調查內容：

　　小學(xué)生心理健康狀況

　　調查目的：

　　素質(zhì)教育是以培養學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì )的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男�學(xué)時(shí)代。因此，對小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。

　　調查方法：

　　問(wèn)卷調查

　　調查過(guò)程：

　　1、我們的調查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測驗（Mentalhealthtext，簡(jiǎn)稱(chēng)MIIT）作為測驗材料。

　　2、從璜山鎮小的四和六年級八個(gè)自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來(lái)自工人、一般干部和知識分子家庭。

　　調查結果：

　　1.就璜山鎮小大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。

　　2.小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。影響小學(xué)生心理健康的主要因素來(lái)自社會(huì )、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區。受中國傳統意識的影響，也受社會(huì )、學(xué)校的`片面人才觀(guān)的影響，加上獨生子女政策的實(shí)施，許多家庭存在著(zhù)“重養育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀(guān)念。一方面對孩子過(guò)分溺愛(ài)，一味滿(mǎn)足孩子的各種需要，對孩子過(guò)分保護，在許多事情上包辦代替，養成孩子依賴(lài)性強、任性固執等個(gè)性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學(xué)習成績(jì)好作為孩子的唯一目標，為了實(shí)現這一目標不惜花費大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)，而結果往往適得其反。長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養，還由于一味追求升學(xué)率、以分數論學(xué)生好壞等，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。

　　總之，從上述調查結果分析，我們可以得出以下結論：

　　1.杭州市小學(xué)生的心理健康問(wèn)題還是普遍存在的，應該重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

　　2.解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的根本是由應試教育真正向素質(zhì)教育轉軌，在小學(xué)廣泛開(kāi)展心理素質(zhì)教育。

　　3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯誤的家教觀(guān)念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。

　　4.要特別重視女生的心理健康問(wèn)題，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

小學(xué)生心理健康報告5

　　一、調查目的

　　小學(xué)生是祖國的未來(lái)，這個(gè)群體的健康與否，預示著(zhù)國家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，有很大的可塑性，加強小學(xué)生的心理指導，可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數，對我們建設現代化強國，改善人口結構都有著(zhù)舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。加強對小學(xué)生的心理指導，是預防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問(wèn)題的辦法，都是必不可少的。20xx年10月5日——11月15日，我對我校店子二小四——六年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現狀問(wèn)卷調查，調查結果對了解我校學(xué)生心理健康現狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

　　二、對象和方法

　　(一)對象：xx小學(xué)四——六年級學(xué)生進(jìn)行調查，基本情況見(jiàn)表：

　　調查對象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：

　　問(wèn)卷人數 回收問(wèn)卷 回收率有效卷

　　四年級 30 30 100%

　　五年級 30 30 100%

　　六年級 30 30 100%

　　總數 90 90 100%

　　(二)材料與方法

　　調查問(wèn)卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面設計的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一實(shí)情回答。

　　(三)統計：

　　以年級為單位，按實(shí)際答題人數統計各題各項目人數，以實(shí)際答卷總數作基數計算百分比。

　　三、調查分析

　　從調查情況看，學(xué)習上存在問(wèn)題的 集中在：學(xué)習方法，學(xué)習習慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據統計，這一類(lèi)學(xué)生達到41人(當然，這其中有交叉現象，下同)，占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調查過(guò)程中，這類(lèi)學(xué)生有2人，占2.2%。主要反映在不會(huì )和同學(xué)、老師，家長(cháng)溝通，不愛(ài)主動(dòng)與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現在學(xué)生中存在的主要問(wèn)題，這類(lèi)人群有5人，占5.5%，主要表現在膽子小，聲音小，不敢說(shuō)話(huà)，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個(gè)性問(wèn)題15人，考試焦慮15人，挫折適應問(wèn)題7人，青春期教育問(wèn)題8人，情緒問(wèn)題12人，感覺(jué)無(wú)助的有2人，情感缺失和適應障礙各1人�？傮w看，全校心理方面存在問(wèn)題的占全校的21%。

　　以上的調查情況表明，就我校大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數字還是非常龐大的，其中所蘊含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì )給社會(huì )帶來(lái)的影響也是不可忽視的'。因此，認真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了 我們既要對這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導。

　　四、成因分析

　　造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì )原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

　　家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱(chēng)單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個(gè)省、市、自治區1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發(fā)現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習生活及社會(huì )生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長(cháng)期的分歧、爭吵、敵對會(huì )使孩子內心產(chǎn)生嚴重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及反社會(huì )行為。

　　社會(huì )原因：隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負面現象無(wú)聲無(wú)息地影響著(zhù)小學(xué)生。享樂(lè )主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì )上的一些現象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結權勢,投機鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

　　學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長(cháng)又讓學(xué)生參加多種補習班，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當，使學(xué)生失去學(xué)習興趣和信心;家長(cháng)對學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì )給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負擔過(guò)重，認為學(xué)習是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達到快樂(lè )學(xué)習的目的。

　　五、解決措施

　　學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的教育網(wǎng)絡(luò )功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾訴，學(xué)會(huì )交流，取得共同的進(jìn)步。

　　家庭層面，家庭環(huán)境對一個(gè)人的成長(cháng)影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì )三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過(guò)的時(shí)間有1/3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來(lái)說(shuō)，家庭的影響甚至超過(guò)了社會(huì )。因此，加強未成年人思想道德建設，家庭教育的作用不可忽視。很多家長(cháng)的忙碌使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

　　社會(huì )層面，加大對心理健康知識的普及與社會(huì )宣傳力度。通過(guò)宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對待心理問(wèn)題，使人們遠離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對心理健康知識的普及與社會(huì )宣傳力度提高對心理咨詢(xún)與心理治療的正確認識，來(lái)提高全社會(huì )特別是家長(cháng)和教師對心理學(xué)、心理健康知識的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。

　　學(xué)校層面，學(xué)校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡(luò )體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)室的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。

小學(xué)生心理健康報告6

　　一、在走訪(fǎng)校長(cháng)時(shí)，他講了：小學(xué)校長(cháng)在心理健康教育中的職責：

　　1、在上級領(lǐng)導部門(mén)的指導，領(lǐng)導、推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展;

　　2、建立合理有效的學(xué)校心理健康工作體制，加強對學(xué)校心理健康教育的科學(xué)管理;

　　3、提高學(xué)校教師的心理教育水平，營(yíng)造學(xué)校心理健康教育氛圍;

　　4、提供必要的經(jīng)費、場(chǎng)地與設施，配備專(zhuān)兼職心理輔導教師，為心理健康教育創(chuàng )造必要的條件;

　　5、督導心理輔導室擬定心理輔導與心理健康教育計劃;

　　6、主動(dòng)與家長(cháng)和社會(huì )人士溝通，爭取社會(huì )力量對學(xué)校心理健康教育工作的支持。

　　就如何在小學(xué)各科教學(xué)中滲透心理健康教育隨堂聽(tīng)了陳忠祥老師的一節數學(xué)課，事后陳老師談了自己的做法：

　　二、發(fā)放調查問(wèn)卷61份，設計的問(wèn)題是：

　　1、學(xué)習疲勞2、學(xué)習困難3、厭學(xué)4、拒學(xué)5、多動(dòng)傾向�；厥照{查問(wèn)卷60份，感覺(jué)學(xué)習疲勞的有25人，占總人數的41.6%，學(xué)習有困難的有10人，占16.7%，厭學(xué)的占10%，拒學(xué)的占2%，多動(dòng)傾向的占1%，年齡在8-10歲，男孩多于女孩。

　　三存在以上問(wèn)題的主要原因：

　　1、學(xué)習疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實(shí)際情況看，學(xué)業(yè)負擔重是導致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時(shí)者占50%，家庭作業(yè)每天在2小時(shí)者占12.69%，結果使得許多學(xué)生天天圍著(zhù)課堂和書(shū)本作業(yè)轉，很少有時(shí)間參加體育鍛煉和其他活動(dòng)。臨近期中和期末考試，學(xué)生的課外作業(yè)量為平時(shí)的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長(cháng)代惠子抄寫(xiě)已考過(guò)的試卷，要學(xué)生重做，理由是加深印象，減少錯誤，使得家長(cháng)和孩子叫苦不迭。

　　2、造成兒童學(xué)習困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來(lái)自家庭學(xué)校方面的因素。

　�、傩�學(xué)生自身原因：大腦左右半球整合功能偏差。人類(lèi)大腦左右兩半球各自掌管著(zhù)不同的認知領(lǐng)域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產(chǎn)生學(xué)習困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱，還有的長(cháng)期患病，這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習能力。

　�、诩彝ピ�因：父母的教養方式不當。有些家長(cháng)望子成龍心切，寄予孩子過(guò)高的期望、管教嚴厲，常用粗暴的方法對付孩子，致使孩子對學(xué)業(yè)失敗感到無(wú)助，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，考試成績(jì)總不理想，懼怕家長(cháng)的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導。有些家長(cháng)本身文化水平較低，孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導。學(xué)習方法、學(xué)習習慣培養上缺乏必要的指導，導致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。

　�、蹖W(xué)校原因。教學(xué)方法不當，教師缺乏耐心。缺乏學(xué)習方法的指導;對一些學(xué)習困難的學(xué)生缺乏耐心，往往還挖苦諷刺，使學(xué)生自尊心嚴重受挫，失去學(xué)習興趣。

　　3、厭學(xué)原因有三個(gè)方面的原因：學(xué)校、家庭和社會(huì )。在學(xué)校方面，老師用傳統的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué)，強迫學(xué)習，濫用懲罰，學(xué)生學(xué)習負擔重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習過(guò)難、缺乏活動(dòng)、游戲，同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養方式不當，也往往使孩子在學(xué)習上感到挫折感，考試不好，學(xué)習不好，就遭父母的責罵與毒打，使孩子對學(xué)習產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會(huì )上不良風(fēng)氣如“一切向錢(qián)看”，“讀書(shū)無(wú)用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會(huì )誘因。

　　4、拒學(xué)原因：個(gè)別兒童自我控制能力差，形成極端退縮的性格特點(diǎn)，產(chǎn)生拒學(xué)現象。個(gè)別兒童不適應學(xué)校生活，害怕學(xué)習，害怕老師，害怕考試，害怕同學(xué)，不去學(xué)校是潛意識里的'一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦分離就產(chǎn)生分離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計想逃避它，在沒(méi)有合理理由的情況下就可能轉化為疾病癥狀，以此為借口，獲得暫時(shí)的解脫。

　　5、多動(dòng)傾向的原因：兒童聽(tīng)講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項活動(dòng)轉向另一項活動(dòng)，做事有頭無(wú)尾。個(gè)別兒童不分場(chǎng)合，特別好動(dòng)。在課堂上經(jīng)常扭動(dòng)，做小動(dòng)作。好動(dòng)、沖動(dòng)造成一系列違反紀律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經(jīng)常表現出說(shuō)謊、逃學(xué)或離家出走等行為問(wèn)題。

　　四、解決以上原因的措施：

　　1、學(xué)習課程若安排不當，難度較大的學(xué)科相繼排列，易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué)，有難度的學(xué)科與音樂(lè )、體育、美術(shù)等學(xué)科適當調和。教師應根據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況力爭做到知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，趣味性強，易被學(xué)生接受;在教學(xué)方法上教師應當采取多種教學(xué)手段，靈活運用，常教常新，多加指導，在教學(xué)環(huán)境上，為小學(xué)生安排一個(gè)舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對于學(xué)生恢復腦力十分重要，教師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴格控制，盡量做到當堂講授，當堂練習，不留家庭作業(yè)，給學(xué)生留下適當的游戲空間。保證兒童每天睡眠時(shí)間應為9到12小時(shí)。

　　2、對學(xué)習有困難的學(xué)生，教師和家長(cháng)應給予方法指導和情感支持。學(xué)習困難的學(xué)生大部分是學(xué)習不得法，雖然很努力，但學(xué)習效率不高。在學(xué)習方法上，教師和父母應給予具體的指導和訓練，使孩子掌握學(xué)習方法，并培養良好的學(xué)習習慣。在情感上認可孩子，鼓勵他克服困難，不斷取得成功，注意及時(shí)表?yè)P，使其樹(shù)立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，教師和家長(cháng)要清楚他到底在哪個(gè)或哪些方面存在困難，并根據困難進(jìn)行有針對性的輔導和訓練。教師對學(xué)生的輔導時(shí)一定要有耐心，具有誠意。讓孩子相信他是沒(méi)有問(wèn)題的，只是學(xué)習方法不當，讓他樹(shù)立正確的自我觀(guān)念，增強信心。

　　3、解決厭學(xué)的措施與方法：首先，教師要讓孩子體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的事，使他們相信自己有能力做事，能夠體驗到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習、作業(yè)和考試負擔，多開(kāi)展一些“第二課堂”活動(dòng)，讓孩子在做中學(xué)習，體驗積極的情感。

　　其次，教師要對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心和責任感，積極提高課堂教學(xué)的效果和藝術(shù)性，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。建立新型的師生關(guān)系，多和孩子溝通、交流，了解他們的心理需求，在民主平等的基礎上進(jìn)行對話(huà)。

　　4、小學(xué)生拒學(xué)的措施：首先，要改變對孩子的態(tài)度。對教師來(lái)講，就是以真誠和藹友善的態(tài)度對待學(xué)生，使他能感受到學(xué)校生活的溫暖，在學(xué)校里有安全感和舒適感。就是還要準備一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)校更有吸引力，讓他們喜歡學(xué)校，愿意學(xué)。根據孩子的心理接受能力，提出適當的要求，多鼓勵，多幫助，多表?yè)P。

　　其次，讓孩子體驗成功的喜悅。在學(xué)習方面，要求要適當，難度要適宜，讓孩子體驗到學(xué)習活動(dòng)本身的快樂(lè )，產(chǎn)生對學(xué)習的直接興趣。在活動(dòng)和游戲上，讓孩子們發(fā)揮各自的專(zhuān)長(cháng)，鼓勵孩子自己的事自己做，做自己的主人。

　　5、訓練兒童采用較好的認知活動(dòng)改善注意力、克服分心;其次通過(guò)一定程序的訓練，減少兒童的過(guò)多活動(dòng)和不良行為，逐步消除不良現象。根據兒童的個(gè)性特點(diǎn)可以開(kāi)展一些娛樂(lè )活動(dòng)，如唱歌、聽(tīng)音樂(lè )，讓兒童在活動(dòng)中陶冶性情，鼓勵孩子多參加集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予指導、矯正其行為偏異。開(kāi)展兒童心理衛生保健及咨詢(xún)，及時(shí)發(fā)現，及早治療，必要時(shí)轉入專(zhuān)門(mén)的心理治療機構進(jìn)行治療。

　　缺乏學(xué)習興趣，學(xué)生就會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭煩的心理，把作業(yè)看成是老師制約學(xué)生的一種手段，同時(shí)完作業(yè)也是一種應付的心態(tài)。久之，就會(huì )伴隨出現馬虎，學(xué)習成績(jì)下降。要想防止學(xué)生這種心態(tài)的出現，就應避免單調乏味的教學(xué)，結合教學(xué)內容，運用游戲、教學(xué)本身的趣味、美感、教學(xué)方式的靈活運用等不同形式，來(lái)調動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習的興趣。

小學(xué)生心理健康報告7

　　xx（化名，保密原則），六年級女生，因一次考試排名全班第一名后，總為下一次考不了第一名而擔心，產(chǎn)生焦慮，情緒低落，出現注意力不集中，伴有失眠，學(xué)習效率有所下降。咨詢(xún)老師主要采用合理情緒療法幫助xx調整認知觀(guān)念，建立合理的思維方法，效果較好。

　　關(guān)鍵詞：一般心理問(wèn)題心理咨詢(xún)合理情緒療法

　　一、一般資料

　　xx，女，12歲，小學(xué)六年級。父親是工人，母親為家庭婦女，家庭條件一般，經(jīng)家訪(fǎng)和調查，無(wú)家族精神病史和遺傳病史。獨生女，足月順產(chǎn)，母親身體健康，孕、產(chǎn)及哺乳期未服用特殊藥物。大約10個(gè)月會(huì )說(shuō)話(huà)，1歲會(huì )走路，4歲上幼兒園，活潑可愛(ài)。上小學(xué)后，學(xué)習用功，成績(jì)優(yōu)秀，和同學(xué)關(guān)系融洽，深得老師和同學(xué)喜歡。曾擔任班生活委員，學(xué)習委員。身體身體健康，意識清醒，思維正常，與人交往基本正常，但心理焦慮，情緒不穩定，上課注意力不能集中，變得少語(yǔ)低沉，一個(gè)多月來(lái)伴有失眠。

　　二、主訴和個(gè)人陳述

　　主訴：焦慮，注意力不集中，少語(yǔ)，情緒低落且不穩定，并伴有失眠。

　　個(gè)人陳述：我父親是一名工人，母親生下我后，她一直帶著(zhù)我，直到我上小學(xué)才開(kāi)始找了一份工作，但主要精力還是照顧我。父母對我非常好，關(guān)心我，鼓勵我，希望我學(xué)習上出類(lèi)拔萃。我學(xué)習很努力，考試成績(jì)總在班上前五名，每年都會(huì )有獎狀帶回家，老師喜歡，父母高興，也以我為驕傲，到了六年級學(xué)習更加緊張，我也更加努力，從五年級的班第二名沖到班第一名，就在這次考試之后，我內心好象有一種聲音在問(wèn)，“下一次考試我還會(huì )是第一名嗎？如果不能考第一名，那多糟糕�！碧貏e是看到別人都在拼命地學(xué)習，我越來(lái)越擔心，開(kāi)始只是晚上睡覺(jué)時(shí)會(huì )想，后來(lái)常常在課堂也想，總是擔心下一次不能考第一名，注意力也不能集中，學(xué)習效率慢慢下降，晚上睡覺(jué)時(shí)更加害怕，害怕由于怕下一次考不了第一名，上課注意力不能集中，學(xué)習會(huì )更糟糕，那后果將更慘，越想越睡不著(zhù)，這樣的狀況已經(jīng)有近兩個(gè)月。以前總會(huì )和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)笑笑，還主動(dòng)和別人討論學(xué)習問(wèn)題，可是現在話(huà)也少了，懶得和別人說(shuō)話(huà)，總是心事重重的。自己很想象以前那樣，充滿(mǎn)自信，愉快積極地學(xué)習，可就是不能回到以前的狀態(tài)，所以我想我心理是出了什么問(wèn)題，希望曹老師幫幫我。

　　三、觀(guān)察和他人反映

　　家長(cháng)反映：xx從小懂事可愛(ài)，做事認真，對自己要求自尊心強，不愛(ài)聽(tīng)別人的批評。

　　老師反映：xx原來(lái)活潑可愛(ài)，學(xué)習努力，成績(jì)優(yōu)秀，可是近一段時(shí)間以來(lái)，好象人變了不少，沒(méi)有以前那么活潑，上課回答問(wèn)題也沒(méi)有以前那么主動(dòng)了，上一次考試全班排名第一，那以后好象有心事，人變得沉重了。

　　咨詢(xún)老師觀(guān)察：來(lái)訪(fǎng)者衣著(zhù)整潔，舉止得體，看上去情緒比較低沉，沒(méi)有輕松活潑的表現，講話(huà)聲音清楚，語(yǔ)言較流暢，思維清楚。自知力完整，心理過(guò)程協(xié)調一致。但在談到學(xué)習成績(jì)排名時(shí)表現出不安的情緒。

　　四、評估與診斷

　　1．來(lái)訪(fǎng)者心理狀態(tài)的評估：情緒比較低落，焦慮不安，內容未泛化，反應強度不太強烈，能找到相應的原因，思維合乎邏輯，人格無(wú)明顯異常。

　　2．診斷：

　�。�1）根據正常不正常三原則，來(lái)訪(fǎng)者知情意統一，對自己的心理問(wèn)題有自知力，有主動(dòng)求醫行為，無(wú)邏輯思維混亂，無(wú)感知覺(jué)異常，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

　�。�2）由于來(lái)訪(fǎng)者沖突與現實(shí)處境相連，涉及公認的重要生活事件，有明顯道德性質(zhì)，屬于常形沖突，因此可以排除神經(jīng)癥和神經(jīng)癥性心理問(wèn)題。

　�。�3）來(lái)訪(fǎng)者問(wèn)題持續時(shí)間不長(cháng)（一個(gè)多月），未出現泛化現象，基本能維持社會(huì )功能，但學(xué)習效率有所下降。

　　該來(lái)訪(fǎng)者的問(wèn)題符合一般心理問(wèn)題的診斷標準，所以xx屬于一般心理問(wèn)題。

　　五、心理健康輔導目標的制定

　　1．具體目標與近期目標：減輕xx的焦慮情緒，上課放松，注意力集中，改善睡眠。

　　2．最終目標與長(cháng)遠目標：幫助求助者建立正常的認知觀(guān)念，客觀(guān)地分析自己，科學(xué)地進(jìn)行自我目標定位，輕松自信的學(xué)習，活潑快樂(lè )地生活，積極地與人交往。

　　六、心理健康輔導方案的制定

　　1．方法與原理：合理情緒療法。合理情緒療法是２０世紀５０年代由艾利斯在美國創(chuàng )立，它是認知療法的一種，因其采用了行為治療的一些方法，故又被稱(chēng)之為合理情緒行為療法。這種方法旨在通過(guò)純理性分析和邏輯思辯的途徑，改變來(lái)訪(fǎng)者的非理性觀(guān)念，以幫助他解決情緒和行為上的問(wèn)題。這種理論強調情緒的來(lái)源是個(gè)體的想法和觀(guān)念，個(gè)體可以通過(guò)改變這些因素來(lái)改變情緒。該理論認為，使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價(jià)。事情本身無(wú)所謂好壞，但當人們賦予它自己的偏好、欲望和評價(jià)時(shí)，便有可能產(chǎn)生各種無(wú)謂的煩惱和困擾。合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在A(yíng)BC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的.情緒反映及行為結果。通常人們認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。（參《學(xué)校心理咨詢(xún)》第252頁(yè)）

　　2．雙方責任與義務(wù)：

　　來(lái)訪(fǎng)者的責任權利和義務(wù)。

　　責任：

　�。�1）向咨詢(xún)師提供與心理問(wèn)題有供真實(shí)資料；

　�。�2）積極主動(dòng)地與咨詢(xún)老師一起探索解決問(wèn)題的方法；

　�。�3）完成雙方商定的家庭作業(yè)。

　　權利：

　�。�1）有權利了解咨詢(xún)師的受訓背景和執業(yè)資格；

　�。�2）有權利了解咨詢(xún)的具體方法、過(guò)程和原理；

　�。�3）有權利選擇或更換咨詢(xún)老師；

　�。�4）有權利提出轉介或中止咨詢(xún)；

　�。�5）對咨詢(xún)方案的內容有知情權、協(xié)商權和選擇權。

　　義務(wù)：

　�。�1）遵守咨詢(xún)機構的相關(guān)規定；

　�。�2）遵守和執行商定好的咨詢(xún)方案各方面的內容；

　�。�3）尊重咨詢(xún)師，遵守預約時(shí)間，如有特殊情況提前告知咨詢(xún)師。

　　咨詢(xún)老師的責任、權利和義務(wù)。

　　責任：

　�。�1）遵守職業(yè)道德，遵守國家有關(guān)的法律法規；

　�。�2）幫助來(lái)訪(fǎng)者解決心理問(wèn)題；

　�。�3）嚴格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。

　　權利：

　�。�1）有權利了解與來(lái)訪(fǎng)者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料；

　�。�2）有權利選擇合適的來(lái)訪(fǎng)者；

　�。�3）本著(zhù)對來(lái)訪(fǎng)者負責的態(tài)度，有權提出轉介或中止咨詢(xún)；

　　義務(wù)：

　�。�1）向來(lái)訪(fǎng)者介紹自己的受訓背景，出示執業(yè)資格等相關(guān)證件；

　�。�2）遵守咨詢(xún)機構的在關(guān)規定；

　�。�3）遵守和執行商定好的咨詢(xún)各方面的內容；

　�。�4）尊重來(lái)訪(fǎng)者，遵守預約時(shí)間，如有特殊情況提前告知來(lái)訪(fǎng)者。

　　3．咨詢(xún)的次數與時(shí)間安排：每周一次。每次50分鐘。

　　4．咨詢(xún)費用：不收費。

　　七、心理健康輔導過(guò)程

　　第一階段：診斷評估與咨訪(fǎng)關(guān)系建立階段，共1次

　　時(shí)間：20xx年11月26日

　　1.目的

　�。�1）建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系。

　�。�2）向求助者介紹心理咨詢(xún)的性質(zhì)、收費標準、保密性原則、雙方的責任、權利與義務(wù)。

　�。�3）了解求助者的基本情況，收集相關(guān)資料。

　�。�4）確定主要問(wèn)題，共同協(xié)商咨詢(xún)目標。

　�。�5）介紹心理咨詢(xún)方法和相關(guān)情況。

　　2.方法

　　攝入性會(huì )談，心理測驗：焦慮自評量表（SAS），粗分45分，標準分56.25分，呈焦慮狀態(tài)。

　　3.過(guò)程

　　了解基本情況；介紹咨詢(xún)中的有關(guān)事項，介紹雙方的責任、權利和義務(wù)；向管教民警進(jìn)一步了解求助者的基本情況和求助者最近的異常表現情況。采用會(huì )談法與求助者交談，收集資料。

　　在這個(gè)過(guò)程中，首先是傾聽(tīng)，本著(zhù)尊重、熱情、真誠、共情的態(tài)度使求助者感到被理解、被接納，咨詢(xún)師成功地取得了求助者的信任，使求助者愿意與其交流。咨詢(xún)師還對求助者講解了合理情緒療法ABC理論原理，指出造成求助者心理問(wèn)題的癥結是不合理信念。咨詢(xún)師具體講解了ABC理論原理，A是指發(fā)生的事情，B是指人們對發(fā)生的事件所持的觀(guān)念及評價(jià)，C是指這種觀(guān)念所引起的情緒及行為后果。求助者能夠接受這種理論對自己?jiǎn)?wèn)題的解釋。

　　4.家庭作業(yè)

　　運用ABC理論，結合自己的問(wèn)題予以初步分析：具體找出自己不合理的思維方式B是什么？（參《學(xué)校心理咨詢(xún)》第257頁(yè)）

　　第二階段：心理咨詢(xún)階段，共3次

　　時(shí)間：20xx年12月3日（第1次）

　　1.目的

　　鞏固咨詢(xún)效果，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，改變不良認知，求助者應該對自己出現的不良情緒和行為問(wèn)題負責。

　　2.方法

　　會(huì )談法、合理情緒療法。

　　3.過(guò)程

　　咨詢(xún)作業(yè)反饋過(guò)程中，在咨詢(xún)老師的引導下，幫助求助者自己找出不合理的思維方式。

　�。ㄒ韵聻樽稍�(xún)過(guò)程要點(diǎn)）

　　咨詢(xún)老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)咨）：xx同學(xué)，你想清楚你的你的低沉焦慮的情緒與什么有關(guān)？

　　xx（以下簡(jiǎn)稱(chēng)訪(fǎng)）：與上一次考了全班第一名有關(guān)。（事件A）

　　咨：上次考了全班第一名，你怎么就會(huì )焦慮了呢？

　　訪(fǎng)：因為從考了全班第一名后，我在心里每天都對自己說(shuō)下次必須還要考全班第一名，（信念B）但又覺(jué)得那是不一定的，所以就總是擔心。（情緒困擾C）

　　咨：你考了第一名后，如果你想“我下一次可能考第一名，也可能考不了第一名，那都是正常的�！蹦氵�會(huì )焦慮壓力很大嗎？

　　訪(fǎng)：那就不會(huì )了，那我會(huì )以前一樣開(kāi)心輕松的�？晌揖褪窃谛睦锓挪幌�。

　　4．家庭作業(yè)

　　找出生活中還有哪些與這一事件相同的事件，以進(jìn)一步理解ABC理論原理

　　時(shí)間：20xx年12月10日（第2次）

　　1.目的

　　進(jìn)一步尋找求助者心理問(wèn)題發(fā)生的認識根源。

　　2.方法

　　合理情緒療法。

　　3.過(guò)程

　　咨詢(xún)作業(yè)反饋中，求助者自述通過(guò)尋找問(wèn)題發(fā)生的根源，進(jìn)行了反復自我審查。

　�。ㄒ韵聻樽稍�(xún)過(guò)程要點(diǎn)）

　　咨：生活中有哪些情緒反應與本案例相同？

　　訪(fǎng)：是的，有很多事情因為態(tài)度不同而使情緒反應不同。

　　咨：那么，事情本身是否是使人愉快或不愉快的唯一因素呢？

　　訪(fǎng)：好象不是，好象往往是對事情的不同看法造成了不同的心情。

　　咨：那么，你細細想一想，在本次情緒反應中，是什么使你焦慮情緒低落的呢？

　　訪(fǎng)：我好象清楚了，就是“下一次必須還得考全班第一名�！比绻�我不這樣想，一定會(huì )比較輕松的。

　　咨：那請你根據ABC理論原理對本案例作一個(gè)小結，好嗎？

　　訪(fǎng)：好的，我說(shuō)說(shuō)看。事件A是上次考了全班第一名，B是因為我這一次考了全班第一名，所以我下一次必須要考第一名，這是不合理信念，C是因為我擔心下一次不能考第一名，所以感到壓力很大。

　　咨：好的，你真的很棒。

　　4.家庭作業(yè)

　　請你回去尋找各種理由與你的這一不合理信念辯論（D）。（參《學(xué)校心理咨詢(xún)》第257頁(yè)）

　　時(shí)間：20xx年12月17日（第3次）

　　1.目的

　�。�1）鞏固咨詢(xún)效果，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

　�。�2）使求助者認識到這些不合理信念是不現實(shí)的、不合邏輯的，是沒(méi)有根據的，并且學(xué)會(huì )以合理的信念取代不合理的信念。

　　2.方法

　�。�1）會(huì )談法。

　�。�2）與不合理的信念辯論。

　　3.過(guò)程

　　咨詢(xún)老師先認真聽(tīng)取回家作業(yè)的情況，在此基礎上確認xx的進(jìn)步，并專(zhuān)門(mén)設計了如下討論：

　�。ㄒ韵聻樽稍�(xún)過(guò)程要點(diǎn)）

　　咨：你們班一共多少人？

　　訪(fǎng)：50人。

　　咨：你能確認50個(gè)人中你的智商是最高的嗎？

　　訪(fǎng)：不能。

　　咨：你能確認50個(gè)人中你是最勤奮的嗎？

　　訪(fǎng)：不能。

　　咨：你能確認50個(gè)人中只有你一個(gè)想考全班第一名嗎？

　　訪(fǎng)：也不能。

　　咨：你能控制自己的努力程度，同時(shí)也能控制別人的努力程度嗎？或者說(shuō)，你每天晚上學(xué)習到12點(diǎn)，你能讓別人晚上9點(diǎn)就睡覺(jué)嗎？

　　訪(fǎng)：不能。

　　咨：請把這五個(gè)“不能”與“下次必須在全班考第一名”聯(lián)系起來(lái)，會(huì )怎么樣呢？

　　訪(fǎng)：啊，是這樣的，我明白了，原來(lái)我的“下次必須在全班考第一名”是如此的不合情理！

　　4.家庭作業(yè)

　　請xx回家后思考合理的想法是什么，并在學(xué)習和生活中體驗自己的情緒反應。

　　第三階段：結束與鞏固階段，共1次

　　時(shí)間：20xx年12月24日

　　1.目的

　　鞏固咨詢(xún)效果，學(xué)會(huì )用理性思維方式思考問(wèn)題，使求助者在認知、思維、情緒、行為等方面重建新的反應模式。

　　2.方法:會(huì )談法，合理情緒療法，心理測驗。

　　3.過(guò)程

　　這次求助者前來(lái)咨詢(xún)時(shí)，表情輕松、自然，求助者自述通過(guò)上次與不合理的思維方式辯論以及家庭作業(yè)的實(shí)踐反思后，收獲很大，心里感覺(jué)輕松了許多，又體驗到以往快樂(lè )輕松自信的學(xué)習狀態(tài)。

　�。ㄒ韵聻樽稍�(xún)過(guò)程要點(diǎn)）

　　咨：回家后思考合理的信念是什么呢？

　　訪(fǎng)：上次明白了自己原來(lái)的想法是不合情理的，但什么是合理的想法呢，我想了好多，不知道對不對，請老師指點(diǎn)。

　　咨：好的，你說(shuō)說(shuō)看。

　　訪(fǎng)：我想，我考了第一名，是我的努力，但下一次考試，每一個(gè)人都在努力，每個(gè)人也都會(huì )進(jìn)步，也可以別人進(jìn)步得比我還快，這是正常的，所以，我下一次考不了第一名，也就是正常的；我想重要的是，我自己要努力，要考出自己的最好成績(jì)，這也是我自己可以控制的，我可以做最好的自己！

　　咨：你說(shuō)得真好。

　　訪(fǎng)：當我這樣想的時(shí)候，心里就覺(jué)得輕松，這幾天基本上又回到原來(lái)的狀態(tài)，感覺(jué)好多了，與同學(xué)的話(huà)也說(shuō)得多了，睡眠也好多了，整個(gè)人好象是生了場(chǎng)重感冒后的輕松感覺(jué)。

　　咨：你真聰明，進(jìn)步很大，以后碰到類(lèi)似事情你能舉一反三地思考嗎？

　　訪(fǎng)：我想通過(guò)這一場(chǎng)“心理感冒”，會(huì )明白很多道理的，以后我會(huì )從更加積極的角度去看事情的。

　　咨：真好，那我們可以結束對這一問(wèn)題的對話(huà)了，祝你在未來(lái)的學(xué)習生活中健康成長(cháng)。

　　訪(fǎng)：謝謝老師，我會(huì )的。

　　八、心理健康輔導效果評估

　　來(lái)訪(fǎng)者自我評估：經(jīng)過(guò)與老師幾次談話(huà)，覺(jué)得自己長(cháng)大了好多，心情變得輕松了，基本上又回到以前那種輕松快樂(lè )自信的學(xué)習狀態(tài)，睡眠也好多了，身體里又充滿(mǎn)的活力，一切又回到以前的感覺(jué)中了，真好！

　　咨詢(xún)老師評估：在整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，來(lái)訪(fǎng)者能坦然敞開(kāi)心扉，對咨詢(xún)老師建立了較高的信任感，在與咨詢(xún)師進(jìn)行不合理信念辯論時(shí)有所感悟，咨詢(xún)結束時(shí)來(lái)訪(fǎng)者面露笑容，神色輕快。

　　家長(cháng)和老師反映：xx又象那樣可愛(ài)了。

　　心理測驗：焦慮自評量表（SAS），粗分34分，標準分42.5分，情緒反應正常。

　　九、總結

　　這次運用合理情緒療法咨詢(xún)一般心理問(wèn)題的個(gè)案，總體上比較成功。值得肯定的地方是運用咨詢(xún)技術(shù)比較恰當，求助者領(lǐng)悟能力較高，咨詢(xún)總體順利。但在咨詢(xún)過(guò)程中感到自己對咨詢(xún)方法和原理的運用還不夠熟練，本案例的咨詢(xún)過(guò)程也是理論學(xué)習的實(shí)踐和深化的過(guò)程。謝謝學(xué)校領(lǐng)導給了我這次學(xué)習機會(huì )，本案例的咨詢(xún)取得了較好的效果，這將激發(fā)我學(xué)習的興趣，促進(jìn)我學(xué)習的積極性。

小學(xué)生心理健康報告8

　　一、課題的提出：

　　擁有一個(gè)健康的心理，對一個(gè)人的一生有著(zhù)十分重要的意義。然而現代醫學(xué)研究表明，青少年時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中小學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩定性、認知結構的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會(huì )和家庭的依賴(lài)性等，使得他們比成年人有越來(lái)越多的出現學(xué)習焦慮、人際交往緊張、青春期困惑等心理問(wèn)題。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除，便會(huì )產(chǎn)生不良反應，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至會(huì )釀成日后難以挽救的心理疾病。所以中小學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期，必須將加強中小學(xué)生心理健康教育，將中小學(xué)生心理健康教育作為素質(zhì)教育一個(gè)極其重要的環(huán)節來(lái)抓緊抓好。

　　但是從目前情況來(lái)看，中小學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有引起我們的足夠重視。一些家長(cháng)總以為孩子只有感冒發(fā)燒才是得了病，出現學(xué)習障礙、多動(dòng)癥、焦慮、厭學(xué)、膽小、說(shuō)謊、不守紀律、打架等就不是病。而我們的學(xué)校和老師們也總是把著(zhù)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和升學(xué)率上，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去考慮開(kāi)設相應的課程，來(lái)幫助他們了解科學(xué)知識，掌握一定的心理調節技巧來(lái)轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒。因而連續兩年發(fā)生兩起七年級女生死亡事件，雖沒(méi)有給學(xué)校造成太多的損失，但給學(xué)校造成的負面影響不可估量。其實(shí)健康是由心理健康和身體健康兩方面組成，無(wú)論是學(xué)校還是家長(cháng)都要隨時(shí)經(jīng)常注意學(xué)生心理的微妙變化，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)疏導，切不可等閑視之。針對青少年心理問(wèn)題的上述特點(diǎn)，結合我校的實(shí)際情況，學(xué)校決定在上級有關(guān)部門(mén)的指導下積極開(kāi)展本課題的研究。

　　二、課題研究的意義及背景：

　　進(jìn)入新世紀的中學(xué)生一部分是獨生子女；受社會(huì )經(jīng)濟結構的變化大批學(xué)生父母外出打工，留守學(xué)生增多；再加上近年來(lái)部分家庭結構的不穩定因素的增加，社會(huì )競爭的激烈，人際關(guān)系的錯綜復雜；還有網(wǎng)絡(luò )等因素的影響。都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)越來(lái)越多的困惑、疑慮和過(guò)重的心理壓力。目前的學(xué)校教育，既使當前提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，但仍存在片面強調文化知識和既定規范的灌輸，嚴重忽視學(xué)生的心理素質(zhì)培養的現象，導致目前學(xué)生心理素質(zhì)不佳，他們身上暴露出來(lái)許多與現代社會(huì )發(fā)展不適應的心理問(wèn)題，如自私、個(gè)人主義嚴重、不尊重他人、不會(huì )交際與合作、懶惰、不愿吃苦、害怕失敗和挫折、心理承受能力差等等。

　　由于我校地理位置特殊，處于城郊結合部，情況比較復雜，教育壓力更大，教育難度更大。連續兩年發(fā)生兩起七年級女生因心理健康問(wèn)題而走上不歸路，在社會(huì )上造成不良影響，給學(xué)校造成極大的負面效應。本著(zhù)對學(xué)生身心和諧發(fā)展的關(guān)心，我們開(kāi)始探討產(chǎn)生這一現象的原因，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的對策。在上級教科研部門(mén)的指導下，學(xué)校申報了《農村中學(xué)生心理健康教育研究》這一省級課題。

　　這一課題的研究符合《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神，因《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應試教育'轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展�！毙睦斫】到逃�作為嶄新的課題，近年來(lái)得到不少學(xué)校的重視，越來(lái)越多的人認為：實(shí)施心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化德育改革、培養現代化人才的重要途徑和必要措施。

　　怎樣培養教育好這些學(xué)生，把他們塑造成能自食其力、對社會(huì )建設有用的人，教育要面對全體學(xué)生，積極地、建設性地按學(xué)生心理發(fā)展的規律和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有計劃、有步驟地培養和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，并通過(guò)自我教育，使之不斷自我完善是本課題研究的宗旨。

　　三、課題研究的內容目標及實(shí)施原則。

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　　1、從不良行為中小學(xué)生的生理、心理特征，社會(huì )活動(dòng)，交往情況，家庭關(guān)系狀況等方面，深入調查，準確地掌握中小學(xué)生不良心理的成因。

　　2、學(xué)生進(jìn)入青春期心理準備教育的研究。對少數有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，使他們盡快擺脫障礙的研究。

　　3、學(xué)校心理健康教育有效途徑的研究。對少數有心理困擾或有心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

　　4、研究班集體對不良行為中學(xué)生心理的轉化重要作用。培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)的研究。

　　5、中學(xué)生常見(jiàn)的逆反心理分析與對策；克服自卑心理的對策。

　　6、探索轉化的主要途徑和方法。探索心育與德育的關(guān)系，提高德育的實(shí)效。

　　7、中學(xué)生常見(jiàn)的早戀心理分析與對策；中學(xué)生沖動(dòng)心理分析及應對策略。

　　8、從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理素質(zhì)入手，培養學(xué)生創(chuàng )新能力、觀(guān)察能力、想象能力的研究。

　　9、學(xué)校教育中家庭教育功能的研究。

　�。ǘ�）中學(xué)生心理健康教育，是一項科學(xué)性、實(shí)踐性很強的教育工作，本課題的'研究應遵循以下一些基本原則：

　　1、信任原則：教育的成功在于信任。只有師生之間建立起真正的信任感，才能使學(xué)生在教育中獲得安全感和信任感，學(xué)生的這種寄托情感可促使學(xué)生愿意把自己心里的秘密告訴老師；愿意請老師幫助改變自己的心理狀態(tài)；激發(fā)自己堅定信念的內驅力。信任是一種潛移默化的巨大力量，這種力量在感染和陶冶學(xué)生的心靈，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地向老師敞開(kāi)自己的心靈和種種隱私，他們會(huì )從老師的幫助中獲取力量，在老師的指導中得到安慰，在老師的愛(ài)撫中得到理解。

　　2、保密原則:說(shuō)真話(huà)是心理咨詢(xún)、心理教育中的最基本要求，只有說(shuō)真話(huà)才能保證教育的有效性。保密是一個(gè)手段，其目的就是要讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，學(xué)生只有對心理指導老師說(shuō)的真話(huà)，他才能感到有寄托，有希望，有安慰。為此老師要十分珍惜學(xué)生的這份真摯的感情，千萬(wàn)不能做出任何危及學(xué)生信任的事，也不能說(shuō)出傷害學(xué)生心理的話(huà)。

　　3、活動(dòng)性原則：心理教育不同于其他各科的教學(xué)，學(xué)生心理的發(fā)展，個(gè)性心理品質(zhì)的形成，不是靠心理學(xué)知識的傳授，更不是要求學(xué)生熟練掌握心理學(xué)的知識。學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的養成、發(fā)展，更主要的是要讓學(xué)生在各種豐富多采的、形式多樣的體驗性活動(dòng)和環(huán)境中，通過(guò)心理教育和訓練去完成。

　　四、研究方法

　　1、理論學(xué)習法。我校聘請了鄖縣科技學(xué)校（原鄖縣師范）心理咨詢(xún)師曹書(shū)英、孫許俊等心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)設心理健康教育講座，并經(jīng)常以班級為單位召開(kāi)心理健康方面的班會(huì )，以此加強心理健康教育的宣傳。

　　2、訪(fǎng)談法：通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )或個(gè)別談話(huà)了解心理疏導的效果及有關(guān)情況。

　　3、文獻法：學(xué)習研究中外教育理論，特別是中小學(xué)生心理學(xué)理論，從理論的高度去認識課題的內涵

　　4．調查法：向在校的學(xué)生發(fā)放心理健康調查問(wèn)卷，對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行摸底排查及量化分析。（聘請心理專(zhuān)家設計問(wèn)卷并幫助分析）。包括群體調查和個(gè)體調查，群體調查主 要搜尋具有共性的材料，個(gè)體調查主要研究個(gè)性問(wèn)題。 對參研學(xué)生進(jìn)行心理測試，把研究前后的測試結果對比；也可以在每階段任務(wù)完成后對參研學(xué)生進(jìn)行檢測，觀(guān)察其心理變化，對結果進(jìn)行研究總結。

　　5、實(shí)驗法：在每個(gè)研究?jì)热葜�，都確定１－２個(gè)實(shí)驗班或實(shí)驗小組，進(jìn)行有目的的探索。

　　6、個(gè)案研究法：參照檢測評價(jià)的內容，或在活動(dòng)課中發(fā)現的問(wèn)題，根據學(xué)生的個(gè)體差異，建立學(xué)生心理健康檔案，然后，研究人員收集典型個(gè)案，對典型個(gè)案進(jìn)行集體討論研究，分析其表現、形成問(wèn)題的原因、探討問(wèn)題疏導的策略。

　　7．歸納法：對調查、實(shí)驗的結果進(jìn)行歸納分析，得出一般性的規律，用以指導實(shí)踐。學(xué)期結束，每位研究成員撰寫(xiě)一篇總結論文。通過(guò)對經(jīng)驗的及時(shí)總結，提高教師的心理健康教育水平，帶動(dòng)其他教師。

　　五：研究過(guò)程：

　　研究共分三個(gè)階段

　　第一階段：調查準備階段（20xx、10——20xx、2）

　　主要任務(wù)：撰寫(xiě)立項申請與實(shí)施方案，通過(guò)課題立項，各級部班主任建立聯(lián)系，課題組成員研討分工，搜集相關(guān)資料，制定方案，落實(shí)課題。

　　第二階段：研究階段（20xx、3——20xx、12）

　　主要任務(wù)：指導實(shí)施課題調查，搜集材料，組織研討，撰寫(xiě)報告。組織階段性經(jīng)驗交流和研討撰寫(xiě)階段性實(shí)驗報告，實(shí)施教學(xué)班級的誓言。

　　第三階段：總結階段（20xx、1——20xx、12）

　　主要任務(wù)：完成實(shí)驗成果論文、實(shí)驗報告撰寫(xiě)及個(gè)案事例總結.將實(shí)驗成果在校內推廣檢驗。

　　六、研究人員組成及分工

　　課題組15名成員有6人為中、小學(xué)高級教師，其余4為中學(xué)一級教師，2人為中學(xué)二級教師，2人為小學(xué)一級教師，學(xué)歷均為本科，教齡均在10年以上，長(cháng)期工作在中小學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)，并長(cháng)期擔任班主任工作，與廣大中小學(xué)生有廣泛而密切的聯(lián)系，了解學(xué)生心理。

　　七、經(jīng)費預算及來(lái)源

　　1.經(jīng)費預算：

　�、儋徺I(mǎi)研究用的書(shū)籍、相關(guān)的資料:4000元

　�、诮M織研究組的老師外出觀(guān)摩等:3000元

　�、燮刚堄嘘P(guān)專(zhuān)家講學(xué)、指導費用:3000元

　　2.經(jīng)費來(lái)源

　�、偕暾埳霞壵n題研究經(jīng)費。

　�、谏暾垖W(xué)校課題研究補貼

　　八、備注

　　本課題的研究成果將以論文的形式出現。

　　本課題組聘請上級有關(guān)專(zhuān)家、教授為顧問(wèn)。

小學(xué)生心理健康報告9

　　未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家民族的興衰，加強對小學(xué)生的心理指導，預防心理疾病的產(chǎn)生，是不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)生是祖國的未來(lái)，這個(gè)群體的健康與否，預示著(zhù)國家的未來(lái)是否處于一個(gè)良性發(fā)展的狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于長(cháng)身體階段，有很大的可塑性，加強小學(xué)生的心理指導，可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數，對我們建設現代化強國，改善人口結構都有著(zhù)舉足輕重的作用。

　　聯(lián)合國世界衛生組織對健康的最新定義是“健康，不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理狀態(tài)和社會(huì )適應能力�！眹�家教育部的一位負責同志也強調：未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。保護和教育未成年人是全社會(huì )的共同責任，教育系統更是責無(wú)旁貸。我國是一個(gè)人口大國，成年人口中，有心理疾病的有一千多萬(wàn)人，對心理疾病的治療，已引起我國相關(guān)部門(mén)的重視。加強對小學(xué)生的心理指導，是預防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問(wèn)題的辦法，都是必不可少的。

　　一、著(zhù)手調查，掌握第一手資料

　　(一)調查的項目及內容

　　在我們的生活中，身體健康是非常重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個(gè)側面來(lái)表現的。從表現形式看，生理健康相對來(lái)講，比較容易診斷,而心理健康,測試的手段就比較復雜。同樣,了解小學(xué)生的心理狀況，要比了解小學(xué)生的生理狀況要困難得多。我們按照小學(xué)生心理健康標準，認真進(jìn)行調查工作。

　　調查的設計：

　　(1)時(shí)間：20xx.9.5--------20xx.9.30

　　(2)對象：本校三至六年級學(xué)生

　　(3)方式：?jiǎn)?wèn)卷、座談會(huì )等

　　在對小學(xué)生的調查中，我分別從小學(xué)生 “對待學(xué)習成績(jì)的態(tài)度”、“對待自己錯誤的態(tài)度”、及性格、能力、交友等六個(gè)方面進(jìn)行調查，旨在考察學(xué)生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、確的認識自己、良好的情緒注意力、心理承受能力，為進(jìn)一步分析小學(xué)生的心理健康狀況提供了詳實(shí)的參考數據。

　　(二)調查情況分析：

　　1、小學(xué)生心理健康的第一個(gè)標準就是智能發(fā)育正常。一個(gè)小學(xué)生，能正常學(xué)習和生活，與周?chē)�環(huán)境取得平衡和協(xié)調，有一定的求知欲和興趣愛(ài)好，一般說(shuō)其心理就是健康的。從我們的調查情況看，能正常學(xué)習的小學(xué)生占98%，與周?chē)�環(huán)境取得平衡和協(xié)調的占97%，有一定求知欲和興趣愛(ài)好的占99%。我校在校生為1800人，在這一方面有心理障礙的學(xué)生占1—3%，約為300多人。

　　2、小學(xué)生心理健康的第二個(gè)標準是同家庭成員、教師同學(xué)能建立良好的人際關(guān)系，以誠懇、謙虛、公正和寬厚的態(tài)度對人。從我們的調查情況看，能建立良好的人際關(guān)系的占99%，能以誠懇、謙虛、公正、寬厚待人的占97%，在這一方面，也有1—3%的 小學(xué)生有心理障礙。①父母關(guān)系與父母的對話(huà)程度非常好的，占51%，比較好和一般的，占21%和19%;幾乎不交流和根本不交流的，占4.5%。與父母的最大分歧是不理解我的行為的，占30%;其次是溺愛(ài)和過(guò)高期望的，占13.4%;與父母產(chǎn)生矛盾時(shí)解決的方法，通過(guò)對話(huà)解決的學(xué)生，占75%，其次是不服氣但還是接受的，占12.3%。②對學(xué)校的態(tài)度和師生關(guān)系上。學(xué)校生活非常滿(mǎn)意的，占59%，比較滿(mǎn)意和一般的占38%，不滿(mǎn)意的占2%。對與教師溝通程度感到非常好的，占36.4%;其次是一般的，占32%，比較好的，占25%;幾乎沒(méi)有對話(huà)和根本不對話(huà)的學(xué)生，占6.1%。與老師最大的分歧是學(xué)習上的，占15%;不理解我的行為的，占13%，其他86名，占20%。與老師產(chǎn)生矛盾時(shí)的處理方式是通過(guò)對話(huà)來(lái)解決的，占63.6%;其次是不服氣但還是接受的，占17%;第三用間接方法(第三者或信件)的，占7%;第四是反抗，不想上學(xué)或逃學(xué)的，占1.3%。③與同學(xué)關(guān)系上能夠交心的朋友，占48.4%;其次是有幾名的，占38%，第三是沒(méi)有的，占13%。交友的最大障礙是性格上的差異的，占17.4%;其次是學(xué)習成績(jì)上的差異，占7%。再就是缺少處理人際關(guān)系的方法和技巧，占6%。與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)處理方式是通過(guò)對話(huà)來(lái)解決的，占64%，其次是不服氣但還是接受的，占17%;第三是用間接方法解決的`，占7%。

　　3、小學(xué)生的心理健康還表現在正確地認識自己，了解自己，努力發(fā)展身心潛能。不做無(wú)謂的怨尤，不易受消極性暗示的誘惑。在調查中，我了解到有99%的小學(xué)生在這方面是正常的，也有1%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。

　　4、心理健康的小學(xué)生，思想應該有條理，行為前后統一，注意力比較集中，學(xué)習上有一定的毅力。在調查中，這一方面正常的占99%，有1%的小學(xué)生有心理方面的障礙。

　　5、在一般情況下，心理健康的小學(xué)生，有良好的情緒，比較活潑、開(kāi)朗，經(jīng)常保持愉快，遇事冷靜，處理謹慎，同情老幼傷殘，憎恨壞人壞事，向往美好未來(lái)。調查情況表明，95—97%的小學(xué)生屬于心理健康范疇，另外3—5%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。

　　6、心理健康的小學(xué)生有較好的心理承受能力，能適應環(huán)境變化，樂(lè )于接受新生事物。這方面心理正常的占99%,有心理障礙的為1%。

　　以上的調查情況表明，就本校大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。圍繞小學(xué)生心理健康的六項標準所展開(kāi)的調查，各項指標均有1%的比例屬于有可能有心理障礙的范疇，盡管其中的各個(gè)項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數字還是較大的，其中所蘊含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì )給社會(huì )帶來(lái)的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了，我們既要對這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導。

　　二、認真研究，剖析造成心理障礙的原因

　　造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì )原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

　　1、社會(huì )原因：社會(huì )的整體環(huán)境惡劣，會(huì )導致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周?chē)�的人失去信任，長(cháng)期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì )環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會(huì )使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個(gè)人口眾多的大國來(lái)說(shuō)，其絕對總數是不可忽視的，其對社會(huì )發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會(huì )的安寧，人們生活的文明程度，是營(yíng)造良好、和諧的社會(huì )生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。

　　2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱(chēng)單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個(gè)省、市、自治區1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發(fā)現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習生活及社會(huì )生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長(cháng)期的分歧、爭吵、敵對會(huì )使孩子內心產(chǎn)生嚴重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及反社會(huì )行為。

　　另外，在一些家庭中，小學(xué)生長(cháng)輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過(guò)程中，有意無(wú)意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生;同時(shí)，一些小學(xué)生的長(cháng)輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。再者，家庭環(huán)境的影響也是不容忽視的。記得中國教育電視臺的一個(gè)《保護兒童權益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個(gè)小男孩在一陣車(chē)鳴聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一直不停地在傾述著(zhù)什么，但他發(fā)出來(lái)的微弱聲音，早已被成人社會(huì )的“噪聲”淹沒(méi)了，最后當一切噪聲停止，才聽(tīng)清孩子說(shuō)了一句：“你們?yōu)槭裁炊疾宦?tīng)我說(shuō)呢?”。我想這個(gè)公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致!難怪那么多小學(xué)生感到孤獨，認為誰(shuí)也不理解自己，不尊重自己的想法和行為，父母、教師總是要管這管那。

　　據調查，我校獨生子女約占35%。發(fā)現這些孩子中普遍存在著(zhù)自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴(lài)性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長(cháng)只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過(guò)分保護、照料，從而導致學(xué)生一切都由家長(cháng)包辦代替，產(chǎn)生依賴(lài)性，缺乏獨立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會(huì )給孩子以后參加工作，走向社會(huì )帶來(lái)許多障礙。

　　在我和小學(xué)生的交談中，了解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個(gè)小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。

　　3、學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應試教育的影響，部分學(xué)校的領(lǐng)導、教師覺(jué)得學(xué)校教育主要是盡可能多培養“應試人才”，提高升學(xué)率。家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長(cháng)又讓學(xué)生參加多種補習班，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當，使學(xué)生失去學(xué)習興趣和信心;家長(cháng)對學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì )給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負擔過(guò)重，認為學(xué)習是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達到快樂(lè )學(xué)習的目的。

　　4、生理原因：在調查中，我了解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超�；蛘咧橇Φ拖�，他們覺(jué)得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展，時(shí)間一長(cháng)就有了某種心理障礙;還有一部分小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。

　　三、齊抓共管，多方面做好心理指導

　　學(xué)校層面，通過(guò)調查，我們已知道，在小學(xué)生中，有一部分因社會(huì )、家庭、生理等各種原因，存在著(zhù)某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說(shuō)我們要重視小學(xué)生的心理指導，要使我們每一個(gè)從事小學(xué)教育工作的人在每一個(gè)工作環(huán)節都要重視這項工作。同時(shí)要使每個(gè)人知道，良好的心理指導必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托有社會(huì )意義的背景，通過(guò)各種技術(shù)手段，認真細致的做好這項工作。

　　1)要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度和同學(xué)相處。我們和他們相處，決不能虛心假意，失去信任，心理指導將無(wú)從下手。在這次調查中，我和小學(xué)生們融切相處就是一例，這也是我能完成這次調查工作的重要一環(huán)。

　　2)要換位思維，要從不同的視角，和同學(xué)交換對問(wèn)題的看法。心理有障礙的小學(xué)生，其對問(wèn)題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進(jìn)行交流的關(guān)鍵。

　　3)除了真誠、理解以外，還要注意對每個(gè)同學(xué)都要在人格上予以充分的尊重。

　　4)做心理指導工作，要適當的運用一些必要的方法，如：專(zhuān)題性活動(dòng);課外合作游戲;幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的方法和思路;疏導學(xué)生從沉悶的氣氛中釋放出來(lái);注意用非語(yǔ)言的方式給學(xué)生一定的時(shí)空;注意觀(guān)察，可以采用反饋技術(shù)，重復一些師生言行，引導學(xué)生;和學(xué)生平等相處，消除學(xué)生的下意識自我防護意識等。同時(shí)，也要注意教師(班主任)自身心理素質(zhì)對學(xué)生的感染。

　　5)要特別注意對具有自卑心理障礙學(xué)生的具體分析。其中，要特別注意小學(xué)生自卑心理的矯正。矯正小學(xué)生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿(mǎn)足他們的愿望;適當讓他們接受一些小小的考驗，增強他們自我承受心理;發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們自我優(yōu)越心理;創(chuàng )造輕松環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨、離群心理。

　　家庭層面，家庭環(huán)境對一個(gè)人的成長(cháng)影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì )三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過(guò)的時(shí)間有1/3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來(lái)說(shuō)，家庭的影響甚至超過(guò)了社會(huì )。因此，加強未成年人思想道德建設，家庭教育的作用不可忽視。

　　(一)、營(yíng)造健康和諧的家庭環(huán)境家庭環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。實(shí)物環(huán)境是指家庭中實(shí)物的擺設;語(yǔ)言環(huán)境是指家庭中人與人的語(yǔ)言是否文明有禮，民主平等，商量諒解;人際環(huán)境是指尊老愛(ài)幼，各盡其責等品格，心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)。和父母的身教言教相比，家庭環(huán)境涵蓋的范圍要廣泛得多。能夠傳遞社會(huì )價(jià)值觀(guān)念、行為方式、態(tài)度體系以及社會(huì )道德規范的，不僅僅是父母的語(yǔ)言和行為，父母的心態(tài)、家庭中的實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境等都是影響少年兒童行為和心理發(fā)展的重要因素。

　　(二)、尊重孩子的主體地位，提倡孩子自我教育。尊重兒童的主人地位，家長(cháng)首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。當然相信孩子們的接受能力的同時(shí)，也要正視孩子們的接受能力。如果“拔苗助長(cháng)”，則同樣違背了孩子的生長(cháng)規律。尊重兒童的主人地位，家長(cháng)還要深入了解兒童，根據兒童的天性來(lái)培養道德品質(zhì)。要充分考慮孩子的人格、興趣、愛(ài)好，不要輕易把自己的愿望加在孩子身上。提倡孩子進(jìn)行自我教育，家長(cháng)努力引導孩子學(xué)會(huì )自我規劃、自我教育、自我評價(jià)。

　　(三)通過(guò)有效的家校合作，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、親子觀(guān)和育人觀(guān)，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法。

　　社會(huì )層面，加大對心理健康知識的普及與社會(huì )宣傳力度。通過(guò)宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對待心理問(wèn)題，使人們遠離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)地科學(xué)治療，加大對心理健康知識的普及與社會(huì )宣傳力度，提高對心理咨詢(xún)與心理治療的正確認識，來(lái)提高全社會(huì )特別是家長(cháng)和教師對心理學(xué)、心理健康知識的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。

小學(xué)生心理健康報告10

　　一、調查對象

　　本次調查是在南陽(yáng)市方城縣洋樓鎮第一中心小學(xué)全校1-6年級18個(gè)教學(xué)班進(jìn)行的、共隨機抽取針對六年級發(fā)出的問(wèn)卷22同學(xué),共收回問(wèn)卷22份。

　　二、調查工具

　　本次調查采用的是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）量表》。也是目前我國中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測試量表，該問(wèn)卷我們針對學(xué)情隨機抽取共25個(gè)項目，八個(gè)內容量表為：學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)，根據各分量表統計結果，可診斷個(gè)體在某一方面的心理問(wèn)題傾向與嚴重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標準分即由八個(gè)內容量表的標準分相加而成，以此來(lái)衡量心理健康總體水平。

　　三、調查方法

　　本次調查采用問(wèn)卷調查和座談?wù){查。問(wèn)卷調查利用6年級各班信息技術(shù)課上課時(shí)間，以班級團體測驗方式進(jìn)行。在學(xué)校微機室用電子表格問(wèn)卷進(jìn)行調查。調查數據運用電子表格操作和處理。

　　四、調查結果與分析

　　1、問(wèn)卷調查

　　我們從六年級22人在一些問(wèn)題的統計數據中很容易看出一些情況。

　　如，第10題“你上學(xué)讀書(shū)是為了什么？”六年級有6人被調查學(xué)生選擇的是“A沒(méi)有知識不能生存”，其中有15人選擇的是“D讀書(shū)后賺大錢(qián)”。首先我們說(shuō)無(wú)論有多少同學(xué)是隨意性選擇的，但有一點(diǎn)可以確定，被調查同學(xué)中大部分是明白或者說(shuō)是在家長(cháng)、老師、社會(huì )的影響下了解沒(méi)有知識不能生存是一條真理。而少數學(xué)生的讀書(shū)為賺大錢(qián)多多少少受傳統思想“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”的影響，受社會(huì )上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢(qián)的人的不正�，F象的誘惑。

　　第11題“課堂上老師提問(wèn)”六年級11人學(xué)生選擇的是“想一會(huì )兒再回答”，其中3人選擇了“A馬上回答”，6人選擇了“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”，2人選擇了等別人答。從這個(gè)數據我們可以看出同學(xué)們大多能認識到老師提問(wèn)以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學(xué)習現狀等問(wèn)題，六年級學(xué)生與低、中年級學(xué)生不同，不愿意舉手，等老師抽問(wèn)才回答是課堂中比較常見(jiàn)的狀態(tài)。

　　第13題“期末考試時(shí)”選擇A “心情緊張。B有點(diǎn)緊張。C無(wú)所謂。D有信心，不緊張”，我對六（1）班學(xué)生的選擇做為分析，其中選擇A的8人，選擇B的8人，選擇C的3人，選擇D的3人，可見(jiàn)學(xué)生對期末考試都比較重視，因為這關(guān)系到成績(jì)報告單，也可能是家長(cháng)比較關(guān)注而影響到學(xué)生。3位有信心不緊張的學(xué)生并不是學(xué)生成績(jì)拔尖的，而是心理素質(zhì)比較好，這與家長(cháng)在家庭教育中的培養分不開(kāi)。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六

　�。�1）班學(xué)生，其中19人選擇會(huì )不安，3人選擇不會(huì )不安。從這一問(wèn)題中可以看出學(xué)生對父母的依賴(lài)程度，作為高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中已經(jīng)有一部分開(kāi)始進(jìn)入青春期，比較獨立，就問(wèn)卷分析看，他們的內心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時(shí)常因為忙于工作、應酬，忽略了對孩子成長(cháng)的一種關(guān)注，本人認為這是造成學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時(shí)”我以六（1）班學(xué)生的回答做了統計，其中3人選B“沒(méi)有眼淚”，4人選C“那是假的”，6人選D“非常激動(dòng)”，其余同學(xué)均選擇的是“跟著(zhù)流淚”。對于這個(gè)結果我還是有些意外的，我發(fā)現被調查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時(shí)也感到一點(diǎn)焦慮，他們的理性會(huì )不會(huì )給他們的情感發(fā)展帶來(lái)一些負面影響，如今的孩子越來(lái)越個(gè)性，越來(lái)越缺少同情心也是社會(huì )必須要關(guān)注的。

　　第20題“你心中的秘密最想告訴”A老師。B家長(cháng)。C好朋友。D誰(shuí)也不說(shuō)。我對同學(xué)的回答進(jìn)行了統計，選A的2人，選B的1人，選C的13人，選D的6人。從以上數據可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導課，因為一個(gè)人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長(cháng)此以往對健康成長(cháng)不利。還可以看出一點(diǎn)——六年級學(xué)生對教師已經(jīng)沒(méi)有了依賴(lài)，對家長(cháng)的依賴(lài)也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。

　　第21題“當別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是13人，選B的2人，選D的6人。從這道題目的回答也可以看出班級與班級的'學(xué)生之間存在著(zhù)不協(xié)調性，此班的學(xué)生比較頂真，若正確引導，讓它在學(xué)習、工作發(fā)揮其長(cháng)處，那就是好事，若沒(méi)有正確引導，讓它存在于人際交往中，那將影響學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

　　第22題“對左右為難

　　的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六（1）班同學(xué)的回答進(jìn)行了統計，選B的15人，選B的7人，從這兒能看出學(xué)生還需要加強這方面的訓練，需要增強自信。這對他們的未來(lái)是非常需要的。

　　第16題“21”，我對同學(xué)的回答進(jìn)行了統計，選A的14人，選B的2人，選C的4人，選D的2人。我認為選A

　　的學(xué)生比較有個(gè)性，我喜歡。選B的學(xué)生比較會(huì )做事，成功的機會(huì )更多一些。選C的同學(xué)比較容易放棄，當然也不排除明智的特例。

　　從問(wèn)卷情況來(lái)看，學(xué)生需要老師對他們進(jìn)行一些心理輔導與咨詢(xún)，相信心理輔導與咨詢(xún)對學(xué)生的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是非�？释�的，這就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應該努力學(xué)生相關(guān)的心理衛生知識，做學(xué)生的心理顧問(wèn)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，營(yíng)造更和諧的師生關(guān)系。

　　2、座談?wù){查

　　根據小學(xué)小學(xué)生心理問(wèn)題檢出表內容量表統計結果顯示，我校小學(xué)生有一定心理問(wèn)題傾向其嚴重者的分布依次主要集中在學(xué)習焦慮、自責傾向、身體癥狀等方面。

　�。�1）學(xué)習焦慮該項內容量表在1-6年級小學(xué)中共檢出153人，檢出率為51、69%，列八個(gè)項目首位。整體來(lái)看，我校小學(xué)生學(xué)習焦慮水平偏高。學(xué)習焦慮不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習，而且會(huì )嚴重影響學(xué)生的心理健康。據調查，有學(xué)習焦慮的學(xué)生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現象，嚴重的經(jīng)常出現精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學(xué)習，對學(xué)習有畏難情緒，對學(xué)習有厭煩心理而不愿意去學(xué)習，一旦

小學(xué)生心理健康報告11

　　我校五年級的蔣擇遠同學(xué)走進(jìn)了我的視線(xiàn)。根據他的癥狀和家長(cháng)及班主任的介紹，我發(fā)現在她身上出現了一些問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察交談發(fā)現該同學(xué)突出表現為厭學(xué)孤僻等心理問(wèn)題。于是經(jīng)過(guò)科學(xué)的診斷，我制定相應的輔導目標及方案，通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)施，她的心理狀態(tài)得到了很好的調整，收到了不錯的效果，最終基本上克服了以上心理問(wèn)題關(guān)鍵詞：心理健康輔導厭學(xué)孤僻

　　一、個(gè)例資料

　　蔣擇遠，女，13歲。父母常年在常州打工，去年父親因與人打架而坐牢，母親平時(shí)仍在外打工，無(wú)暇顧及女兒的學(xué)習與生活，只好與爺爺奶奶一起生活。

　　二、個(gè)例表現

　　我發(fā)現在蔣擇遠身上出現了一些問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察交談發(fā)現該同學(xué)突出表現為在課堂上和各種活動(dòng)中，小到一次課堂發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動(dòng)，都顯得沒(méi)有熱情，參與意識淡漠。合群困難，平時(shí)沉默寡言，獨來(lái)獨往，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺(jué)的流露出自卑，不喜歡讀書(shū)，不想上課，逃課、曠課時(shí)有發(fā)生，在上課的時(shí)候經(jīng)常趴在桌子上睡覺(jué)、看窗外。

　　三、觀(guān)察分析

　　通過(guò)我的觀(guān)察、家訪(fǎng)、交談，我發(fā)現她身上的這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于爺爺奶奶的過(guò)分溺愛(ài)與保護，事事遷就他，缺少?lài)栏竦谋O督與管教，這就造成了她既膽小怕事又固執任性；為了補償她失去的父愛(ài)母愛(ài)，每次家長(cháng)回來(lái)就給她大量的零花錢(qián)，對于她提出的各種物質(zhì)上的要求有求必應，但對于學(xué)習基本不提,和生活上出現的各種問(wèn)題漠不關(guān)心

　　四、對問(wèn)題行為的評估

　　“厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向”，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。蔣擇遠同學(xué)表現為對學(xué)習厭惡反感，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，它的直接后果就是導致學(xué)生學(xué)習效率下降。在本案例中，蔣同學(xué)即使知道學(xué)習的結果直接影響到他的未來(lái)，但是她仍然對學(xué)習表現得非常反感，或是逃課，或者是在課堂上睡覺(jué)，做一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結果就是學(xué)習成績(jì)的急速下降，從她的表現中可以判斷他存在著(zhù)極度的厭學(xué)心理，而且在這種厭學(xué)思想的指導下，她無(wú)心向學(xué)，與同學(xué)交往出現困難，都導致了嚴重的后果。

　　“孤僻是指青少年在與同伴相處過(guò)程中表現出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問(wèn)題”。

　　五、幫助制定近期目標

　　共同制定計劃，對她作出一些具體要求。

　　1要求她不論是否完成作業(yè)，都要堅持到校上課，認真聽(tīng)講。

　　2給兩個(gè)星期作為適應期。在這兩個(gè)星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許他分兩次做，但一定要做完。

　　3給一個(gè)星期作為過(guò)渡期。在這個(gè)星期里，要求他跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成�？紤]到他基礎較差，允許他當天要交的作業(yè)最遲不能超過(guò)放學(xué)前交。

　　4鞏固期。要求他不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時(shí)交作業(yè)，并且準確率要有提高。

　　5定期幫助她學(xué)習與人交往的技巧，確定訓練內容，就訓練內容與她達成共識，社交訓練的步驟，同時(shí)給她傳授交往知識。

　　六、輔導方案和過(guò)程

　�。�、與家長(cháng)多聯(lián)系、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛(ài)的誤區。

　　我與他的爺爺奶奶多次交談，讓他們明白在孩子遇到困難的時(shí)候，應該教會(huì )他如何解決，而不是替她做。并通過(guò)電話(huà)與他的父親進(jìn)行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴重性，在孩子犯錯的時(shí)候，應當對她進(jìn)行適當合理的批評與教育，讓她認識到錯誤，鼓勵她改正。使他們明白：錢(qián)不能彌補自己對孩子的歉意，無(wú)節制不合理地滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的任何要求實(shí)際上是在害孩子，會(huì )讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費的惡習，其實(shí)孩子在這個(gè)時(shí)候最需要的.是多關(guān)心她，給她關(guān)懷，特別是她的學(xué)習生活情況，并對孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對自己學(xué)習的關(guān)心，要讓孩子知道學(xué)習的重要性。

　　2、幫助孩子樹(shù)立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂(lè )趣。

　　在與班委開(kāi)會(huì )的時(shí)機，與班委約定，要用愛(ài)心感染他，耐心幫助她，他她的缺點(diǎn)要包容，幫助他克服；對于她的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為班主任的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與她建立良好的師生關(guān)系，以和顏悅色的表情和她交談，用語(yǔ)重心長(cháng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，適時(shí)引導她。而班委們要接納她，理解她，更加關(guān)心愛(ài)護她，并成為她的知心朋友；然后再適當的時(shí)間選擇組成個(gè)別或小組輔導形式，讓她在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。把她座位調到一些性格開(kāi)朗、外向的同學(xué)旁邊，使其“近朱者赤”，減少自卑感。在全班同學(xué)面前表?yè)P他的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，樹(shù)立他在同學(xué)之間的威信，改變他總是默默無(wú)聞的處境。經(jīng)常在課間對他說(shuō)“不鳴則已，一鳴驚人”等鼓勵性語(yǔ)言。

　　七、效果評估

　　厭學(xué)心理是一種常見(jiàn)于學(xué)生群體的心理問(wèn)題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學(xué)心理的干預技術(shù)與方法的過(guò)程中，應針對具體個(gè)案進(jìn)行分析，找出適合問(wèn)題行為人的具體方法，有所側重地對問(wèn)題行為進(jìn)行干預，才能取得較好的效果。

　　在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，蔣同學(xué)的厭學(xué)心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長(cháng)對孩子對學(xué)習的態(tài)度及其所采取的并不恰當的教育方式而導致的，家庭的教育方式同時(shí)也導致了桑同學(xué)不良性格的形成。因而在對蔣同學(xué)進(jìn)行心理咨詢(xún)的過(guò)程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長(cháng)參與咨詢(xún)過(guò)程，促進(jìn)家長(cháng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使桑同學(xué)對學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習目的有更為客觀(guān)的理解，從而調整學(xué)習態(tài)度與學(xué)習動(dòng)機水平，促進(jìn)其從思想上改變對學(xué)習的認識，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習過(guò)程；強化法可以對蔣同學(xué)的積極學(xué)習予以強化，從而保證其學(xué)習過(guò)程的持續性；利用認知療法可以幫助蔣同學(xué)認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。

　　我多次為她提供嘗試成功的機會(huì )，讓其體驗到成功的喜悅和榮譽(yù)，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。同學(xué)們真誠的笑容，熱情的鼓勵，溫暖了她那顆冷漠的失望的心，在我的表?yè)P、同學(xué)的贊賞目光中看到了自己的自信，丟掉了自卑感，遺忘父親坐牢帶給他的陰影。她在與他人合作的過(guò)程中學(xué)會(huì )與別人交往，體驗交往的樂(lè )趣。找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價(jià)值，在與同學(xué)的交往中增添信心，得到老師和同學(xué)們的歡迎。對父母的態(tài)度也發(fā)生了重大的變化，理解了自己的父母和爺爺奶奶，在家會(huì )幫助做家事。

小學(xué)生心理健康報告12

　　小學(xué)生正處于各種心理機能不斷發(fā)展的重要時(shí)期,為了了解小學(xué)上的心理健康，探索有效的小學(xué)生心理健康教育模式。運用《心理健康診斷測驗》（MHT）69名小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，有效問(wèn)卷66份。結果顯示小學(xué)生心理健康狀況總體水平較好。

　　一、前言

　　近年來(lái)，教育部門(mén)開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。

　　教育部關(guān)于《加強中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》中也明確指出“中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(cháng)的需要，也是社會(huì )對人的素質(zhì)要求的需要�！彪S著(zhù)教育改革的發(fā)展，人們的心理壓力越來(lái)越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是旨在培養發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當今社會(huì )中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴重，其主要表現為無(wú)法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，還有到學(xué)校學(xué)習，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問(wèn)題長(cháng)期得不到疏導，不能及時(shí)采取有針對性的引導措施，往往會(huì )誘發(fā)一些心理問(wèn)題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴重的心理和生理疾患。因此，為了小學(xué)學(xué)生的健康成長(cháng)，我們必須來(lái)研究小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。

　　小學(xué)生人際交往問(wèn)題明顯，小學(xué)生有比較明顯的人際交往焦慮，表現在交往上有自卑傾向，人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高，和教師交往不夠主動(dòng)，懼怕家長(cháng)。農村小學(xué)生家庭教育存在問(wèn)題，農村小學(xué)生家庭文化生活比較貧乏，家庭教育能力匱乏，有的家長(cháng)還存在重男輕女思想。由于大多數家長(cháng)自身文化水平和經(jīng)濟水平都比較低，很難輔導孩子的作業(yè)，當孩子犯錯誤時(shí)，要么放任不管，要么一頓打罵，因此在孩子的心理產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。

　　二、調查目的

　　有90.5%的學(xué)生是健康的，但也有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問(wèn)題，如學(xué)習焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等;從而提出應重視小學(xué)生的心理健康教育，盡快由應試教育向素質(zhì)教育轉變，同時(shí)需進(jìn)一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著(zhù)重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，學(xué)生的心理問(wèn)題較少受到重視。近幾年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的口號，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。

　　三、調查對象

　　素質(zhì)教育是以培養學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì )的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男�學(xué)時(shí)代。因此，對小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此，我們對小學(xué)生的心理狀況作了調查，旨在了解小學(xué)生的心理現狀，分析小學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問(wèn)題及其成因。從而為在本縣有效地開(kāi)展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。 四、調查結果

　　小學(xué)生心理健康情況:按心理健康測驗總分評定，66名小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率為1.38%。各種心理健康問(wèn)題總檢出率非常高，其中對學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、40%。心理健康問(wèn)題以沖動(dòng)傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農村女生的心理問(wèn)題多于男生，這可能與女生受過(guò)度保護有關(guān)。

　　同時(shí)，根據本次調研樣本，小學(xué)生的心理健康總標準分的均分為43.6129，心理健康狀況較好。最小值為18.00，最大值為67.00。

　　不同年級的學(xué)生各種心理健康問(wèn)題的檢出率不同。以六年級最高，總體上從四年級到六年級呈遞增的趨勢，其原因有待深入探討。從調查結果中還發(fā)現，農村學(xué)校突出的心理問(wèn)題是“沖動(dòng)傾向”、“對人焦慮”、“身體癥狀”、“恐怖傾向”。但不同年級階段的學(xué)生心理健康問(wèn)題的重點(diǎn)有所不同,如四年級主要以對人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀為主;五年級主要以沖動(dòng)傾向、學(xué)習焦慮、恐怖傾向為主;六年級則以沖動(dòng)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學(xué)習焦慮為主。所以在解決不同年級的心理問(wèn)題，重點(diǎn)不相同，方法特不同。應制訂有針對性的有關(guān)措施進(jìn)行群體心理教育和心理輔導。

　　五、存在的問(wèn)題

　　小學(xué)生心理健康狀況總體良好，但還存在不可忽視的問(wèn)題。學(xué)校的小學(xué)生主要存在以下一些心理健康問(wèn)題。最突出的是行為沖動(dòng),我行我素。二是學(xué)習障礙，缺乏自信心、上進(jìn)心。

　　三是人際關(guān)系障礙，膽小害羞,交往、合作能力差。四是自我意識障礙，逃避困難依賴(lài)性強,承受能力差,意志力不強。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問(wèn)題。

　　六、造成心理問(wèn)題的原因分析

　　造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì )原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

　　1、社會(huì )原因：社會(huì )的整體環(huán)境惡劣，會(huì )導致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周?chē)�的人失去信任，長(cháng)期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì )環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會(huì )使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個(gè)人口眾多的大國來(lái)說(shuō)，其絕對總數是不可忽視的，其對社會(huì )發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會(huì )的安寧，人們生活的文明程度，是營(yíng)造良好、和諧的社會(huì )生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。

　　2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(cháng)期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的`心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱(chēng)單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個(gè)省、市、自治區1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習生活及社會(huì )生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長(cháng)期的分歧、爭吵、敵對會(huì )使孩子內心產(chǎn)生嚴重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及反社會(huì )行為。

　　另外，在一些家庭中，小學(xué)生長(cháng)輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過(guò)程中，有意無(wú)意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生;同時(shí)，一些小學(xué)生的長(cháng)輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。

　　據調查，我校學(xué)生中普遍存在著(zhù)自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴(lài)性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長(cháng)只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過(guò)分保護、照料，從而導致學(xué)生一切都由家長(cháng)包辦代替，產(chǎn)生依賴(lài)性，缺乏獨立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會(huì )給孩子以后參加工作，走向社會(huì )帶來(lái)許多障礙。

　　調查中，在和小學(xué)生的交談中，了解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個(gè)小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。

　　3、學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長(cháng)又讓學(xué)生參加多種補習班，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當，使學(xué)生失去學(xué)習興趣和信心;家長(cháng)對學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì )給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負擔過(guò)重，認為學(xué)習是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達到快樂(lè )學(xué)習的目的。

　　4、生理原因：在調查中，我了解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超�；蛘咧橇Φ紫�，他們覺(jué)得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展，時(shí)間一長(cháng)就有了某種心理障礙;還有一部分小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。

　　七、總結與建議

　　1、確立心理健康意識，明確心理健康教育的任務(wù)，堅持做到以人為本。

　　由于應試教育的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習，缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識，忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養，致使部分學(xué)生的心理發(fā)展處于較低的水平，各種心理問(wèn)題得不到及時(shí)輔導解決�，F代社會(huì )需要學(xué)校培養的人，必須具有適應未來(lái)社會(huì )競爭的良好心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，對學(xué)業(yè)和考試成績(jì)的提高有積極影響，但不能把學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，當作僅僅為教學(xué)、考試服務(wù)。學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使他們的全面素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。

　　2、對教師進(jìn)行全員培訓，普及心理健康教育的基本知識，提高教師的心理素質(zhì)。

　　教師的心理素質(zhì)影響著(zhù)心理健康教育的質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展好心理健康教育的關(guān)鍵在于教師。應重視引導教師學(xué)習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導水平，加強心理心理健康教育的學(xué)科滲透。

　　3、開(kāi)設課程，做好預防工作

　　有條件的學(xué)校，應開(kāi)設心理健康教育活動(dòng)課，面向全體學(xué)生普及心理衛生常識，提高學(xué)生應付各種心理困擾的能力，防止心理疾病的發(fā)生，維護身心健康，對學(xué)生當前突出的心理問(wèn)題應及時(shí)矯治。

　　4、建立心理咨詢(xún)、輔導機構，加強個(gè)別輔導。

　　學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，如果沒(méi)有相應的機構，就不能及時(shí)進(jìn)行指導和幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。所以各學(xué)校應積極創(chuàng )造條件，設立心理輔導機構，并在教師中培養兼職的心理輔導員。這樣才能開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)幫助個(gè)別學(xué)生排除心理困擾和障礙。

　　5、進(jìn)行家教講座，辦好家長(cháng)學(xué)校，提高家長(cháng)素質(zhì)。

　　家庭成員之間形成互敬互愛(ài)，和睦共處的和諧氣氛，是培養青少年的積極心態(tài)良好性格的重要基礎充滿(mǎn)親情和愛(ài)心的家庭環(huán)境，才能讓少年。兒童體會(huì )到家的安全幸福和溫暖，產(chǎn)生主動(dòng)積極向上的情感和學(xué)習態(tài)度創(chuàng )造輕松愉快的教育環(huán)境，可以使少年兒童從心理上順利地接受家長(cháng)正面的家庭教育，并在日常生活中轉化為具體的行為。

　　家庭教育的好壞，對孩子的心理問(wèn)題有著(zhù)重要的影響。

　　如果父母對子女的溺愛(ài)、嬌寵、過(guò)高期望、過(guò)分保護、過(guò)分嚴厲等，會(huì )使子女產(chǎn)生各種心理問(wèn)題和不良行為。另外子女與父母產(chǎn)生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的溝通和交流，所以我們喬樓一小社會(huì )實(shí)踐小組代表全體學(xué)生希望學(xué)校要定期組織家長(cháng)進(jìn)行培訓，提高家長(cháng)的素質(zhì)，使他們具備良好的修養和品行，做到言傳身教。做到優(yōu)化家庭環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)民族、平等、和諧、信任的家庭氛圍，使孩子健康成長(cháng)。

小學(xué)生心理健康報告13

　　一、問(wèn)題的提出

　　1. 21世紀的競爭是人才的競爭。而能適應于新世紀競爭的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì )文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統一，構成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎工程，小學(xué)教育需要從培養21世紀現代化建設需要的，能經(jīng)受全球挑戰的人才目標出發(fā)，加強小學(xué)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　2. 受學(xué)校"應試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習負擔壓力下，他們的身心潛能不能有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(cháng)不能和諧發(fā)展。

　　3. 在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中，受"富不思進(jìn)"的影響，小學(xué)生在"過(guò)剩"的物質(zhì)擁有背后，承受著(zhù)嚴重的精神營(yíng)養"饑荒"和精神"消化不良"。在社會(huì )生活方式和價(jià)值觀(guān)念變化的狀況下，受物欲和金錢(qián)背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀(guān)產(chǎn)生了模糊。

　　4. 受獨生子家庭教育中不利因素的影響，小學(xué)生在"小太陽(yáng)"、"小公主"般的"寵養"中，孤僻、自私、依賴(lài)之類(lèi)的"并發(fā)癥"正不斷滋生蔓延。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴重而復雜的心理沖突和精神危機。

　　5. 一位有十幾年教齡的小學(xué)老師對我說(shuō)：“現在小學(xué)生說(shuō)謊的人太多了，而且說(shuō)謊不打草稿，隨口而出�！蔽乙步�(jīng)常會(huì )遇到一些年輕的父母，他們發(fā)現自己的孩子有說(shuō)謊的壞習慣，感到心煩。在一項由班主任填寫(xiě)的兒童行為問(wèn)卷中發(fā)現，小學(xué)生中有說(shuō)謊行為者隨著(zhù)年級的上升，人數亦逐漸增多。這就是說(shuō)，說(shuō)謊行為與年齡成正比。據不完全統計，有說(shuō)謊行為者一年級占1-2%；二年級占3-5%；三年級約8%；四年級約9%；五年級和六年級約各占10%。

　　綜合上述原因，對小學(xué)生進(jìn)行心理教育迫在眉睫，我們課題組著(zhù)手在思想品德課中對學(xué)生滲透心理健康教育，我以馬醫科中心小學(xué)低中年紀的學(xué)生為研究對象，著(zhù)重對學(xué)生在說(shuō)謊心理的研究基礎上進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

　　二、概念的界定

　　1. 說(shuō)謊，是一種有意向別人提供虛假陳述，給人造成誤導，并且竭力使受誤導者覺(jué)察不到被誤導的現象。兒童則表現為有意編造與事實(shí)不符的話(huà)。

　　2. 心理學(xué)研究表明：說(shuō)謊者大致可分為三種類(lèi)型：即“偶爾說(shuō)謊者”、“病態(tài)說(shuō)謊者”和“社會(huì )病態(tài)說(shuō)謊者”。

　　但無(wú)論哪一種說(shuō)謊，都是在兒童時(shí)期養成的說(shuō)假話(huà)的壞習慣，它是在兒童入學(xué)后需要獨立地面對問(wèn)題或責任時(shí)才正式產(chǎn)生的，極易發(fā)展成問(wèn)題行為和不良品德。因此，在小學(xué)階段需要及時(shí)地正確引導，使小學(xué)生告別謊言，做個(gè)誠實(shí)的孩子。

　　三、理論基礎

　　1.《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中關(guān)于加強學(xué)生心理健康教育的精神。

　　2.教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》。

　　3. 《小學(xué)生情感教育校本課程綱要》中的人格優(yōu)化訓練內容。

　　4. 《兒童的道德判斷》看皮亞杰的兒童道德發(fā)展觀(guān)。

　　四、研究目的和意義

　　1.近年來(lái)，由于社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著(zhù)不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴重地影響著(zhù)兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實(shí)現。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

　　2.科學(xué)研究告訴我們，影響小學(xué)生心理發(fā)展有兩個(gè)主要條件：一是個(gè)體的生理發(fā)展條件，二是客觀(guān)環(huán)境的變化。處于低年級的小學(xué)生，包括他們的身體外形、體內機能、神經(jīng)系統的發(fā)育等的生理發(fā)展正處在一個(gè)重要"飛躍"時(shí)期。而在客觀(guān)環(huán)境變化方面，他們是剛剛步入小學(xué)，開(kāi)始有系統地學(xué)習自然和社會(huì )科學(xué)知識；開(kāi)始有意地訓練學(xué)習和實(shí)踐技能，培養能力；開(kāi)始有層次地進(jìn)行分析、比較、判斷、綜合、概括、推理等由形象到抽象的思維發(fā)展；開(kāi)始有調控地接受群體生活，學(xué)習處理個(gè)人和集體的關(guān)系。因此，他們又同樣地處于一個(gè)重要?"突變"時(shí)期。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生正處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，加強小學(xué)低年級學(xué)生的心理素質(zhì)教育十分重要，決不能錯誤認為低年級學(xué)生認識能力還相對薄弱而忽視了對他們的心理健康輔導。

　　3.誠實(shí)既是小學(xué)生必須遵守的日常行為規范，也是小學(xué)生的一種優(yōu)良品質(zhì)，其根本特征是實(shí)事求是，說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、不夸大、不掩蓋、不歪曲事實(shí)真相。相反，小學(xué)生說(shuō)謊，是一種問(wèn)題行為，不僅影響教育，而且影響他們自身的身心健康。如不及時(shí)糾正小學(xué)生的說(shuō)謊，終會(huì )導致小學(xué)生形成不良習慣，以致形成不良品德。因此，要了解小學(xué)生說(shuō)謊的內在根源和分析小學(xué)生說(shuō)謊的外在原因，采取各種有針對性的方法及措施，及時(shí)幫助小學(xué)生克服和糾正說(shuō)謊的壞習慣，培養小學(xué)生誠實(shí)的良好品質(zhì)。

　　五、研究的主要內容

　　1. 通過(guò)調查問(wèn)卷綜合分析低年紀孩子說(shuō)謊的原因。

　　2. 針對原因在思想品德課中對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)謊心理健康教育的有效途徑和方法。

　　3. 如何讓學(xué)生形成不說(shuō)謊的自覺(jué)行為，以道德規范約束自己。

　　4. 如何與家長(cháng)建立有效溝通，共同為學(xué)生創(chuàng )造民主、寬松的教育環(huán)境，如何理解、信任自己的孩子，讓他們不必為懼怕批評或懲罰而說(shuō)謊。

　　六、調查對象和研究方法

　　1. 被試：馬醫科中心小學(xué)二、三年紀抽取一百名學(xué)生。

　　2. 方法：采用問(wèn)卷調查法。

　　主要設計了九道說(shuō)謊心理的測試題：

　�。�1）向同學(xué)說(shuō)你已有了某樣十分想要的東西，其實(shí)事實(shí)上沒(méi)有得到。

　�。�2）向老師報告沒(méi)有搞清楚的同學(xué)之間的糾紛，以致匯報錯誤。

　�。�3）逃避現實(shí)或逃避責罵而用假話(huà)來(lái)取得家長(cháng)或老師的信任。

　�。�4）留了作業(yè)，說(shuō)沒(méi)留，作業(yè)沒(méi)做完，說(shuō)做了。

　�。�5）考試成績(jì)不好，說(shuō)卷子沒(méi)發(fā)。

　�。�6）報喜不報憂(yōu)。

　�。�7）需要買(mǎi)什么東西，報價(jià)高一些。

　�。�8）學(xué)校沒(méi)讓交錢(qián)，卻跟家長(cháng)說(shuō)要交錢(qián)。

　�。�9）明明買(mǎi)了喜歡的東西或吃的，卻說(shuō)買(mǎi)了別的東西或說(shuō)錢(qián)丟了。

　　第（1）、（2）題是測試學(xué)生由于記憶想象上的'錯誤而說(shuō)出了與事實(shí)不相符的話(huà)。

　　第（3）題是測試學(xué)生由于想逃避現實(shí)或逃避責罵而撒謊。

　　第（4）——（9）題測試由于孩子自控能力較弱，不能抵御物質(zhì)的誘惑，當需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，也會(huì )出現不誠實(shí)的言行。

　　3. 測試結果（出現該行為的比例）

　　測試題出現行為的比例總比例

　　二年級（30人）三年級（70人）

　　人數占年級比例占總人數比例人數占年級比例占總人數比例

　　九種情況都沒(méi)有發(fā)生只占9％。

　　以上說(shuō)謊的三種原因平均為27％、19％、18％。

　　4. 調查后的分析與思考

　　從自測結果來(lái)看，大多數學(xué)生都有有意無(wú)意的說(shuō)謊的行為，二、三年紀比較，年級越低出現的頻率越高、種類(lèi)越多。由于受學(xué)校"應試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習負擔壓力下，他們的身心潛能不能有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(cháng)不能和諧發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中，在社會(huì )生活方式和價(jià)值觀(guān)念變化的狀況下，受物欲和金錢(qián)背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀(guān)產(chǎn)生了模糊。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴重而復雜的心理沖突和精神危機。家長(cháng)的期望值過(guò)高，大部分學(xué)生都有報喜不報憂(yōu)的習慣，由于大腦成熟原因1、2題比例較高，如果長(cháng)期下去說(shuō)謊將成為學(xué)生的壞習慣。

　　5. 建議與對策

　�。�1）盡量引導學(xué)生把事情經(jīng)過(guò)想完整，以免造成不必要的誤會(huì )和麻煩。

　�。�2）老師平時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，盡量鼓勵孩子承認錯誤，讓孩子自己找出錯誤，糾正錯誤，分清是非，培養其誠實(shí)的品質(zhì)。

　�。�3）正確教育孩子對自己的要求得不到滿(mǎn)足時(shí)，應該如何正確對待。

　　6.研究原則

　�。�1）自主性原則。有研究過(guò)程中，要以如何引導學(xué)生自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線(xiàn)。

　�。�2）整體性原則。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得發(fā)展，以心理素質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展為實(shí)驗的價(jià)值目標。

　�。�3）可行性原則。在建設心理健康教育課程和心理教育體系的過(guò)程中，要明確區別不同地域，不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生對象，注意切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，重針對性、實(shí)踐性、操作性。

　�。�4）靈活性原則。在目標確定，運行過(guò)程中，根據實(shí)際需要可以隨機而動(dòng)，靈活調節，優(yōu)化研究，提高實(shí)效。

　　7.研究方法

　�。�1）調查分析法。

　�。�2）實(shí)驗法。

　�。�3）個(gè)案法。

　�。�4）經(jīng)驗總結法。

　　七、實(shí)施步驟

　�。ㄒ唬┱n題前期工作（20xx.3——20xx.8）

　　1. 課題確定

　　2. 制定調查方案、實(shí)施課題研究前測。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx.9——20xx.7）

　　1. 第一階段（20xx.9——20xx.2）撰寫(xiě)第一次調查報告，按課題計劃實(shí)施課題研究。

　　2. 第二階段（20xx.2——20xx.2）總結實(shí)施方式，形成可操作的多元的在課堂教學(xué)中能滲透心理健康教育的方式，進(jìn)一步驗證完善。

　　3. 第三階段（20xx.2——20xx.7）形成第二次調查報告，匯集研究資料，進(jìn)行第二次檢測，完成調查分析報告，進(jìn)行總結。

小學(xué)生心理健康報告14

　　綱要：小學(xué)生正處于各種心理機能持續發(fā)展的重要時(shí)期，為了了解小學(xué)上的心理健康，探索有效的小學(xué)生心理健康教育模式。通過(guò)對我校360名小學(xué)生實(shí)行問(wèn)卷調查，有效問(wèn)卷350份。結果顯示農村小學(xué)生心理健康狀況總體水平較好。

　　關(guān)鍵詞：農村，小學(xué)生，心理健康，調研一、前言

　　近年來(lái)，教育部門(mén)開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。教育部關(guān)于《增強中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》中也明確指出“中小學(xué)展開(kāi)心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(cháng)的需要，也是社會(huì )對人的素質(zhì)要求的需要�！彪S著(zhù)教育改革的發(fā)展，人們的心理壓力越來(lái)越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是旨在培養發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促動(dòng)其個(gè)性完善的教育。當今社會(huì )中小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益嚴重，其主要表現為無(wú)法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，還有到學(xué)校學(xué)習，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適合。在這樣的情況下，學(xué)生因為心理健康問(wèn)題長(cháng)期得不到疏導，不能即時(shí)采取有針對性的引導措施，往往會(huì )誘發(fā)一些心理問(wèn)題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴重的心理和生理疾患。所以，為了農村小學(xué)學(xué)生的健康成長(cháng)，我們必須來(lái)研究農村小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。

　　一、對象

　　這次學(xué)生基本情況及心理發(fā)展狀況調查以問(wèn)卷調查為主。為了保證調查的真實(shí)性和有效性，我們嚴格遵循小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，采用學(xué)生樂(lè )

　　于接受的問(wèn)卷方式實(shí)行。在調查中，共抽查了三至六年級學(xué)生，共抽取360人實(shí)行問(wèn)卷調查，其中有效樣本為350人，男生190人，女生170人。

　　二、方法

　　我們在“學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向”八個(gè)方面對學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷。8個(gè)內容的標準分相加為總標準分。得分大于65分，則需要接受心理輔導。分別看8個(gè)內容的標準分，如果標準分在8分以上，需要接受心理輔導。調查時(shí)讓被試者按要求回答，對每一個(gè)項目根據自己的實(shí)際情況做出評定。

　　三、調查結果

　�。ㄒ唬┙Y果

　　農村小學(xué)生心理健康情況：

　　按心理健康測驗總分評定，360名農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率為%。各種心理健康問(wèn)題總檢出率非常高，其中對學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面檢出率分別為%、%、%、%、%、%、%。心理健康問(wèn)題以身體癥狀檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農村男生的心理問(wèn)題多于女生，這可能與男生受過(guò)度保護相關(guān)。

　　同時(shí)，根據本次調研樣本，從調查結果中還發(fā)現，農村學(xué)校突出的心理問(wèn)題是“沖動(dòng)傾向”、“對人焦慮”、“身體癥狀”、 “恐怖傾向”。但不同年級階段的學(xué)生心理健康問(wèn)題的重點(diǎn)有所不同，如四年級主要以對人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀為主；五年級主要以沖動(dòng)傾向、學(xué)習焦慮、恐怖傾向為主；六年級則以沖動(dòng)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學(xué)習焦慮為主。所以在解決不同年級的心理問(wèn)題，重點(diǎn)不相同，方法特不同。應制訂有針對性的相關(guān)措施實(shí)行群體心理教育和心理輔導。

　�。ǘ�）討論

　　此次農村心理健康檢查結果顯示，農村小學(xué)生心理健康狀況總體良好，但還存有不可忽視的問(wèn)題。農村學(xué)校的小學(xué)生主要存有以下一些心理健康問(wèn)題。最突出的是行為沖動(dòng)，我行我素。二是學(xué)習障礙，缺乏自信心、上進(jìn)心。三是人際關(guān)系障礙，膽小害羞，交往、合作水平差。四是自我意識障礙，逃避困難依賴(lài)性強，承受水平差，意志力不強。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問(wèn)題。

　　四、農村小學(xué)生存有心理問(wèn)題的原因分析

　　小學(xué)生正處于各種從幼稚逐漸趨向成熟的過(guò)渡期，在他們成長(cháng)過(guò)程中，因為家庭、學(xué)校、社會(huì )向他們提出的各種要求往往高于他們現有的心理發(fā)展水平和發(fā)展水準。他們在解決或實(shí)現這些過(guò)高要求的同時(shí)，也使得心理沖突、心理矛盾隨之出現，這些沖突和矛盾就成為影響學(xué)生心理健康的重要因素。

　�。ㄒ唬┘彝キh(huán)境的影響

　　農村學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境，父母長(cháng)輩的興趣愛(ài)好、行為品德、文化素養等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽問(wèn)題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，所以在農村地區，出現了明顯的一些現象：一方面是外出打工的家長(cháng)多，對孩子的成長(cháng)無(wú)法輔導，這些打工者的孩子絕大部分留在了農村家里。有些孩子跟著(zhù)爺爺奶奶生活，有的則單獨在家。他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導教育。時(shí)間一長(cháng)，自我約束水平比較差的孩子們，生活上放任自流，自然不可能認真對待學(xué)習；另一方面是絕大部分的家長(cháng)都沒(méi)有上過(guò)學(xué)，文化水平不高，對孩子的教育缺乏準確的理解，無(wú)力輔導孩子的成長(cháng)。同時(shí)，農村家長(cháng)缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實(shí)。一些家長(cháng)對子女愛(ài)得過(guò)度、照顧過(guò)度、期望過(guò)高，也有少數學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現心理問(wèn)題的直接原因。

　�。ǘ�）教育教學(xué)方式的影響

　　廣大農村學(xué)校因為改革的滯后、教育手段的落后，仍在搞應試教育。學(xué)校都是以教學(xué)成績(jì)作為對教師考核的準繩，教師就把這種考核手段直接轉嫁給了學(xué)生。他們在教學(xué)中增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，老師之間相互競爭容易造成惡性競爭，造成學(xué)生學(xué)習緊張，增加學(xué)生的學(xué)習壓力，以至于產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至對抗情緒，這直接影響了學(xué)生的心理健康。所以，教師素質(zhì)問(wèn)題也是影響農村小學(xué)生心理健康重要的因素。在農村學(xué)校特別是村子比較小且比較窮的學(xué)校，有很多教師都是半邊農半邊教學(xué)的，教師研究教學(xué)方面的時(shí)間不多，導致教學(xué)方式落后，教學(xué)內容老化，為達到學(xué)校的考核要求，他們在教學(xué)中也只有采取過(guò)去的老一套。有時(shí)不免產(chǎn)生一些煩燥情緒，使用一些輕率、粗暴、過(guò)激等手段。教師的心理狀態(tài)、個(gè)人素質(zhì)、人格力量等對學(xué)生的心理健康有著(zhù)重要的影響。

　�。ㄈ�）社會(huì )環(huán)境的影響

　　農村環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響，一是農村里往往殘留一些不良風(fēng)氣如賭博、偷盜、打架、罵人等的不良習俗。小學(xué)生正好是處于對任何事情都有好奇心的.時(shí)期，在大人的影響下，也會(huì )偷偷摸摸地嘗試。二是“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，社會(huì )上讀書(shū)無(wú)用論的思潮比較泛濫。因為改革開(kāi)放的持續推動(dòng)，打工熱潮一浪高過(guò)一浪，不讀書(shū)也照樣能掙大錢(qián)的輿論在農村中流行。又因為近年來(lái)機構改革，很多人員下崗，學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)機會(huì )少等等。三是網(wǎng)絡(luò )的因素，網(wǎng)吧在農村越來(lái)越多，農村的網(wǎng)吧管理不良，家長(cháng)對網(wǎng)絡(luò )知識的貧乏，常常會(huì )發(fā)生因網(wǎng)絡(luò )而引發(fā)的農村學(xué)生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問(wèn)題，這些都對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。

　　五、總結與建議

　　總來(lái)說(shuō)之，農村小學(xué)生的心理健康狀況不容忽視，我們應重視對學(xué)生的心理健康教育。一個(gè)人的心理素質(zhì)是否健康直接關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展。注重孩子早期成長(cháng)環(huán)境，增強心理健康教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)，已成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

　�。ㄒ唬┘议L(cháng)應提升自身的文化素質(zhì)和品德修養

　　家長(cháng)要多多與孩子實(shí)行感情交流，就算是因為家境原因家長(cháng)到外地打工，他們也要多于孩子們通電話(huà)，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，最好是能把他們帶在身邊。避免孩子受不健康現象的影響。家長(cháng)對自己的孩子的期望值不宜太高，對孩子的要求要切合實(shí)際，事實(shí)求是的了解孩子的真實(shí)情況，以免造成子女的心理壓力，但也不能任其自然發(fā)展，要嚴格管教，增強對孩子實(shí)行正面引導。家長(cháng)除了在物質(zhì)生活上關(guān)心他們外，更多地要關(guān)心他們的學(xué)習、身體、思想和心理等情況。

　�。ǘ�）增強學(xué)校的心理健康教育

　　學(xué)校要根據農村小學(xué)生年齡和身心特征，轉變教育觀(guān)點(diǎn)制定出適合農村學(xué)生教學(xué)的方式，增強學(xué)校常規教育，對學(xué)生實(shí)行正面引導。

　　1、學(xué)校要樹(shù)立準確的素質(zhì)教育觀(guān)，培養會(huì )學(xué)習的學(xué)生。要求教師充分領(lǐng)悟新課程精神，實(shí)施新課程理念，在教學(xué)過(guò)程中，要重過(guò)程，重體驗，重方法，培養樂(lè )學(xué)會(huì )學(xué)的學(xué)生。

　　2、學(xué)校要開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，促動(dòng)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。加速推動(dòng)學(xué)生心理健康教育的科學(xué)化、規范化的進(jìn)程。

　　3、學(xué)校要增強心理健康教育研討活動(dòng)，提升教師的心理健康教育水平。學(xué)校要經(jīng)常展開(kāi)學(xué)生心理健康研討會(huì )和學(xué)術(shù)交流。

　　4、增強學(xué)校校園文化建設，創(chuàng )設良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對學(xué)生的健康心理可產(chǎn)生長(cháng)遠的的影響，優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生有一種潛移默化的影響，會(huì )對學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生很大的影響力，從而起到一種正面的引導作用。

　�。ㄈ�）周?chē)�環(huán)境的改善

　　良好的社會(huì )環(huán)境也是影響學(xué)生心理健康的重要因素。所以當地政府和村委要增大社會(huì )不良風(fēng)氣的打擊力度，增強農村精神文明建設，提供給學(xué)生一個(gè)健康、祥和、良好的社會(huì )環(huán)境。良好的社會(huì )環(huán)境對維護和增進(jìn)農村小學(xué)生的心理健康，提升他們的心理素質(zhì)有很大的協(xié)助。

小學(xué)生心理健康報告15

　　一、問(wèn)題的提出

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　近年來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，外來(lái)文化的沖擊也比較強烈。人們的精神需求與價(jià)值取向都發(fā)生了重大的變革。愈來(lái)愈多的兒童問(wèn)題行為的出現，如小學(xué)生責任心差,缺乏感恩,加上信息時(shí)代社會(huì )上大量不健康的媒體沖擊著(zhù)孩子的生活，使愈來(lái)愈多的青少年犯罪案件頻頻發(fā)生，這讓我們認識到小學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為當前教育中一個(gè)刻不容緩的課題。

　　西倉巷小學(xué)位于邢臺市橋東老城區，學(xué)生結構復雜，大多數是鄉里進(jìn)城務(wù)工農民子弟,受過(guò)高等教育的人不多。單親和重組家庭也不少。多數學(xué)生家長(cháng)沒(méi)有正式工作和穩定收入，有些迫于生活壓力忙于工作,父母陪孩子一起吃飯娛樂(lè )的時(shí)間少，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)和教育,極少關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。孩子缺少家庭的溫暖和關(guān)愛(ài),使得部分孩子心理很脆弱，甚至出現一些小的思想傾向.另外少數家庭生活條件比較優(yōu)越的孩子受到諸多因素，很多對少年兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生正負兩方面的影響。以我為中心，依賴(lài)性強，自我控制能力差，任性，脾氣大，膽小……所以小學(xué)生心理健康教育顯得極為重要.

　�。ǘ�)國內外研究現狀及分析

　　早在1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì )在《學(xué)會(huì )生存--—--教育世界的今天和明天》一本書(shū)中就提出心理教育的問(wèn)題,希望通過(guò)心理健康教育來(lái)“培養完人”，拉開(kāi)了世界范圍內加強對青少年心理問(wèn)題的研究和在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的序幕。

　　在當代，xxx在有關(guān)小學(xué)教育講話(huà)中提到，在小學(xué)階段，“文化育人"的主要任務(wù)是健康成長(cháng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)"，對學(xué)生提出的第一點(diǎn)要求就是“希望同學(xué)們把文化知識學(xué)習和思想品德修養緊密結合起來(lái)。"陶行知先生也曾指出,健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)，由此可見(jiàn)健康教育的重要意義。健康不僅是沒(méi)有疾病，更是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì )上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統的醫學(xué)模式.所以?xún)H有軀體上、生理上的健康，而沒(méi)有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康.進(jìn)一步說(shuō),若沒(méi)有心理的健康，就難以保證生理的健康。

　　目前，我國的學(xué)校教育體制還不十分健全，一些傳統的陳舊的教育觀(guān)念在許多教師當中，還有很大的影響。尤其是以重視學(xué)生考試成績(jì)的應試教育策略,使許多教師對學(xué)生的德育和思想政治工作不夠重視，導致在許多學(xué)生中產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題,嚴重影響了教育教學(xué)效果，也損害了學(xué)生身心的健康發(fā)展。據調查顯示近年來(lái)我國中小學(xué)生心理疾患的發(fā)病率呈上升趨勢。當今中小學(xué)生中普遍存在心理障礙，包括學(xué)習障礙、情緒障礙、交往障礙、性心理障礙和人格障礙等。

　　因此，對中小學(xué)生的心理素質(zhì)教育和輔導必須引起全社會(huì ),尤其是學(xué)校教育者的充分重視.目前，許多學(xué)校都十分地重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，也采取了一系列的方法與措施來(lái)矯正和預防學(xué)生的心理偏差。但是,一般學(xué)校對小學(xué)生的心理健康教育往往停留在搞一間心理咨詢(xún)室,搞幾次心育宣傳的層面上.從而使學(xué)校的心理健康教育流于形式，而事倍功半。學(xué)生有沒(méi)有參與熱情;教師輔導是否有效;學(xué)校對學(xué)生的心理教育也就失去了實(shí)效性。

　　在仍未形成穩定的教育內容和教育方式下，開(kāi)展這方面的研究具有一定的探索性。我校以《小學(xué)生的心理健康狀況調查與解決對策研究》為課題，開(kāi)展積極的研究探討，以不斷提高對小學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導的`水平。

　　(三)課題研究的特色

　　根據我校生源特點(diǎn)主要運用心理學(xué)方法對學(xué)生心理問(wèn)題加以調查，分析，運用心理學(xué)知識加以矯正和引導�？偨Y出適合我學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題處理的方法和策略。本課題的創(chuàng )新主要表現在:

　　小學(xué)生的心理健康狀況調查與解決對策研究開(kāi)題報告

　　詳細分析，重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習心理、情感教育、耐挫能力、性格教育和人際交往技能五個(gè)方面。這樣廣泛的內容使得心理健康教育滲透得更加徹底，從而促進(jìn)了學(xué)生心理的健全發(fā)展。

　　第二，在研究的方法方面，采用調查研究法和案例分析法等.其中著(zhù)重使用了調查研究法和案例分析法，對心理健康教育的五個(gè)方面一一調查，深入研究學(xué)生心理健康教育現狀及存在的問(wèn)題，并通過(guò)案例分析,緊抓學(xué)生實(shí)際提出了相應的措施。

　�。ㄋ模┱n題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　1、理論意義

　　通過(guò)調查研究，使我們明確地知道：中小學(xué)心理健康教育是培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分。不管是學(xué)校，家庭，或是社會(huì )，都必須正視兒童生存的現狀，作為一線(xiàn)的教育工作者，要高度重視，全面貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導提綱》精神,采取多種措施將心理健康教育工作的順利開(kāi)展落到實(shí)處，響應十八大精神，構建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.

　　2、實(shí)踐價(jià)值

　　通過(guò)對資料的收集、整理、分析、研究、思考等工作，選擇了此項課題進(jìn)行研究，希望能通過(guò)此項課題研究尋找出更好的方法幫助部分學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),本課題將有助于幫助學(xué)生養成良好的道德行為，致力提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在借鑒國內外成功心理健康教育經(jīng)驗，以現代教育環(huán)境為突破口,以現代教育環(huán)境作為研究的基礎,進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展,豐富小學(xué)生心理健康教育的內涵及其理論.讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì )大家庭中健康成長(cháng)。

　　二、課題研究的范圍和基本內容界定

　　本課題的研究對象是小學(xué)生，小學(xué)生是未成年人的一個(gè)特殊群體，心智處于發(fā)展階段，并且學(xué)校和家庭是他們主要的生活環(huán)境，因此本研究側重于學(xué)生在學(xué)校的一些行為表現，在此基礎上探究其心理根源。小學(xué)心理健康教育：從狹義上來(lái)理解就是指在小學(xué)中教育者有目的地針對小學(xué)生的心理健康狀況調查與解決對策研究開(kāi)題報告

　　使受教育者獲得自我心理調節的能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。而本課題以我校3——6年級為研究對象，從調查研究入手，尋找出小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的有效對策，不斷提高對小學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導的水平，使學(xué)校有目的地培養（包括自我培養）受教育者良好心理素質(zhì)，調節心理機能，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)其德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、在《中小學(xué)心理健康教育綱要》中傳遞著(zhù)新課程的新理念�！毒V要》中指出,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，適應環(huán)境的能力；培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全的發(fā)展是心理健康教育的總目標。

　　2、“學(xué)習與發(fā)展”的理論。著(zhù)名的心理學(xué)家、教育家林崇德教授強調,要將青少年兒童心理發(fā)展的基本規律作為出發(fā)點(diǎn)，以培養思維品質(zhì)作為發(fā)展智力和培養能力的突破口，并以思維品質(zhì)為核心來(lái)建構學(xué)科能力，從非智力因素入手來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此要關(guān)注小學(xué)生心理健康，在創(chuàng )設情境中激發(fā)動(dòng)機,培養興趣，促進(jìn)學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論過(guò)程中明辨是非，形成正確人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成健全人格.

　　四、課題目標

　　1．調查出小學(xué)生心理健康狀況。

　　2．探討出小學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對策。

　　五、課題研究的內容

　　1．在校小學(xué)生心理健康現狀的調查、分析、歸納,得出學(xué)生心理及行為發(fā)展的狀態(tài)，找出其規律。

　　2．采取相應的防治措施，預防與解決學(xué)生的心理問(wèn)題，保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高,為教育教學(xué)的發(fā)展作出貢獻。

　　3．探討出學(xué)校小學(xué)生心理健康教育的方法。

　　六、課題研究的對象和方法

　　小學(xué)生的心理健康狀況調查與解決對策研究開(kāi)題報告

　　本課題以我校的3—6年級學(xué)生，共計17個(gè)班，1192名學(xué)生.

　　(二)課題的研究方法:

　　針對課題特點(diǎn)和研究?jì)热莸男枰�，采取以下幾種研究方法：

　　1.談話(huà)法2.觀(guān)察法3.調查法4。用行動(dòng)研究法5。案例分析法

　　七、課題研究的步驟

　　1．前期準備階段（20xx年1月-20xx年12月）

　　運用調查研究的方法,了解分析我校在校學(xué)生心理特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，為課題研究提供充足的事實(shí)依據，明確研究的主攻方向.運用文獻研究搜集整理運用國內外與課題相關(guān)的教育理論，為課題研究提供科學(xué)的理論依據。

　　2．實(shí)施研究階段（20xx年1月-20xx年6月）

　　運用文獻研究、案例研究、行動(dòng)研究等方法，積極探索小學(xué)生心理健康教育的內涵、方法、途徑及其操作策略的研究，以及相關(guān)案例和評價(jià)的研究。

　　3．總結結題階段(20xx年7月）

　　運用經(jīng)驗總結法,收集分析和歸納整理出小學(xué)生心理教育的成功做法和有益經(jīng)驗，撰寫(xiě)論文，完成結題工作。

　　八、課題參加人員的組成和分工

　　組長(cháng)：高雪負責課題行動(dòng)研究的具體實(shí)施及指導。

　　副組長(cháng):董育梅負責課題調查研究分析。

　　組員：楊佩負責調查問(wèn)卷材料的收集。

　　張中臺負責調查研究及數據的整理、分析。

　　趙莎負責調查研究及數據的整理、分析。

　　劉琳負責課題的行動(dòng)研究.

　　馬樹(shù)敬負責課題的行動(dòng)研究。小學(xué)生的心理健康狀況調查與解決對策研究開(kāi)題報告

　　王麗偉負責課題的行動(dòng)研究。

　　顧問(wèn)：王迎春邢臺市西倉巷小學(xué)校長(cháng)

　　張英臣邢臺市橋東教研室主任

　　九、課題研究的預期成果

　　《“小學(xué)生的心理健康狀況調查與解決對策研究”課題研究報告》

　　《“小學(xué)生的心理健康狀況調查與解決對策研究”課題研究論文集》

　　《“小學(xué)生的心理健康狀況調查與解決對策研究”課題研究案例、反思集》

　　十、完成課題的保障條件

　�。ㄒ唬┱n題的研究基礎：

　　本課題組教師不僅掌握了教育學(xué)、心理學(xué)知識，而且在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育和在

　　學(xué)校各項活動(dòng)中貫穿心理健康教育。參與課題研究的其他人員，長(cháng)期在一線(xiàn)工作的教育工作者。他們構成了課題研究具體實(shí)施隊伍。從知識結構、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗看,這支隊伍都是很出色的。為課題研究提供人員方面的素質(zhì)保證，也是研究得以開(kāi)展的關(guān)鍵。

　　(二）完成課題研究的保證條件：

　　1．從人員結構看：參加課題研究的人員都是一線(xiàn)的任課教師，有從事心理研究經(jīng)驗。

　　2．從資料信息看:本課題組有大量的有關(guān)解決問(wèn)題能力的報刊、書(shū)籍，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)到更多資料。本課題組所在單位與教研部門(mén)有密切的協(xié)作關(guān)系,可以通過(guò)參觀(guān)、學(xué)習等方式獲取最新信息。

　　3．學(xué)校領(lǐng)導有先進(jìn)的教育思想,非常支持教研工作，可以保證教研工作的順利進(jìn)行。課題研究所需一切費用通過(guò)自籌和學(xué)校經(jīng)費列支，保證課題研究的順利進(jìn)行。

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