新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì )（精選23篇）
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家最不陌生的就是標語(yǔ)了吧，標語(yǔ)以其時(shí)間性、階段性和空間性的特色，表示著(zhù)不同時(shí)代和不同地區人們的生活重點(diǎn)。你所見(jiàn)過(guò)的標語(yǔ)是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇1
20xx年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準：強化了課程育人的導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性；加強了學(xué)段銜接。通過(guò)學(xué)習，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對今后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有了更多的思考及指導作用。
總體來(lái)說(shuō)，兩版的課標內容，基本沒(méi)有變，即各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識、能力的要求的標準沒(méi)有變。學(xué)習新課標結合實(shí)際教學(xué)，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書(shū)開(kāi)始，每個(gè)單元設有“導語(yǔ)”，在單元導語(yǔ)中明確人文主題和語(yǔ)文要素，這樣要求老師在教學(xué)中注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，及時(shí)優(yōu)化調整教學(xué)設計，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。
新課程理念注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的語(yǔ)文訓練，它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的.特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要途徑，忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)源之水。我感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定的評價(jià)方法。在今后的閱讀教學(xué)中一定要改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
我將從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材。在新課標的引領(lǐng)下，領(lǐng)悟精神，和學(xué)生共同成長(cháng)。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇2
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》與20xx版和20xx版有了很大的變化，如：課程目標分學(xué)段的要求由原來(lái)的“識字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話(huà)/習作”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習”變?yōu)椤白R字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達”和“梳理與探究”。通過(guò)仔細對比閱讀，我發(fā)現“閱讀與鑒賞”大致等同于以前版本的“閱讀”目標，“交流與表達”則整合了前版本的“寫(xiě)話(huà)/習作”和“口語(yǔ)交際”，而“梳理與探究”則可以算是以前“綜合性學(xué)習”的升級版了。
以第二學(xué)段的“梳理與探究”目標為例，20xx版課程標準要求“嘗試分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的`字詞�！薄皣L試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀(guān)察與探究所得�！薄皣L試運用語(yǔ)文并結合其他學(xué)科知識解決問(wèn)題�！边@幾點(diǎn)要求都是以前版本的課標中所沒(méi)有的，尤其是“跨學(xué)科學(xué)習”，讓我聯(lián)想到了四年級階段性檢測中的題目，在數學(xué)中出現“詹天佑開(kāi)鑿隧道的課文片段”，語(yǔ)文中則出現“根據售票方法計算買(mǎi)票費用”的題目，學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習無(wú)論是對老師還是對學(xué)生，都是很有必要的。
因為生活經(jīng)驗告訴我們，其實(shí)許多問(wèn)題是很難只用一個(gè)學(xué)科的知識就能解決的，例如生病吃藥，我們既要看得懂說(shuō)明書(shū)，有時(shí)又要能根據年齡和體重計算出需要服用的劑量。又如照食譜制作美食，既要能看懂步驟，又要根據食材和調料比例進(jìn)行稱(chēng)量。
因此，四年級下冊教材第三單元綜合性學(xué)習《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》便提出了如下要求：“可以配上插圖，還可以用書(shū)法形式展示喜歡的詩(shī)”，教師在指導學(xué)生編小詩(shī)集時(shí)，就可以引導學(xué)生用擅長(cháng)的方式去設計，鼓勵學(xué)生用表格的形式給收集到的詩(shī)歌分類(lèi)、用配圖、書(shū)法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩(shī)。
學(xué)習分學(xué)科，而生活不分學(xué)科，我們培養學(xué)生，就是為了讓他們將來(lái)能更好的生活和創(chuàng )造，去適應科技日新月異的變化。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇3
國家最近發(fā)布了20xx年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準，4月30日上午聽(tīng)了主講專(zhuān)家鄭國民教授《《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化》的專(zhuān)題講座后受益匪淺。
通過(guò)對比20xx年版本的課程標準，20xx年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談?wù)勔韵聝蓚�(gè)方面的變化：
第一，新增了核心素養內涵。20xx年版本的課程標準對于什么是核心素養作了一個(gè)具體的界定，分為四個(gè)部分：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )新。這也給我們教師在組織設計教學(xué)內容指明了方向，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)文情境，落實(shí)對學(xué)生核心素養的培養。
第二，新增了學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文課程標準提出來(lái)的一個(gè)新概念，是指在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習資源，設計多樣的'學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(cháng)思維能力，形成理解、應用系統。根據各個(gè)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)群分為三層，第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”兩個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準提出課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設計的方向。
路漫漫其修遠兮，在新時(shí)代新課標的指導下，教師將義不容辭的肩負起時(shí)代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實(shí)培養有理想、有擔當、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇4
今天聆聽(tīng)了新的課程標準，受益頗豐，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。強調了語(yǔ)文教育的奠基地位。作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，要著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。引導學(xué)生鉆研教材，掌握修辭和語(yǔ)法的應用。通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好的語(yǔ)感，了解國家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗，具有正確規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行有效的交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富的內涵，只有這樣才能對語(yǔ)言文字具有深厚的感情，才能得心應手的去運用語(yǔ)言文字，具體表現就是在寫(xiě)作方面，一篇習作的好與差，就能充分體現出了對漢語(yǔ)言文字理解和運用的高度。
因此在教學(xué)中還要繼續堅持以學(xué)生自主讀練為主，課堂上多讀、多寫(xiě)、多積累，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養就是讓學(xué)生積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累，建構，真實(shí)的語(yǔ)言運用中表現出來(lái)的'，故而徹底轉變以往的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中，我們也要結合改革，具有真實(shí)的學(xué)習情景，統整學(xué)習主題，做到真正的實(shí)踐。要相信孩子能行，充分讓孩子具有文化自信，切實(shí)有效的去運用語(yǔ)言文字，讓他們的思維能力和審美創(chuàng )造能力得到進(jìn)一步提高。語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有大量閱讀才能接受高尚情感的浸潤和啟迪。
愿每個(gè)孩子都能自由并快樂(lè )的暢游在閱讀的世界里。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇5
“新課標”的實(shí)施確實(shí)是給日常教學(xué)帶來(lái)了生機與活力以下是我學(xué)習新課標的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的.知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )第1頁(yè)共11頁(yè)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”
二、面向全體學(xué)生，注重生活數學(xué)，切實(shí)提高數學(xué)素養。
在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、合作、�？�、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇6
俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“教育不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術(shù)�！币虼�，要想把教育做得好，就要不斷地學(xué)習。時(shí)代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。這兩周在學(xué)校的組織下，我深入學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx版）》的主要內容和變化，感覺(jué)收獲很大，觸動(dòng)很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習的收獲。
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的.要義所在。語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！闭Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！北碂o(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合自己的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習是永無(wú)止境的，每次深入的學(xué)習相信都有收獲和提高，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，使自己永遠對課堂充滿(mǎn)激情和夢(mèng)想。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇7
20xx年語(yǔ)文新課程標準做了比較多的調整，增加和細化了許多項目。
一、育人目標更適應時(shí)代。從“雙基”——“三維目標”——“核心素養”的變化過(guò)程看，我們培養人才的目標更注重綜合能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的核心素養，即在復雜問(wèn)題中解決問(wèn)題的能力。注重培養學(xué)生的開(kāi)放、靈活、自信、專(zhuān)注、合作的良好品質(zhì)。
二、體現了時(shí)代性。比如網(wǎng)絡(luò )、“雙減”等，充分利用課后服務(wù)，開(kāi)足開(kāi)齊課程：書(shū)法、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、特色地方課程等，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，強化義務(wù)教育階段學(xué)校的主陣地的地位。
三、重視對德育、愛(ài)國主義教育和革命文化傳統的教育。
四、關(guān)注教師的成長(cháng)。教師是課程標準實(shí)施的`主力軍，新課標的指導方案從“教什么”、“學(xué)什么”到“怎么教”、“怎么學(xué)”再到“學(xué)的怎樣”、“結果怎樣”，都更加具明確具體。
總之，在新課標面前，作為課程標準的領(lǐng)跑者的一線(xiàn)教師，應該以積極的態(tài)度去充分理解課標，創(chuàng )造性的應用到實(shí)踐中去，提高自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴和職業(yè)幸福感。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇8
今天上午，我通過(guò)線(xiàn)上培訓，認真聆聽(tīng)了鄭國民老師《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化。在這次培訓前我認真學(xué)習了20xx版語(yǔ)文課程標準。通過(guò)這次培訓學(xué)習，對20xx版語(yǔ)文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)課程標準有了一些新思考。
20xx版語(yǔ)文課程標準的主要變化：
1、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。
2、素養為綱、任務(wù)導向。
3、立足生活、實(shí)踐主線(xiàn)。
4、強調情景、主題統整。
課程修訂的主要思路。全面落實(shí)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時(shí)代新人的培養要求，強化課程思想性。為保證思想性、科學(xué)性，對課程方案和課程標準進(jìn)行政治和專(zhuān)業(yè)雙重把關(guān)。
鄭老師對“語(yǔ)文核心素養”這個(gè)概念進(jìn)行了詳細的分析。一種課程理念（語(yǔ)文素養改為核心素養）。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課標突出語(yǔ)文課程“語(yǔ)言”性質(zhì)，強調思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養概念（原稱(chēng)語(yǔ)文素養），人文性與工具性結合，強化了語(yǔ)文課程思想性，這是核心理念。四大核心素養。四大核心素養包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。語(yǔ)言運用是核心素養的基礎，對其他素養起關(guān)鍵作用。四大核心素養整體協(xié)調發(fā)展。
這次的學(xué)習收獲最大的還是鄭老師提到的“學(xué)習任務(wù)群”，包括基礎型任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學(xué)習任務(wù)群（整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習）。核心素養是學(xué)習任務(wù)群之魂。
在這里鄭老師老師重點(diǎn)解析了“跨學(xué)科學(xué)習”：本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結課堂內外、學(xué)校內外，拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習、社會(huì )生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運用能力。
這次新課標的修訂，最讓我感興趣的.還是對整本書(shū)閱讀的評價(jià)，課標中也明確提出了建議，從評價(jià)依據、評價(jià)方式等方面加強了過(guò)程性評價(jià)。在“教學(xué)提示”中提出，“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據進(jìn)行評價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節編制評價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導學(xué)生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)�！痹凇霸u價(jià)建議”中提出，“應關(guān)注整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習的階段性評價(jià)，采用讀書(shū)筆記、讀書(shū)報告會(huì )、讀書(shū)分享會(huì )等方式引導學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀�！�
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇9
我反復認真地觀(guān)看吳老師的視頻，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，總目標是培養學(xué)生愛(ài)國主義，集體主義、社會(huì )主義思想道德，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
其中我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習單元，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的`核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
在教學(xué)建議上吳教授強調
1、目標確定：立足核心素養，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人導向
2、內容選擇：體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)，整體規劃學(xué)習內容
3、活動(dòng)設計：創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性
4、時(shí)代要求：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是——朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子——般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇10
語(yǔ)文新課標新增了6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，其中在拓展型學(xué)習任務(wù)群增加了整本書(shū)閱讀任務(wù)。
學(xué)段要求中，將每學(xué)段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”。
我區課外閱讀必讀書(shū)目和選讀書(shū)目的制定就與語(yǔ)文新課標整本書(shū)閱讀主旨相切合，非常實(shí)用。整本書(shū)閱讀學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書(shū)，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
就整本書(shū)閱讀教學(xué)，淺談一下我班的做法：
首先，我校以校本課程的形式，每周三節校本課程充分保障學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。根據閱讀興趣自由選擇合適的.圖書(shū)
再次，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。我班以讀寫(xiě)繪的形式，組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，通過(guò)“讀書(shū)分享會(huì )”、“我是故事大王”、“繪制整本書(shū)思維導圖”、“讀書(shū)筆記我最棒”、“大手拉小手親子共閱讀”等豐富多彩的形式，增加學(xué)生閱讀興趣。
還要及時(shí)評價(jià)表彰，通過(guò)每月一次的整本書(shū)閱讀小學(xué)士、閱讀小碩士，閱讀小博士評選活動(dòng)以及“堅持之星”評選活動(dòng)，激勵學(xué)生堅持閱讀，強化閱讀習慣。
以下是我班級活動(dòng)的部分圖片縮影。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇11
通過(guò)這次講座，我看到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》在很多方面發(fā)生了變化。
第一，在語(yǔ)文課程性質(zhì)方面，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！案髅褡宥加惺褂煤桶l(fā)展自己的語(yǔ)言文字的自由”，但是，對于義務(wù)教育語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習的就是“普通話(huà)和規范漢字”，各民族語(yǔ)言、方言的運用不在其內。它是一門(mén)致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎的課程。
第二，新的課程標準還優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀(guān)念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優(yōu)化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言等領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。另一方面依據學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。
第三，新的課程標準研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這是一個(gè)全新的思路板塊，也是一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準依據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。
教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現的，即不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的.新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，又告訴我未來(lái)還有很長(cháng)的路要走，鼓勵我通過(guò)自己的實(shí)踐去探索、理解和運用，愿與新課程共同成長(cháng)。針對新課標的一些變化，作為教育工作者，我們應積極學(xué)習，鉆研其與舊課標的異同，并著(zhù)重關(guān)注基礎型、發(fā)展型與拓展型這幾個(gè)學(xué)習任務(wù)群，以便能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇12
暑期全員培訓結束后不久，就領(lǐng)到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》，這是參加工作以來(lái)，第一次由學(xué)校統一配發(fā)的課標書(shū)籍。曾經(jīng)自己也買(mǎi)過(guò)《課程標準（20xx年版）》，但是沒(méi)有詳細讀過(guò)。因為此次暑期全員培訓有一個(gè)微型講座，也在網(wǎng)上看了很多專(zhuān)家對新課標的解讀，但就像王崧舟老師說(shuō)，當我們聽(tīng)別人的解讀時(shí)，已經(jīng)是二手貨了，缺失了自己的理解，還是要自己一字一句去認真品讀。于是假期里，我把20xx年版的和20xx年版的來(lái)對比讀，看看這十年的時(shí)間，我們有了哪些新的改革方向。
隨著(zhù)義務(wù)教育的全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖。
與20xx年版不同的'是，這一次新修訂的《語(yǔ)文課程標準》全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，落實(shí)勞動(dòng)教育。反映時(shí)代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務(wù)教育課程體系。聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
就課程性質(zhì)的表述而言，兩者都有提到語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。但《語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》特別強調：語(yǔ)文課程應在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字運用能力；同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程性質(zhì)的具體表述，就是圍繞語(yǔ)文課程的核心素養文化自信展開(kāi)的。而這一點(diǎn)也是在20xx年版的《語(yǔ)文課程標準》中沒(méi)有提到的。
當今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò )新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(cháng)的環(huán)境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。我們需要培養有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人，語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)文文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇13
靜下心來(lái)，又一次認真地閱讀了新課程標準，感受頗深。
新課標主要涉及了五個(gè)重大變化。
首先，強調文化自信。學(xué)好語(yǔ)文是一個(gè)中國人文化自信的重要表現。學(xué)科第一次和國家的戰略?huà)煦^，課時(shí)量上，語(yǔ)文占到20-22%，如此大的課時(shí)比重，相信語(yǔ)文的題目廣度會(huì )越來(lái)越大。
其次，傳統文化分量繼續加大，小學(xué)原來(lái)學(xué)129首古詩(shī)文，現在增加到160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。
再來(lái)，語(yǔ)文的考試也有重大變化，除了考基礎閱讀、作文之外，還會(huì )考整本書(shū)閱讀，主要考察學(xué)生的`提取信息能力、評價(jià)人物能力，品味語(yǔ)言能力。
第四，本次還首先提出了學(xué)習任務(wù)群，原來(lái)高中的概念，現在下移到小學(xué)初中，原來(lái)孩子是一篇一篇的學(xué)，現在要一組一組的學(xué)。尤其是里面涉及到實(shí)用性的閱讀，思辨性閱讀，跨學(xué)科學(xué)習能力，對學(xué)生要求非常高。
最后一點(diǎn)，考刷題想考好語(yǔ)文的時(shí)代徹底過(guò)去了，以前語(yǔ)文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語(yǔ)文成績(jì)差不了，這次明確規定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準，以后教學(xué)和考試會(huì )高度統一，命題也會(huì )更加科學(xué)精細，考察的方式也會(huì )更加靈活，考查內容會(huì )非常主觀(guān)。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇14
作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語(yǔ)文課程的設置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語(yǔ)文知識與能力的培養，所以我們不僅應該對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，還有能夠和諧地讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托于新課標中課程結構和育人目標，明確學(xué)習任務(wù)的定位和功能，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)內提示，圍繞學(xué)習主體，以學(xué)習任務(wù)為導向，整合學(xué)習情景、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習資源，設計給予大任務(wù)、大單元、真真實(shí)情景的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在運用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )學(xué)習，注重語(yǔ)文與生活的結合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的'有機聯(lián)系，加強內容學(xué)習和思維發(fā)展的整合，引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎性，培養學(xué)生未來(lái)學(xué)習、生活和發(fā)展所需的基本素養。
通過(guò)學(xué)習，我真正了解了現行教材在內容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評價(jià)等方面留給教師較大的空間。教師在新的課堂教學(xué)模式下，更需要深入的研究教材，只有進(jìn)行個(gè)性化的整合和重組，才能使教材使用得心應手。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇15
2022年7月6日我參加了語(yǔ)文培訓。雖然時(shí)間短，但培訓給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆寶貴的財富。聆聽(tīng)了老師對教材的分析及具體指導，自己對教材有了進(jìn)一步的認識，真是受益匪淺。
本次培訓中，讓我在潛意識中明白了一個(gè)道理，要想拉進(jìn)課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。在使用教材的'同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。
牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活。
我一定會(huì )珍惜本次學(xué)習機會(huì )，認真學(xué)習，利用假期時(shí)間給自己“充電”，為今后的教學(xué)打下基礎。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇16
2022版《小學(xué)語(yǔ)文新課標》已經(jīng)明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性。通過(guò)研讀新課標，我更加了解到新課程標準對培養學(xué)生的語(yǔ)文能力之重視，也再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文的.核心是工具性和人文性的統一。下面我淺談自己關(guān)于學(xué)習新課標后，對語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些心得體會(huì )：
一、體現語(yǔ)文味。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。
二、體現兒童味。在教學(xué)中，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、體現個(gè)人味。第一，教學(xué)時(shí)做到胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。即突出人無(wú)我有，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我會(huì )迎著(zhù)新課程改革的春風(fēng)，乘著(zhù)執著(zhù)的疾馳列車(chē)，在探究的道路上一路向前。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇17
《2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的發(fā)布意義深遠而重大，暑假期間，我通過(guò)線(xiàn)上培訓等多種形式對新課標進(jìn)行了學(xué)習，收獲頗多，對我以后的語(yǔ)文教學(xué)工作有了很大的啟發(fā)。
新課標吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗，不是推倒重來(lái)，不是顛覆過(guò)去，而是改良，要尊重學(xué)情，在原有的基礎上，根據具體學(xué)校的學(xué)情用好新課標。新課標落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強調育人為本，突出實(shí)踐育人，發(fā)展素質(zhì)教育。新課標優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，對于“教什么”、“怎么教”、“為什么教”、“教到什么程度”有了更明確的指導�！傲⒌聵�(shù)人”是新課標的核心，新課標站位更高，視野更開(kāi)闊了�！耙晕幕�，立德樹(shù)人”的站位，在語(yǔ)文教學(xué)具體操作中做到潤物細無(wú)聲。新課標核心素養強調的是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造，這四個(gè)方面缺一不可，屬于一個(gè)整體。這一點(diǎn)令我印象深刻。
新版課標在語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群的'教學(xué)提示中指出：“根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際……激發(fā)學(xué)生識字、寫(xiě)字、誦讀、積累、探究的興趣……引導學(xué)生在識字、寫(xiě)字、語(yǔ)言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛(ài)中華文化的情感�！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習最重要的力量，沒(méi)有興趣作為學(xué)習動(dòng)力，識字、寫(xiě)字、誦讀，積累，都將成為枯燥乏味的苦差事。雖然積累與梳理語(yǔ)言文字相對比較簡(jiǎn)單，但也不容忽視，它要求教師在日常教學(xué)中要更加注重對學(xué)生的學(xué)習興趣、對學(xué)生識字與寫(xiě)字、日常會(huì )話(huà)、語(yǔ)言及文化積累等方面的培養。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇18
假期學(xué)校組織教師學(xué)習了新版課標，讓我更全面、深入的了解了新版課標。以下是我個(gè)人學(xué)習后的一點(diǎn)思考。
一、創(chuàng )建屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。在教學(xué)過(guò)程中，凝聚之后顯示出來(lái)的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現在教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所體驗，吸引著(zhù)學(xué)生。正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的`樂(lè )趣。
二、提高語(yǔ)文教學(xué)的多樣性。從本班的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教材的各種設計，采取合適的教學(xué)策略。創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，養成良好的學(xué)習習慣，扎實(shí)基礎。
三、學(xué)無(wú)止境，每次學(xué)習都有收獲和提高。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷總結反思，多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，使自己永遠對課堂充滿(mǎn)激情和夢(mèng)想。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇19
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的`意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇20
2022年版新課標發(fā)布后，最大的變化之一便是情境式學(xué)習和實(shí)踐式學(xué)習。
在課程理念中也提及到了增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式變革。
首先我們應該了解什么是情景式的學(xué)習方式。課標是這樣解釋的：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設豐富多樣的學(xué)習情境，設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。
情景式的學(xué)習方法是教師為達到自己的教學(xué)目的，主動(dòng)地給孩子們營(yíng)造一種以形象為主的具有一定情緒色彩的生動(dòng)的具體的場(chǎng)景，并借此讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗，從而幫助孩子們認識、學(xué)習的學(xué)習方法。
我們通常認為，科學(xué)合理的情景式學(xué)習方法有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，更有利于孩子們的學(xué)習，最為主要的是可以減輕孩子們的厭學(xué)壓力，持續性的吸引孩子們的學(xué)習注意力。
不論哪個(gè)年級的孩子們都喜歡聽(tīng)故事，我們也常聽(tīng)一些孩子們說(shuō)道——某某老師喜歡講故事，不喜歡上課，但是我們的成績(jì)卻很好。這就是情景式學(xué)習方法的有效性。孩子們容易被故事吸引，從而注意力提升，全神貫注的進(jìn)行學(xué)習，也會(huì )充滿(mǎn)興趣的去完成我們的作業(yè)任務(wù)。所以講故事，是我們語(yǔ)文老師常用的一種情景式教學(xué)方法，更應該成為我們孩子們的學(xué)習方法。
在一些難以理解的知識點(diǎn)的'時(shí)候如果我們可以引進(jìn)我們的生活情景，孩子們會(huì )在學(xué)習中被充分調動(dòng)積極性和原有的知識儲備，增強孩子們對知識的理解。因為孩子們熟悉身邊的事物所以對可以遷移的知識會(huì )有親切感和渴求度。
情景式教學(xué)就是為了幫助孩子們認識生活和理解知識，在我們的教育教學(xué)和生活實(shí)踐中創(chuàng )立一種更加有效的溝通。
“引導學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè )于實(shí)踐，勇于探索，養成良好的學(xué)習習慣”，這就是實(shí)踐式的學(xué)習方式。我們的教學(xué)內容應該可以在生活中得到實(shí)踐。換一種說(shuō)法，實(shí)踐可以將一些抽象的知識體系豐富為一種可見(jiàn)的活動(dòng)，便于學(xué)習者的理解和應用，增加學(xué)習者的學(xué)習情趣，最終形成“抽象知識——實(shí)踐深化——加深認識——優(yōu)化知識”的良性循環(huán)。
學(xué)生也是有差異的，在我們的教學(xué)中，我們應該關(guān)注到學(xué)生差異，然后在進(jìn)行教學(xué)。怎樣彌補學(xué)生的差異和學(xué)生的不同呢？那就是閱讀。鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位；充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
當孩子們的學(xué)習能力得到提升后孩子們子讓在其他學(xué)科的學(xué)習中會(huì )如魚(yú)得水。
閱讀就是在給孩子們開(kāi)創(chuàng )一條屬于自己的學(xué)習方式和認識世界的方式。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇21
這次有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標的培訓活動(dòng)，對于一名執教于農村小學(xué)教師的我來(lái)說(shuō)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我的教學(xué)和認識都有很大的提高，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。以下是我對這次學(xué)習活動(dòng)的總結：
一、識字寫(xiě)字教學(xué)
首先我們教師有三個(gè)方面要去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區小學(xué)低年級學(xué)生寫(xiě)字負擔過(guò)重。在低段要讓學(xué)生認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是第一學(xué)段的重點(diǎn)，漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)應引起我們教師的重視。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養成的過(guò)程。
二、閱讀教學(xué)
低年級閱讀教學(xué)主要內容是識字、寫(xiě)字、讀文、理解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言，要用更多的時(shí)間識字寫(xiě)字。中高年級的閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用上下功夫，實(shí)現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學(xué)中教師應加強對學(xué)生閱讀的指導，不應代替學(xué)生分析閱讀，應該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng )意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書(shū)這根本環(huán)節，培養學(xué)生閱讀的興趣和養成好的`閱讀習慣。
三、寫(xiě)作教學(xué)
一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的定位是“寫(xiě)話(huà)”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學(xué)建議上引導學(xué)生要寫(xiě)真話(huà)，不套話(huà)，不抄襲，不寫(xiě)假話(huà)。應該注重培養學(xué)生善于觀(guān)察與思考、表達和創(chuàng )新的能力，善于將讀與說(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)相結合，進(jìn)一步突出培養語(yǔ)言文字運用能力和創(chuàng )新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢豐富寫(xiě)作形式，讓學(xué)生能展示交流與相互評價(jià)的機會(huì )，互相促進(jìn)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇22
通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現“語(yǔ)文味”
深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的'學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現孩子味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出孩子味來(lái)。
三、體現獨特的教學(xué)方式
在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
通過(guò)改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。
新課標語(yǔ)文核心素養心得體會(huì ) 篇23
從課程標準看，這一單元所選課文皆為游記，目的是讓學(xué)生明白旅游其實(shí)也是一種閱讀，是學(xué)生認識世界的另一種方式�！对陂L(cháng)江源頭各拉丹冬》是采用移步換景法的觀(guān)察角度，繼上一篇《壺口瀑布》定點(diǎn)觀(guān)察法之后的文章，它的意圖很明晰：學(xué)習兩種不同的寫(xiě)景角度。我想了解這些之后，為建設學(xué)習任務(wù)群有更好的幫助。
一、注重主題，以文化人
新課程標準提出課程內容組織原則：在加強語(yǔ)文基礎的基本上，堅持文化人，構建學(xué)習任務(wù)群�！耙晕幕恕敝拔摹卑ㄖ腥A優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活科技進(jìn)步文化，而《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》通過(guò)長(cháng)江源頭雪域高原的各拉丹冬雪山的雪水向前流淌，從而締造了長(cháng)江，而長(cháng)江一路向東奔涌，養育了兩岸的萬(wàn)千子民，孕育千年文化，它不僅是生命之源，開(kāi)啟長(cháng)江生命之旅，更是中華民族的生命之源，它所能表達的是對中華民族悠久歷史文化的贊美。教師可以設計一個(gè)關(guān)于作者情感感受體驗的任務(wù)，可以在導入環(huán)節設計關(guān)于長(cháng)江的歌曲，或是播放關(guān)于介紹長(cháng)江源頭各拉丹東的紀錄片，在音頻或視頻中首先得到情感體驗，從而引導學(xué)生說(shuō)出對各拉丹東的初印象，感受長(cháng)江源頭的壯美。
二、貼切文本，找準任務(wù)。
新課程標準建議在教學(xué)過(guò)程中立足學(xué)習任務(wù)群，追求少而精，實(shí)而活。根據這一要求，教師在課前不僅要熟讀每一個(gè)單元提示說(shuō)明，同時(shí)還要認真揣摩每一篇文本前的課前預習，文本后的課后思考探究以及積累拓展，從中獨具慧眼去找準教學(xué)目標，整體規劃學(xué)習內容，從中建立不同的學(xué)習任務(wù)群。本單元為游記散文，可以根據游記散文的特點(diǎn)：所至、所見(jiàn)、所感，從方法，語(yǔ)言，情感三方面去構建學(xué)習任務(wù)。
教師可以設計一個(gè)關(guān)于游蹤的尋找任務(wù)，完成“所至”：提示地點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生掌握根據重點(diǎn)詞語(yǔ)，去了解作者行走痕跡，從而區別定點(diǎn)觀(guān)察法和移步換景法的不同之處。同時(shí)在對所見(jiàn)的景物中獨取冰塔林的描寫(xiě)組建任務(wù)，完成“所見(jiàn)”：尋找文本中對冰塔林的描寫(xiě)句子，判斷其觀(guān)察角度，以及不同觀(guān)察角度中呈現的不同特點(diǎn)，從而掌握景物描寫(xiě)中不同的描寫(xiě)角度，除俯視、仰視、平視之外，還有遠看、近看、細看，體會(huì )在不同角度中相同景物的不同點(diǎn)：高處俯視的晶瑩連綿，近處平視的壯美奇特，細致觀(guān)察的`熠熠生輝。當然，在感受觀(guān)察角度的過(guò)程中組建對冰塔林描寫(xiě)語(yǔ)句的賞析任務(wù)，感受本文語(yǔ)言看似隨意，實(shí)則精巧，用詞很“日�！�，實(shí)際上不乏精心錘煉、準確傳神之處。
三、創(chuàng )設情境，感受情感
新課程標準建議在構建學(xué)習任務(wù)群中要注重學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法、注重評價(jià)和資源。根據這一要求，創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性，變得尤為重要。在這一環(huán)節中可以利用互聯(lián)網(wǎng)＋這一學(xué)習資源，同時(shí)還可以利用跨學(xué)科融合，把相關(guān)的地理知識進(jìn)行聯(lián)系，去構建情感體驗學(xué)習任務(wù)。
如何體會(huì )作者在文本中想要表達的情感，教師可以設計一個(gè)問(wèn)題：文中多次寫(xiě)到作者的身體狀況堪憂(yōu)，她想要表達什么情感。在此環(huán)節中可以通過(guò)資料助讀的方式，或是學(xué)生自由討論的方式，展現各拉丹東雪山自然環(huán)境的艱險，人在原始惡劣的自然環(huán)境中應該存在的哪些心理狀況，將抽象的學(xué)習具體化，從而達到與作者同行，與作者同感的情境，感受作者在困境中的那份樂(lè )觀(guān)與堅強。
四、做好評價(jià)，提高能力
當下語(yǔ)文教學(xué)中，針對單篇學(xué)科知識逐“點(diǎn)”解析的方式依然存在，語(yǔ)文教學(xué)依然在“刷題”和“死記硬背”中掙扎，這樣的教學(xué)很難適應初中學(xué)業(yè)水平評價(jià)方式。而當前的學(xué)業(yè)水平考試命題在注重基礎知識和基本技能的前提下，更注重學(xué)生在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析、解決問(wèn)題的能力。教師可以在作業(yè)設計中注意這方面的綜合性：利用周末的休息時(shí)間，游覽美麗的家鄉風(fēng)光，利用觀(guān)察的不同角度，寫(xiě)下觀(guān)后感，這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生在游中玩，在文中游，很好的詮釋學(xué)生對文本知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)貼近初中學(xué)業(yè)水平評價(jià)要求。
新課程標準注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，要求全面提高學(xué)生的核心素養，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。強調學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。那么，作為“教”一方的我們，認真領(lǐng)會(huì )課程內容的變化，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現“教”的突破，在學(xué)習任務(wù)群的驅動(dòng)下，把靜態(tài)的課堂過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的課堂過(guò)程，從而實(shí)現學(xué)生的“學(xué)”的突破：自助、合作、探究學(xué)習，達到師生共學(xué)，成為一個(gè)真正優(yōu)秀的“引路人”。
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