技術(shù)應用型本科課程建設的內容選擇與組織實(shí)施論文

　　論文摘要：課程建設中首要的環(huán)節是課程建設的內容選擇，其次是如何組織實(shí)施。分析技術(shù)應用型本科人才培養目標在知識、能力、素質(zhì)方面的要求來(lái)選擇技術(shù)應用型本科的課程建設內容；以“理論基礎厚實(shí)、應用實(shí)踐導向、理論實(shí)踐融合、學(xué)會(huì )學(xué)習思考”來(lái)構建“拋錨式”課程組織實(shí)施模式。是技術(shù)應用型本科人才培養目標得以體現的基本要求和實(shí)現的有效途徑。

　　論文關(guān)鍵詞：技術(shù)本科課程建設內容選擇組織實(shí)施

　　技術(shù)應用型本科教育，是最近幾年在我國新出現的一種教育形態(tài)，是為進(jìn)入應用科學(xué)和現代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準備的教育。課程是為實(shí)現一定的教育目的而開(kāi)設的學(xué)科及其目的、內容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，任何教育類(lèi)型的獨特性都要在課程中有所體現，任何教學(xué)改革和建設歸根到底都要落實(shí)到課程的改革和建設上。

　　一、技術(shù)應用本科課程建設的內容選擇

　�。ㄒ唬┘夹g(shù)應用型本科人才知識、能力、素質(zhì)對課程建設的要求

　　技術(shù)應用本科教育是以培養具有較強技術(shù)理論基礎、應用能力和實(shí)踐技能并服務(wù)于生產(chǎn)、建設、管理第一線(xiàn)的高級技術(shù)人才（亦可稱(chēng)之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標，簡(jiǎn)單來(lái)講，技術(shù)應用本科教育就是培養高級技術(shù)型人才的本科教育。其培養目標有兩方面特征要求，一是人才培養要體現高等教育的基本要求，達到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標準要求；二是必須符合技術(shù)應用本科教育的特殊要求，即所培養的才必須是應用型的，具備較強的技術(shù)實(shí)踐能力。從培養目標轉化到課程建設的要求，是通過(guò)對培養目標的知識、技能和素質(zhì)的分析來(lái)實(shí)現的。

　　技術(shù)應用本科的人才培養目標在知識方面，強調理論知識與實(shí)踐知識并重，且注重理論知識為實(shí)踐能力的培養打基礎。此外，這種理論知識也不同于傳統的某種學(xué)科知識，它是指從各種技術(shù)活動(dòng)中概括出的共同的理論知識原理、定律和經(jīng)驗知識所組成的系統知識體系，對此，我們稱(chēng)之為“技術(shù)學(xué)科”知識。

　　在能力方面，技術(shù)應用本科教育的人才培養目標中除了要具備自主學(xué)習、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、創(chuàng )造性思維、創(chuàng )新精神、善于協(xié)作等基礎能力外，還應重點(diǎn)突出具備以下能力：

　�、倬哂袑⒓夹g(shù)創(chuàng )造原型進(jìn)行具體化設計并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；

　�、诰哂芯S護、監控實(shí)際技術(shù)系統，能夠發(fā)現、分析和解決綜合性復雜技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題的能力；

　�、劬哂袑�基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導和咨詢(xún)的能力；

　�、芫哂性诜�務(wù)領(lǐng)域運用專(zhuān)門(mén)知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)并承擔相應責任的能力等。

　　而在素質(zhì)方面，技術(shù)應用本科教育的培養目標主要是基本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養，包括合格的政治素養，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)素養和良好的職業(yè)道德等方面的內容。

　�。ǘ�）技術(shù)應用型本科課程內容的基本建構

　　根據以上對技術(shù)應用型本科人才培養目標在知識，能力，素質(zhì)方面對課程建設要求的分析，筆者認為技術(shù)應用型本科課程內容選擇應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建構。

　　1.通識教育課程——合格公民應有的人文素養和科學(xué)精神培養

　　作為高等教育的一個(gè)分支，高等技術(shù)教育當然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學(xué)作為一個(gè)培養現代社會(huì )公民的場(chǎng)所，應當把學(xué)生培養成為一個(gè)具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現代社會(huì )法律和規范的社會(huì )人。通識教育課具有許多重要的內在價(jià)值和外在功效，即經(jīng)過(guò)良好組織的文化課能夠幫助學(xué)生加深對這個(gè)世界的認識，同時(shí)幫助他們更好的認識自己。通過(guò)這些課程，學(xué)生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個(gè)世界，并通過(guò)對一些重大問(wèn)題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類(lèi)精神文明所已經(jīng)取得的巨大成就，更好的理解自己和這個(gè)世界的關(guān)系，更好的理解自己將來(lái)所從事的工作對周?chē)�世界所可能產(chǎn)生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個(gè)社會(huì )的物質(zhì)文化生產(chǎn)中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學(xué)生們更好的、以更加符合社會(huì )整體利益的方式完成將來(lái)的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔領(lǐng)導的角色。

　　2.復合性的專(zhuān)業(yè)基礎課程——可持續發(fā)展能力的培養

　　設置復合性的專(zhuān)業(yè)基礎課程，是技術(shù)應用型本科教育具有區別于高等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)科教育的特點(diǎn)之一。這些專(zhuān)業(yè)基礎課的學(xué)習為將來(lái)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的問(wèn)題提供科學(xué)原理方面的支持，幫助學(xué)生從更深的層面上理解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的技術(shù)問(wèn)題。隨著(zhù)知識經(jīng)濟在社會(huì )經(jīng)濟生產(chǎn)活動(dòng)中具有越來(lái)越重要的地位，知識推進(jìn)生產(chǎn)力不斷增強的過(guò)程中的作用顯著(zhù)提升。技術(shù)師對問(wèn)題的解決更加依賴(lài)對于技術(shù)問(wèn)題背后的科學(xué)原理的理解，更加依賴(lài)其所掌握的科學(xué)知識的深度和水平，更加依賴(lài)在解決技術(shù)問(wèn)題過(guò)程中創(chuàng )造性的應用基本科學(xué)原理的能力。但技術(shù)本科的專(zhuān)業(yè)基礎課是不同于工程本科和普通本科的專(zhuān)業(yè)基礎課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡(jiǎn)單壓縮和改寫(xiě)，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。

　　3.專(zhuān)業(yè)核心能力課程——回應學(xué)生的呼聲與滿(mǎn)足行業(yè)與企業(yè)人才需求

　　技術(shù)應用型本科院校是培養為地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展所需要的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的應用型專(zhuān)門(mén)人才。這是它的主要辦學(xué)理念，應該放在最突出的位置。在專(zhuān)業(yè)基礎課較好的奠定了學(xué)生理解技術(shù)問(wèn)題的科學(xué)原理方面的基礎之后，專(zhuān)業(yè)核心能力課程的作用就在于向學(xué)生提供能夠直接對技術(shù)現象和技術(shù)問(wèn)題提出理論解釋的專(zhuān)業(yè)方向課。在知識經(jīng)濟的時(shí)代，越來(lái)越多的技術(shù)問(wèn)題的解決依賴(lài)于對于技術(shù)理論的理解，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課傳授的技術(shù)理論與技術(shù)問(wèn)題直接相關(guān)，對于問(wèn)題的解決方式起著(zhù)關(guān)鍵作用。這是知識經(jīng)濟時(shí)代知識密集性和技術(shù)密集性對基層一線(xiàn)生產(chǎn)、管理人員提出的新要求。

　　4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程——實(shí)際應用能力培養

　　技術(shù)應用本科教育培養目標的核心就在于對于技術(shù)實(shí)踐能力的培養，而與此聯(lián)系最為緊密的無(wú)疑就是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課了。實(shí)踐課是各種課程類(lèi)型中與未來(lái)的工作最為接近的一種，通過(guò)以上各種課程學(xué)習獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學(xué)生也會(huì )通過(guò)這一階段的學(xué)習和聯(lián)系加深對于各種理論的理解（當然學(xué)生也完全有可能先接觸實(shí)踐，然后學(xué)習理論知識，然而經(jīng)過(guò)學(xué)習之后人們還是要回到具體的實(shí)踐過(guò)程中）。

　　其實(shí)，實(shí)踐課的意義絕不只是對于已經(jīng)學(xué)習的知識的簡(jiǎn)單應用，它也應當是學(xué)生真正充分理解和領(lǐng)會(huì )其將來(lái)所要從事的職業(yè)的主要場(chǎng)所之一。在這里，學(xué)生能夠通過(guò)親身參與實(shí)踐過(guò)程，切身感受現實(shí)工作情境，更進(jìn)一步的理解其職業(yè)的內涵和意義。更為重要的是，學(xué)生在課堂內所形成的理解能力并不能自然而然的轉化成實(shí)際工作場(chǎng)所中的實(shí)踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力，則必須在實(shí)踐的環(huán)節中實(shí)現。

　　二、技術(shù)應用型本科課程建設的組織實(shí)施

　�。ㄒ唬﹥煞N課程論的比較

　　目前在課程教學(xué)中占主導地位有以下兩種理論。第一種理論是以學(xué)科為中心的課程論。其理論邏輯是：學(xué)生可以先打下較為寬厚的基礎，為今后學(xué)生在不同方向的發(fā)展提供有效的知識方面的支撐，也使學(xué)生在接觸實(shí)際工作之前對其所從事的領(lǐng)域的理論有足夠的認識。第二種理論是以活動(dòng)項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術(shù)知識在人的大腦中的表征方式與科學(xué)知識不同，要培養學(xué)生的實(shí)踐能力，必須在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，通過(guò)讓學(xué)生參與一定的時(shí)間獲得項目來(lái)掌握完成技術(shù)活動(dòng)所需要的技能以及對于相應理論的理解。

　　筆者認為以第一種課程建設理論構建課程模式，適用于研究型綜合性的大學(xué)和應用型專(zhuān)業(yè)性的大學(xué)，而對以培養主要適應特定行業(yè)并能將科研成果轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力的高級技術(shù)能力人才為培養方向和以培養再創(chuàng )新能力為價(jià)值追求的應用型技術(shù)性的大學(xué)存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現象，學(xué)生對理論學(xué)習沒(méi)有興趣，也不擅長(cháng)。其次，技術(shù)實(shí)踐能力的養成并不是完全建立在學(xué)科知識的基礎之上。而以第二種課程建設理論構建課程模式，從技術(shù)知識本身的特性，按照特定專(zhuān)業(yè)范圍內實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)項目來(lái)組織課程的內容安排學(xué)與教的進(jìn)程，始終讓學(xué)生參與實(shí)驗課和實(shí)訓課，將學(xué)生盡快帶入專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域；同時(shí)向學(xué)生提供具有一定廣度的技術(shù)理論知識和一定的普通文化內容和數量更多、內容更為豐富的專(zhuān)業(yè)選修課，使得學(xué)生具有理解更加復雜的技術(shù)問(wèn)題的能力。為他們將來(lái)選擇自己在工作領(lǐng)域的主攻方向提供便利。

　�。ǘ�）按照以活動(dòng)項目為中心的課程論，構建“拋錨式”課程教學(xué)模式

　　技術(shù)學(xué)科課程與工程學(xué)科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實(shí)的、具有較強應用性的基礎理論，在此基礎上才能形成工程或技術(shù)能力；不同之處在于技術(shù)能力的形成更賴(lài)于理論與一線(xiàn)實(shí)際技術(shù)活動(dòng)的結合，如此才能形成現場(chǎng)實(shí)用的技術(shù)能力。如何在理論教學(xué)中克服傳統傳遞知識型學(xué)科教學(xué)的弊端，必須首先從轉變學(xué)習理念開(kāi)始。若能把“以學(xué)為主”的教學(xué)設計和“以教為主”的教學(xué)設計結合起來(lái)，就可能發(fā)揮學(xué)科課程和活動(dòng)課程各自的優(yōu)勢。為此我們構建了“理論基礎厚實(shí)、應用實(shí)踐導向、理論實(shí)踐融合、學(xué)會(huì )學(xué)習思考”的“拋錨式”課程模式。

　　技術(shù)本科課程建設探索的一個(gè)基本點(diǎn)是使學(xué)生基于一個(gè)真實(shí)的技術(shù)活動(dòng)項目背景中，產(chǎn)生學(xué)習需要，自主學(xué)習技術(shù)知識、培養技術(shù)能力；通過(guò)學(xué)習者的主動(dòng)學(xué)習、教師的指導學(xué)習以及學(xué)生探究小組成員間的交流與合作，學(xué)生親身體驗到學(xué)習的快樂(lè )，有助于培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力、合作的精神和終生學(xué)習的能力。首先是以技術(shù)活動(dòng)項目為主線(xiàn)組織課程內容，讓學(xué)生把學(xué)到的理論基礎與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，形成技術(shù)能力，為此，我們配合理論教學(xué)同步開(kāi)設項目實(shí)驗，將學(xué)生的系統理論學(xué)習與系列實(shí)踐活動(dòng)緊密結合，在理論知識的指導下開(kāi)展實(shí)驗，在實(shí)驗活動(dòng)中檢驗、掌握和運用技術(shù)原理知識。其次是以學(xué)習者為主體的開(kāi)放型、互動(dòng)式課程活動(dòng)方式，為此，我們在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題參與體驗，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。

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