一線(xiàn)教師讀后感(必備)
當看完一本著(zhù)作后，你心中有什么感想呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編幫大家整理的一線(xiàn)教師讀后感，歡迎閱讀與收藏。
一線(xiàn)教師讀后感1
一直喜歡讀書(shū)的我拿到管老師的這本書(shū)，忽然就有一種親切感。這和自己也是一名初出茅廬的教師有關(guān)吧！真如管老師在序言中所說(shuō)“不只是我，每個(gè)一線(xiàn)教師，無(wú)日不做著(zhù)大量的瑣碎事，它吞噬著(zhù)一線(xiàn)教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見(jiàn)�！�
書(shū)如其名，這本書(shū)記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分，看到書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，就是在記錄身邊的瑣事，這個(gè)過(guò)程中他道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫。忙碌與快樂(lè )，這應該是我們每們一線(xiàn)教師每天所必須經(jīng)歷的吧。但是他的方法更好的引領(lǐng)著(zhù)我們去管理。
書(shū)中給我印象深刻的地方有很多，就抓班級紀委，從排隊的.重視，我就看到了我在平日工作中的不足，所以我也利用到了僅是二年級學(xué)生的身上，學(xué)生明顯比此前整齊多了，說(shuō)話(huà)的也少了，真可謂不同策略，不同效果。
作為一名青年教師，為人好、愛(ài)讀書(shū)、求上進(jìn)，但是教學(xué)質(zhì)量上不去，管不住紀律這不僅是班主任的事。我認為應該是我們每位任課教師所必須抓好的一件事，兩者密切配合學(xué)生才能紀律好，認真聽(tīng)課，成績(jì)才會(huì )上得去。
在書(shū)中，講到有一位計算機教師，她的課上學(xué)生紀律不錯，為什么呢？那是因為她每次去班級帶學(xué)生，都要求學(xué)生將隊整齊，保持安靜到機房門(mén)口。由于平時(shí)抓得好，所以上起課來(lái)教得順手，學(xué)生學(xué)的也認真。我也平時(shí)讓學(xué)生安靜上課，卻總也沒(méi)有向她一樣自己去親自做，所以在今后我還得不斷改進(jìn)新方法。
其實(shí)，我覺(jué)得抓紀律，也不完全是抓課堂。我反而喜歡活躍的課堂氛圍。我認為平時(shí)點(diǎn)滴不抓，就算喊破了嗓子，也起不到效果，教學(xué)效果自然就上不去。
讀完這本書(shū)，我深深地回味了許久，體會(huì )到了我們平凡工作中所包含的大學(xué)問(wèn)。所以在今后的工作中，我還得向老教師請教、學(xué)習，同時(shí)發(fā)揮自己的智慧，把每一件小事做好、做實(shí)，讓學(xué)生受益，老師輕松。
一線(xiàn)教師讀后感2
一般來(lái)說(shuō)，讀教育教學(xué)書(shū)籍，多多少少有些枯燥，因為其中理論性的語(yǔ)言難以馬上消化理解。但當我捧起管建剛老師的《一線(xiàn)教師》時(shí)，卻愛(ài)不釋手。因為讀這本書(shū)，讓我感到非常親切——它用樸實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)言記錄了管建剛老師的平凡教學(xué)生活，在這些教學(xué)生活中，經(jīng)常會(huì )找到自己的影子;因為讀這本書(shū)，讓我學(xué)到了教育智慧——它用一個(gè)個(gè)鮮活的事例記錄了教育教學(xué)中出現的問(wèn)題，給出了解決這些問(wèn)題的方法�？梢哉f(shuō)這是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)，是教育教學(xué)的細節處理的藝術(shù)和智慧寶庫。
整本書(shū)分為十個(gè)手記，包括：作業(yè)學(xué)、紀律學(xué)、協(xié)助學(xué)、情感學(xué)、育人學(xué)、自立學(xué)、個(gè)案學(xué)、激勵學(xué)、復習學(xué)、反思學(xué)。掩卷深思：每一章每一節都有很多值得借鑒和學(xué)習的地方。
一、讀“一線(xiàn)協(xié)助學(xué)”的感悟。
管建剛老師的教育教學(xué)和我們所有的一線(xiàn)老師一樣繁雜而瑣碎，但他的教育教學(xué)工作主題明確，落到實(shí)處，并巧妙地運用一條非常清晰的線(xiàn)——“每日簡(jiǎn)評”拴著(zhù)�！懊咳蘸�(jiǎn)評”將教書(shū)與育人緊密地結合在一起，使教育工作系統、細致、深刻，起到了事半功倍的效果。
為培養學(xué)生的集體意識和愛(ài)心，管老師在“一線(xiàn)協(xié)助學(xué)”中講述了一個(gè)教育主題“我為班級做點(diǎn)事”給我很大啟發(fā)。首先，管老師做了一番演講：“每天，為班級做點(diǎn)‘額外’事，你為班級做事，也是為自己做事，你為同學(xué)做事的同時(shí)，也正在為自己打造一顆寬廣、善良、正直、受人歡迎的心靈�！毖葜v之后，管老師宣布本周“每日簡(jiǎn)評”的主題為“我為班級做點(diǎn)事�！苯酉聛�(lái)，管老師就觀(guān)察同學(xué)們的表現，一旦發(fā)現同學(xué)中的愛(ài)心行動(dòng)，就不失時(shí)機地給予贊美。并讓同學(xué)們根據這一主題，進(jìn)行每日簡(jiǎn)評，寫(xiě)出自己在這次主題活動(dòng)中的感受。通過(guò)這次主題活動(dòng)，班級起了極大的變化：同學(xué)們學(xué)會(huì )了不計報酬地為班級做事，知道了為班級做事是開(kāi)心的，更感受到了什么叫集體榮譽(yù)感。像這樣的教育主題還有很多很多：“從預備鈴到上課鈴，我在做什么?”“每天讓媽媽笑一笑”“ 每天收獲一點(diǎn)點(diǎn)”等等。
反思自己的主題教育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期都根據學(xué)校工作重點(diǎn)、班級學(xué)生特點(diǎn)有計劃地開(kāi)展著(zhù)，但總覺(jué)得不夠系統，不夠深入，教育效果也不是十分顯著(zhù)。向管老師學(xué)習，每周抓住一個(gè)教育細節，緊緊圍繞一個(gè)教育主題，有計劃、有實(shí)施，有反饋，有總結，才能取得最佳的教育效果。
二、讀“一線(xiàn)激勵學(xué)”的感悟。
有人說(shuō)，教育的第一名字叫“影響”，第二名字叫“激勵”。一線(xiàn)教師要努力成為激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點(diǎn)燃學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的`喜悅和美好。管老師的激勵方法很多，也很妙!書(shū)中細致地描寫(xiě)了“我的每日表?yè)P”、“管老師專(zhuān)項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”、“與離自己最近的學(xué)生相比”、“化批評為獎勵”等激勵方法操作的具體過(guò)程和神奇效果。
就“我的每日表?yè)P”與大家分享。管老師深知：一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P，可能催化成一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)。他要求自己盡可能做到，每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠地表?yè)P一位學(xué)生，而且是盡可能地找出時(shí)間當眾表?yè)P。管老師不是班主任，所以能夠利用的零碎時(shí)間不多，有時(shí)擠不出時(shí)間當全班的面表?yè)P，管老師就將一周來(lái)記下的“每日表?yè)P”發(fā)表于《班級作文周報》上。他又發(fā)現《班級作文周報》上表?yè)P，能留下文字的痕跡，缺點(diǎn)是不及時(shí)，不能“每日表?yè)P”。于是，又將“每日表?yè)P”搬到了博客上。管老師說(shuō)：“促使學(xué)生向身邊的榜樣看齊、學(xué)習、追趕，是班級授課制下最重要的教育教學(xué)優(yōu)勢。榜樣需要教師去發(fā)現。教師每天發(fā)現一個(gè)表?yè)P的對象，就是每天給班上注入一道榜樣的清泉，就是每天給學(xué)生注入一道心靈的力量�！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，我也經(jīng)常表?yè)P學(xué)生，但沒(méi)有做到像管老師那樣用心去觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有做到像管老師那樣每一次表?yè)P都把學(xué)生當作榜樣，鄭重其事地當眾表?yè)P，沒(méi)有做到像管老師那樣長(cháng)年堅持做著(zhù)一件意義深遠的事——“每日表?yè)P”。
向管老師學(xué)習，重視“每日表?yè)P”，給不同層次的學(xué)生以實(shí)際的幫助，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造展示自我、受到表?yè)P、成為榜樣的機會(huì )。
教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重他們、關(guān)愛(ài)他們、賞識他們，遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，總能想出一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的妙招�？赐赀@本書(shū)，愿我們能把讀書(shū)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟和收獲運用到我們的教育教學(xué)之中。
一線(xiàn)教師讀后感3
看完了《一線(xiàn)教師》這本書(shū)，細細回味管老師的所作所為，我想作為一名語(yǔ)文老師所要做的，就是踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，干一行愛(ài)一行，更是快樂(lè )人生的必要智慧。我們需要的是用真誠待人，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習奉獻我們的智慧與愛(ài)心�！盀榍牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)�！蔽覀儜撟鰧W(xué)習型教師，不斷更新教育理念，開(kāi)拓創(chuàng )新，才能掌握發(fā)展的主動(dòng)，更能使自己在教海中搏擊暢游。因為一個(gè)頭腦空空的人想要有所成就，那是不可能的。作為教師，我們要認識終身學(xué)習的重要性。有了廣闊的知識、思維和表達就有了穿透力，備課上課就會(huì )輕松自如。你才明白成功并沒(méi)有你想象的那么難。
“把簡(jiǎn)單的事做好是不簡(jiǎn)單，把平凡的事做好就是不平凡�！惫芾蠋煄е�(zhù)夢(mèng)想上路，煥發(fā)了我對成功的渴望，從一樁樁小事做起，創(chuàng )造了從小學(xué)教師到特級教師的神話(huà)。的確，只有在失敗中成長(cháng)，在記錄中總結教育，你才會(huì )有所感悟，有所啟迪。一個(gè)人的內涵，不在于他有多成功，而在于他承受了多少打擊。只有在深刻中才能有所發(fā)展，有所進(jìn)步。在教學(xué)中，我們應該學(xué)習管老師的教學(xué)經(jīng)驗和孜孜不倦的教學(xué)態(tài)度，爭取教育教學(xué)中有個(gè)新發(fā)展和突破。
當然，除了要勤奮的.學(xué)習，更要善用智慧工作。有方法，才能不斷創(chuàng )新；有恒心，自會(huì )越挫越勇；有鉆勁，便會(huì )自我提升�！靶膽B(tài)決定事態(tài)，用心改變事實(shí)�！蔽覀兊呐Σ皇且欢ㄒ蔀槊麕�，但可以明確自己前進(jìn)的方向，最起碼做一個(gè)恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)的教師，做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師。
再次回味此書(shū)，我覺(jué)得它為我指明了前進(jìn)的方向。在今后的教學(xué)生涯中，我將會(huì )像管老師那樣以持之以恒的態(tài)度把事情做好、做實(shí)。
一線(xiàn)教師讀后感4
當我剛拿到管建剛老師《一線(xiàn)教師》這本書(shū)的時(shí)候，我就迫不及待地想要讀它，不因別的，就因為它的作者是管建剛老師。利用空暇時(shí)間，我仔細拜讀了管老師的《一線(xiàn)教師》，讓我對學(xué)生的教育工作有了一個(gè)全新的了解。使我印象最深的是他的“一線(xiàn)‘激勵學(xué)’”這一篇章。
管老師在書(shū)中說(shuō)過(guò)這要一段話(huà)：“善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好�！笨梢�(jiàn)，激勵在教學(xué)中的作用是不可忽視的。在課堂教學(xué)中，我們應結合兒童的認知規律，興趣愛(ài)好；根據兒童樂(lè )于鼓勵、表?yè)P，厭惡批評、指責的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據個(gè)人的特長(cháng)和發(fā)展優(yōu)勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
管老師在維護自己的威信同時(shí)，也不忘主動(dòng)地親近學(xué)生。因為他
親近學(xué)生，學(xué)生才會(huì )親近他、尊重他、信任他。管老師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)。有人說(shuō)，從教育學(xué)的角度看是教育者與受教育者的關(guān)系；從管理學(xué)的角度看是工作關(guān)系；從教育心理學(xué)的角度看是朋友關(guān)系；從新課標的觀(guān)點(diǎn)看又是共同研究的關(guān)系……師生之間的關(guān)系也是同樣如此。管老師早就體會(huì )到這一點(diǎn)了。
看，“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”中，有組建作業(yè)競賽小組，有與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同，有“彈性作業(yè)”和“作業(yè)典型”……一招一式，別出心裁又獨具匠心，甚而，小小的記分格也讓孩子們、讓我們悟出了許多許多：凡是做大事的人，都是從小事做起的。不用心做好每件小事，又何能成大事？沒(méi)有養成良好的行為習慣，又何以成大器？上個(gè)學(xué)期，我也試著(zhù)從“記分格”抓起，培養學(xué)生細心嚴謹的好習慣，看看容易學(xué)學(xué)難，每次一不提醒，總還是有學(xué)生忘記或者打得不規范。有時(shí)事情一多便顧不上了�？磥�(lái)，小事要做好，還是得狠下功夫，否則就成了“紙上談兵”，流于形式了。
看，“一線(xiàn)紀律學(xué)”中，“吵鬧的早上安靜下來(lái)了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”，做“紅牌”與“黃牌”……問(wèn)題隱藏于平常小事中，老師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，不光能看到事情的表面現象，更能透過(guò)現象發(fā)現其本質(zhì)的問(wèn)題所在，并對癥下藥，采取對應的解決措施。如果你總能站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，那么你一定能找到解決問(wèn)題的最佳方案。例如早讀的問(wèn)題，往往你往教室一站，學(xué)生立馬拿起書(shū)做出認真讀書(shū)的姿態(tài)，究竟是不是“心口合一”呢？假如你不在教室的時(shí)候呢？提醒學(xué)生的時(shí)候，他們滿(mǎn)臉懂事的樣子，但獨個(gè)面對的時(shí)候，真正有自制力的'還是不多。所以說(shuō)，膚淺的、浮華的、反復的說(shuō)教不但不能解決問(wèn)題，反而會(huì )增加學(xué)生的厭煩心理與對立情緒，破壞師生間的美好情感，使教育走進(jìn)“死胡同”。
細細地讀，細細地想，我想，我們從書(shū)中所悟的，不僅僅是他書(shū)中的“奇招異式”，更為重要的是，要用心感悟其內在的“神”！小細節中的大智慧，其實(shí)來(lái)源于管校長(cháng)對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，來(lái)源于管校長(cháng)對教育的無(wú)比熱誠，來(lái)源于管校長(cháng)的堅持不懈、細致踏實(shí)……
平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細節、忽略細節，或沉于埋怨、耽于嘆息，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細節當中。讀《一線(xiàn)教師》，讓我們感悟到了小細節中的大智慧，讓我們也像管校長(cháng)一樣，做一位勤于讀書(shū)思考、善于觀(guān)察分析、富有愛(ài)心與智慧的、深受學(xué)生喜愛(ài)的好教師！
一線(xiàn)教師讀后感5
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧靜志遠；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！鼻安痪媒�(jīng)朋友介紹我在網(wǎng)上拜讀了管建剛老師的《一線(xiàn)教師》這本書(shū)。
書(shū)中的“十個(gè)一線(xiàn)”即“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)”給了我無(wú)限的思考。結合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，這不就是我們一線(xiàn)教師工作真實(shí)寫(xiě)照嗎？
從書(shū)中可以看出他所帶的班級并不是一個(gè)樣樣都很好的班級，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、甚至升級為對立攻擊者的�？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。為我們一線(xiàn)教師在教學(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)。
書(shū)中所記錄的故事，一個(gè)個(gè)像是發(fā)生在我們身邊的事，他用自己積極地態(tài)度告訴我們，其實(shí)一線(xiàn)教師可以不用抱怨，其實(shí)一線(xiàn)教師可以很幸福。關(guān)鍵是我們用什么樣的心態(tài)來(lái)認識教師這個(gè)工作，又是用什么樣的心態(tài)來(lái)面對我們不可避免的這些繁瑣事。如果在抱怨中度過(guò)，那你的生活也將深陷于抱怨帶來(lái)的苦悶之中，不得自拔。很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著(zhù)的好的心態(tài)，更重要的是強烈的感覺(jué)到這些孩子在這樣的老師教育下是幸福的。我們經(jīng)常強調教師是個(gè)良心職業(yè)。良心，我們首先要做的就是對得起自己的良心。對待差生我們是怎么做的？對待調皮的學(xué)生我們是怎么做的？對待屢教不改的孩子我們又是怎么做的？當我們面對一次次失敗、一次次打擊之后，我們的心還那么堅持嗎？還能堅持正確的原則嗎？書(shū)中的管建剛給我們做出了榜樣。他用自己的經(jīng)歷告訴我們，一線(xiàn)教師的工作紛繁復雜，碰到問(wèn)題也不是只靠空講幾句“愛(ài)心”“耐心”“細心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。一線(xiàn)教師需要在教書(shū)的同時(shí)做個(gè)思想者，做個(gè)有心人。這其中，敬佩、感動(dòng)、快樂(lè )、溫馨、反思，是我貫穿整個(gè)文章的感想。
敬佩。從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師面對不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著(zhù)一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見(jiàn)的班主任，他沒(méi)有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的`最佳策略，讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)！
深思。同樣是站在一線(xiàn)，同樣是教書(shū)育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛(ài)。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的，而我們的孩子也只能是平凡的。成功最大的敵人是懈怠，你可能會(huì )為某件事堅持一年、幾年，但難的是堅持一輩子。我不敢奢望自己也能成為成功的教師，但卻希望不愧對自己的學(xué)生。
總體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)使我受益匪淺。新學(xué)期即將開(kāi)始，最后，借管建剛老師的話(huà)結束我讀此書(shū)的心靈之旅，也作為我今后工作的起點(diǎn)吧：當你投入地去工作的時(shí)候，你就會(huì )決出這份工作的意義和樂(lè )趣。正像你投入的戀愛(ài)時(shí)，覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)。請投入地教育吧！
一線(xiàn)教師讀后感6
在我看來(lái)，一個(gè)有奮斗感的教師，一定是個(gè)踏地而行的教師，一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：
早上到學(xué)校，進(jìn)班級，看看學(xué)生是否到齊了，誰(shuí)沒(méi)來(lái)，是什么原因。
收上家庭作業(yè)，誰(shuí)沒(méi)及及時(shí)交，為什么。
批改作業(yè)，誰(shuí)錯了，為什么錯了。
晨讀開(kāi)始，盡管有學(xué)生組織，但還是去看一下，學(xué)生很認真，笑著(zhù)表?yè)P一下。
晨會(huì )課，可能講個(gè)故事，可能回顧上周班級常規管理考核情況。
和學(xué)生們一起做操。
要上課了，準備一些教學(xué)用具。
下課了，利用課間和幾個(gè)學(xué)生交談幾句，課堂作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生，此時(shí)也需要點(diǎn)撥一下。
到辦公室，可能有一些表格需要填寫(xiě)。
有了點(diǎn)時(shí)間，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時(shí)候，辦公室的幾個(gè)人要扯一下教育趣事或氣事。
中午可能會(huì )有學(xué)生吵架，需要你去調解。
批改課堂作業(yè)，一邊批改一邊記錄錯誤的和優(yōu)秀的案例。
想收集一點(diǎn)試題，布置家庭作業(yè)用。
提醒某幾個(gè)學(xué)生，回家別忘了寫(xiě)作業(yè)，有不會(huì )的，可以打電話(huà)給老師，叮囑學(xué)生明天有冷空氣，添件衣服。
你看，教育無(wú)非就是做這樣的小事。也正因為如此，每一個(gè)教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個(gè)把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大家一起來(lái)把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿(mǎn)意。
當你盡力把教育的小事做好時(shí)，你就做起了真正的教育。我不是說(shuō)純粹指向于分數的教育，真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊藏于那些很小的小事之中。老師們，你不妨回憶一下，印象中老師對你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經(jīng)意間的小事：一次簡(jiǎn)短平和的談話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)期望、一個(gè)微笑，其間飽含著(zhù)教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花。經(jīng)由這些小事，教育進(jìn)入人的心靈，持續影響人的一生。
教育就是這樣的`一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術(shù)。經(jīng)常有學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，怎樣把這小事處理好？是不是習慣性地提醒一下："開(kāi)小差的同學(xué)，請注意了。"
你細想沒(méi)有，這個(gè)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，和那個(gè)學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講的原因一樣嗎？是因為他以前的知識脫節了，無(wú)法聽(tīng)懂而不聽(tīng)？是因為他遇到了傷心事、煩惱事而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)？是因為他早就預習到了，早就懂了而真的沒(méi)必要聽(tīng)？是因為從來(lái)就不喜歡這門(mén)功課？是因為他不喜歡這個(gè)老師而不喜歡這門(mén)功課？是因為教師的教學(xué)設計有問(wèn)題？是因為教學(xué)進(jìn)度太慢，引不起他思維的快樂(lè )？是因為教師的某個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或話(huà)語(yǔ)刺傷他的自尊，以此來(lái)反抗？是因為他身體不好而無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)？……
能這樣思考和實(shí)踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師；能把這樣的一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學(xué)研究。當前教育科研為什么那么浮夸，課題研究為什么受到那么多的指責和批評？因為課題研究往往省略了過(guò)程中的小事，那些掛在文件上的教育科研似乎只做大事，做"計劃""總結"之類(lèi)的大事，過(guò)程中那些一小步一個(gè)小腳印的腳踏實(shí)地的事兒，沒(méi)人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒(méi)有生命的塑料花。
讀完這本書(shū)以后，我也想對和我一樣，甚至比我年輕的教師們說(shuō)：世上原本就沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)等著(zhù)我們去做，世上等我們去做的都是些小事情。一個(gè)真正做大事的人，當他做大事的時(shí)候，一定會(huì )覺(jué)得像做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應有的風(fēng)范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細節，每天你微笑著(zhù)對待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸一下，每天你都準備好了去上課，每天你都想一想教得怎樣，每天你都記下教育的軌跡，每天你都做著(zhù)這些小事，幾年后，你將肩負起學(xué)校的一些管理與改革上的重任，那是順理成章的了。
一線(xiàn)教師讀后感7
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧靜志遠；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！鼻安痪梦以诰W(wǎng)上拜讀了管建剛老師的《一線(xiàn)教師》這本書(shū)。
書(shū)中的“十個(gè)一線(xiàn)”即“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)”給了我無(wú)限的思考。這不就是我們一線(xiàn)教師工作真實(shí)寫(xiě)照嗎？
書(shū)中記錄了管老師作為一名底層的一線(xiàn)教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的'瑣事。這其實(shí)應該是我們每個(gè)一線(xiàn)老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或將來(lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，課堂紀律問(wèn)題，育人問(wèn)題，教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設身處地地道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè )地工作著(zhù)。這應該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線(xiàn)老師的心聲，同時(shí)也為我們在教學(xué)方法，管理策略上作了很好的引領(lǐng)，對我們真是大有裨益。
作為教師，應該正視自己在學(xué)生中的形象，要了解學(xué)生喜歡怎的老師，并不斷修正自己在學(xué)生心目中的形象，這是我努力追求的目標。
一線(xiàn)教師讀后感8
正值濮陽(yáng)市持續開(kāi)展“一創(chuàng )雙優(yōu)”活動(dòng)如火如荼之際，我校結合優(yōu)化干部作風(fēng)大競賽活動(dòng)，向老師們發(fā)出了《讀點(diǎn)教育隨筆吧》的倡議，我有幸從賈校長(cháng)手中得到一本《一線(xiàn)教師》，隨手翻閱了幾頁(yè)，便愛(ài)不釋手，或在課間小讀，或在燈下細品，感動(dòng)于管建剛老師的“十個(gè)一線(xiàn)” 即“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)”，鮮活生動(dòng)的個(gè)案描述，讓我受益匪淺。
教學(xué)是一種教和學(xué)，需要一些智慧和手段。教學(xué)中，管老師有滿(mǎn)腦子的奇思妙想，金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著(zhù)一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見(jiàn)的班主任，他沒(méi)有班主任的名分，卻有班主任的使命。面對管老師我不禁汗顏，同樣是教書(shū)育人，同樣是站在一線(xiàn)，我缺少的是對教育的熱愛(ài)，對教育的反思，我只重視是否能夠利用新課程理念進(jìn)行課堂改革，提高課堂四十分鐘的有效率，卻忽略了一個(gè)好的學(xué)科教師應有的，沒(méi)有班主任名分的班主任使命。比如說(shuō)學(xué)生的常規管理，我認為科任老師只要備好課上好課就萬(wàn)事大吉了，至于學(xué)生爬高上低，站隊快慢，遲到早退等等都是班主任老師的`事兒。讀了“一線(xiàn)紀律學(xué)”，讓我明白了，每一個(gè)老師都得介入學(xué)生的常規管理，不介入，就很難樹(shù)立起威信�！靶拧笔强坷蠋煹膶W(xué)識與人格，“威”則要靠老師的嚴格管理。
感謝管老師，給了我工作中的指南：“讓我再多一份真心、細心、信心、雄心，在樸實(shí)平淡的教育工作中做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的有心人�！备兄x賈校長(cháng)，給我推薦了這本優(yōu)秀的書(shū) ——《一線(xiàn)教師》。
一線(xiàn)教師讀后感9
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧靜志遠；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！边@是我拜讀管建剛老師的《一線(xiàn)教師》這本書(shū)最深的感受。
書(shū)中的“十個(gè)一線(xiàn)”即“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)”給了我無(wú)限的思考。這不就是我們一線(xiàn)教師工作真實(shí)寫(xiě)照嗎？
書(shū)中記錄了管老師作為一名底層的一線(xiàn)教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應該是我們每個(gè)一線(xiàn)老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或將來(lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、課堂紀律問(wèn)題、班級管理問(wèn)題、育人問(wèn)題、考試復習問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設身處地地道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè )地工作著(zhù)。這應該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線(xiàn)老師的心聲，同進(jìn)也為我們在教學(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)，對我們真是大有裨益啊。
讓人佩服的一點(diǎn)是管建剛是一位校長(cháng)，作為校長(cháng)的他，能如此超脫，一心一意教自己的書(shū)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的呼吸，什么叫用心做教育，這就是最好的回答！
當然，閱讀此書(shū)也發(fā)現自己有以下幾方面不足：一方面是缺乏傾聽(tīng)的耐心，忽略了學(xué)生的“真情告白”其實(shí)每件事學(xué)生都有他人心里的“認為”，這是學(xué)生對事物的判斷，他的“是對是錯、是美是丑”也是有標準的，也許這評分標準可能需要調整和指導；一方面是“臆斷”封住了學(xué)生的“辯解”，忽略了對“真實(shí)容觀(guān)”的認識，教師應設身處地地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，要重視學(xué)生的存在和需要，尊重學(xué)生的行為選擇和奇思妙想。作為教師，應該正視自己在學(xué)生中的形象，要了解學(xué)生喜歡怎樣的老師，并不斷修正自己在學(xué)生心目中的形象，這是我努力追求的目標。
因而，我認為，作為一名高校教師，應該善于發(fā)現，善于傾聽(tīng)，實(shí)現對學(xué)生的真正激勵。管老師在書(shū)中說(shuō)過(guò)這要一段話(huà)：“善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的.泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好�！笨梢�(jiàn)，激勵在教學(xué)中的作用是不可忽視的。
我認為，在教育教學(xué)過(guò)程中從多方面、多角度激勵學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，從而使學(xué)生能自覺(jué)地、能動(dòng)地根據個(gè)人的特長(cháng)和發(fā)展優(yōu)勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。
莎士比亞說(shuō)：“我們得到的贊美就是我們的薪水�！蔽覀儜摵敛涣邌葙澝赖恼Z(yǔ)言，讓激勵始終伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)歷程。對學(xué)生取得的進(jìn)步，要善于進(jìn)行鼓勵性表?yè)P；對學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jì)，要善于及時(shí)捕捉并夸獎；對學(xué)生獨特的個(gè)性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學(xué)習暫有困難或學(xué)習態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學(xué)生們一起傾聽(tīng)他發(fā)言，真誠地陪同他進(jìn)步，精心保護其每一個(gè)進(jìn)步的足跡。
一線(xiàn)教師讀后感10
管建剛老師的《一線(xiàn)教師》這本書(shū)包含了一線(xiàn)“作業(yè)學(xué)”等十個(gè)手記部分。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著(zhù)班主任的使命去實(shí)踐在教育孩子上。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)！比如有不交作業(yè)或作業(yè)拖拉的“老大難”，他采取“簽訂作業(yè)合同”等激勵的方式去教育，最終讓孩子痛快地接受，心服口服。
班級里總有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)拖拉。據我自習調查和訪(fǎng)談后發(fā)現一部分是因為態(tài)度問(wèn)題，一部分是因為知識問(wèn)題。態(tài)度問(wèn)題的我有的是辦法去政治他們，讓他們在最短的時(shí)間內改正缺點(diǎn)，按時(shí)完成作業(yè)。但對于那些是知識問(wèn)題的就難辦了，我們只能上課多關(guān)注一些，下課經(jīng)常留也不是個(gè)辦法。由于最近幾年我都是中途接班的，那些學(xué)生所“欠下”的知識又多，如若讓優(yōu)秀學(xué)生去指導他們，往往這些學(xué)生都成了老師的頭疼對象，也不招優(yōu)秀生待見(jiàn)，一次兩次可以，多了也就慢慢地放松了，難以堅持。結果，終究還是回到原始狀態(tài)。本學(xué)期看了學(xué)校發(fā)的《一線(xiàn)教師》，里面就有講到與作業(yè)拖拉者簽訂合同，我深受啟發(fā)，要不我也來(lái)個(gè)師徒結對。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，效果果然不錯。仔細回味，找出了問(wèn)題的'關(guān)鍵，一是讓優(yōu)秀生和作業(yè)拖拉者都嘗到了甜頭，二是定期對優(yōu)秀生如果指導作業(yè)拖拉者進(jìn)行指導�？吹剿麄兊墓餐岣�，我會(huì )心地笑了。
至此，想必大家很想知道我具體是怎么做的？下面具體說(shuō)說(shuō)我的一些做法。
一、簽訂作業(yè)指導協(xié)議書(shū)（協(xié)議書(shū)附后），明確各方責任。
有了這份協(xié)議書(shū)，明確了師徒之間的責任，以后就有據可查，有話(huà)可講，誰(shuí)也跑不了。教師定期對他們進(jìn)行抽查指導情況，此時(shí)只能檢查他們有沒(méi)有完成協(xié)議內容。那指導的效果怎么樣？只能讓單元測試成績(jì)來(lái)說(shuō)話(huà)了，每次單元測試后都有成績(jì)記錄，并與前次測試進(jìn)行比較。讓作業(yè)拖拉者能夠及時(shí)地了解自己到底是進(jìn)步了還是退步了，另外，對于導師來(lái)說(shuō)也是一種鞭策，讓他們及時(shí)了解自己指導的效果。
二、對導師進(jìn)行指導。
對于導師來(lái)說(shuō)，由于他們都是優(yōu)秀生，個(gè)個(gè)學(xué)習成績(jì)頂呱呱，總覺(jué)得這些知識很簡(jiǎn)單，但是就是不知道怎么去指導別人。從某個(gè)角度講，他們并不是不想去指導作業(yè)拖拉者，而是不知道怎么去指導，針對這一情況，特制訂每雙周的周二中午12:20-13:00對優(yōu)秀做指導。同時(shí)，預留10分鐘讓他們交流指導經(jīng)驗。
三、寫(xiě)試卷反思。
這應該說(shuō)是我的一大創(chuàng )舉，我們常聽(tīng)到教師寫(xiě)教學(xué)反思，從未聽(tīng)說(shuō)學(xué)生寫(xiě)試卷反思，反正我做了，效果不錯。平時(shí)學(xué)生一看到自己做出了，一般有兩個(gè)反應，一是不會(huì )做，二是因為太粗心做錯了。細看學(xué)生的錯誤，怎一個(gè)“粗心”了得？學(xué)生如果不能正確地面對自己的錯誤，那么下次他還會(huì )犯同樣的錯誤。針對以上情況，同時(shí)，也為了幫助導師（優(yōu)秀生）學(xué)會(huì )分析錯誤，我特創(chuàng )立了寫(xiě)“試卷反思”。試卷反思的主要內容有：一是寫(xiě)錯在哪里？讓學(xué)生將自己的錯誤一一羅列；二是寫(xiě)錯誤的原因分析，讓學(xué)生反思當時(shí)是出于什么考慮導致做錯了；三是寫(xiě)怎么改正或避免類(lèi)似的錯誤，讓學(xué)生寫(xiě)防范的方法；四是寫(xiě)自己在數學(xué)學(xué)習方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
一線(xiàn)教師讀后感11
閱讀了《一線(xiàn)教師》這本書(shū)，書(shū)中的“十個(gè)一線(xiàn)”即“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)、一線(xiàn)紀律學(xué)、一線(xiàn)協(xié)助學(xué)、一線(xiàn)情感學(xué)、一線(xiàn)育人學(xué)、一線(xiàn)自立學(xué)、一線(xiàn)個(gè)案學(xué)、一線(xiàn)激勵學(xué)、一線(xiàn)復習學(xué)、一線(xiàn)反思學(xué)”給了我深刻的影響，也給了我無(wú)限的思考。書(shū)中列舉了的一個(gè)個(gè)案例，雖是作者親歷親為之事，但卻像是發(fā)生在自己身邊的事。
“多讀書(shū)，多讀教育經(jīng)典。經(jīng)典可以使人趨真向善，經(jīng)典可以使人寧靜志遠，經(jīng)典可以使人榮辱不驚，經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！弊x了 管老師的教育主題手記，我不得不為他教育教學(xué)細節處理的“藝術(shù)”和“智慧”嘖嘖稱(chēng)贊。
教學(xué)是一種教和學(xué)，需要一些智慧和手段。教學(xué)中，管老師有滿(mǎn)腦子的奇思妙想，金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)。我特別欣賞管老師的 “一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，詳盡地闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)�！耙痪�(xiàn)作業(yè)學(xué)”中的“組建作業(yè)競賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的.競爭意識；“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強的懶孩子用“做好作業(yè)”來(lái)回擊別人的指責；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習，培養他們認真作業(yè)的態(tài)度、認真做事的態(tài)度……句句誠懇，有說(shuō)服力。
當他發(fā)現班級里個(gè)別學(xué)生寫(xiě)字潦草時(shí)他這樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫(xiě)，一個(gè)謄寫(xiě)得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫(xiě)得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當然，限時(shí)兩分鐘，因為高考作文，老師批閱的時(shí)間不會(huì )超過(guò)兩分鐘。結果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì )相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習一定不怎么樣�！薄昂煤脤�(xiě)字。把字寫(xiě)美，那要水平。把字寫(xiě)干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫(xiě)快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習慣干凈、整潔了，速度并不慢�！焙锨槿肜淼囊环�(huà)，讓孩子們聽(tīng)得心服口服。
我特別欣賞的另一篇章是他的“一線(xiàn)激勵學(xué)”。管老師在書(shū)中說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“一線(xiàn)教師要努力成為一名激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好�！睂W(xué)生的點(diǎn)滴成績(jì)，要進(jìn)行鼓勵大力表?yè)P；對學(xué)生取得的進(jìn)步，要及時(shí)捕捉當眾表?yè)P；尤其對于學(xué)習困難的學(xué)生，要將他們內心要學(xué)、要比的心態(tài)激勵出來(lái)……激勵手段還要有一個(gè)全程的統籌安排，不能今天想到這個(gè)用這個(gè)，明天想到那個(gè)用那個(gè)。每位老師應該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵始終伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)歷程。
“一線(xiàn)教師除了站在大地上，還應用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線(xiàn)；一線(xiàn)教師除了耕耘，忙碌，還應不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)之路上，我將學(xué)著(zhù)管老師用一顆智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把工作做好做實(shí)。
一線(xiàn)教師讀后感12
有人說(shuō)，教育的第一個(gè)名字叫“影響”，教育的第二個(gè)名字叫“激勵”。由此可見(jiàn)，激勵在教育中起著(zhù)舉足輕重的作用。翻看了管建剛老師的一線(xiàn)“激勵學(xué)”，由衷地佩服管老師的激勵藝術(shù)。在一線(xiàn)“激勵學(xué)”中，管老師給了我們許多激勵學(xué)生的方法，對于我們的教學(xué)有這著(zhù)很大的幫助。
本書(shū)手記八一線(xiàn)激勵學(xué)——我的“每日表?yè)P”中寫(xiě)到，一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)，一表?yè)P，可能催化為一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，真誠的贊美一位學(xué)生，從管老師與學(xué)生的點(diǎn)滴生活當中去尋找值得他去表?yè)P的事情，例如，周一表?yè)P了許悅改掉了向同學(xué)要飯的習慣，周二表?yè)P了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔責任。周三表?yè)P了鈕琳波很認真的看書(shū)……再如管老師專(zhuān)項獎，除了最佳語(yǔ)文小助手、最佳進(jìn)步獎、作文新星獎、作文成就獎外，為了激勵學(xué)生的課堂表現所設置的“課堂表現獎”;為了抓“作業(yè)細致”所設置的“細致學(xué)生獎”;為了表彰寫(xiě)作勤奮的學(xué)生所設置的“作文勤奮獎;”與學(xué)生交往過(guò)程中，一些同學(xué)的勤奮、善良、真誠、責任等感染著(zhù)管老師，于是有了“我的感動(dòng)學(xué)生獎”，除此之外還有“我的老師獎”、“得意學(xué)生獎”“我最盼望學(xué)生獎”。管老師為了激勵學(xué)生，喚起學(xué)生潛在的.學(xué)習動(dòng)力，點(diǎn)燃起學(xué)生內在的精神火種，真可謂是費盡心思。
文中有這樣一個(gè)故事，也是作為教育工作者耳熟能詳的一個(gè)故事。在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保存著(zhù)一種古老的生活儀式，當族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯誤的時(shí)候，族長(cháng)便會(huì )讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開(kāi)亮相以示懲戒。每當這時(shí)，整個(gè)部落的人都會(huì )放下手中的工作，從四面八方趕來(lái)，將這個(gè)犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。圍上來(lái)的人們，會(huì )自動(dòng)分出長(cháng)幼，然后從最年長(cháng)的人開(kāi)始發(fā)言，告訴這個(gè)犯錯誤的人，他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好。每個(gè)族人必須將犯錯誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠的語(yǔ)言敘述一遍。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí)，也不允許出言不遜，而不能重復別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的贊美。整個(gè)贊美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語(yǔ)說(shuō)完為止。
從這個(gè)故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態(tài)度是：盡管你犯了錯，有了缺點(diǎn)，我們依然愛(ài)護你，關(guān)心你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事，善事，有著(zhù)那么多的優(yōu)點(diǎn)。那么，請你認真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。整個(gè)部落的人都堅信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。這足以證明贊美是一種拯救。
在我們的教育工作中不也是這樣嗎?對于受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟由于方方面面的因素導致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問(wèn)題�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有不存在問(wèn)題的學(xué)生。只不過(guò)存在問(wèn)題的表現不同而已。最為關(guān)鍵的問(wèn)題是，學(xué)生有了問(wèn)題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦?可以簡(jiǎn)單的訓訴，可以粗暴的批評……可是效果呢?巴姆巴族人的做法實(shí)實(shí)在在給我們教育者上了一堂生動(dòng)的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓”人，其實(shí)并不比訓斥的效果差。
陶行知的四塊糖果效應就是最好的證明：育才小學(xué)陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當即斥止了他，并令他放學(xué)后到校長(cháng)室里去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(cháng)室，王友已等在門(mén)口準備挨訓了�？梢灰�(jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖給他，并說(shuō)：“這是獎給你的，因為你按時(shí)來(lái)到這里，我卻遲到了�！蓖跤洋@疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里：“這第二塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應該 獎你�！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。陶知又掏出第三塊糖果：“我調查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生;你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人做斗爭的勇氣，應該獎勵你啊!”
王友感動(dòng)極了，他流著(zhù)淚后悔地說(shuō)道：“陶……陶校長(cháng)，你……你打我兩下吧!我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)啊!”陶行知滿(mǎn)意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過(guò)去，說(shuō)：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，只可惜只有這一塊糖了，我的糖發(fā)完了，我看我們的談話(huà)也該完了吧!”說(shuō)完，他就走出了校長(cháng)室。
贊美有時(shí)只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，一塊糖果，卻包含著(zhù)關(guān)注與肯定，真誠地贊美一個(gè)人，會(huì )使他加倍地珍惜自己的名聲和信譽(yù)，贊美會(huì )成為彼此心靈間和諧與默契的橋梁，贊美往往達到苛刻的責備望塵莫及的效果。
詩(shī)人說(shuō)：“一花一世界�！狈鸺艺f(shuō)：“一葉一菩提�！辟澝朗且环N拯救，也是心靈最真的清香。就讓我們多點(diǎn)鼓勵，多點(diǎn)贊美，少點(diǎn)批評，少點(diǎn)指責，讓我們的學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )，健健康康成長(cháng)吧!
一線(xiàn)教師讀后感13
管老師的《一線(xiàn)教師》這本書(shū)其實(shí)在幾年前就已經(jīng)看過(guò)一遍了，現在重新拿起書(shū)本閱讀，收獲更多。管老師是一個(gè)有想法、有智慧的老師。作為一線(xiàn)老師，自己與管老師遇到的問(wèn)題很多都是相同的，借鑒了管老師的一些好點(diǎn)子，效果不錯。
最近班上早讀前紀律有所松散，很多學(xué)生進(jìn)來(lái)教室忙著(zhù)測溫、交作業(yè)、放書(shū)包。課室里亂哄哄的，來(lái)的早的忙著(zhù)交作業(yè)，早的還沒(méi)有安靜下來(lái)，后續的又來(lái)交作業(yè)、放書(shū)包。借鑒管老師的經(jīng)驗，我向學(xué)生提出要求：早上進(jìn)入教室不交作業(yè)，直接根據早讀課表相關(guān)科目讀書(shū)或做習題，早讀下課，三分鐘內交齊作業(yè)，由科代表送去老師辦公室。效果好多了，其實(shí)，我之前也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也施行過(guò)幾天，因為剛開(kāi)始監管不夠科學(xué)，沒(méi)有堅持，也就不了了之了。后來(lái)發(fā)現不是方法不好，而是沒(méi)有堅持。其實(shí)一種行為堅持做下去，就可以讓學(xué)生慢慢養成好習慣。
書(shū)中還有很多妙招，值得大家去看一看，學(xué)一學(xué)。這是一本真正的'“一線(xiàn)教師”。透過(guò)此書(shū)，看到了管老師厚厚的思索，沉甸甸的記錄，智慧的凝聚。希望接下來(lái)自己也能把教學(xué)中的遇到的問(wèn)題，策略與反思及時(shí)記錄下來(lái)。
一線(xiàn)教師讀后感14
讀著(zhù)《一線(xiàn)教師》，他所寫(xiě)的不就是發(fā)生在自己身邊的是嗎不就是自己經(jīng)常也在嘗試的一些類(lèi)似的事嗎?這樣的事再普通但是了。讀著(zhù)讀著(zhù)我就有一股沖動(dòng)，也想把發(fā)生的、嘗試的事情寫(xiě)一寫(xiě)，但是在還未動(dòng)筆之前就打住了念頭。一想起經(jīng)常寫(xiě)，我就自問(wèn)能堅持嗎?不能。能把自己想的用鍵盤(pán)一個(gè)一個(gè)敲出來(lái)嗎不能。寫(xiě)得普普通通，有用嗎?沒(méi)用。做得事情能把它整理成一篇完整的稿子嗎?作為論文、案例的資料能夠嗎?不行、不行……
想起自己也以前嘗試著(zhù)寫(xiě)數學(xué)日記，堅持了兩年，但是回頭翻翻，寫(xiě)論文案例時(shí)，總感覺(jué)這些例子都用不著(zhù)�；蛘哂行┫氚阉闷饋�(lái)，都是手寫(xiě)的，不想再打字了，打字太麻煩了�？纯醋约核龅�，總是后一件推翻前一件，嘗試的事情總是達不到自認為最好的。無(wú)法寫(xiě)出讓自己滿(mǎn)意的，更別說(shuō)與別人比了，看看小學(xué)數學(xué)教師上的'文章，那是有條有理，字斟句酌，頭頭是道，總有它的道理，有前因有后果，這樣寫(xiě)得文章才能獲獎發(fā)表。而我能寫(xiě)出這樣的文章嗎?但是我有嗎能行嗎?一切都是否定的。也許是懶，也許是本領(lǐng)就不高，看書(shū)少，寫(xiě)得少，想得少，就更不知如何寫(xiě)得更好。因此在還未動(dòng)筆之前就停筆了。
為什么那么多得否定?真的就不行嗎
回顧那時(shí)寫(xiě)日記的時(shí)間，自己不以前是寫(xiě)過(guò)幾篇論文案例，也曾獲過(guò)縣級市級的獎項�？磥�(lái)自己還是行的，最后有肯定自己的地方了，贊一個(gè)。獲獎讓我對自己寫(xiě)論文案例有了一種自信。最近幾年也許是對自己有過(guò)高的要求，看來(lái)寫(xiě)文章不能與小學(xué)數學(xué)教師書(shū)上地比，我們是拿到縣里比。以前能行的，如果我堅持花費必須的時(shí)間和精力也可能有獲獎的。自己不是經(jīng)常覺(jué)得在哪一塊的教學(xué)或教育上感覺(jué)挺舒服滿(mǎn)意的嗎?經(jīng)�；仡^去想這些事：如果我要堅持下來(lái)，堅持看書(shū)，堅持寫(xiě)一寫(xiě)，努力把一件事做好，不就是自己最大的收獲嗎。但是此刻回頭一想自己所走過(guò)的，什么都沒(méi)留下，確實(shí)是一種遺憾。為了在以后的教育教學(xué)中少留遺憾，我該做什么呢
讀了《一線(xiàn)教師》讓我更相信自己，首先寫(xiě)文章不要想太多的修飾，普通就是美，平淡就是真;另外就是學(xué)會(huì )堅持，堅持看書(shū)，不要求多看多想多寫(xiě)，只要求堅持看，堅持想堅持寫(xiě)。
一線(xiàn)教師讀后感15
天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。
教育，乃國之大計。管建剛老師的《一線(xiàn)教師》是一線(xiàn)教師日常工作的真實(shí)寫(xiě)照，全書(shū)共十個(gè)手記，從一線(xiàn)“作業(yè)學(xué)”到一線(xiàn)“育人學(xué)”，再到一線(xiàn)“反思學(xué)”，全部是管老師一線(xiàn)真實(shí)實(shí)戰案例和經(jīng)驗積累，具有可操作性，值得作為一線(xiàn)教師的案頭書(shū)。
掩卷反思，我的心平靜了許多，終于找到了一線(xiàn)教師的操作指南，一線(xiàn)教師就要這樣做。既然有標桿，學(xué)習的方向更加明確。同是一線(xiàn)教師，我們遇到的問(wèn)題是相似的，如作業(yè)拖拉不按時(shí)上交，紀律方面老師在與不在完全兩樣，協(xié)助班主任管理班級等等，解決方案不是唯一的，而管老師的育人方法卻是最用心的，他堅持、固執、向著(zhù)既定目標勇往直前，以帶好班級、教好學(xué)生為己任，情感最真摯，方法最優(yōu)化，值得學(xué)習和借鑒。慶幸讀到《一線(xiàn)教師》，我這個(gè)一線(xiàn)教師新學(xué)期開(kāi)啟我的一線(xiàn)帶班。
一、教育有方，育人有道
一線(xiàn)育人學(xué)，也是一線(xiàn)故事學(xué)。一線(xiàn)教師，應該成為有著(zhù)一肚子教育故事的人。每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，走進(jìn)孩子，解讀孩子，每一個(gè)孩子都有故事。
你的察言觀(guān)色，你的處處留心，你的細致入微，你的諄諄教誨，將改變一個(gè)孩子的行走軌跡，成就一個(gè)孩子的'美好未來(lái)。比起管老師，與我們擦肩而過(guò)的可能性太多。今年我帶畢業(yè)班，悉心耕耘我的責任田，用心記錄一個(gè)個(gè)一線(xiàn)故事，紀念我們一起走過(guò)的光輝歲月。
二、基本技能，持久堅持
語(yǔ)文的“三個(gè)一”基本功：一手好漢字、一篇好文章、一副好口才，不但是語(yǔ)文老師的基本功，也是學(xué)生的基本功。新學(xué)期，在書(shū)寫(xiě)上，我繼續堅持教孩子們練字。在寫(xiě)作上，嘗試管老師的《班級作文周報》，堅持每日素材，可隨機定主題，比如開(kāi)學(xué)第一天的主題是“我期待的新班級”，三五句話(huà)即可，培養孩子們的語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)，也是育人和班風(fēng)建設的好陣地。
三、組建班委，公開(kāi)招募
管老師公開(kāi)招募語(yǔ)文小助手，我公開(kāi)招募班干部、學(xué)科代表，明確崗位職責，公布要求與分配，公開(kāi)競聘上崗，接受大家監督，人人是班級主人，人人參與班級管理。培養孩子們的主人翁意識，心系集體，心中有集體，心中有他人，以為大家服務(wù)為榮。
樸素、樸直、純粹的管老師，為我做了一個(gè)好榜樣。從一線(xiàn)教師的日常點(diǎn)滴做起，做實(shí)、做精、做細，立德樹(shù)人，教育教學(xué)處處是做人的學(xué)問(wèn)。
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