小學(xué)語(yǔ)文調查報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文調查報告 ，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 1
一、問(wèn)題分析
1.課堂教學(xué)目標制定缺乏科學(xué)性
多數教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有過(guò)多地考慮教學(xué)目標，只是盲目地從教參上摘抄現成的教學(xué)目標，實(shí)際教學(xué)中，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標意識淡薄。具體表現在兩個(gè)方面：
(1)教學(xué)目標定位不準確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節奏快，拔高要求，貪多求全。如“語(yǔ)文園地”中的“讀讀背背”，本來(lái)只要求學(xué)生背誦積累便可，有的教師卻要學(xué)生記住意思。對于低年級的兒童詩(shī)教學(xué)，本應大致了解詩(shī)意即可，有的教師偏偏要讓學(xué)生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學(xué)生的現有水平，目標定位過(guò)低。如，中年級的認讀生字教學(xué)，仍然像一年級一樣，由老師帶著(zhù)學(xué)生拼讀識記，目標定位不是“學(xué)”，而成了“教”。
(2)教學(xué)目標定位不全。課程標準在目標制定上從三個(gè)維度進(jìn)行設計，三個(gè)方面應該相互滲透、融為一體，共同實(shí)現提高學(xué)生語(yǔ)文素養的總目標。但從教師的教學(xué)過(guò)程看，多數教師只注重知識的講解，忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養與引導。
2.對學(xué)生主體地位的認識有所加強，但在課堂上落實(shí)不夠
近幾年，盡管我們一直倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是，“滿(mǎn)堂灌”的現象依然較普遍存在。具體表現在，教師講得太多，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少。有的教師甚至用不著(zhù)邊際的提問(wèn)，代替學(xué)生的訓練。這樣的提問(wèn)，是教師按照課文情節或順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮有無(wú)啟發(fā)性，以問(wèn)代講，以問(wèn)代讀。提問(wèn)當然重要，但是提問(wèn)要有針對性、啟發(fā)性，有些提問(wèn)既無(wú)語(yǔ)言?xún)r(jià)值，也無(wú)訓練價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間，讀書(shū)的時(shí)間。
3.基本知識訓練不扎實(shí)，語(yǔ)言訓練不到位
大多數教師只注重課堂流程的完整性，對基本知識和語(yǔ)言訓練不夠重視。難認的字不多讀幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語(yǔ)不解釋?zhuān)撈肺兜木渥硬环磸推肺�，該積累的不積累，該歸納的不歸納等等，造成了寫(xiě)字質(zhì)量不高，錯別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言匱乏，用詞不當等現象。識字寫(xiě)字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，低年級識字教學(xué)出現問(wèn)題的主要原因是我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有把識字、寫(xiě)字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導保證、練習保證，小學(xué)各年級都應重視識字、寫(xiě)字，都應重視詞句教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)習的基礎工程、基本任務(wù)，決不能馬虎。
4.閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本改變
所謂的效率不高，主要是指語(yǔ)文課還沒(méi)有從根本上改變“費時(shí)多而收效微”的狀況。分析其原因，一方面是沒(méi)有運用好課文這個(gè)例子，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功；另一方面是教學(xué)過(guò)程過(guò)于繁雜，內容多，環(huán)節多，老師累，學(xué)生煩，效率低。其次是師生對話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對話(huà)少；分析內容多，抓住文本語(yǔ)言，引導學(xué)生理解、積累、運用少。多數的語(yǔ)文課堂，還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì )文本”，還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導學(xué)生感悟、理解和內化積累，導致了學(xué)生語(yǔ)文應用能力不強，學(xué)習效率不高。
二、思考與建議
1.科學(xué)、合理地設置教學(xué)目標。教師在備課時(shí)要認真研讀《課程標準》，明確各學(xué)段教學(xué)目標，深入領(lǐng)會(huì )《課程標準》中的教學(xué)理念和教學(xué)建議。結合課標深入研究教材，把握教材的編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)特點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，準確定位教學(xué)目標，保證教學(xué)目標的科學(xué)、全面、合理。具體地說(shuō)，教師要依據年段目標、單元目標、課文特點(diǎn)、課后思考練習等，綜合確定每課的教學(xué)內容和教學(xué)目標。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”潛心會(huì )文本，再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，結合課文特點(diǎn)及思考練習的.提示，確定本課語(yǔ)言訓練的內容和目標，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法等，即找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內容比較精當，瞄準課文的重點(diǎn)，訓練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內容“泛化”和“不確定化”的問(wèn)題，真正做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的就不教不學(xué)”。確保了教學(xué)目標的準確性和合理性。
2.閱讀教學(xué)要增效。要處理好精讀、略讀的關(guān)系；單篇課文教學(xué)與群文閱讀、整本書(shū)閱讀的關(guān)系；課堂教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系。要有較長(cháng)遠的整體規劃，做到長(cháng)計劃，短安排。要重視單篇課文的教學(xué)，充分利用課文這一例子，扎扎實(shí)實(shí)地教能力，教知識，教方法，要有明確的語(yǔ)文訓練點(diǎn)。如教必要的語(yǔ)文知識、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要精心設計有質(zhì)量、有效果的學(xué)生活動(dòng)，以此引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
要使閱讀教學(xué)增效，還要做到簡(jiǎn)化教學(xué)程序，簡(jiǎn)約教學(xué)內容，簡(jiǎn)便教學(xué)方法。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內涵的教學(xué)套路，依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。
3.夯實(shí)識字學(xué)詞的基礎。小學(xué)階段是打基礎的階段，字詞又是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，基礎不牢，地動(dòng)山搖。所以，作為語(yǔ)文教師，必須想辦法夯實(shí)學(xué)生識字學(xué)詞的基礎，并且要努力做到寫(xiě)字要提速，識字要提質(zhì)，學(xué)詞要增量。教學(xué)中要加強寫(xiě)字指導，保證天天練字的時(shí)間和質(zhì)量。同時(shí)，要關(guān)注詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握足夠量的積極詞匯，有足夠的支撐書(shū)面和口頭表達的詞匯，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)文素養的提高打下厚實(shí)的底子。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 2
在實(shí)施新課程改革的今天，如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到有益的發(fā)展，這是當前教學(xué)改革的嶄新課題。而素質(zhì)教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學(xué)中采取多行之有效的手段，確實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、重視讀中品味，提高理解能力。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要引導學(xué)生認讀書(shū)，在讀的基礎上認真體會(huì )重點(diǎn)詞句含義，讓學(xué)生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應該讓學(xué)生品味的詞句忽略了，學(xué)閱讀勢必達不理解作品意境的效果，因而不能準確地把握住課文的主要內容。
比如教課文《驕傲的孔雀》，學(xué)生剛接觸文章內容，還沒(méi)細細地品詞品句，如果這時(shí)候盲目地要求學(xué)生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結果學(xué)生在讀到＂孔雀昂著(zhù)頭，挺著(zhù)胸脯，拖著(zhù)美麗的尾巴，沿著(zhù)湖邊散步＂時(shí)，只能＂感情不夠，動(dòng)作來(lái)湊＂，學(xué)生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的樣子，其實(shí)并沒(méi)有體會(huì )到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無(wú)人的表現。
二、重視學(xué)習過(guò)程，訓練思維能力。
目前課堂教學(xué)還存在著(zhù)＂重結果輕過(guò)程＂的弊端，教師只注重學(xué)生掌握了多少知識，滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出正確的結論，而忽視兒童的思維過(guò)程，這是不可取的，教師要在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上追問(wèn)：你是怎樣想出來(lái)的？你是怎么知道的'？為什么是這樣而不是那樣？請你說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。這樣激活了學(xué)生的思維，并起到了一種交流作用。某學(xué)生回答的結論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應該讓學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。這樣能讓其他學(xué)生發(fā)現錯誤的原因，教師因勢利導，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓練過(guò)程中，全體學(xué)生達到了共同提高的目的。
三、創(chuàng )造表演機會(huì )，培養表達能力。
給他們創(chuàng )造機會(huì )。語(yǔ)文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話(huà)、寓言等體裁的文章，課堂教學(xué)中，教師要精心設計，讓學(xué)生登臺表演文中的故事。只要注意引導，學(xué)生把講臺當舞臺，學(xué)生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學(xué)生有較強的表現欲望，教師要會(huì )很快地進(jìn)入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話(huà)故事，文中有生動(dòng)有趣的對話(huà)。當學(xué)生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時(shí)，同學(xué)們樂(lè )極了，演到小白兔對老山羊說(shuō)：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧�。r(shí)，同學(xué)們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動(dòng)之中，收到了事半功倍的效果。同時(shí)人人登臺演出，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)絕不單純?yōu)榱藗魇谥R，而是為了培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)提高認識能力。只要我們明確語(yǔ)文課素質(zhì)教育目標，根據自己的教學(xué)實(shí)際和兒童的身心特點(diǎn)，靈活運用各種教學(xué)方法，就能達到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 3
一、調查背景
在教學(xué)中，我們一線(xiàn)老師會(huì )發(fā)現，在學(xué)習新課之前，學(xué)生凡是在課前做好預習的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒(méi)有在課前進(jìn)行預習的，就不能跟上教師的節奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學(xué)習新課的效率。我們都知道，課前預習是培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的有效途徑，一旦有了預習的習慣，學(xué)習就會(huì )事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。
針對以上現狀，我組覺(jué)得很有必要對學(xué)生的課前預習活動(dòng)進(jìn)行一番研究。于是，對本校部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
二、調查目的
為了了解本校中高年級學(xué)生目前的課前預習現狀，尋找學(xué)生預習中存在的一些問(wèn)題。為進(jìn)行有效的課題研究提供必要的依據。
三、調查內容
本問(wèn)卷分別從學(xué)生的預習意識、預習主動(dòng)性、預習的有效性、預習內容等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
四、調查對象與方法
1.調查對象
本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問(wèn)卷120張，收回有效問(wèn)卷120張，收回率100％。
2.調查方法
問(wèn)卷調查法
五、調查結果分析
�。�、你認為課前預習有必要嗎？
可見(jiàn)，學(xué)生們普遍認識到預習的重要性，并且在動(dòng)機上也認為應該對新課進(jìn)行提前預習。
�。�、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
可見(jiàn)，大部分學(xué)生對于預習的重視度仍然不夠，，沒(méi)有養成主動(dòng)預習的好習慣。
�。�、你喜歡預習嗎？？
可見(jiàn)，作為旁觀(guān)者，學(xué)生認為預習有必要；但作為實(shí)施者，在主觀(guān)認知上卻不喜歡預習。
�。�、你之所以預習是因為?
由圖可見(jiàn)，少部分學(xué)生的預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長(cháng)的任務(wù)，這樣的預習目的不利于預習習慣的養成。
�。�、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？
可見(jiàn)，被動(dòng)預習現狀仍然很?chē)乐�。但也有一半左右的學(xué)生主動(dòng)預習意識強，預習習慣良好。
�。�、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
可見(jiàn)，只有極少部分家長(cháng)對于孩子的學(xué)習很關(guān)心。大部分學(xué)生家長(cháng)完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習，或是將子女完全交與學(xué)校和老師。
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
29.74％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。51.46％的孩子愿意把遇到的`問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了�？梢�(jiàn)，學(xué)生在預習時(shí)很少能提出問(wèn)題，被動(dòng)地接受知識的灌輸。學(xué)生預習的內容和方法還是處于淺層次的。
8、預習中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？
可見(jiàn)，在課前預習中，學(xué)生缺乏獨立性，表現為過(guò)多地依賴(lài)參考書(shū)進(jìn)行預習。
9、使用參考書(shū)是為了？
可見(jiàn)：55.73％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。這種動(dòng)機不利于預習習慣的正確養成。
10．你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明對于課前預習的效果是親身體驗到其價(jià)值的。
11．你認為自己預習能解決哪些問(wèn)題？
可見(jiàn)，大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句，對于預習內容能正確認識。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
六、調查結論
從調查的情況來(lái)看，學(xué)生的課前預習情況存在不少問(wèn)題：
1.不重視課前預習
老師不布置預習任務(wù)，有些學(xué)生他就不預習；有的雖然也進(jìn)行了預習，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動(dòng)接受，不是從自身的需要主動(dòng)進(jìn)行。學(xué)生對課前預習普遍重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2.不講究預習方法
學(xué)生對新課的預習內容側重于基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視。學(xué)生預習任務(wù)完成后，主動(dòng)去做課后習題進(jìn)行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并質(zhì)疑問(wèn)難，而沒(méi)有問(wèn)題意識的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新精神的，他們只是被動(dòng)地接受知識的灌輸�？傊�，學(xué)生課前預習的方法還是處于淺層次的。
3.不注重預習質(zhì)量
有的學(xué)生雖然也在預習，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒(méi)有精準的目的性，所以有時(shí)采取的方法不夠合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
4.不善于內化資料
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題往往不通過(guò)相互間的合作、交流來(lái)解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問(wèn)題是一種比較不錯的預習方式，但絕大部分學(xué)生照本宣科，不能將 所參考內容內化為自己的語(yǔ)言，自己的觀(guān)點(diǎn)。長(cháng)此以往，對思維會(huì )產(chǎn)生束縛，不利于學(xué)生良好預習習慣的養成。
七、調查建議
根據以上調查情況來(lái)看，我覺(jué)得應該可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
1.我們要在思想上強化學(xué)生的主體意識，并通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識。要與學(xué)生多交流、溝通，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時(shí)，更要讓學(xué)生不要依賴(lài)教參，要多方位思考，要有自己的見(jiàn)解。正所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。
2.對于預習，我們必須要充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)其興趣。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，從而積極主動(dòng)參與預習。同時(shí)，我們對于學(xué)生的預習內容要及時(shí)評價(jià)，注意評價(jià)方式的多元化，比如形成性評價(jià)、總結性評價(jià)等等，從而激勵學(xué)生，提前預習，甚至超前預習。
3.在研究開(kāi)始階段，我們對于學(xué)生預習的內容、預習的步驟要進(jìn)行適當的指導，要明確預習的要求和目標。此過(guò)程的指導要有“扶”有“放”。對于預習內容，我們應讓學(xué)生逐步指導預習時(shí)自己可以做些什么，并把預習的問(wèn)題用標志記下來(lái)，通過(guò)各種方式尋求解決的渠道；對于預習步驟，我們要讓學(xué)生明白由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)。預習時(shí)應該以各種方式的讀為基礎，爭取將預習任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。
4.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。中高年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級的學(xué)生預習水平也存在差異。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生養成良好的預習習慣。
5.要有多角度的教育機制。我們應建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應注意與家長(cháng)、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部的配合監督。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 4
調查時(shí)間：20xx年4月1日
調 查 人：四年一班 鄭同
調查方式：上網(wǎng)查資料 采訪(fǎng)家長(cháng)
調查主題：清明節的淵源，清明節紀念方式，清明節的詩(shī)歌，清明掃墓活動(dòng)
調查內容：
一、清明節的淵源
清明節是我國民間重要的傳統節日,是重要的“八節”(上元、清明、立夏、端午、中元、中秋、冬至和除夕)之一。一般是在公歷的四月五號,但其節期很長(cháng),有十日前八日后及十日前十日后兩種說(shuō)法,這近二十天內均屬清明節。
清明節的起源，據傳始于古代帝王將相“墓祭”之禮,后來(lái)民間亦相仿效,于此日祭祖掃墓,歷代沿襲而成為中華民族一種固定的風(fēng)俗。
要談清明節，須從古代一個(gè)非常有名的，現在已失傳的節日——寒食節說(shuō)起。寒食節，又稱(chēng)熟食節、禁煙節，冷節。它的日期，是距冬至一百零五日，也就是距清明不過(guò)一天或兩天。這個(gè)節日的主要節俗就是禁火，不許生火煮食，只能吃備好的熟食、冷食，故而得名。
寒食節相傳是源于春秋時(shí)代的晉國，是為了紀念晉國公子的臣子介子推。晉國公子重耳，流亡外國19年，介子推護駕跟隨，立下大功，重耳返國即位，即晉文公。介子推便背著(zhù)老母，躲入綿山。晉文公前往尋找，卻怎么也找不到。于是他放火燒山，想把介于推逼出來(lái)。不料介子推卻和母親抱著(zhù)一株大樹(shù)，寧愿燒死，也不出山。晉文公傷心地下令把綿山改稱(chēng)介山（即山西介休縣境內的介山），又下令把介子推被燒死的那一天定為寒食節，以后年年歲歲，每逢寒食節都要禁止生火，吃冷飯，以示追懷之意。
其實(shí)，寒食節的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節不同，用不同的樹(shù)木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火。這是當時(shí)的一件大事�！吨芏Y秋官司煊氏》：“中春以木鐸修火禁于國中�！笨梢�(jiàn)當時(shí)是搖著(zhù)木鋒，在街上走，下令禁火。這司煊氏，也就是專(zhuān)管取火的小官。在禁火之時(shí)，人們就準備一些冷食，以供食用，這樣慢慢就成了固定的風(fēng)俗了。以后，才與介子推的傳說(shuō)相聯(lián)系，成了寒食節，日期長(cháng)達一個(gè)月。這畢竟不利于健康，以后便縮短日期，從七天、三天逐漸改為一天，唐之后便融合在清明節中了。
寒食節習俗，有上墳、效游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。有墳必有墓祭，后來(lái)因與三月上已招魂續魄之俗相融合，便逐漸定在寒食上祭了�！短茣�(shū)》記云：“開(kāi)元二十年敕，寒食上墓，《禮經(jīng)》無(wú)文。近代相傳，浸以成俗，宜許上墓同拜掃禮�！彼吻f季�！峨u肋篇》卷上：“寒食上冢，亦不設香火。紙錢(qián)掛于塋樹(shù)。其去鄉里者，皆登山望祭。裂帛于空中，謂之掰錢(qián)。而京師四方因緣拜掃，遂設酒撰（zhuan，飯食），攜家春游�！�
《荊楚歲時(shí)記》：“（寒食）斗雞，鏤雞子（雞蛋），斗雞子�！笨梢�(jiàn)南朝時(shí)就有斗雞與斗雞蛋之戲了。斗雞今多見(jiàn)，斗雞蛋多是鄉間小兒互相撞碰雞蛋作為游戲。在古代，用作碰撞爭斗的雞蛋多是染色、雕鏤（1ou，雕刻）過(guò)的，十分精美。畫(huà)蛋。鏤蛋之俗，源于《管子》中所記的“雕卵”。無(wú)疑它是由古代食卵求生育的巫術(shù)發(fā)展而來(lái)，成了寒食的節俗。今天民間亦有清明吃蛋之俗（如前述的“子�！保�。
寒食打秋干，據《藝文類(lèi)聚》中記，北方山戎于寒食日打秋千。但這恐怕只是傳說(shuō)而已。劉向《別錄》記打秋千是在春時(shí)，不一定在寒食。又打毯，王建《宮詞》：“寒食宮人步打毯�！睜裤^與打毯等戲，也不一定在寒食舉行。
由于清明節氣在寒食第三日，后世隨著(zhù)時(shí)間的'遷移，逐漸把寒食的習俗移到清明之中。宋代之后，寒食掃墓之俗移到清明之中。踏青春游、蕩秋千等俗也只在清明時(shí)舉行。清明節便由一個(gè)單純的農業(yè)節氣上升為重要的大節日了，寒食節的影響也就消失了。但寒食的食俗有若干變形的方式卻傳承下來(lái)了，并保存于清明節中。
二、清明古詩(shī)
《清明》
�。ㄌ疲┒拍�
清明時(shí)節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。
《途中寒食》
�。ㄌ疲┧沃畣�(wèn)
馬上逢寒食，途中屬暮春。
可憐江浦望，不見(jiàn)洛橋人。
北極懷明主，南溟作逐臣。
故園腸斷處，日夜柳條新。
《寒食》
�。ㄌ疲╉n翃
春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。
日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
三、清明節紀念方式
清明節紀念祖先有多種形式：
掃墓是清明節最早的一種習俗，這種習俗延續到今天，已隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步而逐漸簡(jiǎn)化。掃墓當天，子孫們先將先人的墳墓及周?chē)碾s草修整和清理，然后供上食品鮮花等。由于火化遺體越來(lái)越普遍，其結果是，前往骨灰置放所拜祭先人的方式逐漸取代掃墓的習俗。新加坡華人也在廟宇里為死者立神主牌，廟宇因此也成了清明祭祖的地方。清明節當天有些人家也在家里拜祭祖先。在清明節這一天，可到先人墳地、骨灰放置所或寺廟的靈位前靜默鞠躬。
不論以何種形式紀念，清明節最基本的儀式是到墳前、骨灰放置處或靈位前追念祖先。為了使紀念祖先的儀式更有意義，我們應讓年輕一代的家庭成員了解先人過(guò)去的奮斗歷史。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們的思想觀(guān)念也在逐漸改變，越來(lái)越多的人采用樹(shù)祭、花祭、網(wǎng)祭等全新的形式去祭奠逝者，表達哀思，越來(lái)越注重心底真實(shí)的情感。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 5
一、調查目的
為進(jìn)一步了解農村小學(xué)生語(yǔ)文預習現狀，改善農村小學(xué)生被動(dòng)預習、被動(dòng)學(xué)習的局面，提高語(yǔ)文課前預習的興趣，養成良好的預習習慣，特設此問(wèn)卷調查。
二、調查方式及對象
本次調查采用無(wú)記名的方式，對本校六年級（1）班20名學(xué)生進(jìn)行抽取調查，全面考慮優(yōu)中差的學(xué)習層次，均衡發(fā)放調查問(wèn)卷20份，收回有效問(wèn)卷20份，全部進(jìn)行人工統計，可以確保調查問(wèn)卷結果的真實(shí)性。
三、調查設計
本次調查設計8道選擇題，內容如下：
1、上課之前，你會(huì )預習課文嗎？
2、如果老師沒(méi)有要求預習，你能主動(dòng)進(jìn)行預習嗎？
3、你一般會(huì )用多長(cháng)時(shí)間完成課前預習？
4、你平時(shí)都以什么樣的方式預習？
5、你喜歡現在的預習方式嗎？
6、你覺(jué)得課前預習對學(xué)習新課有幫助嗎？
7、平時(shí)你能按時(shí)完成預習作業(yè)嗎？
8、在預習過(guò)程中，你都會(huì )完成哪些任務(wù)呢？（可多選）
四、調查結果
1、調查結果：
通過(guò)本次調查可知，75的學(xué)生課前會(huì )預習課文，在老師沒(méi)有要求的情況下，40的學(xué)生會(huì )主動(dòng)預習，而60的同學(xué)沒(méi)有養成主動(dòng)預習的'習慣； 60的學(xué)生會(huì )用大約20分鐘時(shí)間預習，而30的學(xué)生花費10分鐘預習，時(shí)間較短，另有10的同學(xué)會(huì )用半小時(shí)預習，時(shí)間稍長(cháng)；學(xué)生的預習方式基本是獨立預習和與同伴預習，而60的學(xué)生為獨立預習，40的學(xué)生與同伴一起預習，其中40同學(xué)對現在的預習方式興趣不濃；大部分學(xué)生都認為預習對學(xué)習新課有幫助，也都能按時(shí)完成預習作業(yè)；但是在預習新課的過(guò)程中，大部分同學(xué)僅限于學(xué)習生字新詞，讀通課文，了解內容，只有很少一部分學(xué)生運用相關(guān)工具或工具書(shū)搜集資料，解決疑難問(wèn)題。
2、調查問(wèn)卷中呈現出的問(wèn)題：
�。�1）60學(xué)生沒(méi)有養成預習新課的習慣；
�。�2）30的學(xué)生預習時(shí)間較短，流于形式；
�。�3）現在的預習方式存在問(wèn)題，40的學(xué)生興趣不濃；
�。�4）預習中，大部分學(xué)生僅限預習生字詞，課文，很少運用工具或工具書(shū)查找、搜集資料，解決疑難問(wèn)題。
五、調查思考與對策
1、大多數學(xué)生能認識到預習的重要性，并能按時(shí)完成預習作業(yè)，但是未養成良好的預習習慣；
2、應著(zhù)重培養學(xué)生在預習中提高運用工具、工具書(shū)查找、搜集資料的能力，著(zhù)重培養學(xué)生自我解決疑難問(wèn)題的能力，以達到培養學(xué)生熱愛(ài)思考，提高語(yǔ)文素養的目的；
3、可以用預習卡片、手抄報、圖文結合、思維導圖等方式多方面豐富學(xué)生的預習，使學(xué)生對課前預習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不走形式，認真對待。
4、教師應加強課堂上對學(xué)生預習工作的檢測，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生預習過(guò)程中出現的問(wèn)題，并及時(shí)給與指導。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 6
20xx年6月，我校設計的課題《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會(huì )十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始，我們設計了《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、問(wèn)卷制作與調查對象
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷，由我�！短岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問(wèn)卷共設12道選擇題和兩道問(wèn)答題。
20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷65份，收回58份，占89.2%。
二、問(wèn)卷調查結果與分析
A．問(wèn)卷調查結果
1．對課堂教學(xué)有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點(diǎn)兒不了解的沒(méi)有。
2．認為提高課堂教學(xué)難度很大和沒(méi)有難度的都沒(méi)有，但覺(jué)得有一些難度。
3．認為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒(méi)有。
5．對提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。
7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。
10．全面掌握設計有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%
B．調查結果分析
從調查問(wèn)卷的答卷情況來(lái)看，全體教師對課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)提出來(lái)好長(cháng)時(shí)間了，而我們的教師沒(méi)有做深層次的研究，只是聽(tīng)過(guò)一些名教師的次數有限的講解，缺少理論學(xué)習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠實(shí)現這一目標的。
大家也都知道，要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專(zhuān)業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)，它與傳統教學(xué)相比，有著(zhù)天壤之別，它可以把無(wú)法用語(yǔ)言表達清楚的東西，用動(dòng)畫(huà)把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀(guān)，它的動(dòng)態(tài)，它的過(guò)程的體現，它的時(shí)間跨越，空間的延伸，無(wú)不體現了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現，大家都知道創(chuàng )設情境，要遵循實(shí)用性原則，價(jià)值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現，有些情境設計只有趣味，沒(méi)有價(jià)值，這就失卻了創(chuàng )設情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現給學(xué)生更大的效果，這才是情境設計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學(xué)生、分析學(xué)情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng )設的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點(diǎn)，是你有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒(méi)有很好的完成教學(xué)目標，有沒(méi)有注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標的因素，更有評價(jià)的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節課的教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對一名教師的進(jìn)步與否，有著(zhù)很大的關(guān)系，成功的反思，會(huì )真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點(diǎn)。
從問(wèn)答題中我們發(fā)現，有些教師對課堂教學(xué)的有效性認識還是比較深刻的，有著(zhù)比較新的教學(xué)理念。例如有教師認為，有效的課堂教學(xué)應該強化學(xué)生積極的學(xué)習體驗，創(chuàng )設真實(shí)自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗是使課堂有效的一個(gè)重要方面，學(xué)生有了積極的體驗，才能夠深入到問(wèn)題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進(jìn)一步的探索與創(chuàng )新。大家有一個(gè)共識，就是，好的情境設計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進(jìn)自主探索知識的'空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說(shuō)請名師到校上示范課，請專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，這些都說(shuō)明了，老師們有著(zhù)非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學(xué)習，不斷更新教學(xué)思想。這個(gè)建議充分體現了，教師對有效課堂的重視度，說(shuō)明了，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實(shí)踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導實(shí)踐，在實(shí)踐去檢驗理論。同時(shí)要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動(dòng)上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因為那里閃爍著(zhù)學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生不斷提出自己對問(wèn)題的看法，以及解決問(wèn)題的方法。這些說(shuō)明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行思考了，進(jìn)行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據本次調查了解到的我校教師對課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jì)。近年來(lái)，我校教師通過(guò)外出學(xué)習和請專(zhuān)家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學(xué)研究也出現了形式化、低效化的現象。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰就是無(wú)效和低效問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
1．認真學(xué)習相關(guān)理論，轉變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
提高對課堂教學(xué)有效性的認識的最佳途徑，就是認真學(xué)習相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會(huì )教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》、[美]加里·鮑士奇所著(zhù)的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。
通過(guò)系統的理論學(xué)習，可以更好的轉變我們的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。
從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現有發(fā)展區和最近發(fā)展區；發(fā)展就其形式而言，存在“內在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數。一個(gè)人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來(lái)的，而主要是靠自己學(xué)出來(lái)的。課堂教學(xué)是教師指導下學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，教師必須轉變觀(guān)念，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機結合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
教師要對課堂教學(xué)有清晰的認識。這節課學(xué)生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節課中，師生活動(dòng)都應圍繞這些目標展開(kāi)。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣才會(huì )使得所提出的問(wèn)題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2．積極實(shí)踐、探索、創(chuàng )新，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
理論要聯(lián)系實(shí)際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實(shí)踐，勇于探索，勇于創(chuàng )新，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗和教訓，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進(jìn)中，創(chuàng )新我們的教學(xué)方法。
有效課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生達到教學(xué)目標的基本要求，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習的興趣。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是檢驗課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
有效教學(xué)關(guān)注的是：
首先是“學(xué)生”，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，這是一個(gè)最基本也是最重要的問(wèn)題，更是值得我們研究的問(wèn)題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng )新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí)，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說(shuō)要讀懂學(xué)生。
其次是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過(guò)程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個(gè)層次是新教師，他們的著(zhù)眼點(diǎn)是完成教案。第二個(gè)層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問(wèn)題。第三個(gè)層次是專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒(méi)有關(guān)注自身的發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)行研究。因此，教師結合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。
第三是“過(guò)程”。即學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗“數學(xué)化”的過(guò)程。
讀懂學(xué)生是實(shí)現有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實(shí)現有效教學(xué)的基礎；讀懂課堂是實(shí)現有效教學(xué)的保證。
改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此，我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
我們在課堂教學(xué)中應該做到以下幾點(diǎn)：
第一，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習，同時(shí)指導學(xué)習方法，或者引導學(xué)生回顧用過(guò)的學(xué)習方法。例如：怎樣看書(shū)，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣用好例題，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應用等等，實(shí)踐活動(dòng)課還要講清應注意什么事項。
第二，把課堂還給學(xué)生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時(shí)間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過(guò)1／3的時(shí)間。
第三，多種教學(xué)方式相結合。課堂教學(xué)應關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習，從中指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教師的教學(xué)方式要適應學(xué)生的需要、滿(mǎn)足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺(jué)方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時(shí)運用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)可接受知識的65％。如果把所有感覺(jué)器官都充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以接受的知識將達到90％左右。再通過(guò)系統復習和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過(guò)的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、算相結合。
3．優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵評價(jià)，讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
時(shí)間、結果和體驗是考量課堂有效教學(xué)的三個(gè)指標。學(xué)習時(shí)間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導學(xué)生把時(shí)間用在學(xué)習上，千方百計提高單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內學(xué)到更多的知識。學(xué)習結果是關(guān)鍵：學(xué)習結果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，每節課都應該讓學(xué)生感覺(jué)得到有具體的學(xué)習收獲。學(xué)習體驗是靈魂：教師通過(guò)組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，不斷提高學(xué)習效率。
“興趣是最好的老師”。通過(guò)表?yè)P激勵，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習內動(dòng)力，內動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
特別說(shuō)明一點(diǎn)，潛能生尤其需要鼓勵和表?yè)P，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，要利用一切機會(huì )對他們進(jìn)行表?yè)P，以使他們對學(xué)習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，而就得樂(lè )學(xué)。
教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng )造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求、探索、創(chuàng )新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰，運用科學(xué)的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
附：
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷[教師]
任教年級任教學(xué)科年齡教齡
一、選擇題
1．您對課堂教學(xué)有效性的認識（）
A很了解B知道一些C一點(diǎn)兒也不了解
2、在平時(shí)的教學(xué)中，你覺(jué)得提高課堂教學(xué)有效性（）
A難度很大B有一些難度C沒(méi)有難度
3、您認為提高課堂教學(xué)有效性需要（）
A需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能B一般教師都能實(shí)現C不需要技能
4、您對課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法（）
A知道很多方法B了解一些C了解甚少
5、課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的途徑有（）
A優(yōu)化教學(xué)目標B增加課堂教學(xué)容量C優(yōu)化教學(xué)結構
D優(yōu)化課堂教學(xué)的思路E優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養
F 優(yōu)化使用多種教學(xué)手段
6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好（）
A仔細研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析B 認真鉆研教材、把握教材C增強情境創(chuàng )設的有效性D強化學(xué)習過(guò)程的有效性
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效？（）
A是否是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)B是否是關(guān)注所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)C是否是增強學(xué)生創(chuàng )新意識的教學(xué)D是否是能夠很好的實(shí)現教育教學(xué)目標的教學(xué)
8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系（）
A只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率B只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學(xué)效率C利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率沒(méi)多大關(guān)系
D合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率
9、影響課堂教學(xué)有效性的因素有（）的有效性
A教師教學(xué)行為B學(xué)生學(xué)習行為C教學(xué)目標D教學(xué)內容
E教學(xué)方法F教學(xué)評價(jià)G教學(xué)反思
10、課堂教學(xué)有效性應以學(xué)生的（）為目的。
A個(gè)性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展
11、提高課堂教學(xué)有效性應從（）出發(fā)
A課程需求B學(xué)生的興趣愛(ài)好C學(xué)生的需要
12、設計有效的教學(xué)情境應遵循的原則是（）
A實(shí)用性原則B價(jià)值性原則C趣味性原則
二、問(wèn)答題
1．對于課堂教學(xué)有效性的研究，您有哪些認識？
2．您對課堂教學(xué)有效性的研究，有哪些意見(jiàn)和建議？
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 7
一、調查的目的：
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)作文都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生怕寫(xiě)，教師覺(jué)得難教，學(xué)生一提起作文就感到頭痛，常�？嗨稼は�，卻仍無(wú)從下筆，最終只是寥寥數句，窮于應付。特別是在城鄉結合部小學(xué)，家長(cháng)大都是小商小販，文化程度不高，對學(xué)生學(xué)習不夠重視。再加上他們整天忙于生計，根本沒(méi)時(shí)間帶學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)生的課外書(shū)更是少得可憐，這樣的語(yǔ)言環(huán)境嚴重影響了學(xué)生作文表達的能力。導致學(xué)生信息單一、見(jiàn)識不廣、課外閱讀少、詞匯積累少、對字詞掌握不牢、可模仿的范文太少，從而導致學(xué)生作文選材普遍狹隘，作文基礎也不夠扎實(shí)，提起筆來(lái)更是一頭霧水，難上加難。
面對語(yǔ)文綜合性極強的作文，作為城鄉結合部的學(xué)生，在寫(xiě)作文中所面對的種種挫折和困難嚴重打擊了他們對作文的興趣，相反，越寫(xiě)越難、越難越不想寫(xiě)，而且這已經(jīng)成為了一種普遍現象。沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力，為培養學(xué)生自主寫(xiě)作能力，尋求教師有效的作文教學(xué)策略，并為以后的作文教學(xué)提供依據，我校語(yǔ)文課題組于20xx年9月中旬在三到六年級五個(gè)班200多名學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問(wèn)卷調查。
二、調查的內容：
本次調查問(wèn)卷主要是在三、四年級各抽一個(gè)班，六年級三個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行。問(wèn)卷內容共十四道小題。分別從學(xué)生對作文的重視、喜歡程度，寫(xiě)作文的次數，寫(xiě)作文的形式及自己喜歡的評價(jià)方式幾個(gè)方面著(zhù)手設計，但又各有側重，較全面地、有層次地針對城鄉結合部學(xué)生作文學(xué)習的現狀進(jìn)行了調查分析。
三、調查的方法及對象：
1、調查方法：調查采用部分學(xué)生開(kāi)卷式，記名問(wèn)卷的方法。而另外的一部分學(xué)生則采用口頭問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行。對學(xué)生下發(fā)50份調查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷50份。調查結束后，將下發(fā)試卷和口頭問(wèn)卷調查中的所有數據全部采用人工統計分析，有效率100%。
2、調查對象：西安市雁塔區魚(yú)化小學(xué)三、四年級兩個(gè)班和六年級三個(gè)班的學(xué)生。
四、調查結果與分析：
根據調查結果，我們了解到95%的.學(xué)生都認為寫(xiě)作文很重要，但只有不到60%的學(xué)生比較喜歡寫(xiě)作文，特別是三、四年級喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生占得比率更少一些。大部分學(xué)生寫(xiě)作文都是為了完成老師布置的作業(yè)，而很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。這不得不讓我們對我們的作文教學(xué)進(jìn)行反思。
通過(guò)調查，我們了解到，學(xué)生之所以不喜歡作文，是因為他們在平時(shí)的生活和學(xué)習中，接觸到的事物太少，視野不夠開(kāi)闊，也不注意觀(guān)察生活，每次學(xué)作文時(shí)，心中無(wú)物，提起筆來(lái)也就無(wú)從下手。特別是，處于作文起步階段的三、四年級學(xué)生，班級學(xué)生人數較多，每次習作，教師都不可能做到人人輔導，而家長(cháng)文化程度不高，給學(xué)生又無(wú)法輔導，久而久之，學(xué)生寫(xiě)作文就有了畏難情緒，他們害怕寫(xiě)作文。在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作中主要是老師布置的語(yǔ)文天地中的作文，也會(huì )有一些日記和周記，總的來(lái)說(shuō)形式比較單一，激發(fā)不了學(xué)生的習作興趣。慢慢地學(xué)生對寫(xiě)作文也失去了興趣，寫(xiě)作文也成了教師和學(xué)生最頭疼的事情。
五、思考與對策：
調查結果表明：我校學(xué)生的確在寫(xiě)作方面存在很大問(wèn)題，但又不是不能解決的。家長(cháng)沒(méi)有辦法輔導，我們教師就要想辦法。城鄉結合布學(xué)生視野不夠寬闊，知識面狹窄，一些學(xué)生雖能觀(guān)察生活，但還未能做到細致，真情實(shí)感抒發(fā)不出來(lái)。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校學(xué)生整體寫(xiě)作文的水平及教師教作文的水平，我們思考對策如下：
1、班級成立圖書(shū)角，學(xué)生將自己現有的書(shū)和在學(xué)校圖書(shū)館借的書(shū)存放在圖書(shū)角，做到資源共享，擴大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野。
2、每周檢查一次讀書(shū)摘抄筆記。每周根據情況留讀書(shū)作業(yè)，然后摘抄好詞佳句，并逐步寫(xiě)出感悟。
3、創(chuàng )造機會(huì )鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達。經(jīng)常在班級組織講故事、演講、朗誦比賽，班級趣事我來(lái)說(shuō)，課本劇大賽、話(huà)劇擂臺賽等活動(dòng)，鼓勵學(xué)生把從書(shū)本上看到的故事，和自己生活中發(fā)生的故事通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力。
4、優(yōu)化課堂結構，提高寫(xiě)作水平。將作文指導與每單元的每課教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)結合進(jìn)行，采用靈活多樣的寫(xiě)作形式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。
5、注重作文評價(jià)方式。對學(xué)生習作以表?yè)P和鼓勵為主，激發(fā)興趣，多讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗。
6、加強與家長(cháng)的聯(lián)系。教師將學(xué)生每次的習作給出評語(yǔ)后，再由學(xué)生交給家長(cháng)，并由家長(cháng)給出反饋意見(jiàn)，共同促進(jìn)及提高孩子的寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 8
一、調查目的
語(yǔ)文課程的教學(xué)是和生活密不可分的，語(yǔ)文是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。但是近幾年從各方面反映來(lái)看，學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣越來(lái)越來(lái)淡；習作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)或者“神話(huà)”滿(mǎn)天飛，毫無(wú)生活依據；老師講課辛苦，學(xué)生聽(tīng)的更辛苦，因為他沒(méi)有這種生活的體驗甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
所以說(shuō)現在的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)遠離了生活或者說(shuō)它從未接近過(guò)。針對當前語(yǔ)文教學(xué)的這種現狀，我們認為要使學(xué)生得心應手地運用語(yǔ)文這一工具，就必須填平語(yǔ)文與生活之間的這道鴻溝，語(yǔ)文教學(xué)不在局限于教材和課堂，應該使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活。
為了了解學(xué)生學(xué)習興趣的現狀，了解學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)的看法和希望，以及學(xué)生對生活與語(yǔ)文之間聯(lián)系的認識和具備的條件，從而有目的的展開(kāi)后續研究工作，特進(jìn)行此項調查。
二、調查對象
吉河九年制學(xué)校小學(xué)四、五年級學(xué)生
三、調查方法及內容
調查采用問(wèn)卷形式。
問(wèn)卷內容分“課堂教學(xué)”和“課外生活”兩方面，每方面9道選擇題，共計18道選擇題，具體為：
“課堂教學(xué)”方面：
1、你喜歡學(xué)習語(yǔ)文嗎？
2、喜歡學(xué)習語(yǔ)文是因為？
3、不喜歡學(xué)習語(yǔ)文是因為？
4、目前課堂教學(xué)內容偏重于哪一方面？
5、你在課堂上常處于什么狀態(tài)？
6、上課時(shí)你能完全理解老師在課堂上的講解嗎？
7、如果你有了這篇課文中的生活經(jīng)歷，你覺(jué)得對你學(xué)習課文有沒(méi)有幫助？
8、你寫(xiě)的習作內容，是自己親身經(jīng)歷的有多少？
9、你認為體驗生活是語(yǔ)文教學(xué)的一部分嗎？
“課外生活”方面：
1、你是否有時(shí)間閱讀課外書(shū)籍？
2、目前你的課外閱讀量有多少？
3、閱讀內容以什么為主？
4、你會(huì )主動(dòng)的寫(xiě)日記嗎？
5、你會(huì )由生活中的一件事聯(lián)想到學(xué)過(guò)的課文嗎？或者由學(xué)過(guò)的課文聯(lián)想到經(jīng)歷過(guò)的一件事嗎？
6、你會(huì )在哪些生活方面用到語(yǔ)文知識？
7、家人會(huì )和你一起去體驗生活嗎？
8、你希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)？
9、讓你在生活經(jīng)歷中去學(xué)習語(yǔ)文，你愿意接受嗎？
此次調查共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷70份，回收率達70 %。
四、調查步驟
1、設計調查問(wèn)卷；
2、學(xué)生問(wèn)卷調查；
3、收集相關(guān)數據；
4、統計調查資料；
5、分析調查結果
五、結果統計
四、五年級調查70人：
“課堂教學(xué)”方面：
喜歡學(xué)習語(yǔ)文的占68％，一般的占23%；
喜歡語(yǔ)文的原因80%學(xué)生認為A.語(yǔ)文學(xué)習內容簡(jiǎn)單，對學(xué)好語(yǔ)文有自信心B.學(xué)語(yǔ)文有意思，對在生活中的為人處世很有幫助C.語(yǔ)文老師教學(xué)認真，講解清楚，方法得當，教學(xué)水平高。
不喜歡語(yǔ)文的原因77%的學(xué)生選擇了B.語(yǔ)文學(xué)習內容沒(méi)有多大作用，提不起興趣C.老師上課不吸引我，語(yǔ)文課太枯燥D.缺少生活體驗，無(wú)法真正理解，覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假。
目前課堂教學(xué)內容偏重于哪一方面？只有11%的學(xué)生選擇了D．聯(lián)系生活理解語(yǔ)文，將語(yǔ)文應用于生活
你在課堂上常處于什么狀態(tài)？66%的'學(xué)生選擇了A.以聽(tīng)老師講為主。有41%的學(xué)生對老師的課堂講解不能完全理解。
有76%的學(xué)生認為有了相關(guān)的生活經(jīng)歷會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生一定或者很大的幫助。
60%的學(xué)生承認自己的習作的內容與自己的經(jīng)歷沒(méi)有聯(lián)系。
56%的學(xué)生覺(jué)得體驗生活是語(yǔ)文教學(xué)的一部分。
“課外生活”方面：
86%的學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)間安排上隨意性較大，80%的學(xué)生每周課外閱讀量只有三千字左右，且看的內容多為報刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學(xué)生不會(huì )主動(dòng)寫(xiě)日記。
只有32%的學(xué)生能將語(yǔ)文與生活事例聯(lián)系起來(lái)，有56%的學(xué)生認為語(yǔ)文在生活的各方面有作用，而44%的認為沒(méi)有什么作用。
能和家人經(jīng)常去體驗生活的只有8%，有時(shí)會(huì )的12%，偶爾會(huì )的16%，從不會(huì )的64%。
希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)79%學(xué)生均是全選。
76%的學(xué)生愿意在生活經(jīng)歷中去學(xué)習語(yǔ)文。
六、調查反思
通過(guò)分析在“課堂教學(xué)”可以看出
1、很欣慰喜歡學(xué)習語(yǔ)文的學(xué)生還是占了絕大多數的
2、不喜歡的原因體現在語(yǔ)文教學(xué)內容與社會(huì )生活的嚴重脫離加之教師缺乏有目的的聯(lián)系和引導從而使學(xué)生難以真正理解語(yǔ)文的真善美，反而產(chǎn)生了一種覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假的感覺(jué)，這個(gè)很危險。
3、學(xué)生對擁有一定的生活體驗是非常向往的，并認為這會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習有很大的幫助的。
4、學(xué)生缺少生活，在習作上體現尤為明顯。
在“課外生活”方面可明顯看出
1、學(xué)生的閱讀量和閱讀面嚴重的不足和十分的狹隘，閱讀時(shí)間安排很隨意。
2、學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習習慣，從不主動(dòng)寫(xiě)日記，從中看出學(xué)生不善感悟，不善觀(guān)察，最主要的是沒(méi)有生活。缺少教師、家長(cháng)的指導教育。
3、家長(cháng)未能給孩子體驗生活的機會(huì )或者說(shuō)出來(lái)沒(méi)有重視過(guò)，這樣一方面會(huì )對孩子的成長(cháng)不利，一方面對家人感情不利同時(shí)對學(xué)習語(yǔ)文感悟語(yǔ)文不利，而學(xué)校教師在這方面也沒(méi)有起到調和補充的主要，這點(diǎn)從調查表中的“希望老師多開(kāi)展哪些課外活動(dòng)”學(xué)生對此選項的選擇積極程度可見(jiàn)一斑。
4、多數學(xué)生愿望去經(jīng)歷生活的，從主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)講這是一個(gè)好的苗頭，是對我們研究工作有利的。
針對這一現狀，課題組打算從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展研究工作。
1、激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和正確的語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度。
2、教師首先在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中有計劃、有目的的加入生活事例，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解體會(huì )課文。
3、學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)教師要制定好生活實(shí)踐的活動(dòng)方案，依據方案開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語(yǔ)文學(xué)習的源泉。
4、在引導學(xué)生創(chuàng )造性的開(kāi)展多種活動(dòng)時(shí)，能寫(xiě)出一定的活動(dòng)計劃、調查報告、觀(guān)察日記等。學(xué)會(huì )利用圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò )資源，來(lái)獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì )交流信息。
5、建議家長(cháng)重視孩子的課外閱讀，提供必要的支持同時(shí)多同孩子交流，多聽(tīng)孩子的傾述，多同孩子進(jìn)行一些有意義社會(huì )生活體驗活動(dòng)。
6、養成善發(fā)現、善觀(guān)察、善記錄，勤寫(xiě)日記、多記感受、多做積累的習慣。
7、培養學(xué)生能生活中去理解語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。從語(yǔ)文上去表達生活、闡述生活的能力。
總之，需要我們學(xué)校、教師、家長(cháng)都重視起來(lái)，找到問(wèn)題，共同設法來(lái)改變這一現狀。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 9
在語(yǔ)文學(xué)習中，你遇到過(guò)這樣的困惑嗎？為什么有的同學(xué)寫(xiě)起作文（提筆成章、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容深動(dòng)……）洋洋灑灑，下筆如有神，而有的同學(xué)卻搜腸刮肚，無(wú)從下筆？為什么有的同學(xué)走上講臺自信大方，侃侃而談，而有的同學(xué)卻吞吞吐吐，表達不清？為什么有的同學(xué)學(xué)習輕松自如，有的卻艱難費力？針對以上這三個(gè)問(wèn)題我經(jīng)過(guò)了一些調查，我問(wèn)了一下好朋友段先梅同學(xué)。
我問(wèn)她：“為什么有的同學(xué)寫(xiě)起作文洋洋灑灑，下筆如有神，而有的同學(xué)卻搜腸刮肚，無(wú)從下筆？”段先梅同學(xué)高興地說(shuō)：“這個(gè)原因可能是那些洋洋灑灑的同學(xué)平時(shí)能做到多看、多讀、多寫(xiě)。多看就是多觀(guān)察生活，做生活的有心人，多讀就是通過(guò)讀一些文學(xué)名著(zhù)，或是報刊雜志，參考他人的.寫(xiě)作方法和經(jīng)驗，多學(xué)別人的優(yōu)點(diǎn)，可以培養自己的語(yǔ)感，還能學(xué)到不少文學(xué)常識，以及一些新鮮有趣的觀(guān)點(diǎn)。
多寫(xiě)就是多練習，鍛煉文筆，久而久之，就會(huì )越寫(xiě)越順。而那些寫(xiě)起作文搜腸刮肚的同學(xué)也許就平時(shí)沒(méi)有下功夫，沒(méi)有多積累素材�！�
所以想寫(xiě)起作文來(lái)洋洋灑灑，下筆如有神，那么唯一的方法是要多讀、多看、多寫(xiě)。我又問(wèn)了另一個(gè)好朋友陳夢(mèng)同學(xué)：“為什么有的同學(xué)走上講臺自信大方，侃侃而談，而有的同學(xué)卻吞吞吐吐、表達不清呢？她自信的回答說(shuō)：“那是因為有的同學(xué)好詞、好句、好段看的多、背的多，故走上講臺就能做到自信大方，侃侃而談。
而有的同學(xué)卻看也不看，背也不背那么走上講臺就會(huì )吞吞吐吐、表達不清。所以我們平時(shí)要多多積累一些好詞、好句、好段。
我又問(wèn)了袁威同學(xué)：“為什么你學(xué)習語(yǔ)文顯得的輕松自如，而有的同學(xué)學(xué)得艱難費力？”他非�？隙ǖ恼f(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題主要是因為有的同學(xué)上課不認真聽(tīng)講，還在底下做小動(dòng)作或講話(huà)，所以學(xué)習顯得艱難費力。我們每一個(gè)同學(xué)都要上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認真完成家庭作業(yè)。
通過(guò)這次班級語(yǔ)文學(xué)習狀況調查，我感覺(jué)到只要平時(shí)課余時(shí)間，做到多讀、多看、多寫(xiě)，多背一些好詞、好句、好段，同時(shí)還要上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認真完成家庭作業(yè)這樣才能提高語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 10
一、調查目的：
1. 教師卷：
本次調查時(shí)為了了解教師開(kāi)展綜合性學(xué)習的情況，尋找教師在教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題。
2. 學(xué)生卷
本次調查是為了了解學(xué)生的綜合性學(xué)習現狀，尋找學(xué)生在學(xué)習中存在的一些問(wèn)題，為制定可實(shí)施策略提供依據。
二、調查對象：
調查對象：本校二年級兩個(gè)班學(xué)生及一、二年級部分語(yǔ)文老師。
三、調查結果與分析：
�。ㄒ唬┙處焼�(wèn)卷調查情況：
本次調查向學(xué)校語(yǔ)文教師發(fā)放問(wèn)卷調查表10份，采取無(wú)記名方式進(jìn)行。統計結果如下：
1. 認為綜合性學(xué)習很重要的8人，約占80%；認為不重要的0人，約占20%。
2. 能夠認真組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的約占10%；閱讀課，組織一些簡(jiǎn)便易行的活動(dòng)的約占60%；大概提一下的約占20%。
3. 學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)學(xué)生參與性高，興趣很大的約占80%。學(xué)生不感興趣，難以組織活動(dòng)的約占10%
4、學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習展示形式主要是手抄報。
5、您的學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習主要運用請教別人去收集、篩選資料。
6、、開(kāi)展綜合性學(xué)習后，學(xué)生得到提高的主要是學(xué)習成績(jì)。
7、評價(jià)學(xué)生在開(kāi)展綜合性學(xué)習中的表現主要是看學(xué)生的.成果交流。
8、語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)主要的編排是根據學(xué)生水平而定。
9、認為綜合性學(xué)習與課文教學(xué)相比更重要的是課文的人約占80%
�。ǘ�、）學(xué)生問(wèn)卷調查情況 ：
本次我從本校二年級選取了兩個(gè)班級100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷95張，收回率95％。統計結果如下：
1、喜歡上綜合性學(xué)習課的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2、認為在一個(gè)學(xué)期中，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習3次以上的50人，約占53%；認為2次的35人，約占37%；認為1次的10人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
3．60%的學(xué)生喜歡兒歌插圖、拼音識字。
4. 80%的學(xué)生覺(jué)得習作、綜合性學(xué)習很難
5. 70%的學(xué)生綜合性學(xué)習對課外閱讀的幫助很大。
6. 73%的學(xué)生認為綜合性學(xué)習對提高寫(xiě)話(huà)的幫助很大。
7、在綜合性學(xué)習課上，從來(lái)不說(shuō)40人，約占42%；會(huì )注意傾聽(tīng)叫道才說(shuō)的60人，約占63%；會(huì )討論交流的90人，約占90%
8. 80%的學(xué)生在開(kāi)展綜合性學(xué)習時(shí)遇到的最大的困難是收集資料。
9. 多數孩子及家長(cháng)希望語(yǔ)文考試除了筆式考考孩子的語(yǔ)言表達能力。
10除了上語(yǔ)文課，多數家長(cháng)在課外為孩子報的古文班。
調查表明：對于學(xué)生而言，綜合性學(xué)習對他們很有吸引力，他們樂(lè )于參與，而且大部分的學(xué)生認為綜合性學(xué)習很有意思，可以學(xué)到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力，比如查閱資料，合作交流，畫(huà)圖畫(huà)，寫(xiě)所感，交流看法等，很多學(xué)生很期待這樣的活動(dòng)，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學(xué)、家長(cháng)重視自己的看法，鼓勵自己的做法，并且和自己一起分享自己的成果。
四、調查結論
綜上所述，當前綜合性學(xué)習深得學(xué)生歡迎，學(xué)生喜歡這種活動(dòng)；老師也認識到綜合性學(xué)習的重要性，也愿意想法設法把這項活動(dòng)搞好。
存在的問(wèn)題主要有：
1、有些學(xué)生參與熱情高，實(shí)際動(dòng)手能力還待加強；
2、有些活動(dòng)進(jìn)行中，個(gè)別孩子缺少參與機會(huì )，比如查閱資料，比如照相，比如走進(jìn)大自然等，個(gè)別家長(cháng)在這些方面不能給孩子提供幫助；
3、個(gè)別學(xué)生過(guò)分依賴(lài)家長(cháng)，很多事情全推給家長(cháng)去完成，缺少自己參與的成分；
4、老師在設計活動(dòng)時(shí)，想法很好，在實(shí)際操作過(guò)程中，缺少一定的及時(shí)的指導和督促檢查，使得有時(shí)候活動(dòng)開(kāi)始轟轟烈烈，過(guò)程鴉雀無(wú)聲，結果不盡人意；
5、大多數家長(cháng)注重孩子學(xué)習成績(jì)大于關(guān)注孩子綜合能力提高，所以有些活動(dòng)最后展示階段、評價(jià)階段效果不盡如意，會(huì )影響整個(gè)綜合性學(xué)習的整體效果。
改進(jìn)措施：
1、老師設計活動(dòng)計劃時(shí)，要從實(shí)際情況出發(fā)，從自己班級學(xué)生的來(lái)源情況出發(fā)，設計出切實(shí)可行的活動(dòng)方案，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與，都敢于參與，都能夠參與。
2、一個(gè)活動(dòng)要有一個(gè)時(shí)間范圍，要定期指導、檢查、評價(jià)，對學(xué)生遇到的問(wèn)題老師及時(shí)幫助解決，需要和家長(cháng)或者其他組織者協(xié)調的，老師和家長(cháng)應及時(shí)做好這些工作，給學(xué)生的活動(dòng)給予極大支持。
3、每次活動(dòng)一定要善始善終，給學(xué)生一個(gè)交代，一個(gè)希望，一個(gè)激勵。每次活動(dòng)要重視開(kāi)始，也要關(guān)注過(guò)程，更要做好小結、評價(jià)、展示。這樣才能有利于下次順利開(kāi)展，給學(xué)生有一個(gè)激勵，才能調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的興致。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 11
1、總體情況統計
2、具體情況分析
① 試題分析
五年級考試試卷重點(diǎn)突出，難易適度，緊密結合基礎知識和學(xué)生書(shū)香活動(dòng)的測試。具有導向性、全面性、層次性、靈活性、工具性和人文性的統一，既注重對基礎知識的考查，又注重對學(xué)生能力的考查。
② 學(xué)生解題情況與分析
本班學(xué)生測試基本情況如下：
第一題聽(tīng)力測試，學(xué)生得分普遍較高，失分不多。
第二題考查了積累運用的能力，學(xué)生的得分較高，滿(mǎn)分率很高。 第三題閱讀理解題，這道題主要考查了學(xué)生的課內外閱讀能力。學(xué)生在整體把握文章的基礎上，理解短文意思并靈活回答所提的問(wèn)題。對理解短文意思答題，多數學(xué)生回答很好，答案生動(dòng)靈活，少數學(xué)生答案不貼切，明顯地反映出學(xué)生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。
第四題是口語(yǔ)實(shí)踐，這個(gè)測試把學(xué)生平時(shí)學(xué)到的運用到實(shí)際生活中去，并測試了學(xué)生表達和應變的能力。
第五題習作表達，綜合考查學(xué)生的用詞、造句、段落劃分，布局謀篇的能力，從本次作文情況來(lái)看，我班學(xué)生作文水平較差，大部分考生能準確把握題意，緊扣中心來(lái)選材，敘事完整，詳略得當，能結合現實(shí)，寫(xiě)出內心獨特的體驗和感受。但部分考生也存在不少問(wèn)題：選材較單一；其次，記流水賬式文章居多，缺乏懸念和波瀾；第三，修辭不夠形象生動(dòng)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明流暢，感情不夠真摯投入，過(guò)度不夠自然，結構不夠嚴謹。
③ 反思與建議
根據本次測試情況，下期六年級教學(xué)一定要做到以下幾點(diǎn)：
1、狠抓少數后進(jìn)生的.輔導，多花時(shí)間一項項抓扎實(shí)。
2、認真開(kāi)展書(shū)香活動(dòng)，不走過(guò)程，講究實(shí)效，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，努力提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。
3、培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣，書(shū)寫(xiě)時(shí)少出現錯別字。
4、老師做學(xué)生學(xué)習的典范，多讀書(shū)，讀好書(shū)，特別是貼近學(xué)生生活的書(shū)，讓自己在教學(xué)中有童心、童話(huà)、童趣。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 12
調查時(shí)間：
20xx年10月18日
調查目的：
閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習各門(mén)學(xué)科的基礎能力，是一個(gè)人終生學(xué)習和發(fā)展的前提條件。在小學(xué)階段，養成的閱讀習慣將會(huì )影響孩子的終生，為了更好地了解我們學(xué)校高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行。20xx年10月中旬，我們設計了“語(yǔ)文閱讀教學(xué)調查問(wèn)卷（學(xué)生卷）”，對我校部分有代表性班級的`學(xué)生進(jìn)行了深入的調查與分析。目標有三：
1、學(xué)生對閱讀方法的掌握情況；
2、語(yǔ)文閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況；
3、語(yǔ)文閱讀課的作用。
現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
調查人：王宇
問(wèn)卷制作與調查對象
“中高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)調查問(wèn)卷”結合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最后形成的。教師問(wèn)卷共設8道（以選擇題為主）利于學(xué)生理解和選擇。
調查過(guò)程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷38份，收回閱讀問(wèn)卷38份。
調查方法：
1． 問(wèn)卷法
2． 觀(guān)察法
3． 個(gè)案分析法
問(wèn)卷調查結果與分析
1、調查結果
�。�1）有100％的學(xué)生喜歡以自主、合作、探究學(xué)習為主，老師精講點(diǎn)撥的課堂模式。
�。�2）有71％的學(xué)生沒(méi)有養成堅持積累的習慣。
�。�3）100％的學(xué)生能進(jìn)行課前預習。
�。�4）38名學(xué)生中無(wú)一人對所學(xué)課文進(jìn)行閱讀方法或寫(xiě)作方法的總結。
�。�5）只有10％的學(xué)生課后閱讀老師推薦的名家名作。
�。�6）38名學(xué)生無(wú)一人能主動(dòng)結合課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆。
2、分析小學(xué)閱讀教學(xué)的窘境
從調查中我們發(fā)現，學(xué)生的閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡，雖然能預習課文，但不會(huì )積累，更不會(huì )結合老師推薦進(jìn)行課外閱讀，課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學(xué)策略使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣，大多學(xué)生呼吁自主、合作、探究的閱讀課堂。調查結果顯示，學(xué)生只是接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。
3、閱讀教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題
由于受課堂教學(xué)方法老舊影響，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少老師學(xué)生認為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強調要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 13
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中傳統文化教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄，短短的幾課時(shí)古典文化被我們的語(yǔ)文教師視為重中之重，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的文學(xué)底蘊還是不能迅速提高。
“中學(xué)生對待中國傳統文化的理解和態(tài)度”困擾著(zhù)我們每一個(gè)教育者。經(jīng)過(guò)調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響中學(xué)生對中國傳統文化排斥的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
(一)調查目標
1.中學(xué)生對課外傳統文化書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2.師生對開(kāi)設語(yǔ)文課外閱讀課的認識;
3.中學(xué)生對課外閱讀方法的掌握情況;
4.語(yǔ)文課外關(guān)于傳統文化知識的滲透、閱讀的實(shí)施情況;
5.語(yǔ)文教學(xué)中課外傳統文化閱讀課的作用。
(二)調查方法
1.問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容主要是學(xué)生的課外閱籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及所受到的啟發(fā)和閱讀評價(jià)等。問(wèn)卷調查濱州市里則鎮張集中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷270份，回收有效問(wèn)卷255份，有效率約達95%，接近理想的高效樣本數。
2.口頭詢(xún)問(wèn)
整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次師生座談會(huì )。
座談會(huì )涉及到課外閱讀的傳統文化書(shū)籍、內容，還有閱讀傳統文化典籍的目的、方法、作用以及學(xué)生對開(kāi)展閱讀的態(tài)度、理解中國傳統文化的積極性等，座談會(huì )不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，為學(xué)生的習作奠定了良好的基礎;同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力得到了良好的訓練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批中青年教師。
但在這一建設進(jìn)程中，客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)農村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰役”擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣;部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費時(shí)間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題
1
.難讀。農村學(xué)生大多數家庭條件差，買(mǎi)書(shū)少。不少農村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有圖書(shū)角，學(xué)生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類(lèi)圖書(shū)1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊，生均12冊。但是，由于學(xué)校開(kāi)設課外閱讀的空間相對較小，導致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2
.厭讀。由于農村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(cháng)認為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強調要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
三、對調查結果的'思考
(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀讀物
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空
(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng )新模式
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
此外，在指導學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機會(huì )讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運用知識，通過(guò)班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì )”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)，相互交流，促進(jìn)知識內化;舉行“賽詩(shī)會(huì )”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習知識的同時(shí)，提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1.要創(chuàng )造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。
2.對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負擔，尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，要“輕形式，重實(shí)效”。
3.教師要加強自身的學(xué)習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導能力。
總之，經(jīng)過(guò)對農村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現狀的調查，我發(fā)現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一種獨立的學(xué)習形式，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書(shū)、制訂、控制進(jìn)度，但教師必須加強宏觀(guān)調控與指導，只有這樣才能增強學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 14
20xx年4月，Xx市Xx鎮Xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況，確立我校課題研究的方向為“小學(xué)語(yǔ)文‘高效閱讀教學(xué)’” 的研究。該研究方向得到了Xx市教科所領(lǐng)導的肯定與指導，并獲得了鎮教育辦領(lǐng)導的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年4月上旬，我們設計了“教師閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現狀調查問(wèn)卷表（學(xué)生卷）”，對我校全體語(yǔ)文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調查與分析�，F將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、問(wèn)卷制作與調查對象
“閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷”由我校課題組主要領(lǐng)導人結合全國相關(guān)方面的調查問(wèn)卷并結合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最后形成的。教師問(wèn)卷共設15道（以選擇題為主，有一道問(wèn)答題），學(xué)生問(wèn)卷依據學(xué)生的特點(diǎn)設計成較為豐富的模式。
4月上旬對我校全體參與課題研究的一線(xiàn)教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級部分學(xué)生做了抽樣問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷15份（課題組成員全員參與了調查）共回收有效問(wèn)卷15份；共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷105份（部分班級學(xué)生采取了大額隨機抽樣），共回收有效問(wèn)卷100份。
二、問(wèn)卷調查結果與分析
�。ㄒ唬┙處煂用�
1.有100%的教師認為養成良好的閱讀習慣，對提高閱讀能力、學(xué)習能力以及對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
2.有20%的教師上課經(jīng)常引導學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀，但是沒(méi)有教師引導學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。
3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得。
4. 有13.95%的教師經(jīng)常應采用老師指導學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有20%的教師經(jīng)常應采用.理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有60%的教師經(jīng)常應采用師生提出問(wèn)題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有6.05%的教師經(jīng)常應采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，
5你認為閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題是什么？ 有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設計精要的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導學(xué)生通過(guò)閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。
6．閱讀的過(guò)程中，你認為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章；有66.49%的教師認為是駕馭語(yǔ)言，表達自己的真情實(shí)感。
7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時(shí)重組；有6.67%的教師原封不動(dòng)使用。
8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，100%的教師會(huì )有師生共同討論得出結論。
9.對學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問(wèn)，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無(wú)所謂。
10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時(shí)，是觀(guān)察、傾聽(tīng)并參與的。
11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書(shū)交流會(huì )；有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書(shū)交流會(huì )；有6.67%的教師因為怕影響學(xué)生正常學(xué)習不會(huì )在班里組織讀書(shū)交流會(huì )。
12.對于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書(shū)，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒(méi)有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書(shū)的性質(zhì)，影響學(xué)習；有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時(shí)，有4.53%的教師認為老師講重要；有14.72%的教師認為學(xué)生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導重要。
14.有13.37%的教師認為學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀內容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認為學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學(xué)生形成了良好的閱讀習慣就是好的閱讀課。
15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養學(xué)生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認為應精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認為應讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想，
�。ǘ⿲W(xué)生層面
1.有62%的學(xué)生認為自己非常喜歡閱讀；有30%的學(xué)生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時(shí)間讀書(shū)；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書(shū)；有4%的學(xué)生不到30分鐘。
3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)�？吹腵是學(xué)習輔導類(lèi)的書(shū)；只有12.43%的學(xué)生會(huì )看一些其他方面的課外書(shū)；2%的學(xué)生只看語(yǔ)文課本。
4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)并請教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)請教別人和寫(xiě)摘錄，做一些批注或標記；有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分。
5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有摘抄的習慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn)，說(shuō)出文章的基本說(shuō)明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時(shí)會(huì )很困難，把握不準。
7. 有98.15%的學(xué)生能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內容；有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內容。
8. 有99.8%的學(xué)生能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時(shí)能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。
9. 有97.71%的班級經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有1.69%的班級有時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有0.6%的班級幾乎沒(méi)有開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。
10. 上課時(shí)，老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，有62.23%的學(xué)生認為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認為基本夠用。
11. 閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫(huà)或標注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的，有82.14%的學(xué)生會(huì )；有14.26%的學(xué)生不會(huì )；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。
12. 學(xué)生認為養成良好的閱讀習慣，對于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習能力的提高，有82.58%的學(xué)生認為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認為有點(diǎn)重要；有1.3%的學(xué)生認為重要性不大。
13. 在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得。
14. 有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問(wèn)題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
15.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認為應由師生共同討論得出結論；有15.21%的學(xué)生認為應以老師的答案為標準；有4.61%的學(xué)生認為應以多數學(xué)生的答案為準；有3.84%的學(xué)生認為應以好學(xué)生的答案為準。
16. 在閱讀時(shí)，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對文章的詳細講解；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對文章的概括解說(shuō)；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。
17.在閱讀詩(shī)歌時(shí)，73.63%的學(xué)生能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )作品的情感；26.37%的學(xué)問(wèn)基本能，但是有時(shí)會(huì )感到詞不達意，詞匯量匱乏。
18. 你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思、體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點(diǎn)詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒(méi)有說(shuō)出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導你閱讀？你最希望老師怎樣指導你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細講解，理解文章內容的方式指導學(xué)生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)出閱讀感悟，并畫(huà)出優(yōu)美句段，3.77%的老師會(huì )直接給學(xué)生說(shuō)答案。絕大多數學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過(guò)閱讀獲得感悟。
20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應該會(huì )背多少古詩(shī)文呢？100%的學(xué)生都知道。
三.探討與建議
根據本次調查了解到的我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況，我們認為，我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績(jì)。近年來(lái)，我校引進(jìn)了Xx市實(shí)驗小學(xué)、濟南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗，校長(cháng)和骨干教師還到市內外、省內外名校參觀(guān)學(xué)習。廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎。但是用科學(xué)發(fā)展觀(guān)看我校閱讀教學(xué)還存在著(zhù)許多不足的地方。校領(lǐng)導和教師，應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
�。ㄒ唬� 轉變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
根據本次調查的情況，多數教師的教學(xué)觀(guān)念是轉變了，但也由一些教師的.教學(xué)觀(guān)念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。根據問(wèn)卷調查，有6.67%的教師還是習慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規定內容，而不根據學(xué)生實(shí)際對閱讀教材進(jìn)行重組，拓展開(kāi)發(fā)內容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習慣全程帶領(lǐng)。在聽(tīng)課考察中，這種教師的比例與問(wèn)卷調查的比例實(shí)際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，但是，從調查的數據分析來(lái)看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時(shí)，由于教師自己提出問(wèn)題并控制學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題導致學(xué)生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問(wèn)題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
分析成因，結合學(xué)生的基本情況調查表，有這幾點(diǎn)值得思考：
�。�1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理
念都急需轉變。
�。�2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價(jià)值是有限的。
�。�3）我校所處的農村的特殊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習習慣及學(xué)習方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。
�。�4）盡快探究并建立有效的適合我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。
�。�5）提升學(xué)生語(yǔ)文素養，改變語(yǔ)文學(xué)習方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
�。ǘ┨骄縿�(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習的主要場(chǎng)所。在調查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，達到學(xué)生的閱讀目標，進(jìn)而產(chǎn)生新認知，悟情、悟理、悟人生，強化學(xué)生學(xué)習主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng)、扎實(shí)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗到了閱讀學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)生有無(wú)閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績(jì)也會(huì )提高。因此，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生。
我們認為，要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：
一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時(shí)，要教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者引導學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，
怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應用等等。我們在調查訪(fǎng)談中發(fā)現有不少教師還沒(méi)有注意指導閱讀方法。
二是把課堂還給學(xué)生。當道教育理論認為，一節課應該把2/3的時(shí)間教給學(xué)生，教師的講解累計不要超過(guò)1/3的時(shí)間。然而，根據問(wèn)卷調查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結束活動(dòng)，大多數教師還是將課堂的主動(dòng)權控制在自己手中。
�。ǘ┳⒅乇�?yè)P激勵，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂(lè )。
時(shí)間、結果和體驗是檢驗閱讀教學(xué)的三個(gè)指標。閱讀時(shí)間是前提：在課堂上，我們要引導學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上，千方百計提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內感悟到更多的東西。閱讀結果是關(guān)鍵：閱讀結果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀所帶來(lái)的情緒、思想上的變化，每節課都應該讓學(xué)生感覺(jué)到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過(guò)組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到閱讀的樂(lè )趣，讓學(xué)生想讀、會(huì )讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。
“興趣是最好的老師”。通過(guò)表?yè)P激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P激勵能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，內動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點(diǎn)可從調查分析中不難看出。
�。ㄋ模﹫猿忠I(lǐng)，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
從調查情況看，有82%的學(xué)生認為養成良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會(huì )寫(xiě)出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強引導，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習名校經(jīng)驗，堅持精心引導，把培養學(xué)生良好的閱讀習慣作為語(yǔ)文教學(xué)的常規工作來(lái)抓。
小學(xué)語(yǔ)文調查報告 15
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“禿、萎、貿、攤、宜、販、訂、罰”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“調、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個(gè)字。
2、掌握“枯萎、木棍、集貿市場(chǎng)、垃圾、適宜、樹(shù)坑、訂立、必罰”等詞語(yǔ)。
3、弄清文章的結構，說(shuō)說(shuō)各部分的聯(lián)系。
4、通過(guò)學(xué)習課文，教育學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識，自覺(jué)保護環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清這篇調查報告各部分的內容，以及它們之間的聯(lián)系。初步學(xué)習寫(xiě)調查報告的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生知道調查報告的意義，教會(huì )學(xué)生如何利用提到的方法搜集、分析、處理信息。
教具準備：
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，美麗的春天，園林工人在馬路兩側種植了許多國槐樹(shù)，可到了盛夏，有些小樹(shù)居然死了。這個(gè)現象讓一位細心的小朋友發(fā)現了，他經(jīng)過(guò)調查找到了原因，還寫(xiě)出了一份調查報告，那就讓我們一起來(lái)學(xué)習吧!
2、(板書(shū)課題：《小樹(shù)死因的調查報告》)，齊讀課題
教師問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目你們有什么想問(wèn)的?(預設學(xué)生回答：小作者為什么寫(xiě)這份調查報告?作者是如何調查的.?結果怎樣?)。
什么是調查報告。(調查報告：是對某項工作、某個(gè)事件、某個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書(shū)面形式向組織和領(lǐng)導匯報調查情況的一種文書(shū)。)
教師：小作者為什么寫(xiě)這份調查報告?作者是如何調查的?結果怎樣?讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一起來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，了解主要內容。(提醒自己讀自己的，不要齊讀;并且注意不會(huì )讀的字查課后生字表)
2、小組內識記生字，教師檢查(生字卡)教師在黑板上書(shū)寫(xiě)“攤”字和“罰”字，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左右結構和上下結構，及其筆畫(huà)順序。
3、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，集體解決。
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文一共分為幾個(gè)部分，主要講了什么。
三、細讀課文，感悟理解
(一)學(xué)習第一、二自然段。作者為什么寫(xiě)這份調查報告。
1.指名朗讀第一自然段。
(1)指名朗讀，讀后評議。引導：讀出高興的語(yǔ)氣和疑問(wèn)句。
(2)作者為什么對小樹(shù)的死因進(jìn)行調查?(原因一：“我”特別喜愛(ài)馬路兩側的小樹(shù) 原因二：盛夏時(shí)，我發(fā)現小樹(shù)遭到了破壞 )
(板書(shū)：原因 春天(發(fā)芽、長(cháng)滿(mǎn)綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截))
(3)有感情地讀出情感變化。
(二)學(xué)習“調查”部分。(板書(shū)：調查)
不僅作者感到奇怪，我們也很奇怪，一起看看作者是怎樣進(jìn)行調查的?
1.默讀“調查”部分
(1)畫(huà)出作者調查過(guò)程中有哪些做法?并完成填空。匯報所畫(huà)內容并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。你們還知道有哪些調查方法?
小作者用了步量法、統計、考察環(huán)境、畫(huà)圖、拍照的方法。
(板書(shū)：方法：1.實(shí)地測量;2.統計;3.考察;4、畫(huà)圖;5、拍照。)
還可以有：?jiǎn)?wèn)卷;采訪(fǎng)等方法。
(2)通過(guò)調查小作者有什么發(fā)現?請畫(huà)出這部分課文中表示數字的詞語(yǔ)。
匯報所畫(huà)內容并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。(列數據)
(4)通過(guò)小作者的調查，你發(fā)現了什么問(wèn)題?你想到了什么?
(三)默讀“分析”部分。(板書(shū)：分析)
思考：作者進(jìn)行了哪些方面的分析?
(1)說(shuō)說(shuō)這些小樹(shù)在正常情況下應該生長(cháng)得怎樣，為什么?
(2)然而，實(shí)際卻比正常情況多死了三十三棵，這說(shuō)明什么?結合課文中的圖來(lái)說(shuō)明。根據學(xué)生回答并(板書(shū)：小樹(shù)是非正常死亡的)
(3)小樹(shù)生長(cháng)的不利因素是什么?
(四)自由朗讀“結論”部分(板書(shū)：結論)
1.概括說(shuō)說(shuō)小樹(shù)非正常死亡的原因。
2.作者得出了什么結論?這個(gè)結論正確嗎?為什么?
3、這樣帶來(lái)的后果是什么?
4.小組合作朗讀這部分內容，注意要讀得具有說(shuō)服力。
四、課堂小結，課后思考
這節課，我們學(xué)習了什么是調查報告。
小作者為什么要做調查?調查的方法有哪些?
小作者找到了小樹(shù)死亡的原因，我們感到高興。但嚴重后果，又讓我們擔憂(yōu)，下節課看看小作者有什么好辦法解決槐樹(shù)死亡的問(wèn)題?你們又會(huì )有哪些好的建議呢?課后想一想。
板書(shū)設計：
小樹(shù)死因調查報告
原因：1、“我”特別喜歡
2、春天(發(fā)芽、長(cháng)滿(mǎn)綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截)
調查
方法：1.實(shí)地測量;2.統計;
3.考察;4、畫(huà)圖;5、拍照。
分析 小樹(shù)是非正常死亡的
結論
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