青少年心理健康調查報告
在當下這個(gè)社會(huì )中，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的青少年心理健康調查報告，希望對大家有所幫助。
青少年心理健康調查報告1
通過(guò)整個(gè)學(xué)期的大學(xué)生心理調適與發(fā)展的學(xué)習，我從“健康之路，從心起步”中學(xué)到了很多有用的知識。這個(gè)學(xué)期的學(xué)習內容非常全面，涵蓋了心理學(xué)的定義、自我完善、情緒調控、挫折和壓力應對、人格和意志品質(zhì)的塑造和培養，以及心理學(xué)到社會(huì )心理和職業(yè)生涯規劃等方面。在這篇文章中，我將根據這個(gè)學(xué)期的學(xué)習成果，對自己進(jìn)行一次分析。
首先，我想簡(jiǎn)單介紹一下我的成長(cháng)經(jīng)歷和受到的影響。從小到大，我一直是一個(gè)非常外向的女孩。周?chē)娜苏J為我是一個(gè)男人婆，因為我喜歡和班級里的男生混在一起。我從小就生活得非�？鞓�(lè )幸福，學(xué)習也非�？鞓�(lè )。
我出生在一個(gè)農村，家庭非常平凡。爸爸身體不好，媽媽承擔了家里的主要重擔。雖然我們家沒(méi)有別人那么好的經(jīng)濟條件，但我清楚地知道，我享受著(zhù)爸爸媽媽給予我的特殊精神財富。
小時(shí)候，我雖然很外向，但也很野蠻。我對人對事很直白，有時(shí)候甚至不知道自己什么時(shí)候把朋友弄生氣了。我還是個(gè)愛(ài)哭的孩子，盡管小時(shí)候的記憶已經(jīng)不太清晰了，但我還是記得有一次和一個(gè)比我小的女孩吵架，我們不再做朋友了。那時(shí)候的我因為這件事哭得暈倒了，發(fā)高燒，還掛了鹽水。這就是我的幼稚、天真的童年，我非常懷念那個(gè)什么都不懂的時(shí)光。
上小學(xué)后，我興奮地背著(zhù)書(shū)包上學(xué)，不知道讀書(shū)是什么概念。我很快就能理解老師的講解，還經(jīng)常得獎回家。最開(kāi)心的時(shí)候是胸前貼著(zhù)大紅花，手上拿著(zhù)獎狀飛奔回家給爸爸媽媽看。他們會(huì )夸獎我，把我的獎狀貼在墻上。我的快樂(lè )從那時(shí)候開(kāi)始，直到五年級，我開(kāi)始對讀書(shū)感到厭倦，覺(jué)得讀書(shū)很累，而且大家評價(jià)你是好人還是壞人都是以成績(jì)?yōu)閰⒖�。那時(shí)候我會(huì )感覺(jué)小時(shí)候真好，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。而讀書(shū)生活就像世界末日一樣，我的眼前一片黑暗。幸好媽媽是一個(gè)講道理的人，當她聽(tīng)到我不想讀書(shū)的事情時(shí)，她沒(méi)有發(fā)脾氣，只是和我溝通。那時(shí)候我感受到了母愛(ài)，讓我重新體會(huì )到了愛(ài)的溫暖。
初中階段，當我感覺(jué)自己六年級畢業(yè)成績(jì)考得很差的時(shí)候，奇跡出現了，我發(fā)揮異常，考出了很理想的成績(jì)。雖然分數線(xiàn)足夠讓我進(jìn)入城里的初中，但由于家庭條件的限制，我還是選擇了農村里的一所小初中。我到現在還記得每天早上騎自行車(chē)帶著(zhù)媽媽給我做好的中飯去學(xué)校的場(chǎng)景。運氣很好，我們幾個(gè)農村的初中合并在一起，來(lái)到了一個(gè)大學(xué)校，享受著(zhù)不一樣的教育。在那里，我受到了老師的`關(guān)注和信任，有了自己的展示舞臺，也變得更加自信和堅強。這段經(jīng)歷讓我學(xué)會(huì )了堅持和獨立，也讓我明白了成功需要付出努力。
高中階段，我沒(méi)有考上理想的學(xué)校，我無(wú)法掩飾自己的失落。當時(shí)我很糾結該選擇普通高中還是職業(yè)高中。最終，在父母的支持下，我進(jìn)入了職業(yè)高中，選擇了一個(gè)男生專(zhuān)業(yè)——電子。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，班級里只有3個(gè)女生，這樣的環(huán)境對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。但在這里，我受到了老師的關(guān)注和信任，有了自己的展示舞臺，也學(xué)會(huì )了堅強和獨立。然而，突然有一天我又不想讀書(shū)了，這是我第二次不想讀書(shū)了。我不知道該如何面對父母，感到非常內疚。當消息傳到爸爸媽媽耳中時(shí)，我無(wú)法想象他們那一晚是怎么熬過(guò)來(lái)的。我聽(tīng)爸爸說(shuō)媽媽哭了一整夜，我的心在刺痛，流血。我對不起你們，我很自私。我的恩師寫(xiě)了一封信給我，我認真地讀著(zhù)，眼淚止不住地流下來(lái)。我頓時(shí)感覺(jué)自己很自私，身邊有那么多人關(guān)心我，而我卻因為莫名其妙的感覺(jué)和亂七八糟的行為傷害了他們。我向老師、爸爸、媽媽和朋友道歉。
之后，我想通了，開(kāi)始努力學(xué)習，成績(jì)也一直名列前茅。最終，在高考中我考上了浙江師范大學(xué)。
大學(xué)階段，我和幾個(gè)同學(xué)一起離開(kāi)家門(mén)，沒(méi)有家人的陪同，來(lái)到了大學(xué)。一開(kāi)始，我對大學(xué)充滿(mǎn)了憧憬，有自己的目標。但不久后，我放棄了，感覺(jué)大學(xué)不同于高中，沒(méi)有老師關(guān)注你，人與人之間相互陌生。我覺(jué)得失去了以前的快樂(lè )，我的大學(xué)幻想破滅了，我感到傷心、想家、郁悶。然而，在寢室里朋友的幫助下，我熬了下來(lái)。我意識到我應該活得更加自在，就像一只沒(méi)有牢籠的鳥(niǎo)一樣自由自在。幸福就在我的眼前。
對于我的個(gè)人分析，我認為我沒(méi)有很大的特長(cháng)，沒(méi)有特殊的興趣。我喜歡普通的愛(ài)好，像打籃球、羽毛球、刺繡等等，這些可以讓我發(fā)泄壓力，讓我愉悅，甚至靜心。我的性格熱情開(kāi)朗，喜歡和他人交往，適應能力強。我樂(lè )于參加或組織各種社團活動(dòng)，對朋友很忠實(shí)，愿意承擔責任。然而，我有時(shí)容易沖動(dòng)，不夠細心。我的能力方面，我覺(jué)得交際能力還不錯，可以很容易地和人交流。我喜歡動(dòng)手，相對來(lái)說(shuō)在專(zhuān)業(yè)技能方面也還不錯。
關(guān)于職業(yè)理想，我希望自己能有一份有成就感的工作，比如當老師，讓每一個(gè)學(xué)生在我的關(guān)心和教育下都能有良好的成績(jì)和心理，以及樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。這是我的目標。
對于自身的優(yōu)勢和不足，我認為我的優(yōu)勢在于在規范、傳統、穩定的環(huán)境下工作。我可以好好工作，給他人提供服務(wù)或幫助。我對朋友很忠實(shí)，愿意承擔責任。然而，我有時(shí)候沖動(dòng)，不夠細致。
針對分析所提出的適應性對策，我認為我比較適合需要膽略、冒險和承擔責任的工作。我適合經(jīng)常和人打交道而不要求很高的動(dòng)手操作能力的工作。在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，我可以發(fā)揮自己在勸說(shuō)、支配和言語(yǔ)方面的技能，以及自信、精力充沛、領(lǐng)導力強的優(yōu)勢。然而，我應該避免過(guò)于沖動(dòng)的想法和行為，多注意日常工作和工作中的細節。
針對自身不足所提出的解決辦法，我應該避免過(guò)于沖動(dòng)的想法和行為，多注意日常工作和工作中的細節。我應該直接地表達自己，說(shuō)出自己現在的感受，培養自己的創(chuàng )造力。
為了檢驗效果和修正目標，我計劃每月進(jìn)行一次自我評估。我將根據自己的情況進(jìn)行調整和修正，并設立小目標。我還會(huì )經(jīng)常反省自己。
總之，每個(gè)人的成長(cháng)經(jīng)歷都不同，而我的成長(cháng)經(jīng)歷也為我塑造了一個(gè)獨特的個(gè)性。通過(guò)這篇報告，我再次認識了自己，也意識到了自己的優(yōu)勢和不足。我將努力完善自己，實(shí)現自己的職業(yè)理想。我相信只有不斷努力和自我提升，才能過(guò)上美滿(mǎn)的人生。讓我們一起嚴格要求自己，追求更好的未來(lái)。
青少年心理健康調查報告2
摘要：目的本文旨在了解目前青少年學(xué)生的心理健康現狀及教師的干預現狀。方法通過(guò)Rutter兒童行為量表及SCL-90對小學(xué)生及中學(xué)生進(jìn)行心理健康調查，另通過(guò)自編的教師干預問(wèn)卷了解教師對學(xué)生心理健康的干預現狀。結果接受調查的826名小學(xué)生中，存在行為問(wèn)題的兒童總數達73(8.8%)人;接受調查的初中生324人，心理不健康的人數為58(18%)人;接受調查的高中生的人數為284人，心理不健康的人數達到63(22.2%);教師干預調查中，接受調查的教師為387人，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%。結論學(xué)生的心理健康需要加大關(guān)注的力度，教師對學(xué)生的心理健康的干預的意識以及具體的行動(dòng)落實(shí)均不令人滿(mǎn)意。
一、研究的緣起
近年來(lái)青少年的心理健康問(wèn)題已引起了眾多專(zhuān)家學(xué)者的高度重視，國內已有大量研究成果問(wèn)世�？v觀(guān)此領(lǐng)域內近年來(lái)的研究成果大致有如下特點(diǎn)：一是，研究某一特定群體的多;二是，大樣本、多層面的研究偏少;三是，心理健康干預的定量研究不多。本文旨在通過(guò)對揚州地區中、小學(xué)生多個(gè)年齡階段群體大樣本的實(shí)證研究，確切地把握當前不同群體青少年的心理健康現狀，及教師對青少年心理干預的狀況，最終達到調整和提高青少年的心理健康水平的'目的。
二、研究對象和方法
2.1研究對象
本研究采用隨機抽樣的方法，以揚州市在校中、小學(xué)生為被試，采取隨機和整群抽樣相結合的方法。選取的小學(xué)、初中、高中各3所，分別為重點(diǎn)、普通和農村學(xué)校�？傮w發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問(wèn)卷1780份。教師問(wèn)卷發(fā)放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問(wèn)卷387份。
2.2研究工具
2.2.1 Rutter兒童行為量表
該問(wèn)卷分為行為問(wèn)題(A問(wèn)題)和神經(jīng)癥問(wèn)題(N問(wèn)題)。問(wèn)卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況;“1”分：指有時(shí)有，或每周不到一次，或癥狀輕微;“2”分：癥狀嚴重或經(jīng)常出現，或至少每周一次。Rutter兒童行為量表，教師問(wèn)卷總分的最高分為52分。根據原量表及我國試測情況，教師問(wèn)卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問(wèn)題。其中，如果“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”;反之，為“N行為”;評分相等者則為“M行為”[1]。
2.2.2癥狀自評量表
SCL-90量表具有較高的信度和效度，在國內外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個(gè)項目，由被試從1“無(wú)癥狀”到5“嚴重”在五點(diǎn)等級上進(jìn)行評定。
2.2.3教師問(wèn)卷
教師問(wèn)卷總共15個(gè)項目，目的在于考察教師對心理危機干預的態(tài)度及對學(xué)生的心理危機的干預程度。每題4個(gè)選項，按照1-4等級反映教師干預的態(tài)度和行為，選1的干預最差，選4的干預最到位。
2.2.4施測和資料處理
以學(xué)校為單位，采用統一指導語(yǔ)施測。采用SPSS (11.0)進(jìn)行數據的錄入、審核、管理，并運用描述性統計、單樣本t檢驗等統計方法。
三、結果
3.1心理健康問(wèn)題檢出率
3.2教師對青少年心理健康的干預狀況
調查中，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師的做法中選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，選擇“經(jīng)常主動(dòng)與該學(xué)生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。
當問(wèn)及“學(xué)生有心理問(wèn)題或遇到他們不能面對的壓力時(shí),作為教師會(huì )鼓勵他去進(jìn)行心理咨詢(xún)嗎”29.4%教師回答不會(huì )，4.7%教師會(huì )鼓勵學(xué)生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢(xún)”，另有64.9%回答“不一定”。
教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%，認為“可有可無(wú)”的占18.2%，認為“比較有必要”的占2.1%，認為“非常有必要”的占0.0%。
教師認為學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室“沒(méi)有必要”的占78%，認為“可有可無(wú)”的占18.6%，認為“非常有必要”的占2.8%，認為非常有必要的占0.5%。
77.5%教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要;21.0%的教師認為可有可無(wú);有1.0%的人認為比較有必要;僅有0.5%非常有必要。
“學(xué)生的親人不幸去世，學(xué)生的情緒非常低落，暫時(shí)無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習”教師選擇的做法中：78.4%從未在意這類(lèi)事情，13%不去主動(dòng)干預，相信學(xué)生自己能適應和調整過(guò)來(lái)，7.5%認為如果學(xué)生有需要，自己會(huì )幫忙，1.0%表示會(huì )主動(dòng)找學(xué)生談話(huà)，幫助其盡快走出失去親人的陰影。
學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，平時(shí)很少與他人交流，77%的教師回答：不太關(guān)心這些事情，工作的重心放在教學(xué)上，19.9%的教師認為這個(gè)和各人的性格有關(guān)，教師不能做任何改變，2.1%的教師認為自己會(huì )與班主任交流，讓班主任與學(xué)生交流，1.0%的教師選擇主動(dòng)與其他任課教師聯(lián)系，多方幫助他，鍛煉其講話(huà)的能力，使之漸漸學(xué)會(huì )與他人交往。
當教師聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“考砸了，我都不想活了�！敝�(lèi)的話(huà)語(yǔ)，71.4%的教師認為，這種學(xué)生思想太消沉，經(jīng)不住考驗，沒(méi)有必要在他身上浪費時(shí)間。26.4%的認為這屬正�，F象，考不好都會(huì )出現的情緒，只是隨口說(shuō)說(shuō)的。2.1%的會(huì )鼓勵學(xué)生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽(tīng)對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵他尋求更多人的幫助和支持，對危險性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛生機構尋求專(zhuān)業(yè)幫助。
四、討論
4.1中小學(xué)學(xué)生的心理健康現狀
經(jīng)過(guò)調查8.8%的小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，而初中生中18%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，22.2%的高中生存在心理健康問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當前揚州市中小學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂(lè )觀(guān)�？v觀(guān)以往的研究，學(xué)者們認為雖然近年來(lái)國家在減負方面盡了很大的努力,但由于各種原因,學(xué)生的負擔和壓力仍然很大。分數大排隊、倒計時(shí)、限制一切與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng),仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。結果來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、老師和家長(cháng)的全部壓力最后都壓到學(xué)生身上。在這樣的重壓下，一些學(xué)生不可避免地出現了種種心理問(wèn)題與障礙:如過(guò)度緊張、焦慮以及因過(guò)度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應，對考試的極度厭煩和對考試結果的過(guò)分擔憂(yōu)，因過(guò)度緊張而導致的暫時(shí)性遺忘，因長(cháng)時(shí)間的壓抑而產(chǎn)生的極度煩躁與沖動(dòng)，也有因對考試缺乏信心而對考試產(chǎn)生強烈的恐懼感并因此表現出的逃避行為。其次，教師錯誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對待學(xué)生，過(guò)分看重分數而忽略其他，與學(xué)生交往時(shí)居高臨下。還有一些教師存在著(zhù)心理不夠健康的表現，如過(guò)于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。
4.2針對教師的干預現狀，提出建議
盡管?chē)页雠_了相關(guān)政策規定必須加強學(xué)校學(xué)生心理的心理健康教育，各學(xué)校也有所行動(dòng)，但總體情況不盡如人意。從調查的現狀來(lái)看，學(xué)校教師缺乏對學(xué)生心理健康的充分認識，沒(méi)有真正重視學(xué)生的心理問(wèn)題，對心理教育缺乏正確的認識。調查中77.5%的教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要，79.1%的教師認為“開(kāi)展心理健康教育是沒(méi)有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>
一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認識不夠;
二、教師缺乏對心理健康工作的了解;
三、目前現有的心理健康教育工作人員的素質(zhì)存在一定的問(wèn)題。
為此我們建議:
(1)加強學(xué)校心理健康教育的組織和領(lǐng)導。將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校衛生工作管理,作為一項重點(diǎn)工作來(lái)抓。
(2)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教師心理講座，加強學(xué)校教師對學(xué)生心理健康的認識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學(xué)生心理輔導工作的支持。
(3)通過(guò)培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門(mén)加強對學(xué)校心理健康工作人員的業(yè)務(wù)培訓,使其在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上能勝任學(xué)校心理健康教育工作,提高學(xué)校心理健康教育水平。
青少年心理健康調查報告3
近年來(lái)，心理素質(zhì)低下引發(fā)了各種社會(huì )問(wèn)題。因此，心理素質(zhì)的重要性越來(lái)越受到關(guān)注。心理素質(zhì)是個(gè)體在先天遺傳的基礎上，通過(guò)與社會(huì )環(huán)境的互動(dòng)形成的一種心理品質(zhì)。它在適應和發(fā)展過(guò)程中表現出來(lái)，并具有基本穩定性。心理素質(zhì)是一個(gè)漸進(jìn)養成的過(guò)程。由于心理素質(zhì)的動(dòng)態(tài)性，我們需要對心理素質(zhì)的培養過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。與終結性評價(jià)相比，過(guò)程性評價(jià)更加困難。本文將分析大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)，并提出相應的對策。
首先，大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。首先是心理素質(zhì)的內隱性。心理素質(zhì)作為一種內在屬性，主要通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)和表現來(lái)展現，無(wú)法直接觀(guān)察到。因此，我們只能通過(guò)對個(gè)體的外在表現進(jìn)行間接測量來(lái)推斷心理素質(zhì)的發(fā)展水平。然而，評估個(gè)體的外在表現是否受到其心理素質(zhì)水平和客觀(guān)情境的影響，以及個(gè)體外在表現與心理素質(zhì)的相關(guān)性，缺乏相關(guān)的評估體系，這就增加了心理素質(zhì)評價(jià)的難度。
其次，心理素質(zhì)具有可塑性和養成性。個(gè)體可以通過(guò)自身的努力、接受教育和外部環(huán)境的影響來(lái)提高心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的發(fā)展受到環(huán)境的變化影響，可以提高也可以下降。此外，心理素質(zhì)的養成是一個(gè)日積月累的內化過(guò)程，在個(gè)體的成長(cháng)中不斷變化。因此，對心理素質(zhì)的評價(jià)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，即對不同階段進(jìn)行評價(jià)，這增加了評價(jià)的難度。
另外，多樣化的培養方法也導致了評價(jià)的難度。高校在心理素質(zhì)培養方案上采取了靈活多樣的方式。培養內容包括專(zhuān)業(yè)知識和非專(zhuān)業(yè)知識，培養方式有理論培養和實(shí)踐培養，培養主體有學(xué)校培養和單位培養，培養理念有意志力為核心和挫折承受力為核心等。這就要求心理素質(zhì)評價(jià)模式也要多樣化，以適應不同培養方法的要求，這為評價(jià)帶來(lái)了難度。
此外，評價(jià)體系的完善也是一個(gè)難點(diǎn)。心理素質(zhì)評價(jià)體系已經(jīng)相對完善，但心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)體系仍然不夠成熟。心理素質(zhì)培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要耗費人力、物力和財力。目前高校心理素質(zhì)評價(jià)體系各異，心理素質(zhì)評價(jià)的不完善也增加了評價(jià)的難度。
最后，心理素質(zhì)各項要素所占的權重模糊也是一個(gè)評價(jià)難點(diǎn)。心理素質(zhì)由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成，這些要素相互交互。然而，各個(gè)要素所占的權重并不清晰，導致評價(jià)主要以綜合評價(jià)為主。綜合評價(jià)可以評估大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的綜合狀況，但對于心理素質(zhì)各個(gè)要素的評價(jià)不夠清晰。這種模糊的權重分配增加了對大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程的評價(jià)難度。
針對上述難點(diǎn)，我們可以采取相應的對策。首先，針對心理素質(zhì)特點(diǎn)，可以創(chuàng )造條件讓個(gè)體充分展現其心理素質(zhì)水平。通過(guò)創(chuàng )造有利條件，觀(guān)察個(gè)體的外在表現，從而評估其心理素質(zhì)水平，從而降低評價(jià)難度。其次，對心理素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，考慮到心理素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。評價(jià)應該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評估和靜態(tài)的終極性評估相結合。
另外，界定心理素質(zhì)各要素的權重也是解決評價(jià)難點(diǎn)的關(guān)鍵。心理素質(zhì)是由多個(gè)維度構成的綜合體，每個(gè)要素的權重不同。因此，明確各項要素的權重有助于更好地評價(jià)大學(xué)生的心理素質(zhì)。
總之，完善大學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)體系有助于推進(jìn)素質(zhì)教育。解決大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)需要研究相關(guān)對策。深入了解大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)有助于尋找解決辦法。盡管存在評價(jià)難點(diǎn)，我們應該看到這些難點(diǎn)也推動(dòng)了相關(guān)研究的深入發(fā)展。
近年來(lái)，由于心理素質(zhì)水平較低引發(fā)的各類(lèi)社會(huì )問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，心理素質(zhì)正引起越來(lái)越多的關(guān)注。心理素質(zhì)是在先天遺傳的基礎上，通過(guò)個(gè)體與社會(huì )環(huán)境的交互作用形成的，在適應和發(fā)展過(guò)程中表現出來(lái)的基本的、穩定的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)作為一種心理品質(zhì)，是一個(gè)逐漸養成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。然而，心理素質(zhì)的評價(jià)過(guò)程卻面臨著(zhù)一些難點(diǎn)。本文將分析大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)的難點(diǎn)，并提出相應的對策。
首先，心理素質(zhì)具有內隱性的特點(diǎn)，無(wú)法直接被觀(guān)察到。由于其內隱性特點(diǎn)，我們無(wú)法直接對心理素質(zhì)進(jìn)行測量。因此，只能通過(guò)對心理素質(zhì)的外在表現進(jìn)行間接測量來(lái)推測心理素質(zhì)發(fā)展水平。在評估個(gè)體的.外在表現時(shí)，我們需要考慮個(gè)體的外在表現是否由其心理素質(zhì)水平?jīng)Q定，以及個(gè)體的外在表現是否受到客觀(guān)情境的影響。目前，缺乏針對個(gè)體外在表現和心理素質(zhì)的相關(guān)性的評估體系，這導致了心理素質(zhì)評價(jià)的難度。
其次，心理素質(zhì)具有可塑性和養成性。個(gè)體通過(guò)自身努力、接受教育和外部環(huán)境的影響可以提高其心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的發(fā)展受到環(huán)境的變化影響，可能會(huì )有上升和下降的趨勢。另外，心理素質(zhì)的養成是一個(gè)日積月累的內化過(guò)程，在個(gè)體的成長(cháng)中不斷變化。這就要求我們對心理素質(zhì)的評價(jià)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。動(dòng)態(tài)評價(jià)需要對不同階段的心理素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，因此難度較大。
再次，高校對心理素質(zhì)的培養方式多樣化，包括專(zhuān)業(yè)知識培養、非專(zhuān)業(yè)知識培養、理論培養、實(shí)踐培養、學(xué)校培養和單位培養等。這多樣化的培養方式要求心理素質(zhì)評價(jià)模式也要多樣化，為心理素質(zhì)評價(jià)帶來(lái)了難度。
此外，心理素質(zhì)評價(jià)體系已較為完善，但心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)體系尚不成熟。心理素質(zhì)培養過(guò)程需要較長(cháng)的周期，并且對人力、物力和財力消耗較大。目前高校心理素質(zhì)評價(jià)體系也存在參差不齊的問(wèn)題，心理素質(zhì)的不完善性也給心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)增加了難度。
最后，心理素質(zhì)是由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成的綜合心理品質(zhì)。然而，心理素質(zhì)各項要素所占權重較為模糊，導致對心理素質(zhì)的測評以綜合評價(jià)為主。對大學(xué)生心理素質(zhì)各個(gè)要素的測評不夠清晰，這增加了大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程的評價(jià)難度。
針對上述難點(diǎn)，我們可以采取一些對策。首先，可以通過(guò)創(chuàng )造各種有利條件讓個(gè)體充分暴露其外在表現，從而評估其心理素質(zhì)水平。其次，對大學(xué)生心理素質(zhì)的評估應是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評估和靜態(tài)終極性評估的結合。這樣可以更好地了解大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展情況。此外，界定心理素質(zhì)各項要素所占的權重也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。清晰地界定各項要素的權重有利于對大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更準確的評價(jià)。
總之，完善大學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)體系有利于推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育。研究大學(xué)生心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)難點(diǎn)并提出對策，有助于解決問(wèn)題。同時(shí)，我們也應該認識到心理素質(zhì)培養過(guò)程評價(jià)存在的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)也推動(dòng)著(zhù)相關(guān)研究的深入。
青少年心理健康調查報告4
時(shí)光如梭，我已經(jīng)在大學(xué)里度過(guò)了將近三個(gè)月的時(shí)間。大學(xué)生活對我來(lái)說(shuō)是全新的，與以往完全不同。我對陌生而又新鮮的大學(xué)充滿(mǎn)好奇，想要探索。正因為我對大學(xué)生心理健康與實(shí)務(wù)這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)好奇，想要探索大學(xué)生心理健康的定義，所以我選擇了這門(mén)選修課。這門(mén)課程為我帶來(lái)了全新的知識，拓寬了我的知識面，讓我學(xué)習到以前從未接觸過(guò)的東西，讓我認識到心理學(xué)的趣味和實(shí)用之處。正如這次論題所提到的，通過(guò)這個(gè)論題，我有機會(huì )對人生進(jìn)行深入思考，全面了解自己，從而更全面地看待自己，更好地完善自己。
一、開(kāi)學(xué)以來(lái)的適應情況
1、生活
對我來(lái)說(shuō)，生活是大學(xué)生活中最重要的一部分。來(lái)自不同地區、講不同語(yǔ)言的四個(gè)人聚集在同一個(gè)宿舍里，要共同生活四年。對我來(lái)說(shuō)，這其實(shí)是一種挑戰。在之前，我從未住過(guò)宿舍，不知道如何與陌生人共同生活。在與舍友相處中，我顯得很小心，因為我不了解她們，同時(shí)也想留下好印象。因此，當她們需要幫助時(shí)，我會(huì )盡力幫助她們。我自認為是個(gè)獨立的人，可以獨自解決其他女生看起來(lái)難以完成的事情。進(jìn)入大學(xué)后，我發(fā)現自己發(fā)生了很多變化。以前在家里，我向往自由，覺(jué)得沒(méi)有父母的管制是幸福的。但是來(lái)到大學(xué)后，我才發(fā)現離家的孩子真的很不容易。我非常懷念在家中的自由自在感，原來(lái)只有在家里我才能真正做到隨心所欲。在外面生活離開(kāi)父母看似自由，但實(shí)際上更受到束縛。
2、學(xué)習
在學(xué)習方面，我第一次感受到大學(xué)與中學(xué)的不同之處是課堂。在中學(xué)時(shí)，我們坐在小教室里，只有一個(gè)班級的`學(xué)生一起上課。但是在大學(xué)里，我們坐在非常大的階梯教室里，同時(shí)有幾個(gè)班級的學(xué)生一起上課。以前，當我們上課睡覺(jué)時(shí)，老師會(huì )敲我們的頭或者用粉筆扔我們�，F在，無(wú)論我們怎么睡覺(jué)，老師都不會(huì )管。
第一次上課時(shí)，我感到一片迷惑，完全不知道老師在講什么，也不知道在課堂上應該做什么，怎么做筆記。老師講課的速度不會(huì )因為學(xué)生聽(tīng)不懂而減慢。接下來(lái)的一段時(shí)間，我一直處于這種狀態(tài)。我意識到這樣下去是不行的，我必須想辦法適應。首先，我認真聽(tīng)老師講課，無(wú)論我是否理解。當我做到這一點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現其實(shí)我能夠跟上老師的講課速度，而且老師講的內容并不難理解。接下來(lái)，我努力記錄、理解并將其變成自己的。我相信只要努力，就一定會(huì )有所收獲。
3、活動(dòng)
我參加了一個(gè)系級組織和一個(gè)院級組織。幸運的是，這兩個(gè)組織的活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有沖突，所以我能夠留在兩個(gè)組織中。在不影響學(xué)習的情況下，我積極參加各組織部門(mén)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我能夠學(xué)到以前從未接觸過(guò)的東西，結交許多不同的朋友。我也能夠充分利用課余時(shí)間。我記得有一句話(huà)：“當熱情退卻時(shí)，用責任心來(lái)彌補�！碑斘衣�(tīng)到這句話(huà)時(shí)，深有感觸，并將其銘記在心中。
二、對自己的認識
1、人格
我不能說(shuō)我的人格非常完美，但我可以說(shuō)我的人格是健康的。隨著(zhù)時(shí)間的推移，我逐漸改變，逐漸完善我的人格。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，我更全面地認識到自己，發(fā)現自己的缺點(diǎn)，并努力改進(jìn)自己。有句話(huà)說(shuō)得好：“人無(wú)完人，沒(méi)有誰(shuí)是完美的�！庇腥秉c(diǎn)并不可怕，可怕的是不發(fā)現或發(fā)現了卻不去改進(jìn)。經(jīng)常進(jìn)行自我反思有利于人格的發(fā)展和完善。
2、情緒
我承認我是一個(gè)情緒化的人。在過(guò)去，可能是因為叛逆期的原因，我的情緒非常不穩定，固執又容易生氣。我的情緒容易受到他人的影響。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，或許是叛逆期過(guò)去了，或許是知識的積累越來(lái)越多，我開(kāi)始思考很多事情，懂得反思自己。特別是來(lái)到大學(xué)后，我發(fā)生了很大的變化。雖然目前來(lái)說(shuō)我還不能完全控制情緒，但我覺(jué)得我已經(jīng)有所成長(cháng)。
3、能力
我能夠獨自完成自己的事情，并且在他人需要幫助時(shí)樂(lè )意幫助他人。我覺(jué)得我的生活能力很強，即使一個(gè)人獨立生活也沒(méi)有問(wèn)題。我交際能力不錯，能夠主動(dòng)與他人交談，喜歡結交新朋友。我的學(xué)習能力還有待提高，需要更積極地學(xué)習。我對于工作能力的理解是組織能力，因為這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域。雖然我現在了解的還不多，但我相信只要努力學(xué)習，一定會(huì )有所收獲。能力的背后是努力。
4、生涯規劃
之前，我對自己的生涯規劃沒(méi)有深入思考過(guò)，所以借此機會(huì )，我可以好好規劃一下。我認為規劃應該是長(cháng)遠的，但不要過(guò)于超出實(shí)際。首先，我的小規劃是努力學(xué)習，爭取獲得獎學(xué)金，并在課余時(shí)間參加一些可以鍛煉自己的比賽。明年的規劃是繼續留在組織中，并努力爭取擔任副部級以上的職位。如果我能做到以上所說(shuō)的，不僅能夠獲得很多收獲，還能給我的簡(jiǎn)歷增光添彩，對于找實(shí)習工作將會(huì )有所幫助。對于工作，我有兩種想法，一是留校當老師，二是成為上班族。如果成為上班族，我會(huì )選擇當理財師或者進(jìn)入銀行。我希望能夠在一線(xiàn)或者二線(xiàn)城市工作，不求富貴，只求小康。規劃只有實(shí)施才會(huì )有意義，定下這些規劃之后，我會(huì )努力并為之奮斗。
三、通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習收獲
之前，我以為心理學(xué)這門(mén)學(xué)科與我們的生活無(wú)關(guān)，但通過(guò)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習，我發(fā)現心理學(xué)講的全是我們身邊的小事。正如一句話(huà)所說(shuō)，要從身邊小事做起。這門(mén)課教給我不僅是書(shū)本上的知識理論，更重要的是如何運用這些知識來(lái)更全面地看待自己，更好地完善自己。學(xué)習完老師的知識后，我會(huì )不自覺(jué)地觀(guān)察身邊的人，從而對他們的印象不僅僅是表面的。由于這門(mén)課是院選修課，我結識了一些來(lái)自不同系的朋友。我喜歡結交朋友，享受與他人交流的時(shí)光。通過(guò)這門(mén)課程，我不僅獲得了知識，更了解了更深層次的自我，也收獲了友誼。
四、對這門(mén)課程的評價(jià)
在這門(mén)課上，我覺(jué)得課堂氣氛非�；钴S，一點(diǎn)都不沉悶。我非常喜歡這種上課方式。而且，老師會(huì )給我們做一些有趣的測試，還會(huì )給我們上臺演講的機會(huì )。每個(gè)上臺演講的人都會(huì )有不同的體驗。我覺(jué)得教學(xué)內容既有趣又實(shí)用。老師的教學(xué)態(tài)度認真，人也很和藹可親，所以我對這門(mén)課印象非常好，也非常喜歡。
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