小學(xué)語(yǔ)文調查報告[大全15篇]
在現在社會(huì )，報告十分的重要，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文調查報告，希望能夠幫助到大家。
![小學(xué)語(yǔ)文調查報告[大全15篇]](/pic/00/l/d3efcec408_5fbf7eb564519.jpg)
小學(xué)語(yǔ)文調查報告1
一、基本信息
我們根據工作計劃進(jìn)行教學(xué)研究。研究?jì)热莘譃閮刹糠�，一是深入�?tīng)課，二是檢查教學(xué)的日常管理。本次調查中，我聽(tīng)了指定年級和非年級的16節課，查了老師的備課筆記(教案)，聽(tīng)了講課筆記，對作業(yè)批改進(jìn)行了抽查，召開(kāi)了討論交流會(huì )，召開(kāi)了情況反饋分析會(huì )。
第二，值得肯定
1、課堂教學(xué)發(fā)生了顯著(zhù)的變化，體現在以下幾個(gè)方面:①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)給人一種清新的感覺(jué)，一定程度上體現了新課程的理念。②開(kāi)始打破“以教師為中心”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識和主動(dòng)性。
2、語(yǔ)文的三個(gè)維度得到了一定程度的呈現，具體體現在以下幾個(gè)方面:①部分教師教學(xué)扎實(shí)，知識和能力維度落實(shí)到位；②注意引導學(xué)生積累。很多老師重視引導學(xué)生積累字、詞、句的知識；③注重發(fā)展性評價(jià)，課堂上更有刺激性語(yǔ)言。
3、一些語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)相結合，利用多媒體來(lái)授課。老師們在課堂上使用多媒體做得很好，課件做得很漂亮，教學(xué)應用得恰到好處。
4、學(xué)校更注重教學(xué)的日常管理，表現在以下幾個(gè)方面:①大部分教師可以根據教學(xué)進(jìn)度備課、寫(xiě)教案，教案規范、寫(xiě)得細致；②老師可以有計劃的互相傾聽(tīng)，講課書(shū)的內容更詳細。③老師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上有分數(成績(jì))和評語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或每周筆記。
第三，存在問(wèn)題
1、一些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中有三種不容忽視的傾向:一是重視閱讀課文，忽視語(yǔ)言的使用，輕視語(yǔ)文課堂練習，沒(méi)有有效練習就培養語(yǔ)感，只是一味地閱讀課文；二是注重感知，忽視提問(wèn)，這在中高年級教學(xué)中更為突出；第三，課程改革年級教學(xué)中存在弱化“雙基”的傾向。
2、學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)停留在知識層面，中高年級缺乏思維發(fā)展練習。比如造句，寫(xiě)單詞，寫(xiě)日記，寫(xiě)周筆記等。
3、學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺乏有效的練習，教師也沒(méi)有為學(xué)生設計精讀課文中關(guān)鍵段落的練習來(lái)進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力的書(shū)面練習。
4、課改年級教師課堂教學(xué)中“穿新鞋走老路”的現象比較普遍，很多教師的課只有溫度沒(méi)有深度。
5、他們大多忽視了家庭作業(yè)教學(xué)的課堂教學(xué)研究，部分教師提出了家庭作業(yè)教學(xué)的要求。比如老師批改初三的作文，寫(xiě)“細節不合適，中心不突出”之類(lèi)的評語(yǔ)，分數只有三四十分的作文比較多，破壞了學(xué)生的寫(xiě)作信心。
6、在課程改革的年級上，教師的導向作用被弱化了，表現在教師一味的'放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴和學(xué)習方法的權利，開(kāi)展過(guò)多的小規模合作學(xué)習和探究學(xué)習。
7、少數初中語(yǔ)文教師在講授精讀課文時(shí)，無(wú)法將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)結合起來(lái)。
8、教學(xué)常規管理:很多語(yǔ)文老師都沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少數老師備課筆記(教案)過(guò)于簡(jiǎn)單，有些滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的老師很少上課，一個(gè)月只聽(tīng)一節課。
第四、教學(xué)建議
1、我們應正確處理繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。在課改階段，要特別注意鞏固“雙基”。
2、為了加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師應該為學(xué)生精心設計和使用多樣化、創(chuàng )造性和選擇性的書(shū)面練習。每次文學(xué)精讀后，課堂上要留出5-8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和使用語(yǔ)言。
3、加強習題教學(xué)的課堂教學(xué)研究，開(kāi)展習題教學(xué)研究活動(dòng)。
4、重視案例教學(xué)。在教學(xué)和科研活動(dòng)中，教師可以通過(guò)觀(guān)察課程和分析案例來(lái)明確學(xué)習什么和避免什么。
5、教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每節課都要寫(xiě)，但至少有一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6、要結合自身遠程教育模式，加強教師現代教育技術(shù)培訓，充分利用現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)和科研活動(dòng)。
7、加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”去研究。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告2
一、調查目的
隨著(zhù)素質(zhì)教育的提出，更加重視人的全面發(fā)展。學(xué)生的書(shū)面表達能力也得到重視，作文是一個(gè)人書(shū)面表達的一種途徑。因此，如何從小加強學(xué)生的寫(xiě)作能力成為社會(huì )關(guān)注的話(huà)題之一。眼下很多中小學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作文、不知道寫(xiě)作的重要性，認為作文可有可無(wú)，甚至沒(méi)有更好。同時(shí)很多農村學(xué)生家長(cháng)因為自身學(xué)歷淺、不了解當下教育情況等原因，忽視了對孩子寫(xiě)作能力的鍛煉和教育。語(yǔ)文作文老師也認為作文難教、學(xué)生難學(xué)，從而輕視了在平常教學(xué)過(guò)程中的在作文教學(xué)。
學(xué)生作文寫(xiě)作能力不僅是應試教育的要求，也是素質(zhì)教育的要求。是培養合格的接班人的必然要求。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力勢在必行。我認為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力應該從小培養。為了切實(shí)了解當前農村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)情形和學(xué)生喜歡的學(xué)習方式，我對南充市嘉陵區天星小學(xué)六年級學(xué)生進(jìn)行了調查。
二、調查時(shí)間及對象基本情況調查時(shí)間：xx年8月至0月
調查對象基本情況：天水市麥積區伯陽(yáng)中心小學(xué)六年級共有2個(gè)班級：82名學(xué)生，有40名女生，42名男生。最小的歲，最大的4歲。其中留守兒童和單親家庭占48%。
三、調查項目
�。ㄒ唬┺r村小學(xué)生對作文教學(xué)的認知傾向、
為了深入分析調查結果的成因，有必要從思想上調查農村小學(xué)生對作文教學(xué)的認識，我們稱(chēng)為認知傾向調查。這項調查的內容大體上分為兩個(gè)方面：自己對作文課的'認識，對作文老師上作文課的認識。具體調查項目如下：
農村小學(xué)語(yǔ)文作文的問(wèn)卷調查
親愛(ài)的同學(xué)：
你好！這是一份關(guān)于農村小學(xué)語(yǔ)文作文調查問(wèn)卷。調查目的是為了了解當前農村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)情形和你喜歡的學(xué)習方式，希望你能積極配合。此次調查以不記名形式展開(kāi)，請你根據自身實(shí)際情況認真填寫(xiě)。祝同學(xué)們身體健康，學(xué)習進(jìn)步！
1、你喜歡作文課嗎？
A、喜歡B、一般C、不喜歡
2、喜歡作文課是因為什么？（多選）
A、有意思，可以了解很多知識，拓展知識面B、作文老師老師講解清楚，教學(xué)認真，方法得當C、作文學(xué)習對升學(xué)和就業(yè)很重要D、受成績(jì)好的同學(xué)影響E、其他
3、你不喜歡作文課的原因是？（多選）
A、學(xué)習基礎不好B、對作文學(xué)習內容不感興趣C、老師上課不吸引我，太枯燥D、感覺(jué)作文學(xué)習內容太難，學(xué)習上缺乏信心E、作文老師講課不清楚F、老師不關(guān)心我，與老師關(guān)系不融洽G、其他
4、你認為作文學(xué)習對自己健康成長(cháng)是否重要？
A、重要B、一般C、無(wú)所謂
5、你認為作文課對自己有哪些影響？（可多選）
A、可以提高自己的語(yǔ)言運用能力B、對自己認識社會(huì )人生有幫助 C、對自己養成良好素養有幫助D、對自己情感陶冶有幫助
6、作文教學(xué)方法主要是哪一種？
A、老師講，學(xué)生聽(tīng)B、師生共同探討C、教師引導下自主探討D、教師參與，學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習
7、目前作文教學(xué)內容偏重于哪方面？（多選）
A、例文分析B、作文知識講解C、應試教育D、語(yǔ)言知識與人文精神的傳遞
�。ǘ┺r村小學(xué)生對語(yǔ)文作文的學(xué)習方式及對作文教學(xué)的期望為了深入了解當前農村小學(xué)生對語(yǔ)文作文的學(xué)習方式，我將這項調查的內容大體上分為三個(gè)方面：小學(xué)生在課堂上的狀態(tài)、平時(shí)的學(xué)習習慣、對作文教學(xué)的期望。具體調查項目如下：
1、你在課堂上處于什么狀態(tài)？
A、以聽(tīng)老師講為主B、常處于思考感受中C、積極參加到活動(dòng)中，與老師同學(xué)共同探討D、做其他的事
2、你希望老師在寫(xiě)作方面給你哪些幫助？（多選）
A、精批細改B、多講評，多指導學(xué)生自己修改C、增加自由練筆指導D、多介紹課外好文章
3、你讀課外書(shū)時(shí)喜歡？
A、摘抄好詞佳句B、寫(xiě)讀后感C、寫(xiě)批注D、只讀，不動(dòng)手
4、你平時(shí)有寫(xiě)日記的習慣嗎？
A、天天寫(xiě)B、偶爾寫(xiě)C、老師要求才寫(xiě)D、從不寫(xiě)
5、你經(jīng)常和別人討論問(wèn)題嗎？
A、經(jīng)常討論，發(fā)表見(jiàn)解B、有時(shí)討論C、只聽(tīng)別人討論，不發(fā)表見(jiàn)解D、從不討論
6、你喜歡用什么方式獲得知識？
A、讀書(shū)籍B、讀報刊C、網(wǎng)絡(luò )閱讀D、其他
7、作文教學(xué)方式你喜歡那一種？
A、以學(xué)生為主的討論交流B、在老師指導下自主學(xué)習C、自學(xué)前提下的專(zhuān)題討論D、老師指導下去圖書(shū)館閱讀
8、你希望老師多展開(kāi)哪些課外活動(dòng)？
A、演講B、書(shū)法比賽C、指導閱讀名著(zhù)D、普通話(huà)訓練
小學(xué)語(yǔ)文調查報告3
【摘 要】《語(yǔ)文課程標準》明確指出朗讀的訓練是素質(zhì)教育的重要內容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓練。強調“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用�！奔匆笥闷胀ㄔ�(huà)正確、流利、有感情地朗讀�？梢�(jiàn)，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的最常用、最重要的教學(xué)手段。朗讀訓練是否有效，是檢驗閱讀教學(xué)是否成功的標準。因此，教師們重視、加強“課堂朗讀”，直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 調查分析 調查對策
引 言
朗讀，是把文字轉化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng )造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。加強學(xué)生的朗讀指導，培養學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文素養，讓學(xué)生讀有所感，讀有所得，讀有所悟。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語(yǔ)言發(fā)展的堅實(shí)基礎，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展鋪就成功之路。那么，小學(xué)朗讀教學(xué)的現狀究竟如何呢？為此，我對我校四年級部分學(xué)生及老師進(jìn)行了一系列調查和分析，以期能為本次為課題提供第一手資料。
一、調查實(shí)施
�。ㄒ唬┱{查內容
調查問(wèn)卷（學(xué)生卷）17道題目 調查問(wèn)卷（教師卷）12道題目
�。ǘ┱{查方法
以四年級兩班為單位每個(gè)班級抽30名學(xué)生及三至六年級語(yǔ)文教師8人進(jìn)行問(wèn)卷調查。
�。ㄈ┱{查對象
本次調查對象是四年級兩班部分學(xué)生每個(gè)班級30人共60人，三至六年級語(yǔ)文教師8人。
�。ㄋ模┱{查步驟
3月9日問(wèn)卷調查、統計分析調查結果
3月10日深入研究撰寫(xiě)調查報告
二、調查結果與分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生問(wèn)卷分析
通過(guò)對學(xué)生問(wèn)卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數以上學(xué)生對朗讀并沒(méi)有熱情，只有不到一半的學(xué)生表示喜歡朗讀，這說(shuō)明學(xué)生的朗讀現狀不容樂(lè )觀(guān)；70%的學(xué)生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數學(xué)生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學(xué)生只占了總人數的三分之一，怎樣讓學(xué)生喜歡大聲朗讀出來(lái)將是我們以后課題研究的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題；只有不到8%的學(xué)生被老師經(jīng)常表?yè)P他們的朗讀，這說(shuō)明我們老師在朗讀指導教學(xué)中沒(méi)有采用鼓勵學(xué)生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問(wèn)題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問(wèn)題和語(yǔ)氣停頓和感情朗讀的問(wèn)題；有85.25%的學(xué)生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話(huà)而導致朗讀中存在問(wèn)題的；81.47%的學(xué)生已經(jīng)養成了自覺(jué)早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學(xué)生不能自覺(jué)朗讀，那么在以后的朗讀指導教學(xué)中，我們要做到的就是盡可能讓每個(gè)學(xué)生都養成自覺(jué)早讀的習慣；30%的學(xué)生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說(shuō)明大部分學(xué)生有回家朗讀的習慣。80%的學(xué)生在家不會(huì )主動(dòng)朗讀課文，可見(jiàn)主動(dòng)性朗讀是學(xué)生興趣使然的結果，這也說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)和朗讀指導中，如何提高學(xué)生的朗讀興趣和自覺(jué)性，是課題工作的重點(diǎn)。15%的人在家里根本不讀書(shū)的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書(shū)時(shí)間在30分鐘以上，大部分學(xué)生回家讀書(shū)的時(shí)間在15分鐘以?xún)取?/p>
�。ǘ┙處焼�(wèn)卷分析
通過(guò)多我校8位語(yǔ)文教師進(jìn)行的調查和座談，我們看到90%的教師能清楚說(shuō)出《語(yǔ)文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學(xué)的要求；都能用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)；也知道朗讀教學(xué)的重要性；多數老師對朗讀指導方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導；對布置的朗讀作業(yè)不能及時(shí)檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒(méi)有實(shí)效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時(shí)間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長(cháng)督促不利，學(xué)生很少主動(dòng)朗讀；只有三分之一的教師會(huì )視情況進(jìn)行范讀；多數教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進(jìn)行賽讀，或配合學(xué)校搞演講誦讀活動(dòng)，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動(dòng)。
三、思考及對策
1、更新教育觀(guān)念，重視朗讀教學(xué)。
教師教育教學(xué)理念滯后，新課程標準未落實(shí)到教學(xué)中，出現了認識和行動(dòng)上的步調不一，應加強新課程標準的學(xué)習與理解，不斷更新教育觀(guān)念，同時(shí)強化課程標準在教學(xué)實(shí)踐中的指導地位，切實(shí)把課標中對朗讀要求落實(shí)到教學(xué)的過(guò)程之中。
小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著(zhù)豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言表達能力，以提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著(zhù)不可估量的作用。
2、保證朗讀的時(shí)間，做到充分朗讀。
充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節課40分鐘，學(xué)生朗讀的'時(shí)間卻很少，朗讀練習往往是來(lái)去匆匆，如蜻蜓點(diǎn)水般。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個(gè)過(guò)渡環(huán)節而已。所以教師留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過(guò)評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設計問(wèn)題，讓繁瑣冗長(cháng)的講、問(wèn)、答讓位給讀。
3．明確朗讀的目的，調動(dòng)全體學(xué)生參與
縱觀(guān)朗讀教學(xué)，讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導，讀后也沒(méi)有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是被動(dòng)的為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀導致朗讀事倍功半。朗續訓練，必須想方設法調動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。要適當地創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應的背景音樂(lè )，有時(shí)請學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。在朗讀教學(xué)中也應體現層次性。朗讀要求和朗讀評價(jià)都要因人而異，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、精選練點(diǎn)，注重朗讀過(guò)程的指導。
教師在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行指導，要切實(shí)讀出自己的感受，學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現他們的不足，適當點(diǎn)拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規律，學(xué)會(huì )朗讀的基本方法。再通過(guò)比較讀、示范讀、評價(jià)讀等多種方式吸收、改進(jìn)、提高。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復實(shí)踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“要給學(xué)生一桶水，教師要有常流水”，在教學(xué)中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。要加強學(xué)習，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行有效的指導。
四、結束語(yǔ)
朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀教學(xué)是一項實(shí)踐性很強的活動(dòng)。它在小語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導，學(xué)生們的刻苦練習，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現它的藝術(shù)魅力！
五、附錄
1、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(教師卷)匯總統計。
2、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(學(xué)生卷)匯總統計。
3、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(教師卷)8份。
4、小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(學(xué)生卷)60分。
南教場(chǎng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷(教師卷)
1、您能清楚說(shuō)出《語(yǔ)文課程標準》中對您所任年級段朗讀教學(xué)的要求嗎？
A、很清楚（ 6 ） B、一般（ 1 ）
C、不是很清楚（ 1 ） D、不清楚（ ）
2、上課時(shí)，您能堅持用普通話(huà)教學(xué)嗎？
A、一直用（ 8 ） B、有時(shí)用（ ）
C、很少用（ ） D、從不用（ ）
3、您認為朗讀訓練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要嗎？
A、很重要（ 8 ） B、一般（ ） C、不重要（ ）
4、您在課堂上經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練指導嗎？
A、經(jīng)常（ 2 ） B、有時(shí)（ 4 ）
C、很少（ 2 ） D、從不（ ）
5、為了解學(xué)生的朗讀情況，您常進(jìn)行檢查嗎？
A、經(jīng)常（ 3 ） B、有時(shí)（ 5 ）
C、很少（ ） D、沒(méi)時(shí)間（ ）
6、您檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，喜歡采用什么方式？
A、指名讀（ 3 ） B、全班齊讀（ 3 ）
C、男女生分組讀（ 2 ） D、其它（ ）
7、您常布置學(xué)生進(jìn)行課外朗讀嗎？
A、經(jīng)常（ 4 ） B、有時(shí)（ 2 ）
C、很少（ 2 ） D、從不（ ）
8、您會(huì )在課堂上聲情并茂地進(jìn)行范讀嗎？
A、經(jīng)常（ 3 ） B、偶爾（ 5 ） C、從不（ ）
9、在課堂上，您給學(xué)生留得朗讀時(shí)間多不多？
A、很多（ ） B、一般（ 5 ）
C、很少（ 3 ） D、沒(méi)有（ ）
10、您認為自己的朗讀水平怎樣？
A、很高（ ） B、一般（ 3 ） C、還需提高（ 5 ）
11、您對朗讀技巧掌握得如何？
A、很好（ ） B、一般（3 ） C、還需提高（ 5 ）
12、您所帶班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動(dòng)嗎？
A、經(jīng)常（ 1 ） B、有時(shí)（ 2）
C、很少（ 5 ） D、從來(lái)沒(méi)有（ ）
南教場(chǎng)小學(xué)四年級語(yǔ)文朗讀現狀的調查問(wèn)卷 (學(xué)生卷)
南教場(chǎng)小學(xué) 夏艷艷
1、你喜歡朗讀嗎？
A、喜歡（ 6 ）B、一般（ 10 ）C、沒(méi)興趣（20 ）D、不喜歡（ 14 ）
2、你覺(jué)得朗讀重要嗎？
A、重要（ 16 ）B、一般（ 12 ）C、不重要（ 13 ）D、沒(méi)感覺(jué)（ ）
3.在語(yǔ)文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？
A、喜歡 （ 10 ） B、一般（24 ） C、不喜歡（26 ）
4、你平常會(huì )主動(dòng)朗讀課文嗎？
A、經(jīng)常（11 ）B、有時(shí)（ 25 ） C、從來(lái)不會(huì )（ 24 ）
5、你最喜歡怎樣的朗讀方式？
A、個(gè)人朗讀（ 8 ） B、小組朗讀（1 5 ）
C、全班朗讀（ 18） D、男女分組讀（ 19 ）
6.你的朗讀被老師表?yè)P過(guò)嗎？
A、經(jīng)常有（18 ） B、 有過(guò)（26 ） C、沒(méi)有 （16 ）
7.你認為自己的朗讀還存在哪些問(wèn)題？
A、多字、丟字（ 1 4 ） B、指讀 （ 8 ） C、 聲音不洪亮（ 6 ）
D、不能掌握好語(yǔ)氣停頓 （ 12 ） E、 讀不出感情（ 20 ）
8.你認為是哪些方面的原因造成上述情況的？
A、緊張、膽怯（ 27 ） B、馬虎（ 10 ） C、怕別人笑話(huà)（ 16 ）D、其他（7 ）
9、語(yǔ)文課堂上，老師讓你們朗讀的時(shí)間多不多？
A、很多（7 ）B、一般（ 25）C、很少（28 ）D、沒(méi)有（ ）
10、語(yǔ)文課堂上，老師通常讓你們以什么方式朗讀課文？
A、全班齊讀（ 38 ）B、跟錄音讀（ 8 ）C、同學(xué)帶讀（ 6 ）D、分角色讀（8 ）
11、語(yǔ)文課堂上，老師會(huì )專(zhuān)門(mén)指導你們朗讀嗎？
A、經(jīng)常（10 ）B、有時(shí)（15 ）C、很少（ 18 ）D、從不（ ）
12、語(yǔ)文課堂上，老師會(huì )進(jìn)行聲情并茂的范讀嗎？
A、經(jīng)常（ 18 ）B、有時(shí)（ 14 ） C、很少（ 14 ）D、從不（ 5 ）
13、早讀課老師不在時(shí)，你能主動(dòng)朗讀嗎？
A、不能（ 38 ） B、能 （ 12 ）
14、你對家庭朗讀業(yè)的態(tài)度？
A、認真完成 （7 ） B、有空才讀 （ 35 ） C、 基本不讀（18 ）
15、你在家主動(dòng)朗讀課文嗎？
A、不能 （ 37 ） B、 能（ 23 ）
16、你所在的班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動(dòng)嗎？
A、經(jīng)常（ 5 ）B、有時(shí)（ 14 ）C、很少（ 23 ）D、從來(lái)沒(méi)有（ 18 ）
17、你有沒(méi)有參加過(guò)班級舉行的朗讀比賽？
A、有，獲過(guò)獎（ 9）B、有，沒(méi)獲獎（ 19 ）C、從未參加（32 ）
小學(xué)語(yǔ)文調查報告4
一、調查的目的：
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)作文都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生怕寫(xiě)，教師覺(jué)得難教，學(xué)生一提起作文就感到頭痛，常�？嗨稼は�，卻仍無(wú)從下筆，最終只是寥寥數句，窮于應付。特別是在城鄉結合部小學(xué)，家長(cháng)大都是小商小販，文化程度不高，對學(xué)生學(xué)習不夠重視。再加上他們整天忙于生計，根本沒(méi)時(shí)間帶學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)生的課外書(shū)更是少得可憐，這樣的語(yǔ)言環(huán)境嚴重影響了學(xué)生作文表達的能力。導致學(xué)生信息單一、見(jiàn)識不廣、課外閱讀少、詞匯積累少、對字詞掌握不牢、可模仿的范文太少，從而導致學(xué)生作文選材普遍狹隘，作文基礎也不夠扎實(shí)，提起筆來(lái)更是一頭霧水，難上加難。
面對語(yǔ)文綜合性極強的作文，作為城鄉結合部的學(xué)生，在寫(xiě)作文中所面對的種種挫折和困難嚴重打擊了他們對作文的興趣，相反，越寫(xiě)越難、越難越不想寫(xiě)，而且這已經(jīng)成為了一種普遍現象。沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力，為培養學(xué)生自主寫(xiě)作能力，尋求教師有效的作文教學(xué)策略，并為以后的作文教學(xué)提供依據，我校語(yǔ)文課題組于20xx年9月中旬在三到六年級五個(gè)班200多名學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問(wèn)卷調查。
二、調查的內容：
本次調查問(wèn)卷主要是在三、四年級各抽一個(gè)班，六年級三個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行。問(wèn)卷內容共十四道小題。分別從學(xué)生對作文的重視、喜歡程度，寫(xiě)作文的次數，寫(xiě)作文的形式及自己喜歡的評價(jià)方式幾個(gè)方面著(zhù)手設計，但又各有側重，較全面地、有層次地針對城鄉結合部學(xué)生作文學(xué)習的現狀進(jìn)行了調查分析。
三、調查的.方法及對象：
1、調查方法：調查采用部分學(xué)生開(kāi)卷式，記名問(wèn)卷的方法。而另外的一部分學(xué)生則采用口頭問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行。對學(xué)生下發(fā)50份調查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷50份。調查結束后，將下發(fā)試卷和口頭問(wèn)卷調查中的所有數據全部采用人工統計分析，有效率100%。
2、調查對象：西安市雁塔區魚(yú)化小學(xué)三、四年級兩個(gè)班和六年級三個(gè)班的學(xué)生。
四、調查結果與分析：
根據調查結果，我們了解到95%的學(xué)生都認為寫(xiě)作文很重要，但只有不到60%的學(xué)生比較喜歡寫(xiě)作文，特別是三、四年級喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生占得比率更少一些。大部分學(xué)生寫(xiě)作文都是為了完成老師布置的作業(yè)，而很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。這不得不讓我們對我們的作文教學(xué)進(jìn)行反思。
通過(guò)調查，我們了解到，學(xué)生之所以不喜歡作文，是因為他們在平時(shí)的生活和學(xué)習中，接觸到的事物太少，視野不夠開(kāi)闊，也不注意觀(guān)察生活，每次學(xué)作文時(shí)，心中無(wú)物，提起筆來(lái)也就無(wú)從下手。特別是，處于作文起步階段的三、四年級學(xué)生，班級學(xué)生人數較多，每次習作，教師都不可能做到人人輔導，而家長(cháng)文化程度不高，給學(xué)生又無(wú)法輔導，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作文就有了畏難情緒，他們害怕寫(xiě)作文。在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作中主要是老師布置的語(yǔ)文天地中的作文，也會(huì )有一些日記和周記，總的來(lái)說(shuō)形式比較單一，激發(fā)不了學(xué)生的習作興趣。慢慢地學(xué)生對寫(xiě)作文也失去了興趣，寫(xiě)作文也成了教師和學(xué)生最頭疼的事情。
五、思考與對策：
調查結果表明：我校學(xué)生的確在寫(xiě)作方面存在很大問(wèn)題，但又不是不能解決的。家長(cháng)沒(méi)有辦法輔導，我們教師就要想辦法。城鄉結合布學(xué)生視野不夠寬闊，知識面狹窄，一些學(xué)生雖能觀(guān)察生活，但還未能做到細致，真情實(shí)感抒發(fā)不出來(lái)。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校學(xué)生整體寫(xiě)作文的水平及教師教作文的水平，我們思考對策如下：
1、班級成立圖書(shū)角，學(xué)生將自己現有的書(shū)和在學(xué)校圖書(shū)館借的書(shū)存放在圖書(shū)角，做到資源共享，擴大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野。
2、每周檢查一次讀書(shū)摘抄筆記。每周根據情況留讀書(shū)作業(yè)，然后摘抄好詞佳句，并逐步寫(xiě)出感悟。
3、創(chuàng )造機會(huì )鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達。經(jīng)常在班級組織講故事、演講、朗誦比賽，班級趣事我來(lái)說(shuō)，課本劇大賽、話(huà)劇擂臺賽等活動(dòng)，鼓勵學(xué)生把從書(shū)本上看到的故事，和自己生活中發(fā)生的故事通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力。
4、優(yōu)化課堂結構，提高寫(xiě)作水平。將作文指導與每單元的每課教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)結合進(jìn)行，采用靈活多樣的寫(xiě)作形式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。
5、注重作文評價(jià)方式。對學(xué)生習作以表?yè)P和鼓勵為主，激發(fā)興趣，多讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗。
6、加強與家長(cháng)的聯(lián)系。教師將學(xué)生每次的習作給出評語(yǔ)后，再由學(xué)生交給家長(cháng)，并由家長(cháng)給出反饋意見(jiàn)，共同促進(jìn)及提高孩子的寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告5
一、調查目的
為進(jìn)一步了解農村小學(xué)生語(yǔ)文預習現狀，改善農村小學(xué)生被動(dòng)預習、被動(dòng)學(xué)習的局面，提高語(yǔ)文課前預習的興趣，養成良好的預習習慣，特設此問(wèn)卷調查。
二、調查方式及對象
本次調查采用無(wú)記名的方式，對本校六年級（1）班20名學(xué)生進(jìn)行抽取調查，全面考慮優(yōu)中差的學(xué)習層次，均衡發(fā)放調查問(wèn)卷20份，收回有效問(wèn)卷20份，全部進(jìn)行人工統計，可以確保調查問(wèn)卷結果的真實(shí)性。
三、調查設計
本次調查設計8道選擇題，內容如下：
1、上課之前，你會(huì )預習課文嗎？
2、如果老師沒(méi)有要求預習，你能主動(dòng)進(jìn)行預習嗎？
3、你一般會(huì )用多長(cháng)時(shí)間完成課前預習？
4、你平時(shí)都以什么樣的方式預習？
5、你喜歡現在的預習方式嗎？
6、你覺(jué)得課前預習對學(xué)習新課有幫助嗎？
7、平時(shí)你能按時(shí)完成預習作業(yè)嗎？
8、在預習過(guò)程中，你都會(huì )完成哪些任務(wù)呢？（可多選）
四、調查結果
1、調查結果：
通過(guò)本次調查可知，75的學(xué)生課前會(huì )預習課文，在老師沒(méi)有要求的情況下，40的`學(xué)生會(huì )主動(dòng)預習，而60的同學(xué)沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣； 60的學(xué)生會(huì )用大約20分鐘時(shí)間預習，而30的學(xué)生花費10分鐘預習，時(shí)間較短，另有10的同學(xué)會(huì )用半小時(shí)預習，時(shí)間稍長(cháng)；學(xué)生的預習方式基本是獨立預習和與同伴預習，而60的學(xué)生為獨立預習，40的學(xué)生與同伴一起預習，其中40同學(xué)對現在的預習方式興趣不濃；大部分學(xué)生都認為預習對學(xué)習新課有幫助，也都能按時(shí)完成預習作業(yè)；但是在預習新課的過(guò)程中，大部分同學(xué)僅限于學(xué)習生字新詞，讀通課文，了解內容，只有很少一部分學(xué)生運用相關(guān)工具或工具書(shū)搜集資料，解決疑難問(wèn)題。
2、調查問(wèn)卷中呈現出的問(wèn)題：
�。�1）60學(xué)生沒(méi)有養成預習新課的習慣；
�。�2）30的學(xué)生預習時(shí)間較短，流于形式；
�。�3）現在的預習方式存在問(wèn)題，40的學(xué)生興趣不濃；
�。�4）預習中，大部分學(xué)生僅限預習生字詞，課文，很少運用工具或工具書(shū)查找、搜集資料，解決疑難問(wèn)題。
五、調查思考與對策
1、大多數學(xué)生能認識到預習的重要性，并能按時(shí)完成預習作業(yè)，但是未養成良好的預習習慣；
2、應著(zhù)重培養學(xué)生在預習中提高運用工具、工具書(shū)查找、搜集資料的能力，著(zhù)重培養學(xué)生自我解決疑難問(wèn)題的能力，以達到培養學(xué)生熱愛(ài)思考，提高語(yǔ)文素養的目的；
3、可以用預習卡片、手抄報、圖文結合、思維導圖等方式多方面豐富學(xué)生的預習，使學(xué)生對課前預習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不走形式，認真對待。
4、教師應加強課堂上對學(xué)生預習工作的檢測，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生預習過(guò)程中出現的問(wèn)題，并及時(shí)給與指導。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告6
20xx年5月4日 我被分到通榆縣第二小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習，實(shí)習內容包括兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)的教育實(shí)習，二是班主任的工作實(shí)習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績(jì)。同時(shí)，我還在實(shí)習期間做了一次深入的調查工作，是針對語(yǔ)文這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習學(xué)校調查。重要的調查的形式是發(fā)放調查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話(huà)，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談?wù)剬πW(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降�，但我想這對于我們實(shí)習生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。
我所在的學(xué)校規模較小，全校共30個(gè)班。該校在通榆縣排名第二，但近年來(lái)生源增多。主要原因是就是農村家庭的孩子，也絡(luò )繹不絕的來(lái)縣城上學(xué)。近幾年，該校學(xué)生的成績(jì)日益提高，基礎較好，班里學(xué)生水平也再優(yōu)秀教師的努力下不斷提高。
我調查發(fā)現，現在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí)，設計了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)交給學(xué)生小組討論，達到學(xué)生自主學(xué)習的目的。調查中有的語(yǔ)文老師對我說(shuō)現在的學(xué)生比較好學(xué)，對學(xué)習非常重視，尤其是語(yǔ)文這門(mén)課，課上課下都認真鉆研，也不會(huì )得分很低，和其他同學(xué)不會(huì )有太大的差距，因而，你讓他們回家預習課文的時(shí)候，大多數學(xué)生基本上都是查閱大將資料，因此上課時(shí)便于交流，也豐富了孩子們的知識。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內容。 我自己在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jì)果然不錯。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現在不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法對于該校很少使用。我還對我所在的五年五班的孩子，進(jìn)行了心理和生理發(fā)展的調查。
五年級學(xué)生感知覺(jué)屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對比較，五年級學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時(shí)應相對提高難度和標準。
五年級學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專(zhuān)心致志的時(shí)間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高。 、五年級學(xué)生處于敏感素質(zhì)發(fā)展即將交替的階段，速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)的最佳發(fā)展階段快要過(guò)去，力量、耐力等素質(zhì)的敏感期即將到來(lái)。
五年級學(xué)生的心臟仍屬于小學(xué)生的特點(diǎn)，脈搏頻率較快，但心臟發(fā)育十分顯著(zhù)，已接近中學(xué)青春期的特點(diǎn)。因此，適當加大運動(dòng)量，會(huì )使學(xué)生的心臟容積和心臟功能得到顯著(zhù)發(fā)展。7、11---12歲的.學(xué)生腦的重量已接近成年人的水平，大腦活動(dòng)的機能也有顯著(zhù)提高，大腦興奮機能也增強了，11---12歲平均睡眠9小時(shí)即可。
1、五年級學(xué)生感知覺(jué)屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對比較，五年級學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時(shí)應相對提高難度和標準。
2、五年級學(xué)生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專(zhuān)心致志的時(shí)間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動(dòng)作同時(shí)，還能注意到手或腳的動(dòng)作，注意上下肢動(dòng)作的同時(shí)，還能注意到重心的變換。
3、五年級學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展，開(kāi)始由教師布置任務(wù)的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的記憶。
4、五年級學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此，需加強啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。
5、女生在一起活動(dòng)開(kāi)始注意性別界限，。男性女性的性別特點(diǎn)明顯地表露出來(lái)。集體意識顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來(lái)越強，喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競賽性的練習，愿意練習競技運動(dòng)中的一些基本動(dòng)作，但仍十分喜歡游樂(lè )性、趣味性、活動(dòng)性游戲。
6、自我評價(jià)意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結合能力得到發(fā)展，對老師的行為敢提出批評意見(jiàn)，對老師不公正的處理會(huì )有不滿(mǎn)的表現。不愿違反規則，十分重視約定事項。
7、五年級學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展，開(kāi)始由教師布置任務(wù)的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的記憶。
8、五年級學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實(shí)際動(dòng)作。因此，需加強啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。
所以根據孩子們的這些特點(diǎn)，我采取了適當的教學(xué)方法。為將來(lái)做一名了解孩子的優(yōu)秀教師，奠定堅實(shí)的基礎。
感謝我實(shí)習所在學(xué)校領(lǐng)導和老師對我的支持！
小學(xué)語(yǔ)文調查報告7
一、調查目的：
1. 教師卷：
本次調查時(shí)為了了解教師開(kāi)展綜合性學(xué)習的情況，尋找教師在教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題。
2. 學(xué)生卷
本次調查是為了了解學(xué)生的綜合性學(xué)習現狀，尋找學(xué)生在學(xué)習中存在的一些問(wèn)題，為制定可實(shí)施策略提供依據。
二、調查對象：
調查對象：本校二年級兩個(gè)班學(xué)生及一、二年級部分語(yǔ)文老師。
三、調查結果與分析：
�。ㄒ唬┙處焼�(wèn)卷調查情況：
本次調查向學(xué)校語(yǔ)文教師發(fā)放問(wèn)卷調查表10份，采取無(wú)記名方式進(jìn)行。統計結果如下：
1. 認為綜合性學(xué)習很重要的8人，約占80%；認為不重要的0人，約占20%。
2. 能夠認真組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的約占10%；閱讀課，組織一些簡(jiǎn)便易行的活動(dòng)的約占60%；大概提一下的約占20%。
3. 學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)學(xué)生參與性高，興趣很大的約占80%。學(xué)生不感興趣，難以組織活動(dòng)的約占10%
4、學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習展示形式主要是手抄報。
5、您的學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習主要運用請教別人去收集、篩選資料。
6、、開(kāi)展綜合性學(xué)習后，學(xué)生得到提高的主要是學(xué)習成績(jì)。
7、評價(jià)學(xué)生在開(kāi)展綜合性學(xué)習中的表現主要是看學(xué)生的`成果交流。
8、語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)主要的編排是根據學(xué)生水平而定。
9、認為綜合性學(xué)習與課文教學(xué)相比更重要的是課文的人約占80%
�。ǘ�、）學(xué)生問(wèn)卷調查情況 ：
本次我從本校二年級選取了兩個(gè)班級100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷95張，收回率95％。統計結果如下：
1、喜歡上綜合性學(xué)習課的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2、認為在一個(gè)學(xué)期中，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習3次以上的50人，約占53%；認為2次的35人，約占37%；認為1次的10人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
3．60%的學(xué)生喜歡兒歌插圖、拼音識字。
4. 80%的學(xué)生覺(jué)得習作、綜合性學(xué)習很難
5. 70%的學(xué)生綜合性學(xué)習對課外閱讀的幫助很大。
6. 73%的學(xué)生認為綜合性學(xué)習對提高寫(xiě)話(huà)的幫助很大。
7、在綜合性學(xué)習課上，從來(lái)不說(shuō)40人，約占42%；會(huì )注意傾聽(tīng)叫道才說(shuō)的60人，約占63%；會(huì )討論交流的90人，約占90%
8. 80%的學(xué)生在開(kāi)展綜合性學(xué)習時(shí)遇到的最大的困難是收集資料。
9. 多數孩子及家長(cháng)希望語(yǔ)文考試除了筆式考考孩子的語(yǔ)言表達能力。
10除了上語(yǔ)文課，多數家長(cháng)在課外為孩子報的古文班。
調查表明：對于學(xué)生而言，綜合性學(xué)習對他們很有吸引力，他們樂(lè )于參與，而且大部分的學(xué)生認為綜合性學(xué)習很有意思，可以學(xué)到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力，比如查閱資料，合作交流，畫(huà)圖畫(huà)，寫(xiě)所感，交流看法等，很多學(xué)生很期待這樣的活動(dòng)，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學(xué)、家長(cháng)重視自己的看法，鼓勵自己的做法，并且和自己一起分享自己的成果。
四、調查結論
綜上所述，當前綜合性學(xué)習深得學(xué)生歡迎，學(xué)生喜歡這種活動(dòng)；老師也認識到綜合性學(xué)習的重要性，也愿意想法設法把這項活動(dòng)搞好。
存在的問(wèn)題主要有：
1、有些學(xué)生參與熱情高，實(shí)際動(dòng)手能力還待加強；
2、有些活動(dòng)進(jìn)行中，個(gè)別孩子缺少參與機會(huì )，比如查閱資料，比如照相，比如走進(jìn)大自然等，個(gè)別家長(cháng)在這些方面不能給孩子提供幫助；
3、個(gè)別學(xué)生過(guò)分依賴(lài)家長(cháng)，很多事情全推給家長(cháng)去完成，缺少自己參與的成分；
4、老師在設計活動(dòng)時(shí)，想法很好，在實(shí)際操作過(guò)程中，缺少一定的及時(shí)的指導和督促檢查，使得有時(shí)候活動(dòng)開(kāi)始轟轟烈烈，過(guò)程鴉雀無(wú)聲，結果不盡人意；
5、大多數家長(cháng)注重孩子學(xué)習成績(jì)大于關(guān)注孩子綜合能力提高，所以有些活動(dòng)最后展示階段、評價(jià)階段效果不盡如意，會(huì )影響整個(gè)綜合性學(xué)習的整體效果。
改進(jìn)措施：
1、老師設計活動(dòng)計劃時(shí)，要從實(shí)際情況出發(fā)，從自己班級學(xué)生的來(lái)源情況出發(fā)，設計出切實(shí)可行的活動(dòng)方案，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與，都敢于參與，都能夠參與。
2、一個(gè)活動(dòng)要有一個(gè)時(shí)間范圍，要定期指導、檢查、評價(jià)，對學(xué)生遇到的問(wèn)題老師及時(shí)幫助解決，需要和家長(cháng)或者其他組織者協(xié)調的，老師和家長(cháng)應及時(shí)做好這些工作，給學(xué)生的活動(dòng)給予極大支持。
3、每次活動(dòng)一定要善始善終，給學(xué)生一個(gè)交代，一個(gè)希望，一個(gè)激勵。每次活動(dòng)要重視開(kāi)始，也要關(guān)注過(guò)程，更要做好小結、評價(jià)、展示。這樣才能有利于下次順利開(kāi)展，給學(xué)生有一個(gè)激勵，才能調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的興致。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告8
一、調查目的：
自主學(xué)習是學(xué)習的最高境界，而會(huì )學(xué)和學(xué)會(huì )是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端，某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮，開(kāi)展了自主學(xué)習模式的研究，是為了培養學(xué)生強烈的自主學(xué)習意識，能夠自主自發(fā)的學(xué)習，在課前能自主的預習，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺(jué)支配學(xué)習時(shí)間，最重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，達到節節課又收獲。
二、調查時(shí)間：20xx年10月——————20xx年4月
三、調查對象：
課題研究老師相對應的實(shí)驗班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學(xué)生自主學(xué)習習慣，學(xué)習方法，學(xué)習效果進(jìn)行問(wèn)卷。
四、調查結果：
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習習慣
1、97。8％的學(xué)生能獨立完成語(yǔ)文家庭作業(yè)，2。7％的學(xué)生在家長(cháng)的監督下能完成。遇到不懂的問(wèn)題，23。9％的學(xué)生能從書(shū)上找答案，23。9％的學(xué)生能問(wèn)老師，對于學(xué)過(guò)的內容，34。8％的學(xué)生能及時(shí)復習，58。7％的學(xué)生能及時(shí)復習。
2、學(xué)習新內容前，只有63％的學(xué)生能主動(dòng)預習，對于課后的作業(yè)，17。4％的學(xué)生有時(shí)能完成，有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí)，21。7％的學(xué)生反映，作用本破損嚴重，而且很臟。
3、課堂學(xué)習展示中，有75％的.參與度，能主動(dòng)的參與展示討論，并提出問(wèn)題。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習方法
1、對當前的課堂發(fā)言問(wèn)題，學(xué)生的看法頗有見(jiàn)地。對于老師實(shí)現設置的學(xué)習目標和學(xué)習重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學(xué)設想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸，學(xué)生除了學(xué)校生活，第二個(gè)教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長(cháng)一味的依賴(lài)學(xué)校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機會(huì )，而自主學(xué)習模式的踐行就可以讓孩子在家里主動(dòng)去學(xué)，比如現在學(xué)生在家里主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍涉獵更多的課外知識，讓學(xué)校教育有更好的效果。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習的效果
1、自主學(xué)習中學(xué)生自主預習的習慣養成好的的學(xué)生由最初的只有46％的，中期自主學(xué)習習慣養成較好的有65％，后期自主學(xué)習習慣養成中有98％。目前已經(jīng)達到最佳效果，每結束一課后，學(xué)會(huì )都會(huì )主動(dòng)的提出預習第二課的任務(wù)，按要求去實(shí)現目標預習。
2、學(xué)生自主預習后作業(yè)的完成效率高。以前會(huì )出現抄作業(yè)，補作業(yè)，不寫(xiě)作業(yè)的惡習，而且屢禁不止，而開(kāi)展自主學(xué)習模式后就大為改觀(guān)了，幾乎沒(méi)有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學(xué)習模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統的教學(xué)模式以填鴨式為主，老師講學(xué)會(huì )被動(dòng)的接受，根本沒(méi)有實(shí)現讓學(xué)生去思，去悟，更談不上達了，踐行了自主學(xué)習模式后，學(xué)生的自主性改善了以往的被動(dòng)接受，有了更多的獨立思考和獨特見(jiàn)解，敢于去獨樹(shù)一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告9
教學(xué)應立足于課內，引向課外。把課堂教學(xué)與課外閱讀密切結合，達到豐富教學(xué)內容，擴大學(xué)生閱讀量，運用在課內閱讀學(xué)到的方法，養成自覺(jué)、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學(xué)的補充和擴展，作為學(xué)生自我教育中的一項重要內容，它對學(xué)生自身能力的培養和學(xué)校教育的拓寬都具有重要作用。為此，我于20xx年10月年在西安市灞橋區東城第一小學(xué)五年級做了一項關(guān)于閱讀情況的問(wèn)卷調查，又召集了部分學(xué)生進(jìn)行座談，旨在通過(guò)這一扇窗口了解本地區的小學(xué)生閱讀狀況，從而為小學(xué)語(yǔ)文教師的工作更有效地展開(kāi)提供一些依據和參考。
這次調查我從當前小學(xué)生閱讀的態(tài)度、興趣、時(shí)量、內容、習慣、方式方法入手，共發(fā)出98份份調查問(wèn)卷，其中五年級九班學(xué)生52份，五年級一班10份，五年級二班學(xué)生10份，五年級三班學(xué)生10份，五年四班學(xué)生10份，五年級八班10份。收回92份，全部為有效問(wèn)卷。
一、目前環(huán)境下小學(xué)生閱讀能力樂(lè )觀(guān)的方面：
從調查的結果來(lái)看，盡管目前小學(xué)生的學(xué)習任務(wù)重，壓力很大，但是小學(xué)生對閱讀的重要性還有著(zhù)比較正確的看法，主觀(guān)認識的端正為我們教育工作者開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供了可行性。具體結果如下：
1、閱讀目的較正確
在所調查的小學(xué)生中，73 %的學(xué)生認為閱讀對自己的成長(cháng)有很大幫助;27 %的學(xué)生選擇一般;沒(méi)有一名學(xué)生認為閱讀對自己的成長(cháng)沒(méi)有幫助或有負面影響。
在所調查的學(xué)生中，80%中生認為讀課外書(shū)籍主要是為了開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識，提高自己的語(yǔ)文能力; 1.0%的學(xué)生認為讀課外書(shū)籍并沒(méi)有什么明確的目的，只是為了完成老師的任務(wù)，看一些書(shū)籍;還有9.2%的學(xué)生認為看課外書(shū)籍純粹是為了消遣，9.7%的學(xué)生完全出于興趣。
2、學(xué)生對閱讀的興趣濃厚
29.4%的學(xué)生對閱讀很感興趣，60.6%的學(xué)生對閱讀的興趣比較強烈，有10%的學(xué)生對閱讀的興趣比較弱。
45.9%的學(xué)生利用午休、放學(xué)后等這些邊邊角角的時(shí)間，閱讀課外書(shū)籍。25.5%的學(xué)生充分利用周六和周日休息時(shí)間讀書(shū)。21.4的學(xué)生是在放長(cháng)假期間進(jìn)行課外閱讀，7.15%的學(xué)生隨時(shí)都在讀書(shū)。
3、閱讀內容較為廣泛
從調查顯示，小學(xué)生的課外閱讀種類(lèi)繁多，有中外名著(zhù)類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)、科幻小說(shuō)、自然科學(xué)類(lèi)、童話(huà)寓言、卡通漫畫(huà)以及學(xué)習輔導資料等。多數學(xué)生兼愛(ài)幾種，這反映了小學(xué)生的多方面了解社會(huì )的要求，學(xué)生們通過(guò)閱讀這些讀物，關(guān)注自然科學(xué)，了解科技發(fā)展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無(wú)疑是極大的幫助的。
4、家長(cháng)對小學(xué)生閱讀的態(tài)度正確
在所調查的學(xué)生中，家長(cháng)對學(xué)生的課外閱讀很支持的占73.6%;有時(shí)贊成有時(shí)反對的的占19.4%;家長(cháng)不聞不問(wèn)的占6.1%;反對的僅占到1.0%。家長(cháng)雖然態(tài)度正確，但對課外閱讀應遵循哪些原則，如何指導學(xué)生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質(zhì)量、高效率等方面，還缺少實(shí)踐。
二、目前環(huán)境下的小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題
1、閱讀量減少
閱讀量的減少主要表現為閱讀時(shí)間量偏少。小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和減負措施后學(xué)生休閑時(shí)間增加，但用于閱讀課外書(shū)刊的時(shí)間偏少，這是閱讀時(shí)間的相對減少。學(xué)生除上學(xué)、做作業(yè)、做家務(wù)、休息時(shí)間外，平時(shí)可自由支配的休閑時(shí)間在1-3小時(shí)(周六、周日倍增)，但經(jīng)常閱讀書(shū)刊的學(xué)生1小時(shí)以上的學(xué)生比例為16.3%;半小時(shí)到一小時(shí)的的學(xué)生有70.4%;13.3 %的學(xué)生達不到半小時(shí)閱讀，有4.1%的學(xué)生幾乎不閱讀課外書(shū)。
2、閱讀興趣感性化閱讀情趣及品味下降
閱讀興趣與品味是關(guān)于閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類(lèi)型方面的`評價(jià)指標，以高低為尺度。閱讀目的、興趣指向不一，對讀物內容、性質(zhì)、類(lèi)型的選擇就不一樣。調查結果顯示，當前三年級小學(xué)生喜歡閱讀書(shū)刊的類(lèi)型依次為：卡通、漫畫(huà);童話(huà)、寓言故事;世界名著(zhù);自然科學(xué);學(xué)習輔導資料;科幻小說(shuō)。閱讀方式多為：邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀(guān)花式的占11.0%;對喜歡的書(shū)或內容反復讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學(xué)生認為看了影視劇就算讀了書(shū)。閱讀類(lèi)型以卡通化、快餐文化、大眾通俗文化為主，閱讀目的主要是為了娛樂(lè )生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化，冷落科技書(shū)籍現象十分明顯。讀書(shū)過(guò)程中，缺少有效監控，粗讀、泛讀多，精讀少。片面強調重感官享受的快樂(lè )閱讀，導致學(xué)生很少沉下心來(lái)去想、去感悟，閱讀質(zhì)量不高。細讀暢銷(xiāo)書(shū)的多，精讀經(jīng)典文學(xué)作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》《知心姐姐》這類(lèi)漫畫(huà)暢銷(xiāo)書(shū)，總能在學(xué)生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反，中國古代四大名著(zhù)、國外經(jīng)典作品等等，如果不強制，學(xué)生對此的閱讀就很粗淺。因為學(xué)生覺(jué)得通過(guò)影視比泛泛看書(shū)有意思，靜下心來(lái)細細品讀名著(zhù)就顯得沒(méi)意思，很枯燥難懂。
4、閱讀的隨意性、無(wú)序性
據調查顯示，目前小學(xué)生課外閱讀基本上還處于隨意、無(wú)序、低效的狀態(tài)。根據同學(xué)推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據家長(cháng)要求選擇的占18.4%。主要體現在：
追蹤讀流行。有些學(xué)生跟著(zhù)書(shū)店的廣告走，同學(xué)中流行什么讀什么，讀了什么就談什么。讀書(shū)缺乏個(gè)性、缺乏主見(jiàn)。
熱衷讀休閑。小學(xué)生偏向于讀那些情節簡(jiǎn)單輕松、人物滑膩有趣之類(lèi)的休閑書(shū)。讀休閑的書(shū)比較輕松，這是事實(shí)，但熱衷于讀這類(lèi)書(shū)，只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上，不可能有大的收獲，也不可能有質(zhì)的飛躍和達到新的境界。
三、小學(xué)生閱讀能力的實(shí)施策略
1、營(yíng)造良好的家庭、學(xué)校課外閱讀氛圍
在對待學(xué)生課外閱讀問(wèn)題上，采取禁止的態(tài)度是錯誤的，而順其自然，或靠環(huán)境的自然熏陶，想讀就讀，想讀什么就讀什么，顯然是不夠的，甚至是很危險的。學(xué)校是對青少年實(shí)施教育的固定專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，學(xué)生應在語(yǔ)文教師的密切關(guān)注下進(jìn)行課外閱讀。家長(cháng)是孩子的第一任教師，由于血緣和倫理道德關(guān)系，家長(cháng)對于子女的教育是有權威性的，因此，家長(cháng)在對待子女的課外閱讀問(wèn)題上，要與學(xué)校保持和諧一致。
(1)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，邀請班級中在孩子教育上，尤其是善于引導孩子閱讀書(shū)籍的家長(cháng)講一講自己的教育方法，從而改變家長(cháng)唯分數第一的思想。通過(guò)家長(cháng)與家長(cháng)之間的溝通，讓家長(cháng)充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閱讀，為孩子創(chuàng )造閱讀條件，布置家庭閱讀空間，購買(mǎi)課外書(shū)籍，營(yíng)造閱讀氛圍。
(2)設立圖書(shū)角、辦有關(guān)讀書(shū)的板報、手抄報等方式營(yíng)造班級讀書(shū)氛圍。班委會(huì )擬定相應的圖書(shū)借閱制度和圖書(shū)管理辦法，由小小圖書(shū)管理員負責管理，每天開(kāi)展圖書(shū)借閱活動(dòng)。把每天中午到校后的時(shí)間作為讀書(shū)時(shí)間，由每天的值日班長(cháng)負責監督。
相信，學(xué)校、家庭二者應密切合作，形成一股強大的教育力量，積極地去關(guān)心、引導和指導學(xué)生閱讀課外讀物，才會(huì )給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課外閱讀氛圍，它將有利于學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。
(3)溝通交流，樹(shù)立學(xué)習榜樣
羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞。一方面，從情感上激發(fā)。教師的人格魅力和文學(xué)修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無(wú)窮的，教師對學(xué)生的作用更能從深層的內心產(chǎn)生震撼，使學(xué)生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。因此，教師首先要作為一個(gè)閱讀愛(ài)好者，成為學(xué)生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類(lèi)專(zhuān)著(zhù)以提升自己教育教學(xué)水平，閱讀文學(xué)名著(zhù)提升自己文學(xué)素養，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學(xué)作品。另一方面，教師在課外閱讀評價(jià)上下功夫，對于一些知識面廣的學(xué)生應多予以肯定和表?yè)P。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹(shù)立榜樣，增強學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣。
2、推薦好課外閱讀的書(shū)目
閱讀教學(xué)包括課外閱讀指導的目標和任務(wù)是：培養學(xué)生適應實(shí)際需要的閱讀能力和技巧;向學(xué)生介紹浩瀚的中外文學(xué)，發(fā)展藝術(shù)上的認識能力、審美能力;通過(guò)閱讀培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和道德信念等。課外閱讀在豐富知識、提高涵養、培養興趣等方面彌補了課堂閱讀教學(xué)的有限性。明確了這一點(diǎn)之后，我們再來(lái)探討選擇課外讀本的標準。它應該包括知識教育價(jià)值、文學(xué)教育價(jià)值、思想教育價(jià)值和審美教育價(jià)值。因此，科學(xué)地推薦課外書(shū)，應該在教學(xué)目的和任務(wù)的指導下，注意課外讀物體裁和內容的豐富性，體裁上應有故事、傳說(shuō)、童話(huà)、寓言、傳記、日記、游記、科幻小說(shuō)等等，內容則應該涉及文學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、政治等各個(gè)領(lǐng)域。小學(xué)階段的閱讀應著(zhù)重于博，博覽群書(shū)，博采眾長(cháng)。博既指閱讀數量之多，也指閱讀范圍之廣，種類(lèi)之全。大學(xué)階段再在博的基礎上精讀。
從此次調查中發(fā)現，因學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講，低中年級學(xué)生以童話(huà)、神話(huà)、寓言、民間故事為主。女同學(xué)一般喜歡看有故事情節的書(shū)，男同學(xué)則對史地、體育、科學(xué)方面感興趣。因此教師要舉辦好書(shū)推薦會(huì )，故事性強的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開(kāi)頭;語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，可以朗誦精彩片段;知識豐富的作品，可以簡(jiǎn)要講一些學(xué)生聞所未聞的知識設制懸念等，從而激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告10
1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面，①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。
2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面，①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好。
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。②開(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2．語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的`呈現，體現在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累字、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3．部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4．學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1．部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2．學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3．閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書(shū)面練習。
4．課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5．大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7．少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8．教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1．要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2．加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3．加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4．重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5．教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7.加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告11
課前預習是教育培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。老師們都知道，學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)課堂學(xué)習的效率，而學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍�，F就本校五年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查問(wèn)卷，調查情況如下。
一．調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。問(wèn)卷分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。通過(guò)問(wèn)卷調查，了解學(xué)生預習的普及度、預習的質(zhì)量和預習的價(jià)值性認識；從側面了解教師布置預習的質(zhì)量。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
二．調查對象與過(guò)程
1.調查對象
從本校五年級選了60名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷50 張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，結合本校學(xué)生的預習情況自編了小學(xué)語(yǔ)文課前預習情況調查問(wèn)卷。
三．調查結果與分析
�。ㄒ唬�.學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？調查內容如下。
1、你覺(jué)得語(yǔ)文課前預習有必要嗎？( )
A有必要 B沒(méi)必要 C不清楚
2、你經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)文的課前預習嗎？( )
A經(jīng)常 B偶爾 C從來(lái)沒(méi)有
分析：大部分孩子在上課前總會(huì )預習的；約 17％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
3、你的.語(yǔ)文預習時(shí)間一般是：( )
A15分鐘以?xún)?B15－30分鐘 C30至60分鐘
分析：大部分孩子認為預習對學(xué)習新內容有用；2％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
4、你的語(yǔ)文預習的主要內容是（ ）。（可多選）
A讀通、讀熟課文 B自學(xué)生字詞 C了解課文大意
D查閱資料 E質(zhì)疑問(wèn)難 F根據課后題，嘗試探究
G其它
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
(二).預習的主動(dòng)性
1、你之所以進(jìn)行課前預習是因為：（ ）
A老師布置的作業(yè)，我必須完成
B為了課堂更好地學(xué)習，我必須完成
C為了培養自己的自學(xué)能力
D不知道
2、你認為語(yǔ)文課前預習的作用主要是（ ）。
A提高聽(tīng)課效果 B得到老師表?yè)P C提高自學(xué)能力
D上課可以不聽(tīng)
分析：有30％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；有20 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
�。ㄈ�.預習的獨立性
1、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )：（ ）
A自己主動(dòng)預習 B向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè) C不預習
分析：35％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。30％的孩子沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣。
2、你預習時(shí)，父母會(huì )給予指導嗎？（ ）
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
分析：有一半學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
�。ㄋ模�.學(xué)生在預習中常做的事情如下：
1、預習時(shí)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，你會(huì )：（ ）
A直接跳過(guò) B做好記號，上課認真聽(tīng)
C請教別人 D查閱資料
分析：20％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。45％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有30 ％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
2、預習中你使用過(guò)《教材全解》之類(lèi)的參考書(shū)籍嗎？（ ）
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預習。
3、使用參考書(shū)籍是為了：（ ）
A得到準確的答案，課堂好回答老師的問(wèn)題
B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法
C做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
分析：34％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，38％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
通過(guò)調查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
四．調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1.未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2.不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3.不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4.不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告12
20xx年6月，我校設計的課題《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會(huì )十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始，我們設計了《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、問(wèn)卷制作與調查對象
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷，由我�！短岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問(wèn)卷共設12道選擇題和兩道問(wèn)答題。
20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷65份，收回58份，占89.2%。
二、問(wèn)卷調查結果與分析
A．問(wèn)卷調查結果
1．對課堂教學(xué)有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點(diǎn)兒不了解的沒(méi)有。
2．認為提高課堂教學(xué)難度很大和沒(méi)有難度的都沒(méi)有，但覺(jué)得有一些難度。
3．認為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒(méi)有。
5．對提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。
7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。
10．全面掌握設計有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%
B．調查結果分析
從調查問(wèn)卷的答卷情況來(lái)看，全體教師對課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)提出來(lái)好長(cháng)時(shí)間了，而我們的教師沒(méi)有做深層次的研究，只是聽(tīng)過(guò)一些名教師的次數有限的講解，缺少理論學(xué)習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠實(shí)現這一目標的。
大家也都知道，要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專(zhuān)業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)，它與傳統教學(xué)相比，有著(zhù)天壤之別，它可以把無(wú)法用語(yǔ)言表達清楚的東西，用動(dòng)畫(huà)把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀(guān)，它的動(dòng)態(tài)，它的過(guò)程的體現，它的時(shí)間跨越，空間的延伸，無(wú)不體現了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現，大家都知道創(chuàng )設情境，要遵循實(shí)用性原則，價(jià)值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現，有些情境設計只有趣味，沒(méi)有價(jià)值，這就失卻了創(chuàng )設情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現給學(xué)生更大的效果，這才是情境設計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學(xué)生、分析學(xué)情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng )設的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的'學(xué)習過(guò)程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點(diǎn)，是你有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒(méi)有很好的完成教學(xué)目標，有沒(méi)有注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標的因素，更有評價(jià)的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節課的教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對一名教師的進(jìn)步與否，有著(zhù)很大的關(guān)系，成功的反思，會(huì )真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點(diǎn)。
從問(wèn)答題中我們發(fā)現，有些教師對課堂教學(xué)的有效性認識還是比較深刻的，有著(zhù)比較新的教學(xué)理念。例如有教師認為，有效的課堂教學(xué)應該強化學(xué)生積極的學(xué)習體驗，創(chuàng )設真實(shí)自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗是使課堂有效的一個(gè)重要方面，學(xué)生有了積極的體驗，才能夠深入到問(wèn)題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進(jìn)一步的探索與創(chuàng )新。大家有一個(gè)共識，就是，好的情境設計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進(jìn)自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說(shuō)請名師到校上示范課，請專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，這些都說(shuō)明了，老師們有著(zhù)非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學(xué)習，不斷更新教學(xué)思想。這個(gè)建議充分體現了，教師對有效課堂的重視度，說(shuō)明了，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實(shí)踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導實(shí)踐，在實(shí)踐去檢驗理論。同時(shí)要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動(dòng)上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因為那里閃爍著(zhù)學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生不斷提出自己對問(wèn)題的看法，以及解決問(wèn)題的方法。這些說(shuō)明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行思考了，進(jìn)行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據本次調查了解到的我校教師對課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jì)。近年來(lái)，我校教師通過(guò)外出學(xué)習和請專(zhuān)家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學(xué)研究也出現了形式化、低效化的現象。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰就是無(wú)效和低效問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
1．認真學(xué)習相關(guān)理論，轉變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
提高對課堂教學(xué)有效性的認識的最佳途徑，就是認真學(xué)習相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會(huì )教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》、[美]加里·鮑士奇所著(zhù)的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。
通過(guò)系統的理論學(xué)習，可以更好的轉變我們的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。
從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現有發(fā)展區和最近發(fā)展區；發(fā)展就其形式而言，存在“內在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數。一個(gè)人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來(lái)的，而主要是靠自己學(xué)出來(lái)的。課堂教學(xué)是教師指導下學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，教師必須轉變觀(guān)念，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機結合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
教師要對課堂教學(xué)有清晰的認識。這節課學(xué)生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節課中，師生活動(dòng)都應圍繞這些目標展開(kāi)。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣才會(huì )使得所提出的問(wèn)題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2．積極實(shí)踐、探索、創(chuàng )新，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
理論要聯(lián)系實(shí)際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實(shí)踐，勇于探索，勇于創(chuàng )新，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗和教訓，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進(jìn)中，創(chuàng )新我們的教學(xué)方法。
有效課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生達到教學(xué)目標的基本要求，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習的興趣。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是檢驗課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
有效教學(xué)關(guān)注的是：
首先是“學(xué)生”，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，這是一個(gè)最基本也是最重要的問(wèn)題，更是值得我們研究的問(wèn)題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng )新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí)，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說(shuō)要讀懂學(xué)生。
其次是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過(guò)程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個(gè)層次是新教師，他們的著(zhù)眼點(diǎn)是完成教案。第二個(gè)層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問(wèn)題。第三個(gè)層次是專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒(méi)有關(guān)注自身的發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)行研究。因此，教師結合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。
第三是“過(guò)程”。即學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗“數學(xué)化”的過(guò)程。
讀懂學(xué)生是實(shí)現有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實(shí)現有效教學(xué)的基礎；讀懂課堂是實(shí)現有效教學(xué)的保證。
改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此，我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
我們在課堂教學(xué)中應該做到以下幾點(diǎn)：
第一，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習，同時(shí)指導學(xué)習方法，或者引導學(xué)生回顧用過(guò)的學(xué)習方法。例如：怎樣看書(shū)，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣用好例題，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應用等等，實(shí)踐活動(dòng)課還要講清應注意什么事項。
第二，把課堂還給學(xué)生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時(shí)間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過(guò)1／3的時(shí)間。
第三，多種教學(xué)方式相結合。課堂教學(xué)應關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習，從中指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教師的教學(xué)方式要適應學(xué)生的需要、滿(mǎn)足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺(jué)方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時(shí)運用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)可接受知識的65％。如果把所有感覺(jué)器官都充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以接受的知識將達到90％左右。再通過(guò)系統復習和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過(guò)的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、算相結合。
3．優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵評價(jià)，讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
時(shí)間、結果和體驗是考量課堂有效教學(xué)的三個(gè)指標。學(xué)習時(shí)間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導學(xué)生把時(shí)間用在學(xué)習上，千方百計提高單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內學(xué)到更多的知識。學(xué)習結果是關(guān)鍵：學(xué)習結果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，每節課都應該讓學(xué)生感覺(jué)得到有具體的學(xué)習收獲。學(xué)習體驗是靈魂：教師通過(guò)組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，不斷提高學(xué)習效率。
“興趣是最好的老師”。通過(guò)表?yè)P激勵，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習內動(dòng)力，內動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
特別說(shuō)明一點(diǎn)，潛能生尤其需要鼓勵和表?yè)P，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，要利用一切機會(huì )對他們進(jìn)行表?yè)P，以使他們對學(xué)習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，而就得樂(lè )學(xué)。
教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng )造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求、探索、創(chuàng )新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰，運用科學(xué)的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
附：
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷[教師]
任教年級任教學(xué)科年齡教齡
一、選擇題
1．您對課堂教學(xué)有效性的認識（）
A很了解B知道一些C一點(diǎn)兒也不了解
2、在平時(shí)的教學(xué)中，你覺(jué)得提高課堂教學(xué)有效性（）
A難度很大B有一些難度C沒(méi)有難度
3、您認為提高課堂教學(xué)有效性需要（）
A需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能B一般教師都能實(shí)現C不需要技能
4、您對課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法（）
A知道很多方法B了解一些C了解甚少
5、課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的途徑有（）
A優(yōu)化教學(xué)目標B增加課堂教學(xué)容量C優(yōu)化教學(xué)結構
D優(yōu)化課堂教學(xué)的思路E優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養
F 優(yōu)化使用多種教學(xué)手段
6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好（）
A仔細研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析B 認真鉆研教材、把握教材C增強情境創(chuàng )設的有效性D強化學(xué)習過(guò)程的有效性
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效？（）
A是否是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)B是否是關(guān)注所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)C是否是增強學(xué)生創(chuàng )新意識的教學(xué)D是否是能夠很好的實(shí)現教育教學(xué)目標的教學(xué)
8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系（）
A只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率B只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學(xué)效率C利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率沒(méi)多大關(guān)系
D合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率
9、影響課堂教學(xué)有效性的因素有（）的有效性
A教師教學(xué)行為B學(xué)生學(xué)習行為C教學(xué)目標D教學(xué)內容
E教學(xué)方法F教學(xué)評價(jià)G教學(xué)反思
10、課堂教學(xué)有效性應以學(xué)生的（）為目的。
A個(gè)性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展
11、提高課堂教學(xué)有效性應從（）出發(fā)
A課程需求B學(xué)生的興趣愛(ài)好C學(xué)生的需要
12、設計有效的教學(xué)情境應遵循的原則是（）
A實(shí)用性原則B價(jià)值性原則C趣味性原則
二、問(wèn)答題
1．對于課堂教學(xué)有效性的研究，您有哪些認識？
2．您對課堂教學(xué)有效性的研究，有哪些意見(jiàn)和建議？
小學(xué)語(yǔ)文調查報告13
身在一線(xiàn)的老師都知道，學(xué)生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成"展卷而自能通解，執筆而自能合度"的能力。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身收益的。
新課程標準提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預習是培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程�；谝陨蟽牲c(diǎn)，我覺(jué)得很有必要對學(xué)生的課前預習活動(dòng)進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效性指導的研究》，我就本校三、四年級學(xué)生的語(yǔ)文課前預習現狀做一個(gè)調查。
二、調查目的與內容
1.調查目的
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性一直是語(yǔ)文教師所追求的目標，而在目標實(shí)現的過(guò)程中，"預習的有效性"又是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節�？涩F實(shí)中，經(jīng)�？吹轿疑磉叺睦蠋熢诮虒W(xué)時(shí)，煩惱不斷，只因為學(xué)生的預習敷衍而使得課堂難以順利進(jìn)行，只能為了教學(xué)而利用課堂有限的時(shí)間來(lái)完成預習任務(wù)，這就大大降低了課堂教學(xué)的效率。有的老師無(wú)視學(xué)生預習是否充分，"填鴨式"走完課堂，這樣的課堂學(xué)生又能學(xué)到什么呢？ "預習的有效性"更是決定著(zhù)課堂教學(xué)成功與否之關(guān)鍵。因此，"預習有效性"的研究已是風(fēng)口浪尖上的課題。我覺(jué)得有必要對學(xué)生預習活動(dòng)的有效性進(jìn)行調查研究。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
三、調查對象與方法
制定《小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查問(wèn)卷》，并于20xx年6月份發(fā)放調查問(wèn)卷。三、四年級各一個(gè)班，共37名學(xué)生，發(fā)放37份問(wèn)卷，共回收37份答卷，回收率100%.
四、調查結果及分析
1.學(xué)生對預習的認識。
"習慣成自然",如果一個(gè)人對某件事的認知到了一定的程度，那么這件事對他來(lái)說(shuō)，就成了一種習慣。從以上數據可以看出，學(xué)生都能認識到預習的必要性（99%）�？梢�(jiàn)，"預習"已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的意識里，但是這種認識還浮于表面，從預習對學(xué)新課文的效果的作用的調查中可以看出，真正認識預習的'重要性的學(xué)生還是很少的。這就告訴我們一個(gè)嚴峻的現實(shí)，小學(xué)生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養成的"飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手"的懶惰習慣影響，不愛(ài)閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，在預習時(shí)存在一定程度的隨意性，由此，學(xué)生的預習態(tài)度是可想而知的。
2.學(xué)生對預習持有的態(tài)度。
態(tài)度對預習的效果有很大影響，因為學(xué)生的預習工作是在家中完成的，是沒(méi)有教師的監控自行完成的。因此，完全要看學(xué)生的預習態(tài)度。從數據來(lái)看，學(xué)生對預習的基本態(tài)度是比較認真的。但學(xué)生只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，還缺乏主觀(guān)能動(dòng)性。也有10%的學(xué)生已把預習當作自己的習慣了，有28%的學(xué)生喜歡預習語(yǔ)文，這是可喜的數據，說(shuō)明這部分學(xué)生預習的態(tài)度是比較好的，而且對預習也有一個(gè)比較正確、客觀(guān)的理解。
3.學(xué)生預習的主動(dòng)性。
雖然大部分學(xué)生都懂得預習，都能參與預習活動(dòng)，但有很多同學(xué)參與預習缺乏主動(dòng)性，他們預習的動(dòng)機原因到底怎樣呢？
這也給我一個(gè)信息，要把這個(gè)課題研究好，首先在預習的目的、動(dòng)機上要多做宣傳，此外在預習方法、策略上要做適當的指導，否則這個(gè)課題的研究就設計了兩個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，主要是針對預習的方法和策略。想要先了解一下學(xué)生對預習的方法和策略的認識程度。
4.課前預習的有效性。
從以上數據分析，我們看到大部分學(xué)生的預習太過(guò)于形式了，因為是在家中自己學(xué)習，因此，也難以看到真正的學(xué)習狀況，但是從調查的統計數據可以看到：學(xué)生的預習沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思維碰撞而照搬《字詞句篇》的現象是大部分，這樣的現象給我們敲響了一個(gè)警鐘，長(cháng)此以往，這些學(xué)生將變得慵懶、不勞而獲，變得毫無(wú)思維能力、毫無(wú)創(chuàng )造能力，有的只是投機取巧的小聰明。即使有部分學(xué)生已養成了主動(dòng)預習的好習慣，但大部分還只停留在表面膚淺的識字，朗讀層面，而對于文章所包含的內在內容，以及質(zhì)疑問(wèn)難還只是走馬觀(guān)花、浮光掠影。尤其是質(zhì)疑問(wèn)難能達到目標的只有很少一部分，多么寒酸呀！這一切，都在提醒我們：課題研究中"問(wèn)題意識"也應是我們研究預習有效性的一個(gè)話(huà)題。
四、家長(cháng)與教師對學(xué)習預習指導的現狀分析
通過(guò)調查，本校中年級學(xué)生參與預習活動(dòng)的面廣，有99%的學(xué)生對預習的必要性有一定的認識，但對預習的本質(zhì)的認識還較片面。預習活動(dòng)還缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，缺乏問(wèn)題探究意識，再加上本校學(xué)生留守兒童不少，因此學(xué)生的預習只可見(jiàn)其形難見(jiàn)其神；即使非留守兒童，父母對"預習"也僅是形式上問(wèn)一下，并沒(méi)有關(guān)心孩子預習的實(shí)效性，因此，就導致預習的質(zhì)量不高，只限于字詞的層面為普遍現象。
五、思考與建議
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
1、要創(chuàng )設條件，喚醒激發(fā)學(xué)生預習的興趣意識。"跳一跳，摘得到",讓學(xué)生享受成功的體驗，在快樂(lè )的體驗中懂得自己是學(xué)習的主人，從而迸發(fā)思維的火花，學(xué)習的情趣，提升質(zhì)疑能力，提高預習的有效性。
2、教師引導學(xué)生的預習要有一定的目標和目的。對重點(diǎn)篇目，要深入鉆研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激發(fā)學(xué)生的濃厚興的預習題。課堂上，要做到檢測，要"擲地有聲",有布置有落實(shí)。
3、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。
4、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
5、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀課文很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6.要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。差異性是每一個(gè)集體中不可避免的現實(shí)，在預習中也要尊重個(gè)體差異，對他們的要求不可同言而遇�？梢苑謱舆M(jìn)行，建立優(yōu)劣互補小組，共同進(jìn)步。
7、注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
附：《小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效性調查表》：
1．學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�、你認為課前預習有必要嗎？
�、儆斜匾�
�、跊](méi)必要
�、壅f(shuō)不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約 ％的孩子對預習重視不夠。
�。�、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
�、倏倳�(huì )預習
�、谟袝r(shí)會(huì )
�、鄄粫�(huì )預習
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì )預習的；約 ％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
�。�、你認為預習對學(xué)習新內容有幫助嗎？
�、儆�
�、跊](méi)有
�、鄄磺宄�
分析：％孩子認為預習對學(xué)習新內容有用； ％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
2.預習的主動(dòng)性
�。�、你之所以預習是因為?
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，
我必須完成。
�、跒榱苏n堂更好的學(xué)習，
我必須完成。
�、蹫榱伺囵B自己的自學(xué)能力。
�、懿恢�
分析：有％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；有 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預習的獨立性
�。�、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？
�、僮约褐鲃�(dòng)預習
�、谙蚶蠋熢�(xún)問(wèn)預習作業(yè)
�、鄄活A習
分析： ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。％的孩子沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣。
�。�、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
�、俳�(jīng)常指導
�、谂紶枙�(huì )指導
�、蹚牟恢笇�
分析：有％學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
4.學(xué)生在預習中常做的事情
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^(guò)去
�、谧鲇浱�，上課時(shí)認真聽(tīng)
�、壅埥虅e人
�、懿殚嗁Y料
分析： ％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有 ％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
8、預習中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？
�、僬Ｊ褂�。
�、诓皇褂�。
�、塾袝r(shí)會(huì )使用
分析：在課前預習中，%的孩子都使用教學(xué)參考書(shū)。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書(shū)進(jìn)行預習。
9、使用參考書(shū)是為了？
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法。
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。
分析： ％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。
10．你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
�、�.有
�、冢^多
�、郏m中
�、埽�
分析：有％孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
11．你認為自己預習能解決哪些問(wèn)題？
�、�、認識字詞
�、�、讀通、讀熟課文
�、�、理解重點(diǎn)詞句
�、�、了解作者或課文大意
�、萜渌�
分析：有％ 孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
�、僮詫W(xué)生字詞
�、谧x通、讀熟課文、標出自然段序號
�、哿私庹n文大意
�、懿殚嗁Y料
�、葙|(zhì)疑問(wèn)難
�、拊囍�(zhù)完成課后問(wèn)題
課前預習是實(shí)施少教多學(xué)的前提學(xué)習要加強課前預習關(guān)于課前預習的論文
小學(xué)語(yǔ)文調查報告14
一、問(wèn)題分析
1.課堂教學(xué)目標制定缺乏科學(xué)性
多數教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有過(guò)多地考慮教學(xué)目標，只是盲目地從教參上摘抄現成的教學(xué)目標，實(shí)際教學(xué)中，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標意識淡薄。具體表現在兩個(gè)方面：
(1)教學(xué)目標定位不準確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節奏快，拔高要求，貪多求全。如“語(yǔ)文園地”中的“讀讀背背”，本來(lái)只要求學(xué)生背誦積累便可，有的教師卻要學(xué)生記住意思。對于低年級的兒童詩(shī)教學(xué)，本應大致了解詩(shī)意即可，有的教師偏偏要讓學(xué)生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學(xué)生的現有水平，目標定位過(guò)低。如，中年級的認讀生字教學(xué)，仍然像一年級一樣，由老師帶著(zhù)學(xué)生拼讀識記，目標定位不是“學(xué)”，而成了“教”。
(2)教學(xué)目標定位不全。課程標準在目標制定上從三個(gè)維度進(jìn)行設計，三個(gè)方面應該相互滲透、融為一體，共同實(shí)現提高學(xué)生語(yǔ)文素養的總目標。但從教師的教學(xué)過(guò)程看，多數教師只注重知識的講解，忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養與引導。
2.對學(xué)生主體地位的認識有所加強，但在課堂上落實(shí)不夠
近幾年，盡管我們一直倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是，“滿(mǎn)堂灌”的現象依然較普遍存在。具體表現在，教師講得太多，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少。有的教師甚至用不著(zhù)邊際的提問(wèn)，代替學(xué)生的訓練。這樣的'提問(wèn)，是教師按照課文情節或順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮有無(wú)啟發(fā)性，以問(wèn)代講，以問(wèn)代讀。提問(wèn)當然重要，但是提問(wèn)要有針對性、啟發(fā)性，有些提問(wèn)既無(wú)語(yǔ)言?xún)r(jià)值，也無(wú)訓練價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間，讀書(shū)的時(shí)間。
3.基本知識訓練不扎實(shí)，語(yǔ)言訓練不到位
大多數教師只注重課堂流程的完整性，對基本知識和語(yǔ)言訓練不夠重視。難認的字不多讀幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語(yǔ)不解釋?zhuān)撈肺兜木渥硬环磸推肺�，該積累的不積累，該歸納的不歸納等等，造成了寫(xiě)字質(zhì)量不高，錯別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言匱乏，用詞不當等現象。識字寫(xiě)字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，低年級識字教學(xué)出現問(wèn)題的主要原因是我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有把識字、寫(xiě)字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導保證、練習保證，小學(xué)各年級都應重視識字、寫(xiě)字，都應重視詞句教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)習的基礎工程、基本任務(wù)，決不能馬虎。
4.閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本改變
所謂的效率不高，主要是指語(yǔ)文課還沒(méi)有從根本上改變“費時(shí)多而收效微”的狀況。分析其原因，一方面是沒(méi)有運用好課文這個(gè)例子，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功；另一方面是教學(xué)過(guò)程過(guò)于繁雜，內容多，環(huán)節多，老師累，學(xué)生煩，效率低。其次是師生對話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對話(huà)少；分析內容多，抓住文本語(yǔ)言，引導學(xué)生理解、積累、運用少。多數的語(yǔ)文課堂，還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì )文本”，還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導學(xué)生感悟、理解和內化積累，導致了學(xué)生語(yǔ)文應用能力不強，學(xué)習效率不高。
二、思考與建議
1.科學(xué)、合理地設置教學(xué)目標。教師在備課時(shí)要認真研讀《課程標準》，明確各學(xué)段教學(xué)目標，深入領(lǐng)會(huì )《課程標準》中的教學(xué)理念和教學(xué)建議。結合課標深入研究教材，把握教材的編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)特點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，準確定位教學(xué)目標，保證教學(xué)目標的科學(xué)、全面、合理。具體地說(shuō)，教師要依據年段目標、單元目標、課文特點(diǎn)、課后思考練習等，綜合確定每課的教學(xué)內容和教學(xué)目標。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”潛心會(huì )文本，再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，結合課文特點(diǎn)及思考練習的提示，確定本課語(yǔ)言訓練的內容和目標，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法等，即找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內容比較精當，瞄準課文的重點(diǎn)，訓練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內容“泛化”和“不確定化”的問(wèn)題，真正做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的就不教不學(xué)”。確保了教學(xué)目標的準確性和合理性。
2.閱讀教學(xué)要增效。要處理好精讀、略讀的關(guān)系；單篇課文教學(xué)與群文閱讀、整本書(shū)閱讀的關(guān)系；課堂教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系。要有較長(cháng)遠的整體規劃，做到長(cháng)計劃，短安排。要重視單篇課文的教學(xué)，充分利用課文這一例子，扎扎實(shí)實(shí)地教能力，教知識，教方法，要有明確的語(yǔ)文訓練點(diǎn)。如教必要的語(yǔ)文知識、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要精心設計有質(zhì)量、有效果的學(xué)生活動(dòng)，以此引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
要使閱讀教學(xué)增效，還要做到簡(jiǎn)化教學(xué)程序，簡(jiǎn)約教學(xué)內容，簡(jiǎn)便教學(xué)方法。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內涵的教學(xué)套路，依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。
3.夯實(shí)識字學(xué)詞的基礎。小學(xué)階段是打基礎的階段，字詞又是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，基礎不牢，地動(dòng)山搖。所以，作為語(yǔ)文教師，必須想辦法夯實(shí)學(xué)生識字學(xué)詞的基礎，并且要努力做到寫(xiě)字要提速，識字要提質(zhì)，學(xué)詞要增量。教學(xué)中要加強寫(xiě)字指導，保證天天練字的時(shí)間和質(zhì)量。同時(shí)，要關(guān)注詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握足夠量的積極詞匯，有足夠的支撐書(shū)面和口頭表達的詞匯，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)文素養的提高打下厚實(shí)的底子。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告15
為了更多地了解學(xué)生現時(shí)期的學(xué)習行為和學(xué)習適應，更有針對性地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置，改善我們的教育教學(xué)行為，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，特進(jìn)行本次調查，現將調查事情匯報如下：
(一)學(xué)生調查事情
1、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習興趣普遍較高，也是比較喜歡語(yǔ)文作業(yè)的。
調查顯示：70%的學(xué)生是喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的，20%的學(xué)生談別上喜別喜歡，10%的學(xué)生別喜歡。70%的學(xué)生喜歡做語(yǔ)文作業(yè)，95%的學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)后是感到歡樂(lè )的。
2、對語(yǔ)文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質(zhì)量明顯上升。
調查顯示：50%的學(xué)生認為這作業(yè)很少，40%的學(xué)生認為作業(yè)適量，89%的學(xué)生能在半小時(shí)之內完成作業(yè)，61%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，30%的學(xué)生基本能按時(shí)完成作業(yè)。當學(xué)生碰到難題時(shí)，35%的學(xué)生和同學(xué)合作，35%的學(xué)生咨詢(xún)老師或家長(cháng)，15%的學(xué)生自己獨立解決，5%的學(xué)生放棄�？梢�(jiàn)不少同學(xué)是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，但至少并別是由他人逼、壓著(zhù)做，而認為是自己的'任務(wù)了。同時(shí)全力以赴做完作業(yè)并能及時(shí)糾錯，直接導致了作業(yè)質(zhì)量的上升。
3、學(xué)生對老師所布置的作業(yè)意見(jiàn)
調查顯示：60%學(xué)生最別喜歡老師布置的作文，覺(jué)得寫(xiě)作文難，30%的學(xué)生別喜歡練習冊，覺(jué)得練習冊有點(diǎn)難，對老師如今布置作業(yè)的方式55%的學(xué)生中意，25%的學(xué)生認為過(guò)得去，說(shuō)明老師布置作業(yè)的方式還有待改進(jìn)。55%的學(xué)生喜歡老師統一布置作業(yè)，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學(xué)生想要分層布置作業(yè)，有些學(xué)習困難的學(xué)生做別完或做別出部分作業(yè)。學(xué)生希翼的作業(yè)方式40%的學(xué)生希翼是作業(yè)中無(wú)作文，70%的學(xué)生希翼是經(jīng)歷性作業(yè)。10%的學(xué)生無(wú)所謂。
4、學(xué)生對老師作業(yè)批改的意見(jiàn)
5、學(xué)生別能完成作業(yè)的原因
(二)教師調查事情
1、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的事情
80%的教師認為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的愛(ài)好程度濃厚，完成語(yǔ)文作業(yè)的事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學(xué)生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎性作業(yè)。
2、教師布置作業(yè)事情
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時(shí)以?xún)龋?0%的教師間或布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過(guò)分層布置作業(yè)但并沒(méi)有分層布置作業(yè)，教師普通基本上布置的書(shū)面作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式能夠改進(jìn)，但須加大工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點(diǎn)難，但也別是很難，不過(guò)現在的學(xué)生浮躁，完成作業(yè)時(shí)別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫(xiě)作前有所輔導，文題也能聯(lián)系日子實(shí)際。
此次調查發(fā)覺(jué)，學(xué)生大多基本上特別喜歡語(yǔ)文的，但老師覺(jué)得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得普通并別是很好，說(shuō)明老師和學(xué)生之間還存在一定距離，沒(méi)有達成共識，學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文，但學(xué)得又別太好，說(shuō)明教師教的行為方面依然存在咨詢(xún)題。經(jīng)過(guò)調查了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進(jìn)，為將來(lái)的教學(xué)工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的希翼。
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