[優(yōu)選]小學(xué)德育質(zhì)量分析報告

　　在人們素養不斷提高的今天，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編整理的小學(xué)德育質(zhì)量分析報告，希望對大家有所幫助。

小學(xué)德育質(zhì)量分析報告1

　　一、領(lǐng)導重視，認識到位

　　“德育導師制”工作開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導非常重視，多次在會(huì )議上強調“德育導師制”在我校德育工作中的重要地位，全員參與，根據“德育導師制”的要求，高質(zhì)量地完成指導工作，切實(shí)提高教師對德育導師工作的榮譽(yù)感和責任感。

　　二、建立領(lǐng)導小組、制訂實(shí)施方案

　　成立以校長(cháng)為組長(cháng)的領(lǐng)導小組，分管副校長(cháng)具體負責，德育處具體落實(shí)。在校領(lǐng)導的關(guān)懷下，我校初步制定德育導師制的實(shí)施方案。

　　三、多種渠道、雙向選擇

　　1、讓有經(jīng)驗的班主任與新班主任結成德育導師組合，優(yōu)秀班主任發(fā)揮經(jīng)驗豐富的示范和帶動(dòng)作用，創(chuàng )設年輕教師學(xué)習的良好條件和外部環(huán)境，促進(jìn)年輕教師迅速適應學(xué)校教育、教學(xué)發(fā)展的`要求，盡快成長(cháng)為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，本學(xué)年有6對新老班主任結成德育導師組合。

　　2、讓教師與學(xué)生結成德育導師組合，由教師對學(xué)生（以所擔任教學(xué)工作的班級學(xué)生為主，教學(xué)體育、美術(shù)、音樂(lè )等可以選擇自己平時(shí)專(zhuān)業(yè)輔導的學(xué)生）在思想道德、行為習慣、學(xué)業(yè)成績(jì)等方面存在問(wèn)題的“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行調查了解，初步確定需要結對子進(jìn)行輔導的學(xué)生，其中家庭貧困的、學(xué)習困難的、行為有偏差的、家庭教育背景不良的、心理有障礙的為重點(diǎn)受導對象。

　　3、邀請校外輔導員來(lái)校做德育專(zhuān)題報告（法制、安全等），同時(shí)利用家長(cháng)會(huì )，讓有教育經(jīng)驗的家長(cháng)作交流，從而加強學(xué)校、家庭、社會(huì )的聯(lián)系，形成共同抓好德育工作的合力。

　　四、建立工作制度、編制工作手冊

　　根據我校實(shí)際，我們制定了《三中心小學(xué)德育導師制》，人手一冊，要求導師根據學(xué)生的個(gè)體差異制訂相關(guān)指導計劃，認真記載受導學(xué)生的基本情況、平時(shí)工作開(kāi)展情況、工作成效等，要求每月與結對學(xué)生至少談心1次，每月與家長(cháng)聯(lián)絡(luò )不少于1次等，做到談話(huà)、輔導等均有記錄。

　　目前存在的困惑和求解的問(wèn)題：

　　1、德育導師工作的效果難于體現，有些目標無(wú)法評估，建立更為科學(xué)合理的“導師制”工作評價(jià)體系，進(jìn)行德育量化管理是當務(wù)之急。

　　2、如何提高導師德育技巧，提升德育導師素質(zhì)，實(shí)現導師制的長(cháng)效性是一大難題。

　　今后工作努力方向：

　　1、加強德育導師的培訓、提高導師素質(zhì)是首要問(wèn)題。

　　2、不斷完善德育導師的評估體系，提高德育導師工作積極性。

　　3、尋求不同方式加強與受導學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，及時(shí)交流受導學(xué)生的信息，更好地取得家長(cháng)的信任、支持、理解。

　　4、創(chuàng )設更多機會(huì )到經(jīng)驗豐富的兄弟學(xué)校學(xué)習和交流。

　　總之，少年兒童的德育工作任重而道遠，我們將繼續努力，探索具有針對性和實(shí)效性的德育新路子，為培養好下一代接班人而不懈努力。

小學(xué)德育質(zhì)量分析報告2

　　一、學(xué)校德育隊伍現狀分析：

　　我校地處開(kāi)發(fā)區，是一所全日制公辦小學(xué)，學(xué)生中以新z人子女居多，班主任以青年教師（平均年齡28歲）為主，23個(gè)班主任中只有3位男教師。學(xué)校設有德育處，內設德育主任一名、德育處副主任一名。德育處副主任兼任團委書(shū)記、少先隊大隊輔導員。學(xué)校開(kāi)設心理咨詢(xún)室，配備三名兼職心理輔導教師，另有一名正在培訓中。

　　二、當前學(xué)校德育工作現狀分析：

　　1、觀(guān)念意識到位，行動(dòng)尚不同步。

　　學(xué)校重視德育工作，以德育為核心的學(xué)校教育已形成共識。教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的意識在學(xué)校逐漸形成。但意識上的到位并不代表行動(dòng)上也都到位了，有時(shí)難免有落實(shí)不到位的尷尬狀態(tài)。

　　2、德育隊伍形成，參與程度不齊。

　　學(xué)校形成了校長(cháng)—分管書(shū)記－德育主任－校團委書(shū)記為主的德育領(lǐng)導班子，強調由全體教職員工共同參與的全員育人的德育隊伍。學(xué)校的德育工作，主要由德育干部、班主任承擔，而有時(shí)班主任會(huì )因繁瑣的日常工作所困擾，有時(shí)又會(huì )因工作經(jīng)驗的不足而手忙腳亂，平時(shí)更是僅限于管好自己班級的學(xué)生，對其他班級學(xué)生的不良行為習慣視而不見(jiàn)。

　　3、德育活動(dòng)豐富，活動(dòng)效益有待提高。

　　學(xué)校重視德育活動(dòng)的開(kāi)展，結合節日、上級部門(mén)的德育布置，學(xué)校每月都有主題教育系列活動(dòng)，以及學(xué)校的六一文藝匯演、校運會(huì )、閱讀節等傳統活動(dòng)，可以說(shuō)活動(dòng)辦得有聲有色、豐富多彩，但是值得思考的.是活動(dòng)的實(shí)效性。

　　4、德育合力初顯，有效整合欠佳。

　　大力推進(jìn)德育合力建設，切實(shí)加強學(xué)校教育與家庭教育、社區教育的相互配合。建立家長(cháng)委員會(huì )，其成員將參與我校德育工作的開(kāi)展，形成學(xué)校、家庭、社會(huì )共同參與的德育工作格局。但在實(shí)際工作中家校教育的矛盾沖突依然存在，家校結合工作顯得十分薄弱。相比學(xué)校教育，家庭教育水平就顯得參差不齊，而社會(huì )教育這一塊就顯得更為棘手。對于學(xué)生的行為習慣，家長(cháng)普遍不夠重視。從社會(huì )方面看，學(xué)生成長(cháng)缺少良好的外部環(huán)境。因此，學(xué)校德育工作便出現了“高投入、低回報”的局面。

　　5、學(xué)校常規教育的落實(shí)。

　　學(xué)校常規教育、養成教育是長(cháng)抓不懈的，對心理健康教育也十分重視。但遺憾的是學(xué)校常抓，學(xué)生也屢犯。如此循環(huán)往復，提高德育工作的實(shí)效性迫在眉睫。

　　三、改變學(xué)校德育現狀的對策與思考：

　　1、重新明確學(xué)校教育的職能：教書(shū)育人，才識與德行缺一不可。兩者同樣重要，不可偏頗，更不能本末倒置。如果說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命力，那么德育工作則是這一生命力的保障。進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校德育工作制度，強化德育工作的評價(jià)、考核。

　　2、育人工作需要全體教職員工的共同參與。因此提高教師自身素質(zhì)是當務(wù)之急。教師不僅僅在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷上提升自己，更應該在自身修為，研究學(xué)生心理健康、思想動(dòng)向等方面得到發(fā)展。同時(shí)不斷探索、研究、完善《德育導師制》，人人是德育導師，全面關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。

　　3、針對學(xué)校班主任年輕化的狀態(tài)，扎實(shí)開(kāi)展班主任校級培訓，積極參加各級各類(lèi)的培訓活動(dòng)，鼓勵班主任參加心理健康教育培訓，最好采用輪訓制，或已具備資格的教師在校內進(jìn)行培訓，使每位班主任都能掌握與學(xué)生溝通的正確、有效的方法。讓學(xué)校班主任培訓更具實(shí)效性。

　　4、德育活動(dòng)應從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，以小見(jiàn)大。根據學(xué)生常規要求，每月開(kāi)展一項固定活動(dòng)，各年級要求不同，活動(dòng)形式也應考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)�；顒�(dòng)不宜過(guò)多，但每次活動(dòng)都應注重成效，不能為舉辦活動(dòng)而活動(dòng)。

　　5、加強家校聯(lián)系。讓家長(cháng)委員會(huì )發(fā)揮其功能，大力開(kāi)發(fā)家長(cháng)資源。學(xué)校舉辦的家長(cháng)學(xué)校不應僅限于在校老師、校外專(zhuān)家來(lái)校講座，還可聘請家教成功的家長(cháng)現身說(shuō)法，這樣對大部分家長(cháng)都能有實(shí)際效仿的作用，而非紙上談兵。家長(cháng)學(xué)校也可有一定針對性。例如：外來(lái)民工子弟，可單獨開(kāi)設家長(cháng)學(xué)校；例如特殊學(xué)生家長(cháng)學(xué)校等。這樣便于學(xué)校解決一些特殊情況。除了學(xué)校安排的集體家訪(fǎng)，鼓勵班主任進(jìn)行家訪(fǎng)，深入了解學(xué)生的校外情況。更有效地促進(jìn)家校聯(lián)系。

　　6、注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)校過(guò)分重視教學(xué)質(zhì)量，必定會(huì )增加學(xué)生的課業(yè)負擔，特別是畢業(yè)班的學(xué)生。當幸福的孩子遭遇沉重的升學(xué)，心理問(wèn)題必定隨之而來(lái)。此時(shí)，尤其需要教師密切關(guān)注學(xué)生的心理變化。教師應該經(jīng)常幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導，引導學(xué)生正確看待問(wèn)題。教師不僅要善于發(fā)現問(wèn)題，還應預防學(xué)生出現心理問(wèn)題。學(xué)生心理健康不僅是心理輔導教師的職責，更是我們每一位教職員工的責任。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。那么，我們有責任、有義務(wù)讓學(xué)生沐浴陽(yáng)光，而非背著(zhù)沉重的包袱生活在陰影中。

小學(xué)德育質(zhì)量分析報告3

　　一、學(xué)校文明禮儀教育存在的問(wèn)題及形成原因

　　1、受社會(huì )大氣候的影響，小學(xué)生的文明禮儀行為出現了反復現象。

　　小學(xué)生可塑性大，有好模仿和從眾的心理特點(diǎn)，只要受家庭、社會(huì )和環(huán)境等大氣候的影響，他們的思想就會(huì )有波動(dòng)，小學(xué)生的禮儀行為就會(huì )出現時(shí)好時(shí)壞的反復。甚至有的學(xué)生往往是“明知山有虎，偏向虎山行”明知不對還是去做。因此，對于小學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高不可能一蹴而就，需要我們的不但是耐心，而且是毅力，做到持之以恒。

　　2、小學(xué)生文明禮儀存在著(zhù)性別差異。

　　在教育過(guò)程中發(fā)現男學(xué)生的禮儀行為普遍不如女生，其根本的原因是性格和心理特點(diǎn)的差異。調皮好動(dòng)、思想活躍的男性多，溫文沉靜女性多。這只是性別上的差異而不能定義男生不如女生，但卻說(shuō)明了男生的文明禮儀教育，特別是養成教育要難于女生。因此，我們要針對男女生的個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)而采取不同的教育方式。

　　3、小學(xué)生文明禮儀行為存在發(fā)展性。

　　小學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，自我意識的增強，高年級學(xué)生禮貌用語(yǔ)的使用開(kāi)始出現不好意思的心理障礙，不如低年級孩子那么大方自如。主要原因是他們認為對熟悉的人總說(shuō)這些禮貌用語(yǔ)沒(méi)什么意思，覺(jué)得多余，而不熟悉的人又沒(méi)感情，運用起來(lái)又不大自然。但這不表明高年級的.學(xué)生禮儀行為倒退了，只是在提示我們對學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養要依據小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行。

　　二、校園文明禮儀從細處抓，根據《小學(xué)生日常行為規范》，結合學(xué)校實(shí)際情況，可相應制定較為細致的校園文明禮儀規則，做好“八禮四儀”教育工作。

　　儀表之禮：面容整潔、衣著(zhù)得體、發(fā)型自然、儀態(tài)大方

　　餐飲之禮：講究衛生、愛(ài)惜糧食、節儉用餐、食相文雅

　　言談之禮：用語(yǔ)文明、心平氣和、耐心傾聽(tīng)、誠懇友善

　　待人之禮：尊敬師長(cháng)、友愛(ài)伙伴、寬容禮讓、誠信待人

　　行走之禮：遵守交規、禮讓三先、扶老助弱、主動(dòng)讓座

　　觀(guān)賞之禮：在觀(guān)看文藝表演和體育比賽等場(chǎng)合，遵守秩序、愛(ài)護環(huán)境、專(zhuān)心欣賞、禮貌喝彩

　　游覽之禮：善待景觀(guān)、愛(ài)護文物、尊重民俗、恪守公德

　　儀式之禮：講究文明禮儀，做到按規行禮、心存敬畏、嚴肅莊重、尊重禮俗

　　總之，校園文明禮儀教育是一項長(cháng)期不懈的工作，加強校園文明禮儀教育，可以培養學(xué)生良好的行為習慣，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育打下堅實(shí)的基礎。

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