《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感（通用12篇）
當細細品完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 1
最近我讀了《好懂好用的教育心理學(xué)》第八章如何運用獎勵和懲罰？讀完后，受益匪淺，感悟頗多。以下是我的讀書(shū)體會(huì )：獎勵和懲罰是教育不可缺少的手段之一。獎勵會(huì )帶給孩子自信，帶來(lái)滿(mǎn)足，激發(fā)追求更高目標，但也會(huì )帶來(lái)自滿(mǎn)，帶來(lái)盲目自信，從而阻礙孩子的進(jìn)步。懲罰可以引起孩子內疚和悔恨，讓孩子明白這種思想和行為是不對的，從而吸取教訓，下決心克服和糾正。因此要正確應用獎勵與懲罰。
一、獎勵、懲罰學(xué)生要適當
獎勵：成績(jì)很好的學(xué)生，取得學(xué)習成績(jì)進(jìn)步的學(xué)生，學(xué)習態(tài)度轉變的學(xué)生，做了好人好事的學(xué)生。懲罰：一是覺(jué)得這個(gè)學(xué)生能夠做好的事但是沒(méi)有做好。老師會(huì )懷著(zhù)一種失望的心態(tài)懲罰學(xué)生。二是對待那些問(wèn)題學(xué)生，因為他們屢犯錯誤，屢教不改，老師會(huì )懷著(zhù)一種無(wú)奈的心態(tài)對他們嚴厲懲罰。
事實(shí)上差生不僅很少有受獎勵的機會(huì )，反而是受懲罰的主要對象。為了試著(zhù)給每一位學(xué)生提供或尋找受獎勵的機會(huì )，為了讓更多層面的學(xué)生得到獎勵，每學(xué)期評選一次 “校園之星”活動(dòng)，諸如“學(xué)習之星”“文學(xué)之星”“文明之星”“勵志之星”“才藝之星”“進(jìn)步之星”“體育之星”等等。
二、獎勵和懲罰要能觸動(dòng)學(xué)生
現階段，提倡賞識教育的`多、懲罰教育的人少。原因之一是“懲罰”一旦運用不好就容易留下體罰學(xué)生的嫌疑。在夸獎聲中長(cháng)大的孩子有的會(huì )越來(lái)越自信，有的可能會(huì )越來(lái)越經(jīng)受不起挫折、越來(lái)越不懂得為自己的行為負責，我在想，賞識教育沒(méi)有錯，關(guān)鍵在于我們不能走極端，表?yè)P和獎勵、批評和懲罰都是教育學(xué)生行之有效的方式方法，兩者不可偏廢。我們應該盡可能多地表?yè)P學(xué)生，賞識學(xué)生，也應該大膽且慎重的懲罰學(xué)生。
在某些方面受表?yè)P的學(xué)生會(huì )得到肯定與激勵，讓他更有信心地在這方面做出努力。如果在班級等集體場(chǎng)合表?yè)P一個(gè)學(xué)生，還能對整個(gè)集體的學(xué)生起到導向的作用。當眾批評一個(gè)學(xué)生，也會(huì )起到警示全班的作用，但也可能會(huì )讓這個(gè)學(xué)生的自尊心受到傷害，從而讓他不在乎。
因此獎懲要注意時(shí)效，不等于凡事都要在第一時(shí)間內處理，需要捕捉恰當的時(shí)機，選擇恰當的時(shí)機，有時(shí)甚至需要等待時(shí)機，尤其是對學(xué)生實(shí)施懲罰。比如，某老師講課時(shí)發(fā)現某同學(xué)正看課外書(shū)，教師立即停下課來(lái)呵斥，或者沒(méi)收書(shū)籍，甚至當眾把書(shū)撕掉，勢必會(huì )傷害該學(xué)生自尊，甚至激怒學(xué)生而引發(fā)激烈的沖突，當然，也會(huì )影響其他同學(xué)的情緒，不利于教學(xué)順利進(jìn)行。因此，此時(shí)教師不宜“趁熱打鐵”，可暗示學(xué)生停止看課外書(shū)，冷靜下來(lái)，課后找恰當的時(shí)機耐心幫助學(xué)生。
三、獎懲措施要合理
有的教師認為獎勵的量越大，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機就越強烈，積極性就越高；有的教師認為懲罰的力度越大，學(xué)生的不良習慣就改得越徹底。但事實(shí)上，過(guò)量的獎勵，無(wú)論是精神的還是物質(zhì)的，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生不良后果，如驕傲、輕視他人等；過(guò)量的懲罰會(huì )引起學(xué)生的過(guò)度焦慮，易使學(xué)生產(chǎn)生對教育教學(xué)的反感，甚至逃避教育，厭棄學(xué)習。因此，獎罰要適度。
獎勵要適度。要注意獎勵面適度，面過(guò)小會(huì )使人覺(jué)得可望不可及，失去主動(dòng)性、積極性；面過(guò)大，會(huì )讓人感到來(lái)得容易，成功感不強，從而不珍惜，表現出對獎勵的無(wú)所謂的態(tài)度。還要注意獎勵不求全，不能等到一個(gè)人各方面都優(yōu)秀才去獎勵，只要取得了某項成就就應予以某方面的獎勵，縱然被獎勵的學(xué)生還存在其它缺點(diǎn)也無(wú)妨。
懲罰要適度。教師應該明白運用懲罰的目的是要轉變學(xué)生的態(tài)度，從而使學(xué)生的學(xué)習行為又持久的轉變。尤其對學(xué)習上的中差生使用懲罰要特別注意防止過(guò)度。如果過(guò)度，學(xué)生的行為會(huì )變得消極，反過(guò)來(lái)又會(huì )增大他們產(chǎn)生學(xué)習過(guò)失的可能性，這時(shí)教師往往會(huì )感到有進(jìn)一步使用懲罰的必要，這樣就會(huì )形成經(jīng)常對中差生使用懲罰的傾向。
教育是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷的鉆研，合理運用獎勵與懲罰使我們的教育能起到實(shí)效性。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 2
假期里，我閱讀了與自己工作中相關(guān)的書(shū)籍——《教育心理學(xué)》，覺(jué)得很有收獲，對自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。下面是我對書(shū)中內容的吸收和思考:
我在書(shū)中沒(méi)有找到作者對教育心理學(xué)的明確定義，而是通過(guò)介紹教學(xué)過(guò)程，通過(guò)與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。
對教學(xué)過(guò)程,我是深刻的體會(huì )到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過(guò)程，我認識到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程，而在每一個(gè)過(guò)程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。
教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規律及應用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區分，我的認識是教育學(xué)更多的是重宏觀(guān)的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎的，卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí)，誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評估的理論和實(shí)踐。
在通讀這本書(shū)后，我對教育心理學(xué)的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，對于我在理解教育心理學(xué)方面的內容也有很大的幫助。
首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動(dòng)規律的科學(xué)，其內容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質(zhì)，內容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。
這本書(shū)談到教育心理學(xué)的對象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外，教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著(zhù)主導作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題，也是教育心理學(xué)應該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應該是由它的研究對象決定的，即教育心理學(xué)是兼有社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門(mén)邊緣科學(xué)。不同社會(huì )制度國家的教育，對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內容和范圍是完全適應于我國的社會(huì )主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的.發(fā)展。由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。
教師為什么必須學(xué)習教育心理學(xué)呢?
歸納書(shū)中的觀(guān)點(diǎn):
第一：是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習教育心理學(xué)。書(shū)中強調的是，教師只有認真學(xué)習教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培養這些心理品質(zhì)。
第二：是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習教育心理學(xué)，書(shū)里對此作歸納和概括：
1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)問(wèn)題比比皆是。但教師只有學(xué)習了教育心理學(xué)，才能系統而全面地掌握學(xué)生認識過(guò)程的規律和年齡特征，才能選擇適當的教材，采取相應的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2、可以更好地培養學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習過(guò)教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照正確的面貌來(lái)塑造一代新人。
3、可以更有針對性地對學(xué)生因材施教。這就是說(shuō)，教師了解了“雪上加霜”的心理，才能助長(cháng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。4.可以科學(xué)地總結教育經(jīng)驗,我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎,是為提高教學(xué)質(zhì)量作準備的
如果我能將教育心理學(xué)切實(shí)的應用到我的工作中去，無(wú)疑的，對于教學(xué)工作，我想這本書(shū)能夠提供很大的幫助。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 3
翻開(kāi)《好懂好用的教育心理學(xué)》，我最先被書(shū)里 “不堆砌理論，只講實(shí)用方法” 的風(fēng)格吸引。作為一名剛入職的班主任，我曾因不懂如何應對學(xué)生的 “叛逆” 而焦慮 —— 有個(gè)學(xué)生總在課堂上走神，我批評了幾次，他反而更抵觸。直到讀了書(shū)中 “習得性無(wú)助” 的章節，才明白反復批評會(huì )讓學(xué)生失去改變的信心，不如換種方式：我試著(zhù)課后和他聊天，發(fā)現他對航天知識特別感興趣，便在課堂上偶爾插入航天相關(guān)的.案例，慢慢的，他不僅上課專(zhuān)注了，還主動(dòng)分享航天新聞。
書(shū)里還講了 “羅森塔爾效應”，說(shuō)教師的期待會(huì )影響學(xué)生的表現。我試著(zhù)給每個(gè)學(xué)生寫(xiě) “個(gè)性化鼓勵便簽”，比如對害羞的女生寫(xiě) “你昨天回答問(wèn)題時(shí)聲音很清晰，下次大膽些會(huì )更棒”，對調皮的男生寫(xiě) “你幫同學(xué)修桌椅的樣子真暖心，要是能把這份細心用在作業(yè)上就更好了”。沒(méi)想到短短幾周，班級氛圍明顯變好了，學(xué)生們更愿意主動(dòng)參與班級活動(dòng)。原來(lái)教育不是 “管” 出來(lái)的，而是 “懂” 出來(lái)的，這本書(shū)就像一把鑰匙，幫我打開(kāi)了理解學(xué)生的大門(mén)。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 4
作為一名數學(xué)老師，我常困惑：為什么有些學(xué)生明明很努力，卻總學(xué)不好數學(xué)？《好懂好用的教育心理學(xué)》里 “學(xué)習動(dòng)機” 的章節，給了我答案。書(shū)里說(shuō)，學(xué)生的`學(xué)習動(dòng)機分 “內部動(dòng)機” 和 “外部動(dòng)機”，很多學(xué)生學(xué)數學(xué)只是為了應付考試（外部動(dòng)機），自然很難堅持。
我試著(zhù)用書(shū)中的方法調整教學(xué)：比如講幾何時(shí)，帶學(xué)生用積木拼圖形，讓他們發(fā)現 “數學(xué)能讓積木搭得更穩”；講應用題時(shí)，結合學(xué)生的生活 —— 比如計算 “買(mǎi)文具的總價(jià)”“運動(dòng)會(huì )跑步的速度”，讓他們覺(jué)得數學(xué)有用。更意外的是 “及時(shí)反饋” 的方法：以前我批改作業(yè)只打 “√” 或 “×”，現在會(huì )在錯題旁寫(xiě) “再想想，你離正確答案只差一步”“這個(gè)思路很特別，試試換種解法”，學(xué)生們不僅愿意訂正作業(yè)，還會(huì )主動(dòng)問(wèn) “老師，我這次做得怎么樣”。
這本書(shū)讓我明白，不是學(xué)生 “不愛(ài)學(xué)”，而是我們沒(méi)找到點(diǎn)燃他們興趣的方法。教育心理學(xué)不是抽象的理論，而是能融入每一堂課的實(shí)用工具。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 5
作為一名小學(xué)生家長(cháng)，我曾陷入 “焦慮式教育”：逼孩子報各種補習班，看到他寫(xiě)作業(yè)慢就忍不住催促，結果孩子越來(lái)越抵觸學(xué)習。直到讀了《好懂好用的教育心理學(xué)》，才知道自己犯了很多 “心理學(xué)錯誤”。
書(shū)里講 “注意力的特點(diǎn)” 時(shí)提到，小學(xué)生的`注意力持續時(shí)間只有 20-30 分鐘，強行讓孩子連續寫(xiě) 1 小時(shí)作業(yè)，只會(huì )讓他效率更低。我試著(zhù)調整：把作業(yè)分成 “25 分鐘寫(xiě) + 5 分鐘休息” 的小段落，休息時(shí)陪他玩會(huì )兒積木，沒(méi)想到他寫(xiě)作業(yè)的速度快了很多，還主動(dòng)說(shuō) “媽媽?zhuān)覍?xiě)完這部分再休息”。書(shū)里還說(shuō) “情緒傳染”—— 家長(cháng)的焦慮會(huì )傳給孩子，我開(kāi)始控制自己的脾氣，不再說(shuō) “你怎么這么笨”，而是換成 “媽媽知道你現在有點(diǎn)難，我們一起想辦法”。
最讓我受益的是 “正向強化” 的方法：孩子主動(dòng)整理書(shū)包，我會(huì )夸他 “你把書(shū)本放得真整齊，這樣明天上學(xué)就不會(huì )慌了”，慢慢的，他養成了自己收拾東西的習慣。原來(lái)教育孩子不需要 “河東獅吼”，懂點(diǎn)心理學(xué)，就能用更輕松的方式陪孩子成長(cháng)，這本書(shū)值得每個(gè)家長(cháng)讀一讀。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 6
翻開(kāi)《好懂好用的教育心理學(xué)》，最打動(dòng)我的是它沒(méi)有堆砌晦澀理論，而是用 “案例 + 方法” 的形式，把教育心理學(xué)變成了可落地的教學(xué)工具。書(shū)中 “習得性無(wú)助” 章節讓我印象深刻：有個(gè)案例提到，長(cháng)期被否定的學(xué)生容易放棄嘗試，這讓我聯(lián)想到班里總不舉手的小宇。按照書(shū)中建議，我不再只關(guān)注他的錯誤，而是用 “你這次解題步驟比上次清晰” 的具體表?yè)P替代籠統鼓勵，同時(shí)設計難度梯度的.任務(wù)，讓他逐步積累成就感。短短一個(gè)月，小宇不僅主動(dòng)舉手，還敢在小組討論中分享思路。
這本書(shū)讓我明白，教育不是 “憑經(jīng)驗”，而是 “循規律”。比如 “注意力曲線(xiàn)” 理論，指導我在課堂前 15 分鐘講重點(diǎn)，中間穿插小游戲維持注意力，課后用思維導圖幫學(xué)生梳理知識�，F在我的課堂效率明顯提升，學(xué)生的參與度也高了很多。它像一位貼心的 “教學(xué)顧問(wèn)”，幫我跳出慣性思維，用更科學(xué)的方式關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 7
作為兩個(gè)孩子的媽媽?zhuān)逗枚糜玫?教育心理學(xué)》解決了我很多育兒困惑。之前女兒寫(xiě)作業(yè)拖延時(shí)，我總忍不住催促，結果她反而更抵觸。書(shū)中 “延遲滿(mǎn)足” 實(shí)驗讓我恍然大悟：孩子拖延不是 “懶”，而是缺乏時(shí)間管理的內在動(dòng)力。我按照書(shū)中方法，和女兒一起制定 “作業(yè)闖關(guān)表”，完成一項就貼星星，集滿(mǎn)星星兌換她喜歡的繪本，同時(shí)預留 10 分鐘 “自由涂鴉時(shí)間”。沒(méi)想到，她不僅能按時(shí)完成作業(yè)，還學(xué)會(huì )了規劃時(shí)間。
書(shū)中 “情緒 ABC 理論” 也讓我受益良多。兒子因玩具被搶哭鬧時(shí)，我不再說(shuō) “這點(diǎn)小事別哭”，而是先共情 “玩具被搶你一定很生氣”，再引導他思考 “除了哭，還有什么辦法要回玩具”。慢慢的，兒子學(xué)會(huì )了表達情緒，也更愿意溝通。這本書(shū)讓我明白，家長(cháng)的 “懂” 比 “教” 更重要，只有看透孩子行為背后的心理需求，才能給出真正有效的引導。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 8
作為一名教育專(zhuān)業(yè)的師范生，《好懂好用的教育心理學(xué)》幫我打通了 “課本知識” 與 “未來(lái)教學(xué)” 的壁壘。之前學(xué)教育心理學(xué)時(shí)，總覺(jué)得理論離實(shí)際很遠，但這本書(shū)用校園案例把抽象概念講得透徹。比如 “建構主義學(xué)習理論”，書(shū)中用數學(xué)老師讓學(xué)生通過(guò)拼積木理解幾何圖形的'案例，讓我明白 “學(xué)生不是被動(dòng)接收知識的容器，而是主動(dòng)建構知識的主體”。
書(shū)中 “課堂管理技巧” 章節更是為我未來(lái)的教學(xué)鋪路。比如面對學(xué)生上課講話(huà)，不是簡(jiǎn)單批評，而是用 “眼神提醒”“安排小組任務(wù)” 等方式引導，既維護課堂秩序，又保護學(xué)生自尊。這些具體方法，比課本上的 “原則” 更有參考價(jià)值。讀完這本書(shū)，我不再對未來(lái)的教學(xué)感到迷茫，反而期待能把這些方法運用到實(shí)習課堂中，做一名懂心理學(xué)、會(huì )教學(xué)生的老師。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 9
擔任班主任多年，我曾因 “調皮學(xué)生難管教”“班級氛圍不活躍” 等問(wèn)題焦慮，直到讀完《好懂好用的教育心理學(xué)》。書(shū)中 “群體動(dòng)力理論” 讓我找到班級管理的突破口：之前我總想著(zhù) “管好學(xué)生”，卻忽略了班級氛圍對學(xué)生的`影響。按照書(shū)中建議，我組織 “班級心愿墻” 活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)下對班級的期待，還成立 “圖書(shū)角管理小組”“紀律監督小組”，讓每個(gè)學(xué)生都有參與班級管理的機會(huì )。慢慢的，學(xué)生的集體榮譽(yù)感強了，調皮的學(xué)生也開(kāi)始主動(dòng)維護班級秩序。
書(shū)中 “因材施教” 章節也給我很大啟發(fā)。班里的小浩成績(jì)差但擅長(cháng)體育，我讓他擔任運動(dòng)會(huì )領(lǐng)隊，還鼓勵他用 “運動(dòng)日記” 記錄訓練心得。沒(méi)想到，他不僅在運動(dòng)會(huì )上為班級爭光，寫(xiě)日記的過(guò)程中還提升了寫(xiě)作能力。這本書(shū)讓我明白，班主任不是 “管理者”，而是 “引導者”，用心理學(xué)讀懂學(xué)生，才能讓班級成為每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的沃土。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 10
作為一名特殊教育學(xué)校的老師，《好懂好用的教育心理學(xué)》讓我對 “特殊學(xué)生” 的教育有了更深的理解。書(shū)中 “多元智能理論” 指出，每個(gè)學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢，這讓我想起學(xué)生小萌：她語(yǔ)言表達能力弱，但畫(huà)畫(huà)特別好。之前我總執著(zhù)于提升她的語(yǔ)言能力，卻忽略了她的優(yōu)勢。按照書(shū)中建議，我用畫(huà)畫(huà)作為溝通橋梁，讓她通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)出自己的想法，再慢慢引導她用語(yǔ)言描述�，F在小萌不僅愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)，還在繪畫(huà)比賽中獲獎。
書(shū)中 “積極強化” 方法也幫我解決了很多教學(xué)難題。比如學(xué)生小宇有咬手指的.習慣，我不再批評他，而是在他沒(méi)咬手指時(shí)及時(shí)表?yè)P，還給他貼上 “小標兵” 貼紙。一段時(shí)間后，他的壞習慣明顯改善。這本書(shū)讓我明白，特殊教育不是 “改造學(xué)生”，而是 “發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)”，用心理學(xué)的溫度，守護每個(gè)特殊孩子的成長(cháng)。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 11
作為學(xué)校教務(wù)處主任，《好懂好用的教育心理學(xué)》為我校的教育改革提供了新思路。書(shū)中 “教師職業(yè)倦怠” 章節讓我關(guān)注到教師群體的心理需求：之前學(xué)校只關(guān)注教學(xué)成績(jì)，卻忽略了教師的'壓力。按照書(shū)中建議，我們開(kāi)展 “教師心理沙龍” 活動(dòng)，還建立 “師徒結對” 制度，讓經(jīng)驗豐富的教師幫助新教師成長(cháng)。慢慢的，教師的工作積極性高了，教學(xué)質(zhì)量也隨之提升。
書(shū)中 “家校共育” 理念也讓我們調整了工作方向。之前家校溝通多是 “學(xué)校通知家長(cháng)”，現在我們組織 “家長(cháng)心理學(xué)課堂”，教家長(cháng)用書(shū)中的方法與孩子溝通，還建立 “家校溝通群”，及時(shí)分享學(xué)生的成長(cháng)點(diǎn)滴。家長(cháng)參與教育的積極性高了，學(xué)校的教育工作也更順利。這本書(shū)讓我明白，學(xué)校教育不是 “單打獨斗”，而是要從教師、學(xué)生、家長(cháng)三個(gè)維度出發(fā)，用心理學(xué)構建良性的教育生態(tài)。
《好懂好用的教育心理學(xué)》讀后感 12
雖然我不是教育工作者，但《好懂好用的教育心理學(xué)》依然讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。書(shū)中 “童年經(jīng)歷對人格的影響” 章節，讓我理解了自己 “害怕失敗” 的原因：小時(shí)候考試沒(méi)考好，父母總說(shuō) “你怎么這么笨”，導致我長(cháng)大后做事情總怕出錯。明白原因后，我開(kāi)始用書(shū)中 “自我肯定訓練” 方法，每天寫(xiě)下自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，慢慢建立自信。
書(shū)中 “人際交往中的心理學(xué)” 也讓我受益匪淺。比如和朋友發(fā)生矛盾時(shí)，用 “非暴力溝通” 的方式，先表達自己的感受，再說(shuō)出需求，而不是指責對方�，F在我的'人際關(guān)系更和諧了。這本書(shū)讓我發(fā)現，教育心理學(xué)不只是 “教育的學(xué)問(wèn)”，更是 “讀懂自己、理解他人” 的工具，它能幫我們在成長(cháng)和生活中，少走彎路，多一份從容。
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