè)部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實(shí)際的'指導意義。這是一本務(wù)實(shí)的書(shū)，我很喜歡。
從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師面對不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著(zhù)一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見(jiàn)的班主任，他沒(méi)有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)！
其中給我印象最深的是管老師的“激勵學(xué)”。正如書(shū)中所說(shuō)：一線(xiàn)教師要努力成為一名激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好。一線(xiàn)教師的重要作用之一是給學(xué)生打氣，是學(xué)生學(xué)會(huì )自我打氣。斯言信哉。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓每一個(gè)孩子都能取得進(jìn)步，管老師建立了生動(dòng)活潑、形式多樣的激勵機制：如，“每日表?yè)P”、“管老師專(zhuān)項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”“藥走偏方”“和學(xué)生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學(xué)生生活又充滿(mǎn)人情關(guān)懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正對學(xué)習產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自?xún)刃牡娜釔?ài)學(xué)習。
反思自己 的教學(xué)，激勵機制很少，而且比較單一，常采用百分競賽制度，但是又缺乏創(chuàng )新和改進(jìn)，所以收效甚微。通過(guò)《一線(xiàn)教師》的閱讀，我想：我們應該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵始終伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)歷程。對學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵性表?yè)P；對學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jì)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎；對學(xué)生獨特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學(xué)習暫有困難或學(xué)習態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠地陪同他進(jìn)步，精心保護其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
從書(shū)中我們還可以看出管老師所帶的班級并不是一個(gè)樣樣都很好的班級，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的�？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。反思自己的教學(xué)，我們似乎總是習慣去抱怨學(xué)校、領(lǐng)導給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標準以?xún)饶�？管他呢，亂就亂，反正一學(xué)期很快就會(huì )過(guò)去的，費那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無(wú)為，這樣的苦悶而又不能自拔。書(shū)中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線(xiàn)教師需要在教書(shū)的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。
同樣是站在一線(xiàn)，同樣是教書(shū)育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛(ài)。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。
最后，借用管老師的一句話(huà)話(huà)，用以自勉：“一線(xiàn)教師除了站在大地上，還應用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線(xiàn)；一線(xiàn)教師除了耕耘，忙碌，還應不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧�！�
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇23
看完了《一線(xiàn)教師》這本書(shū)，細細回味管老師的所作所為，我想作為一名語(yǔ)文老師所要做的，就是踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，干一行愛(ài)一行，更是快樂(lè )人生的必要智慧。我們需要的是用真誠待人，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習奉獻我們的智慧與愛(ài)心�！盀榍牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)�！蔽覀儜撟鰧W(xué)習型教師，不斷更新教育理念，開(kāi)拓創(chuàng )新，才能掌握發(fā)展的主動(dòng)，更能使自己在教海中搏擊暢游。因為一個(gè)頭腦空空的人想要有所成就，那是不可能的。作為教師，我們要認識終身學(xué)習的重要性。有了廣闊的知識、思維和表達就有了穿透力，備課上課就會(huì )輕松自如。你才明白成功并沒(méi)有你想象的那么難。
“把簡(jiǎn)單的事做好是不簡(jiǎn)單，把平凡的事做好就是不平凡�！惫芾蠋煄е�(zhù)夢(mèng)想上路，煥發(fā)了我對成功的渴望，從一樁樁小事做起，創(chuàng )造了從小學(xué)教師到特級教師的`神話(huà)。的確，只有在失敗中成長(cháng)，在記錄中總結教育，你才會(huì )有所感悟，有所啟迪。一個(gè)人的內涵，不在于他有多成功，而在于他承受了多少打擊。只有在深刻中才能有所發(fā)展，有所進(jìn)步。在教學(xué)中，我們應該學(xué)習管老師的教學(xué)經(jīng)驗和孜孜不倦的教學(xué)態(tài)度，爭取教育教學(xué)中有個(gè)新發(fā)展和突破。
當然，除了要勤奮的學(xué)習，更要善用智慧工作。有方法，才能不斷創(chuàng )新；有恒心，自會(huì )越挫越勇；有鉆勁，便會(huì )自我提升�！靶膽B(tài)決定事態(tài)，用心改變事實(shí)�！蔽覀兊呐Σ皇且欢ㄒ蔀槊麕�，但可以明確自己前進(jìn)的方向，最起碼做一個(gè)恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)的教師，做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師。
再次回味此書(shū)，我覺(jué)得它為我指明了前進(jìn)的方向。在今后的教學(xué)生涯中，我將會(huì )像管老師那樣以持之以恒的態(tài)度把事情做好、做實(shí)。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇24
寒假在家，在調整自己、籌備過(guò)節、走親訪(fǎng)友的同時(shí)，我沒(méi)有忘記每天晚上睡覺(jué)前翻看床頭的《一線(xiàn)教師》這本書(shū)。管老師是用自己的行動(dòng)在寫(xiě)書(shū)，在告訴我們?yōu)閹煹恼嬷B。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實(shí)際的指導意義。
給我印象最深的是本書(shū)《一線(xiàn)教師》。里面為班主任出了很多招兒，很有借鑒價(jià)值�！凹议L(cháng)做試卷”出十道測試題，測試家長(cháng)對孩子的了解程度。家長(cháng)做好后，班級小干部收上去，與同學(xué)預先寫(xiě)好的答案對照批改。我相信，這個(gè)活動(dòng)一定會(huì )收到好的效果。特別是那些將孩子的教育責任一股腦推給學(xué)校的家長(cháng)，會(huì )有一份特殊的體驗和思考。想象平時(shí)我們也召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，可每次都是老師講家長(cháng)聽(tīng)，什么作業(yè)要求、學(xué)習紀律、注意事項之類(lèi)的，老師講的口干舌燥，家長(cháng)聽(tīng)的不屑于顧，完全沒(méi)有老師和家長(cháng)的`互動(dòng)�？吹竭@里，我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)很有意思 。是呀!每次家長(cháng)會(huì )后，家長(cháng)都會(huì )給老師丟下這么幾句話(huà)：孩子交給你了，不聽(tīng)話(huà)你可以收拾他;俺孩子最近一段時(shí)間咋樣?俺孩子你抓緊點(diǎn)兒，他就是太貪玩兒了，俺孩子你多費心了，以后你多管教等等。在他們認為教育孩子就是老師你的事情，很少家長(cháng)會(huì )說(shuō)些會(huì )配合老師共同教育好孩子之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。以后家長(cháng)會(huì )上，我們也可這樣出些測試題來(lái)測試一下家長(cháng)對孩子的了解。很多家長(cháng)以為教育孩子是老師的事情，孩子送到學(xué)校他們就萬(wàn)事大吉啦!當孩子學(xué)習落后時(shí)，當孩子行為有異常時(shí)，他們首先想到的是老師對他的孩子關(guān)注不夠，卻沒(méi)有想到自己對孩子了解多少，關(guān)心多少�！凹议L(cháng)做試卷”活動(dòng)可以讓那些將教育責任一股腦兒推給學(xué)校的家長(cháng)，有一份特殊的體驗和思考�！靶l生清單制、值日單位1制”實(shí)行目標責任制，既給學(xué)生壓力又讓他們有了動(dòng)力，還增強了他們的集體意識，團隊精神。其實(shí)，書(shū)中說(shuō)到的班級衛生情況，又何嘗不是作為班主任的我們經(jīng)常遇到的并為之頭疼的呢?每當遇到這種情況，我有時(shí)訓斥，有時(shí)調查，有時(shí)懲罰，也有時(shí)睜一只眼閉一只眼，以至于班級衛生時(shí)好時(shí)壞。其實(shí)，做任何事情，要想把它做好都不容易，這就需要我們動(dòng)腦筋想辦法，就像文中所說(shuō)的，剛開(kāi)始，必須每天都有老師看著(zhù)學(xué)生做值日，給值日生打分，實(shí)行“組長(cháng)責任制”，要給組長(cháng)壓力，有壓力才有動(dòng)力。還要明確任務(wù)，就像文中所說(shuō)的“衛生清單制”，給組長(cháng)落實(shí)的方向，因為他們畢竟是孩子。除此之外，還要讓他們明白大家是一個(gè)集體，一個(gè)團隊，榮辱與共，既給他們壓力還要給他們動(dòng)力，最終更要讓他們感受到真正的勞動(dòng)帶給他們的自豪和快樂(lè )。
總之，要想班級有很好的發(fā)展，是需要我們反思、總結、想辦法，充分調動(dòng)一切可調動(dòng)的因素，不要孤軍奮戰，要相信集體的力量，爭取家長(cháng)的支持，班干部的協(xié)助，任課老師的配合，因為團結就是力量。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇25
管老師書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例看起來(lái)好像和我們作為一名音樂(lè )教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少的聯(lián)系，但是細細的琢磨后其實(shí)不然，音樂(lè )課作為一門(mén)最受學(xué)生歡迎的課程之一，音樂(lè )老師不光光是簡(jiǎn)單的上完一堂課這么簡(jiǎn)單了，怎么樣去把一節課上“好”一直以來(lái)都是我解決不好的問(wèn)題，就說(shuō)音樂(lè )課的紀律吧，體育課不同于其他室內課，學(xué)生本來(lái)就靜不下來(lái)，這個(gè)時(shí)候紀律性是非常重要的事情，我一直來(lái)采取高壓的狀態(tài)，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學(xué)生聽(tīng)話(huà)了，歌唱技能或者游戲的時(shí)候也變的縮手縮腳了，生怕一個(gè)不對就又要受到老師的批評了，這樣的課堂效果達不到快樂(lè )的要求，在看了管老師的對于管理紀律的敘述的后，知道管理學(xué)生的紀律是一門(mén)藝術(shù)，光靠一味嚴格是沒(méi)有用的，需要一定的技巧和策略:
1、對教學(xué)方法的研究�？茖W(xué)的教學(xué)方法是獲得好的教學(xué)效果的保障。如何指導學(xué)生、訓練學(xué)生，形成正確的學(xué)習方法，教師必須具備豐富的'理論和實(shí)踐經(jīng)驗，有解決各種問(wèn)題的辦法。根據學(xué)生的不同情況，采取靈活有效的方法和步驟，培養學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。教師要善于運用生動(dòng)形象、通俗準確的語(yǔ)言，遵循“循序漸進(jìn)”、“因材施教”的教學(xué)原則，做到有針對性地教學(xué)，把抽象的概念具體化、形象化，幫助學(xué)生加深對理論的理解，使學(xué)生在理論的指導下，結合實(shí)踐，明白怎樣做和為什么這樣做。
2、隨著(zhù)新教育理念不斷地運用到教學(xué)中來(lái)，一種新型的師生關(guān)系——“朋友”關(guān)系越來(lái)越受到歡迎。因此，教師必須盡快從以往的教學(xué)模式中走出來(lái)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不應再是傳統的居高臨下的灌輸、說(shuō)教，而應是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的平等的討論、交流。課堂教學(xué)應注重營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的課堂氛圍，做到與學(xué)生既是師生又是朋友，激發(fā)學(xué)生積極地投入到音樂(lè )學(xué)習中去，提高他們學(xué)習新知識的興趣。在一種和諧、歡樂(lè )的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，盡情想像，盡情發(fā)揮。對學(xué)習中遇到的問(wèn)題，可在教師啟發(fā)下，讓學(xué)生進(jìn)行交流、展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充，對問(wèn)題加深理解。鼓勵學(xué)生會(huì )思考、愛(ài)提問(wèn)、敢爭論，引導他們多角度、多思路、多層面地發(fā)現并提出問(wèn)題，并且毫不顧慮地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對一時(shí)還達不到要求的，教師要懂得及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，找出問(wèn)題的癥結所在。
3、愉快的心情是上好音樂(lè )課的保證，然而并不是每個(gè)學(xué)生都是天天好心情，他們的喜怒哀樂(lè )掛在臉上、藏在心理，沒(méi)有傾吐的對象。這時(shí)，教師要無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生的每一個(gè)細小變化，及時(shí)與他們交流。成為分擔他們痛苦和憂(yōu)傷，分享他們的幸福和快樂(lè )的朋友。使學(xué)生有話(huà)喜歡對老師講，良好的情緒得到保證。要理解、善待、寬容學(xué)生，通過(guò)多種方式的交流與溝通，縮短師生心靈之間的距離，增強學(xué)生的學(xué)習信心，提高授課質(zhì)量。熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把自己當做學(xué)生的朋友，以達到師生共學(xué)互進(jìn)的效果。
平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細節、忽略細節，或沉于埋怨、耽于嘆息，了小細節中的大智慧，讓我們也像管校長(cháng)一樣，做一位勤于讀書(shū)思考、善于觀(guān)察分析、富有愛(ài)心與智慧的、深受學(xué)生喜愛(ài)的好教師！
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇26
我很幸運，學(xué)校有了讀書(shū)帶頭人，我很幸運，學(xué)校領(lǐng)導給我們每位一線(xiàn)教師發(fā)了一本《一線(xiàn)教師》。本書(shū)分十個(gè)手記，分別寫(xiě)了：一線(xiàn)“作業(yè)學(xué)”、一線(xiàn)“紀律學(xué)”、一線(xiàn)“協(xié)助學(xué)”、一線(xiàn)“情感學(xué)”、一線(xiàn)“育人學(xué)”、一線(xiàn)“自立學(xué)”、一線(xiàn)“個(gè)案學(xué)”、一線(xiàn)“激勵學(xué)”、一線(xiàn)“復習學(xué)”、一線(xiàn)“反思學(xué)”。書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)是我們每個(gè)一線(xiàn)老師自己教育教學(xué)中曾經(jīng)或正在或將來(lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀律、班級管理、育人，考試復習及教學(xué)反思等方方面面可能出現的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。在這過(guò)程中，管老師設身處地地道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè )地工作著(zhù)。站在一線(xiàn)教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線(xiàn)老師的心聲，同時(shí)為我們在教學(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。
我特別欣賞管老師的 “一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深、虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的'說(shuō)教，有的是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心詳盡地敘事，句句誠懇，特別有說(shuō)服力。對于作業(yè)論，管老師以他親身實(shí)踐向我們指出：要抓好考試，一定得抓好作業(yè)，這對于考試分數最直接、最管用。多么現實(shí)的真知酌見(jiàn)哪。聯(lián)系自己的日常教學(xué)，學(xué)生作業(yè)一直是我頭痛的一件事，我到教務(wù)以來(lái)，各種雜事更多，沒(méi)有更多的時(shí)間去給孩子要作業(yè)，陪著(zhù)寫(xiě)作業(yè)，盯著(zhù)補作業(yè)。一樣的課程，一樣的學(xué)生，少之又少的時(shí)間，怎么保持，怎么提高，怎不令人煩惱。我就碰到了幾位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子，課堂作業(yè)經(jīng)常要放學(xué)前交，今天的家庭作業(yè)得第二天在學(xué)校督促后才能做完，我試著(zhù)用鼓勵的方式，調動(dòng)他學(xué)習的積極性，試著(zhù)找一切機會(huì )表?yè)P他，尤其是作業(yè)上稍有進(jìn)步就大肆表?yè)P獎勵他，也曾積極地與他們的父母聯(lián)系溝通交流，但總是收效甚微，他或者不以為然，或者開(kāi)始一陣子似有改進(jìn)，但過(guò)了不久他又重操就業(yè)，這樣反反復，讓我費盡心機，覺(jué)得無(wú)可奈何。有幾個(gè)學(xué)生字是出了名的臟、亂、差。這幾個(gè)孩子我也沒(méi)少費勁，總是在一遍一遍地重復著(zhù)讓他們重寫(xiě)，寫(xiě)得不好重寫(xiě)，這些孩子也早已培養出了抗挫折能力，每次高高興興地打回，高高興興地重寫(xiě);再打回去，再高高興興地重寫(xiě)，讓你自己都搞得沒(méi)脾氣。管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”讓我受益匪淺，這幾個(gè)不交作業(yè)的老大難，怎么辦?集體的力量來(lái)幫忙。采用小組制，獎懲制度。評選出周冠軍，月冠軍表彰激勵，效果良好。針對個(gè)別作業(yè)臟亂差，最近，我想到了給優(yōu)秀作業(yè)粘貼畫(huà)，用獎勵代替懲罰，只要連續兩次作業(yè)寫(xiě)得工整干凈就可以獲得貼畫(huà)一個(gè)，相信圖案美不勝收的小貼畫(huà)會(huì )讓孩子們的作業(yè)上一個(gè)新臺階。
從管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”我得到啟示：我發(fā)現自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學(xué)本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時(shí)教學(xué)中缺少一份耐心，我更應該提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，培養自己的教學(xué)智慧。曾有名人講過(guò)：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養的，小學(xué)生正是建立良好學(xué)生習慣，培養良好的人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應該多些耐心，除些之外，更應該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開(kāi)展深入細致的思想工作，把工作做實(shí)，做細。
再次回味這本書(shū)，我不得不發(fā)自?xún)刃牡嘏宸芾蠋熜乃际侨绱说募毮�，我深深地體會(huì )到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著(zhù)大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì )學(xué)著(zhù)管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線(xiàn)教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè )。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇27
初識《一線(xiàn)教師》，是在上學(xué)期的一次會(huì )議上毛校長(cháng)給我們推薦的。趁著(zhù)這次暑假閑暇時(shí)光，仔細品讀了一番。
書(shū)中提到的問(wèn)題都是我們青年教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的，比如說(shuō)“紀律問(wèn)題”、“復習問(wèn)題”、“作業(yè)問(wèn)題”、“班級衛生問(wèn)題”等等，細小而具有很強的針對性。作者通過(guò)例舉自己親歷親為之事展示了自己獨特的處理方法和藝術(shù)，也為我們今后處理相關(guān)這些問(wèn)題提供了一些方法。
書(shū)中提到的案例大多都用到了激勵的手段，而且運用得比較成功。正如管老師所說(shuō)的：“善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好�！笨梢�(jiàn)，激勵在教學(xué)當中的作用是不容忽視的，運用得好的話(huà)，往往能起到事半功倍的效果。在今后的教學(xué)當中，我們應該結合小學(xué)生們的認知規律，興趣愛(ài)好進(jìn)行備課、授課；根據他們樂(lè )于鼓勵、表?yè)P，厭惡批評、指責的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵學(xué)生，喚起他們的求知欲，激發(fā)他們的.學(xué)習熱情，使他們能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據個(gè)人特長(cháng)、優(yōu)勢去努力，全面充分的發(fā)展。
管老師之所以能將激勵手段運用得這么成功，我想與他的專(zhuān)業(yè)素養、良好的工作態(tài)度是分不開(kāi)的。提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，要求我們具備足夠的恒心和毅力，通過(guò)不斷進(jìn)行學(xué)習獲得足夠的教育智慧。曾有名人講過(guò)：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養的，學(xué)生階段是建立良好閱讀習慣，培養良好人生態(tài)度的時(shí)期，我們做教師的應該多些耐心，除此之外，更應該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開(kāi)展深入細致的思想工作，把工作做實(shí)，做細。
一線(xiàn)教師的工作是紛繁復雜的，比如說(shuō)遇到屢教不改、違反班級紀律的調皮學(xué)生，又或者是用功學(xué)習但成績(jì)止步不前的差生。當我們處理這些問(wèn)題時(shí)經(jīng)歷了一次次失敗、一次次打擊，我們大多數人往往會(huì )放棄，但書(shū)中的管建剛卻給我們做出了榜樣，他樹(shù)立了良好的工作態(tài)度，不管是什么樣的復雜問(wèn)題，他都堅持用教育智慧去化解。他的行動(dòng)經(jīng)歷給了我們一個(gè)很好的啟示：一線(xiàn)教師需要在教書(shū)的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。
一口氣看完這本書(shū)，我發(fā)自?xún)刃牡嘏宸芾蠋�，他的心思竟是如此的細膩。我深深地體會(huì )到了原來(lái)我們一線(xiàn)教師平凡而繁瑣的工作中隱藏著(zhù)大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)路上,我也將會(huì )學(xué)著(zhù)管老師那樣不斷學(xué)習提高自己的專(zhuān)業(yè)素養、樹(shù)立良好的工作態(tài)度，以一顆平和智慧的心去處理教學(xué)當中的種種問(wèn)題。相信不久的將來(lái)我也能深深享受到教學(xué)工作所帶給自己的幸福和滿(mǎn)足。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇28
一般來(lái)說(shuō)，讀教育教學(xué)書(shū)籍，多多少少有些枯燥，因為其中理論性的語(yǔ)言難以馬上消化理解。但當我捧起管建剛老師的《一線(xiàn)教師》時(shí)，卻愛(ài)不釋手。因為讀這本書(shū)，讓我感到非常親切——它用樸實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)言記錄了管建剛老師的平凡教學(xué)生活，在這些教學(xué)生活中，經(jīng)常會(huì )找到自己的影子;因為讀這本書(shū)，讓我學(xué)到了教育智慧——它用一個(gè)個(gè)鮮活的事例記錄了教育教學(xué)中出現的問(wèn)題，給出了解決這些問(wèn)題的方法�？梢哉f(shuō)這是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)，是教育教學(xué)的細節處理的藝術(shù)和智慧寶庫。
整本書(shū)分為十個(gè)手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵學(xué)、復習學(xué)、反思學(xué)。掩卷深思：每一章每一節都有很多值得借鑒和學(xué)習的地方。
一、讀“一線(xiàn)協(xié)助學(xué)”的感悟。
管建剛老師的教育教學(xué)和我們所有的一線(xiàn)老師一樣繁雜而瑣碎，但他的教育教學(xué)工作主題明確，落到實(shí)處，并巧妙地運用一條非常清晰的線(xiàn)——“每日簡(jiǎn)評”拴著(zhù)�！懊咳蘸�(jiǎn)評”將教書(shū)與育人緊密地結合在一起，使教育工作系統、細致、深刻，起到了事半功倍的效果。
為培養學(xué)生的集體意識和愛(ài)心，管老師在“一線(xiàn)協(xié)助學(xué)”中講述了一個(gè)教育主題“我為班級做點(diǎn)事”給我很大啟發(fā)。首先，管老師做了一番演講：“每天，為班級做點(diǎn)‘額外’事，你為班級做事，也是為自己做事，你為同學(xué)做事的同時(shí)，也正在為自己打造一顆寬廣、善良、正直、受人歡迎的心靈�！毖葜v之后，管老師宣布本周“每日簡(jiǎn)評”的主題為“我為班級做點(diǎn)事�！苯酉聛�(lái)，管老師就觀(guān)察同學(xué)們的表現，一旦發(fā)現同學(xué)中的愛(ài)心行動(dòng)，就不失時(shí)機地給予贊美。并讓同學(xué)們根據這一主題，進(jìn)行每日簡(jiǎn)評，寫(xiě)出自己在這次主題活動(dòng)中的感受。通過(guò)這次主題活動(dòng)，班級起了極大的變化：同學(xué)們學(xué)會(huì )了不計報酬地為班級做事，知道了為班級做事是開(kāi)心的，更感受到了什么叫集體榮譽(yù)感。像這樣的教育主題還有很多很多：“從預備鈴到上課鈴，我在做什么?”“每天讓媽媽笑一笑”“ 每天收獲一點(diǎn)點(diǎn)”等等。
反思自己的主題教育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期都根據學(xué)校工作重點(diǎn)、班級學(xué)生特點(diǎn)有計劃地開(kāi)展著(zhù)，但總覺(jué)得不夠系統，不夠深入，教育效果也不是十分顯著(zhù)。向管老師學(xué)習，每周抓住一個(gè)教育細節，緊緊圍繞一個(gè)教育主題，有計劃、有實(shí)施，有反饋，有總結，才能取得最佳的教育效果。
二、讀“一線(xiàn)激勵學(xué)”的感悟。
有人說(shuō)，教育的第一名字叫“影響”，第二名字叫“激勵”。一線(xiàn)教師要努力成為激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點(diǎn)燃學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好。管老師的激勵方法很多，也很妙!書(shū)中細致地描寫(xiě)了“我的每日表?yè)P”、“管老師專(zhuān)項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”、“與離自己最近的學(xué)生相比”、“化批評為獎勵”等激勵方法操作的具體過(guò)程和神奇效果。
就“我的每日表?yè)P”與大家分享。管老師深知：一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P，可能催化成一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)。他要求自己盡可能做到，每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠地表?yè)P一位學(xué)生，而且是盡可能地找出時(shí)間當眾表?yè)P。管老師不是班主任，所以能夠利用的零碎時(shí)間不多，有時(shí)擠不出時(shí)間當全班的面表?yè)P，管老師就將一周來(lái)記下的.“每日表?yè)P”發(fā)表于《班級作文周報》上。他又發(fā)現《班級作文周報》上表?yè)P，能留下文字的痕跡，缺點(diǎn)是不及時(shí)，不能“每日表?yè)P”。于是，又將“每日表?yè)P”搬到了博客上。管老師說(shuō)：“促使學(xué)生向身邊的榜樣看齊、學(xué)習、追趕，是班級授課制下最重要的教育教學(xué)優(yōu)勢。榜樣需要教師去發(fā)現。教師每天發(fā)現一個(gè)表?yè)P的對象，就是每天給班上注入一道榜樣的清泉，就是每天給學(xué)生注入一道心靈的力量�！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，我也經(jīng)常表?yè)P學(xué)生，但沒(méi)有做到像管老師那樣用心去觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有做到像管老師那樣每一次表?yè)P都把學(xué)生當作榜樣，鄭重其事地當眾表?yè)P，沒(méi)有做到像管老師那樣長(cháng)年堅持做著(zhù)一件意義深遠的事——“每日表?yè)P”。
向管老師學(xué)習，重視“每日表?yè)P”，給不同層次的學(xué)生以實(shí)際的幫助，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造展示自我、受到表?yè)P、成為榜樣的機會(huì )。
教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重他們、關(guān)愛(ài)他們、賞識他們，遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，總能想出一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的妙招�？赐赀@本書(shū)，愿我們能把讀書(shū)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟和收獲運用到我們的教育教學(xué)之中。
《一線(xiàn)教師》讀后感 篇29
初翻《一線(xiàn)教師》時(shí)，覺(jué)得也就那樣，就像茶剛入喉般，有點(diǎn)澀�？珊芸斓�，你便會(huì )發(fā)現，舌尖的微澀已漸轉甘甜，看書(shū)的心境也已發(fā)生360度大轉變——入迷了！這是一本務(wù)實(shí)的書(shū)，因為它從作者——管建剛老師的平凡教學(xué)生活中來(lái)；這是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)，因為它濃縮了管老師的教書(shū)育人的藝術(shù)！
整本書(shū)分為十個(gè)手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵學(xué)、復習學(xué)、反思學(xué)。這些手記記錄了作者，也是我們每個(gè)一線(xiàn)老師在自己的教育、教學(xué)中可能遇到的一系列問(wèn)題，如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、課堂紀律問(wèn)題、班級管理問(wèn)題、育人問(wèn)題、考試復習問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等等，記錄了針對這些問(wèn)題提出來(lái)的解決方法�？梢哉f(shuō)這本書(shū)是教育、教學(xué)的細節處理的藝術(shù)和智慧的寶庫。
作為“一線(xiàn)”的管老師說(shuō)起話(huà)來(lái)妙語(yǔ)連珠，具有幽默感，卻又句句誠懇親切，非常有說(shuō)服力，他班上的學(xué)生都喜歡聽(tīng)他講話(huà)。管老師是智慧的，他的課堂絕不沉悶，寫(xiě)作教學(xué)更是一絕，讓討厭寫(xiě)作的孩子能把它當成愛(ài)好，班級里人人都會(huì )寫(xiě)，人人都愛(ài)寫(xiě)。管老師又是親切的，在他身上看不到一點(diǎn)教師爺的架子。在他身邊常常圍著(zhù)一群孩子，他們相親相伴，休戚與共。學(xué)生都喜歡他，親切地稱(chēng)呼他為“管大”。在這些不知道父母生日的90后孩子心里，居然能緊記管老師的生日，不忘送上一張精致的賀卡，捎上一句溫情的祝福。
前蘇聯(lián)教育專(zhuān)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要通往兒童的心靈，并不是要經(jīng)過(guò)一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經(jīng)常用心做拔除野草的人，而是要經(jīng)過(guò)一片道德品質(zhì)‘幼苗’的肥沃的`田野，教師要在路上像播種耕耘的莊稼人那樣，小心地呵護那些尚未茁壯成長(cháng)的幼苗的根部和向著(zhù)太陽(yáng)生長(cháng)的新葉�！薄澳銘{什么要我成為男子漢”“我是個(gè)笨小孩”“她為什么自閉”一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)案，詮釋了管老師時(shí)時(shí)關(guān)注、愛(ài)護班級里的每位學(xué)生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠的精心呵護下春風(fēng)化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點(diǎn)石成金。
孩子在成長(cháng)中難免會(huì )遭遇迷茫，碰到煩惱。管老師就是孩子成長(cháng)道路上的引路人，循循善誘，指點(diǎn)迷津。剛剛進(jìn)入青春期的六年級學(xué)生，也是崇拜歌星、明星的年齡，當班級遭遇“偶像”之爭，對于如何正確看待歌星偶像，管老師并不是一人說(shuō)了算，也不輕易地作出評論，而是理智、巧妙地通過(guò)班級評價(jià)周報、啟用博客、開(kāi)展辯論會(huì )，從而引導學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、辯，使用班集體的力量來(lái)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，讓迷茫逐步破解，真理逐漸明晰。
教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重、關(guān)愛(ài)他們，想出了一個(gè)個(gè)教育、教學(xué)妙招�？赐赀@本書(shū)，還有一種只可意會(huì )不可言傳的強烈感受，因為它記錄的就是我們——一線(xiàn)教師的生活！
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