《做一個(gè)聰明的教師》讀后感9篇
當閱讀了一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編精心整理的《做一個(gè)聰明的教師》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感1
沖著(zhù)“案例”“教師思維方式”兩個(gè)關(guān)鍵詞，我借閱了王曉春老師編寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評》一書(shū)。以“案例討論問(wèn)題”的形式來(lái)承載教育思想，想來(lái)應該比枯燥乏味的理論書(shū)籍有趣味多了，而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對學(xué)生群體的日趨個(gè)性化，工作在教學(xué)一線(xiàn)，擔任著(zhù)班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。
翻開(kāi)目錄，好多話(huà)題我們都很熟稔，好多做法我們都是奉行了多年。如今看來(lái)，不至于全然舍棄，卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考。教育的復雜性，誠然不是能聽(tīng)風(fēng)就是雨的，教無(wú)定法，不是嗎？
1、“迷信說(shuō)教”
書(shū)中言：迷信說(shuō)教，迷信嘴皮子功夫，迷信“動(dòng)之以情，曉之以理”，是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路，自動(dòng)化了，教師只要一張口，那些東西就會(huì )沿著(zhù)固定的河道奔騰而下，學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。
誠然，要說(shuō)現在的學(xué)生，寫(xiě)保證書(shū)，寫(xiě)認錯書(shū)時(shí)，多半思如泉涌，格式規范，隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。
結語(yǔ)：教育的關(guān)鍵是體驗，親身的體驗。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要把主要精力放在設計教育情境上，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動(dòng)中，而不是在言論中成長(cháng)的。
2、“不妥協(xié)主義”
書(shū)中言：大批家長(cháng)、教師的思維方式是針?shù)h相對的和學(xué)生較勁，進(jìn)攻到底，不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦？寧可敗退，也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認，也不接受教訓，下次繼續搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃，你會(huì )看到家長(cháng)和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì )對孩子做很多無(wú)原則的讓步，處處哄著(zhù)孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái)，“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù)，會(huì )有學(xué)生當面抗議，提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū)，你想沒(méi)收，會(huì )有學(xué)生質(zhì)問(wèn)，我的書(shū)，你憑什么沒(méi)收。面對做出這樣抗爭的孩子，硬頂根本不管用，可一味退讓?zhuān)矡o(wú)疑不利于班級建設。
結語(yǔ)：教與學(xué)這一活動(dòng)，是通過(guò)無(wú)數的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現的，它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的.藝術(shù)，做一個(gè)聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線(xiàn)，而且知道何時(shí)反擊。當然，妥協(xié)是有原則的，底線(xiàn)不能突破。
書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析，不做贅述。誠如王老師所說(shuō)，他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“，形成獨立思考的思維習慣，而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中，能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師，而不是一味的復制他人思維方式的老師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感2
為了提高各位教師的業(yè)務(wù)水平，提高我們的文學(xué)素養，形成書(shū)香一片的校園環(huán)境，學(xué)校搞了這次讀書(shū)活動(dòng)，我讀了三本書(shū)，一本是《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，一本是《做一個(gè)聰明的教師》，這兩本都是王曉春老師寫(xiě)的，還有一本是《教師怎樣設計一堂好課》，這本我還沒(méi)讀完�！蹲鲆粋�(gè)聰明的教師》這本書(shū)寫(xiě)的特別好，我讀的也比較細，讀完之后我真的覺(jué)得豁然開(kāi)朗，原來(lái)改變了思維方式，學(xué)會(huì )了教育方法，你就會(huì )變得聰明，老師也就做得輕松了。
王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院的基礎教育研究所退休的教師，主要的研究方向是：教師觀(guān)念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。著(zhù)作有《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來(lái)》、《家庭教育難題會(huì )診》等等10余部，并應邀為學(xué)校、家長(cháng)、作報告百余場(chǎng)。
王曉春老師真的是很有教育智慧，他在《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)中，談到了很多我們現階段教育中存在的問(wèn)題，觀(guān)點(diǎn)獨到，很有現實(shí)指導意義。他說(shuō)，教師要變得聰明，主要要轉變思維方式，不要“迷信�！蔽腋鶕恼撌�，作了如下規納：
一、不要迷信管理，不要迷信“師嚴”
王老師說(shuō)“教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是為了幫助他學(xué)會(huì )自已管住自己�！蹦沁@里就涉及問(wèn)題生的'問(wèn)題，昨天孫建清老師也講到這個(gè)問(wèn)題，王老師說(shuō)我們怎樣正確看待問(wèn)題生的問(wèn)題，是“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”還是“火大無(wú)濕柴”？我覺(jué)得說(shuō)得特別形象，這就讓我們想到問(wèn)題生和班風(fēng)之間的問(wèn)題，問(wèn)題生和班風(fēng)之間是互相影響的，這誰(shuí)都知道，其實(shí)問(wèn)題生基本班班有，對于我們班主任來(lái)說(shuō)，就更關(guān)疼，那如何管住這些問(wèn)題生呢？雖然我上班時(shí)間不長(cháng)，但我的感受是，大浪淘沙，這個(gè)走了，那個(gè)又來(lái)了，總有那調皮搗蛋的，所以我們不能迷信管住，甚至認為管不住就是我們工作能力的問(wèn)題，那王老師就說(shuō)了，“對于整個(gè)班級而言，老師眼睛不要只盯著(zhù)差生，先穩住大部分學(xué)生，大局不亂，再慢慢做差生的工作，也是先揀容易的做，不要首先強攻最難的學(xué)生，他們中的有些人，要真正成人，非要將來(lái)到社會(huì )上去碰釘子不可�！蹦憧凑f(shuō)的多好，你要明白了這個(gè)，你是不是就覺(jué)得輕松了，就不至于在于問(wèn)題生的你來(lái)我往中把自己弄得筋疲力盡，甚至氣壞了身體。
二、 不要迷信“師愛(ài)”，要適當妥協(xié)
王老師說(shuō)“大批的家長(cháng)，教師甚至校長(cháng)，他們的思維方式是針?shù)h相對地和學(xué)生較勁、進(jìn)攻到底，一帶妥協(xié)的。這種辦法只能用來(lái)對付膽小的孩子，年齡小的孩子，萬(wàn)一孩子橫豎不吃、你就會(huì )看到家長(cháng)和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì )對孩子做很多無(wú)原則讓步，處處哄著(zhù)孩子，就差跪在地上哀求孩子改正錯誤了，所以我們必須學(xué)會(huì )用不同的方式對待不同的學(xué)生，這是教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基本功。那么，如何掌握分寸呢？
1、 心中一定要牢記：現在照顧，是為了以后不照顧，照顧是暫時(shí)的。
2、照顧要逐漸減少。要求降下來(lái)之后，要逐漸提高，教師不要等學(xué)生“得寸進(jìn)尺”，你就先要“得寸進(jìn)寸”。
3、 向學(xué)生本人和全班同學(xué)說(shuō)清楚，這是讓步，不是常規，是臨時(shí)措施，不是特權。還有，每個(gè)同學(xué)遇到特殊情況，都有權要求照顧，大家平等。
4、 被照顧者犯了錯誤，也必須進(jìn)行懲罰，可以先少罰幾次，罰輕一點(diǎn)，但是不可不罰，而且要通知本人，不是以后永遠這樣照顧，請你珍惜機會(huì )。
5、 對于優(yōu)秀的學(xué)生，要偶爾藝術(shù)地冷落他們，事后滲透心理健康教育，以提高他們抵抗挫折的能力。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感3
我讀完了《做一個(gè)聰明的教師》。這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達著(zhù)王曉春老師的思想，傳播著(zhù)他的理念，我有機會(huì )讀到他的書(shū)的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
“要做一個(gè)聰明的老師�！薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì )好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng )造性思維。所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學(xué)生的生命存在著(zhù)差異，我們不是要所有的'孩子都長(cháng)得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應該引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子體會(huì )自我的發(fā)展，教會(huì )學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話(huà)無(wú)疑為身處“迷�！敝械奈艺业搅朔较�，看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè )。
細細讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現，原來(lái)老師可以這樣做，這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿(mǎn)激情，他擅長(cháng)把理性的思考傾注于可讀性較強的教育案例中，在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì )其中，發(fā)人深省，撼人心魄。尤其對于像我這樣的老教師來(lái)說(shuō)，更容易在內心產(chǎn)生一種情感的共鳴。
我想我會(huì )積極的樂(lè )于請教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫(xiě)作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長(cháng)此以往，必然將越來(lái)越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感4
前段時(shí)間，讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，現在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了這本書(shū)后，我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式了，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者。
王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思考了，我結合自己的'教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀(guān)：
一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類(lèi)型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自己管住自己。
二、做一個(gè)聰明的嚴師，理智地施展師愛(ài)。
看了這本書(shū)后，當我碰到違紀學(xué)生時(shí)，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯誤，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是迷信師嚴，我提醒自己要變得聰明些，于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補，使他們在做好事的過(guò)程中認識自己的錯誤，從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。
王曉春老師也反復強調，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責任是當代教師之靈魂，師愛(ài)是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō)，迷信師愛(ài)有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生，他會(huì )懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛(ài)當成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài)，他們嘴里是愛(ài)，心里想的是權，是對學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌，現實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè)，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
三、安全與德育，孰輕孰重。
書(shū)中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō)，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
時(shí)下，安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內不準絲毫地跑跳打鬧，不準投擲輕物，有時(shí)也會(huì )對部分學(xué)生狠狠的訓斥一番，說(shuō)不定還會(huì )移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴(lài)于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感5
“要做一個(gè)聰明的老師�！薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí) “要做一個(gè)聰明的老師�！薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易�！肮膭詈⒆拥姆椒ㄓ泻芏喾N，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子�！弊x到這，我想到了班里的董振洛同學(xué)。上課時(shí)，他總愛(ài)把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí)，我看到時(shí)輕輕地叫一下他的.名字后，他就坐端正了。過(guò)了一會(huì )兒，老毛病又犯了。幾天下來(lái)，總不見(jiàn)起色。我想，是不是我方法上出了問(wèn)題。后來(lái)，我說(shuō)：“這幾天我發(fā)現董振洛同學(xué)比以前上課用心聽(tīng)講了，作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠的乖孩子�！甭�(tīng)了我的表?yè)P，要做到不容易�！肮膭詈⒆拥姆椒ㄓ泻芏喾N，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子�！弊x到這，我想到了班里的董振洛同學(xué)。上課時(shí)，他總愛(ài)把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí)，我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過(guò)了一會(huì )兒，老毛病又犯了。幾天下來(lái)，總不見(jiàn)起色。我想，是不是我方法上出了問(wèn)題。后來(lái)，我說(shuō)：“這幾天我發(fā)現董振洛同學(xué)比以前上課用心聽(tīng)講了，作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠的乖孩子�！甭�(tīng)了我的表?yè)P，他很端正地坐好。幾天下來(lái)，盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作，但比以前少多了。在以后的幾次默寫(xiě)中，空格也少了很多。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過(guò)程中，我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。
書(shū)中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因為老和同學(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺接受同學(xué)們的集體談話(huà)，最后同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就平息了。在我們身邊，也會(huì )有這樣調動(dòng)集體輿論批評、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì )指著(zhù)一個(gè)孩子對全班學(xué)生說(shuō)：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開(kāi)集體他又會(huì )露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現象”，學(xué)校、家庭判若兩人。
王曉春老師反復強調，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育�！皭�(ài)與責任”是當代教師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō)，迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生，他會(huì )懷疑自己愛(ài)得不夠。我想到了自己，有時(shí)好同學(xué)犯了錯誤，不是讓他意識到自己錯在哪里，以后該怎么做，而只是告訴他：“你是個(gè)乖孩子，以后不要這樣，老師就依然喜歡你�！边@種缺乏幫助的愛(ài)不是真正的愛(ài)！
老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的管理者！最后，我引用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)激勵自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！�
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感6
"做一個(gè)聰明的教師"——我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在暑假中我看一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著(zhù)做為一名老師應該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
"教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……""多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習慣刨根問(wèn)底的思考，很不習慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識，很少有解剖自己的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。"諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。
看著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的`處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì )缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們"制裁"了，真的像是"教書(shū)的警察".看了這些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書(shū)后，當我在碰到違紀學(xué)生，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。有一次，孩子們營(yíng)養餐加餐的時(shí)候，正好老師開(kāi)會(huì )，但每次吃喝的時(shí)候，時(shí)刻提醒孩子，吃完的面包包裝袋和喝完的奶盒，放到垃圾桶里或紙箱里，當我開(kāi)過(guò)會(huì )來(lái)教室的時(shí)候，發(fā)現教室滿(mǎn)地是面包包裝袋。隨時(shí)火冒三丈，大聲訓斥："過(guò)來(lái)，看看你們在干什么，教室里到處亂扔垃圾！"要在平時(shí)，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是"迷信師嚴",我提醒自己要變得"聰明些",于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法。班級自然清潔多了，效果也不錯。
李鎮西老師說(shuō)過(guò)："做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。"多意味深長(cháng)的描述��！的確是，《做一個(gè)聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當的時(shí)機，用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)探究現象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書(shū)學(xué)習，要時(shí)常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感7
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例，傳達著(zhù)王曉春老師的思想，傳播著(zhù)他的理念，使有機會(huì )讀到他的書(shū)的老師受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總是讓我在感同身受的同時(shí)也解開(kāi)我不少的困惑，而王老師的點(diǎn)評也總會(huì )在不經(jīng)意間敲開(kāi)我的心門(mén)，我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱，也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面對的正常問(wèn)題。讀了這本書(shū)，我更加深刻得體會(huì )到：學(xué)生之間本身就存在著(zhù)差異，我們不是要求所有的孩子都長(cháng)得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎相比，讓每個(gè)學(xué)生的`生命能夠有所發(fā)展；而老師應該引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子體會(huì )自我的發(fā)展，教會(huì )學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè )。
舉一個(gè)例子，學(xué)生在課堂上看課外書(shū)，一般老師會(huì )怎么處理呢？我想一般老師都會(huì )直接沒(méi)收（包括我），甚至在課堂上狠狠批評一番，以起到敲山震虎的效果。當然，王老師也認為學(xué)生課堂上看課外書(shū)的行為務(wù)必制止，但是不能太過(guò)強硬，而是至少要進(jìn)行三次提醒之后，再把書(shū)收來(lái)放講臺，下課馬上還學(xué)生，其名曰“以人為本”。我們都知道，課堂上看課外書(shū)是不允許的，老師也有義務(wù)教育孩子知道這樣的做法是不對的，可是由于選擇的方法有時(shí)趨于極端，所起到的效果很可能是恰恰相反！應該說(shuō)老師的做法往往都是為學(xué)生考慮的，只是有時(shí)候我們老師常會(huì )好心辦壞事，而造成這種情況的原因歸根結底還是我們工作得不細致，想得不周全。鼓勵和批評孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度去考慮，帶著(zhù)寬容的心態(tài)去面對。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。
“要做一個(gè)聰明的老師�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì )好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感8
當我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是“親切”；當我在每次合上這本書(shū)反思我一年工作的時(shí)候，就會(huì )有當頭一棒的感覺(jué)；當我在寫(xiě)這篇讀后感的時(shí)候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著(zhù)那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……
如果將我們在學(xué)校學(xué)習的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作，教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題變得復雜，往往將現成的問(wèn)題肢解細化，細嚼慢咽的灌輸給學(xué)生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給像我這樣的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認為“教育科學(xué)研究的內容不外乎兩個(gè)方面：客觀(guān)世界的研究（教育規律的認識、教育對象的認識等）和主觀(guān)世界的研究（教師的自我認識）�！蔽覀冊谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱，而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦�！钡芽栒f(shuō)：“我思故我在�！苯處煈撌莻�(gè)思考者。我們在教育教學(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認真總結教育的得與失，要經(jīng)常有解剖自己的認知沖動(dòng)，要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，認識自己比了解學(xué)生更重要。
在初登講臺的一年里，很多老教師就會(huì )發(fā)現我老是和學(xué)生較勁，他們就會(huì )開(kāi)玩笑的說(shuō)我，像孩子一樣老是和學(xué)生吵，說(shuō)以后心態(tài)變了，連吵的勁都沒(méi)有了。當時(shí)聽(tīng)到這些話(huà)，我會(huì )覺(jué)得和學(xué)生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認為，我的激情要一直保持下去。就從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢？難道在很多問(wèn)題的處理上，靠著(zhù)這樣的激情和學(xué)生較勁，就能完全解決嗎？
直到，我看了這本書(shū)，我開(kāi)始反思我這一年的幼稚行為，我發(fā)現我的思維方式是單一的、主觀(guān)的，甚至是狹隘的�？偸且晕业囊鬄闇�，學(xué)生做不到，我就在那干著(zhù)急，結果是學(xué)生覺(jué)得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀(guān)的人無(wú)奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢？
其實(shí)，只要我將“你怎么可以這樣？”“你為什么不按我的要求做？”這樣的話(huà)省去，換一種邏輯，換一種語(yǔ)氣，事情處理的結果完全不一樣。比如，以前在教學(xué)結束的時(shí)候，學(xué)生亂七八糟的就出機房了，有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落，裝鞋套的袋子也滿(mǎn)天飛，學(xué)生在機房里就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來(lái)形容。以前我總是在那大叫大喊的`，收到的效果是微乎其微，學(xué)生根本不聽(tīng)我的，我的威信自然也降低了很多。
這學(xué)期開(kāi)始，我要求學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)“準備下課”的時(shí)候，就把椅子和書(shū)歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準備帶出機房，然后那一小組表現好，就哪一小組先出門(mén)，在走廊上脫鞋套。這樣一來(lái)，混亂的場(chǎng)面沒(méi)有了，我也用不著(zhù)在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中，長(cháng)此以往，我相信會(huì )成為一種習慣的。
“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著(zhù)笑容，我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦�！痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，我更應嚴格要求自己，學(xué)會(huì )反思和改變自己，向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感9
“做一個(gè)聰明的教師”――我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在這次書(shū)籍推薦中我看到了這一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著(zhù)做為一名老師應該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
“教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習慣刨根問(wèn)底的思考，很不習慣在思考中反駁自己�！薄敖處熎毡槿狈Ψ此家庾R，很少有解剖自己的認知沖動(dòng)，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑�！敝T如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。
看著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì )缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書(shū)的警察”�？戳诉@些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)
學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書(shū)后，當我在碰到違紀學(xué)生，我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。有次，上體育活動(dòng)課時(shí)，我要求學(xué)生分組活動(dòng)，有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)有同學(xué)在扯校園綠化樹(shù)的樹(shù)葉。我跑過(guò)去一看，那幾個(gè)學(xué)生還在用力的向上跳，再看地下，到處都是被扯下的樹(shù)葉，我大聲訓斥：“過(guò)來(lái)，看看你們在干什么，損壞花草樹(shù)木，到處亂扔垃圾！”要在平時(shí)，我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓�？涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法。校園自然清潔多了，效果也不錯。
李鎮西老師說(shuō)過(guò)：“做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的`放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸�！倍嘁馕渡铋L(cháng)的描述��！的確是，《做一個(gè)聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當的時(shí)機，用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)探究現象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書(shū)學(xué)習，要時(shí)常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
【《做一個(gè)聰明的教師》讀后感】相關(guān)文章：
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感10-14
做一個(gè)聰明的教師讀后感12-08
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感09-24
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感02-11