《伯牙絕弦》觀(guān)課報告

　　在生活中，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告包含標題、正文、結尾等。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的《伯牙絕弦》觀(guān)課報告，希望對大家有所幫助。

《伯牙絕弦》觀(guān)課報告1

　　《伯牙絕弦》是一篇短小、深奧的文言文，經(jīng)欒老師的真情演繹，撥響了聽(tīng)課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹�震撼、惋惜、悲嘆。我們仿佛看到了伯牙因子期的離去喟然長(cháng)嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……欒老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺(jué)得與教師對文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設情境，精心構建教程的結果。

　　一、目標明確，以讀貫穿全文

　　首先在知識目標中欒老師準確地確定了本節課的教學(xué)目標包括了讀古文的方法。在教學(xué)中每一項教學(xué)目標都落實(shí)的很扎實(shí)、到位。在這里舉兩個(gè)教學(xué)片段。如：讀古文先讓學(xué)生自己嘗試斷句，然后加以點(diǎn)撥，并多次找學(xué)生讀，從引導學(xué)生先讀好一句話(huà)再到讀好一段話(huà)，減緩了學(xué)習的.坡度。然后，讓學(xué)生運用所學(xué)方法讀通課文。從而對正確讀好古文這一知識點(diǎn)進(jìn)行反復強化，而且將這一知識點(diǎn)貫穿全文。

　　二、初讀課文——多元化

　　文言文難讀，特別是小學(xué)生。于是，老師在讀上下了狠功夫，從要求讀通順，讀流利，到讀得節奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂(lè )讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，老師和學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。

　　三、精讀課文——品意境

　　“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)誦讀、體驗、對話(huà)、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好。欒老師主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì )知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結合，整堂課引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生如同暢飲著(zhù)一杯醇香的酒，品味著(zhù)一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如，讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓，不復鼓的僅僅是琴嗎？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華；再如，伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛(ài)，以及他們之間的情誼�！吧圃铡敝�聲自?xún)刃挠芍缘匕l(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。

　　四、課外拓展——掀高潮

　　教者善于抓住“知音”這一重點(diǎn)，拓展開(kāi)去，在自然中使學(xué)生感悟人物之情感。且看課文之讀，有初讀、再讀，在讀中指導讀，在讀中初步領(lǐng)悟情感。再看關(guān)于“知音”之重點(diǎn)，緊扣“伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：…善哉，峨峨兮若泰山。？志在流水，曰：…善哉，洋洋乎若江河。？邊讀邊指導邊釋義，聽(tīng)之相當的自然而親切。更難能可貴的是，教者從“高山流水”拓展開(kāi)去，指導學(xué)生用楊柳依依、清風(fēng)徐徐等詞，使學(xué)生真正明白“伯牙所念，鐘子期必得之”。在教師聲情并茂的敘述中，古今結合，學(xué)生寫(xiě)出了伯牙對子期綿綿不絕的情義。在《高山流水》的音樂(lè )聲中達到了高潮。要說(shuō)建議個(gè)人認為就是“兮”字的朗讀，這是難點(diǎn)，是學(xué)生易犯錯的地方，但老師沒(méi)抓住，是不是應該在范讀基礎上讓學(xué)生體會(huì )老師是怎么讀的，然后老師引導為了突出感情，要拖長(cháng)音，放慢速度。這樣學(xué)生就知道怎么去讀了。

　　五、指導到位，方法恰到好處。

　　對于知識的學(xué)習，特別是學(xué)習方法的指導，老師進(jìn)行了必要的總結和提升。比如，學(xué)生利用課下注釋理解了字詞的意思，教師進(jìn)行肯定和總結“結合注釋來(lái)理解是學(xué)習古文的好方法”；指導朗讀句子時(shí)，教師總結“讀古文的時(shí)候明白了句子的意思就能準確停頓，讀好古文”；在進(jìn)行古文寫(xiě)法的教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)總結“同樣的內涵可以有不同的表達”類(lèi)似的歸納和總結，使得學(xué)生對所學(xué)知識以及學(xué)習方法都有了更明確的認識。

　　通過(guò)《伯牙絕弦》課例打磨，讓我認識到：只有認真鉆研教材，基于課程要求、年段要求、學(xué)生特點(diǎn)、文本特點(diǎn)制定出可操作、可檢測的學(xué)習目標；教學(xué)中，注意注重學(xué)生的主體作用發(fā)揮，運用朗讀、品味、研讀等方法，落實(shí)教學(xué)目標。但是每一節課的訓練應有所側重，不要面面俱到，確立本節課的訓練點(diǎn)，才能更好的落實(shí)既定的學(xué)習目標。

《伯牙絕弦》觀(guān)課報告2

　　本次觀(guān)看的講課是以視頻的形式呈現在我的面前，張老師講解了一篇名為《伯牙絕弦》的文言文，現將自己的關(guān)課情況總結匯報如下：

　　（一）總體評價(jià)

　　這節課選自六年級上冊，主要以講授，互動(dòng)，訓練完成�？傮w而言，該老師基本功扎實(shí)，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，引導出所講內容。充分利用黑板、計算機多媒體，將教學(xué)內容生動(dòng)形象的表現在學(xué)生面前。著(zhù)重與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)了解學(xué)生的思維走向來(lái)完成整個(gè)教學(xué)內容，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的表達和獨立思考的能力，實(shí)現了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是一節比較成功的課。

　　（二）主要優(yōu)點(diǎn)

　　1、課程資源的利用

　　該教師充分挖掘課程資源，根據實(shí)際教學(xué)條件，利用計算機多媒體技術(shù)，豐富了教學(xué)內容和形式。所利用的教學(xué)資源符合學(xué)生年齡特征、心里特征和學(xué)科認知發(fā)展水平，具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性，教學(xué)資源題材多樣、內容豐富、語(yǔ)言真實(shí)。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣、開(kāi)闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維。

　　2、課堂氣氛營(yíng)造

　　上課開(kāi)始之前，該老師用一小段時(shí)間來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，以自我介紹為切入點(diǎn)，并與學(xué)生洽談北京和桂林的山水，使學(xué)生處于一種放松，思維活躍的狀態(tài)。在教學(xué)中，能堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，調動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，使他們保持高度學(xué)習這篇文章的信心。體驗到學(xué)習這篇文章的樂(lè )趣。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，盡力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。培養了學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。整個(gè)課堂氣氛活躍，教學(xué)內容和步驟安排合理，老師大部分的時(shí)間都在與學(xué)生互動(dòng)交流，盡量引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。

　　3、師生雙邊互動(dòng)

　　在本次教學(xué)中，師生的雙邊互動(dòng)尤為突出，使學(xué)生大腦都保持在思考狀態(tài)，同時(shí)極大的提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。本次課堂中，師生交往是多向式、交互式的'，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

　　4、教學(xué)目標的設置與達成

　　教學(xué)中，教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，確立了有利于逐步提高學(xué)生的基本文言文素養和基本學(xué)習能力的教學(xué)目標。注意培養了學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。

　　（三）教學(xué)意見(jiàn)

　　再完美的教學(xué)，也會(huì )有瑕疵的地方，我覺(jué)得張老師這節課有些不足的地方，在這里提出來(lái)，與大家商榷。

　　A、應該增加一些課程資源，而不僅僅是用黑板和計算機多媒體來(lái)完成。

　　B、學(xué)生的學(xué)習方式還應更靈活多樣一些。

　　（四）自我反思

　　觀(guān)課就像照鏡子。參加這次觀(guān)課活動(dòng)，也使我更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從中受到很大啟發(fā)。

　　營(yíng)造學(xué)習氛圍和與學(xué)生互動(dòng)是我要加強的地方，不能只是一味的灌輸，而是應該循序漸進(jìn)，引導學(xué)生來(lái)自主學(xué)習，提高他們的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。同時(shí)也要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè )情緒的變化，時(shí)時(shí)處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。自然教學(xué)目標也能輕松達成。

　　（五）結束語(yǔ)

　　今后，我將通過(guò)持續的教學(xué)觀(guān)察與反思，加深對教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的認識，調整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。探索有效的教學(xué)方式和方法，成為一個(gè)不斷進(jìn)取的、具有創(chuàng )新精神的語(yǔ)文教師。

《伯牙絕弦》觀(guān)課報告3

　　《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，文章講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難覓的人生寫(xiě)照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好的心靈呼喚。

　　聽(tīng)了張老師的這一節課，感觸很深，張老師通過(guò)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，恰似一曲“高山流水”，向同學(xué)們娓娓道來(lái)。文言文的教學(xué)對于老師同學(xué)都是難教難學(xué)，張老師通過(guò)重點(diǎn)詞“知音”，重點(diǎn)句“伯牙破琴絕弦”的深入理解上，學(xué)生理解了課文，了解了中國的古文化。

　　張老師的這堂課，從朗讀課文，理解課文開(kāi)始，引導學(xué)生就故事的結尾“伯牙破琴絕弦”展開(kāi)思考，理解其含義，抓住“善”字，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì )變通，用熟悉的.表達方式把意思表述清楚。然后花了一定時(shí)間對課文進(jìn)行熟讀，了解故事的大概，在這基礎上，引出問(wèn)題，從而探索課文。

　　古文教學(xué)，我覺(jué)得朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，張老師注重了朗讀教學(xué)。理解課文首先指導學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的三句話(huà):“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話(huà)的同時(shí)，也注重了指導朗讀。文章的前半部分，要讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導學(xué)生帶著(zhù)對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè )，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè )聲中試著(zhù)背誦課文，會(huì )更好地增強課文的表現力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

　　在教學(xué)過(guò)程中，張老師進(jìn)行了適當的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì )有哪些場(chǎng)景？能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在（????），鐘子期曰：“善哉，（????）！”感悟朗讀，有效地調動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入，準確地演繹著(zhù)文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是心靈相通，世上最懂你知你的人。

　　張老師引導學(xué)生讀出了古文的韻味，在理解課文時(shí)，通過(guò)誦讀、體驗、對話(huà)、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好……這真是一節精彩的語(yǔ)文課！

《伯牙絕弦》觀(guān)課報告4

　　這個(gè)假期我有幸觀(guān)看了《伯牙絕弦》的教學(xué)視屏。教學(xué)中張老師自然的課前交流；可親的教態(tài)；精湛的教學(xué)技能；過(guò)硬的語(yǔ)文基本功，給我留下了深刻印象。

　　一、自然的課前交流。

　　當一個(gè)老師面對一群陌生的孩子時(shí)，孩子們對老師有著(zhù)天生的好奇感，而他們首先的好奇便是“這老師姓什么？”。而老師最想的是了解學(xué)生情況，這樣可以根據學(xué)生的基礎臨場(chǎng)調整都學(xué)方法。而張老師就很好地抓住了課前的幾分鐘，以支體語(yǔ)言的方式介紹自己的'姓，一下子拉近了和學(xué)生的距離。張老師還通過(guò)小導游的方法，讓學(xué)生介紹自己覺(jué)得喜歡的景點(diǎn)，從而對學(xué)生的學(xué)習情況有了初步的了解，為接下來(lái)的堂教學(xué)做好鋪墊。

　　二、可親的教態(tài)

　　對于一個(gè)老師而言，教態(tài)對課堂也有著(zhù)重要的影響，老師教態(tài)可親，學(xué)生就學(xué)得輕松，臨場(chǎng)發(fā)揮就越好，越能集中注意力，把精力投入到學(xué)習的內容中去。這樣，老師這個(gè)課堂的引導者就當得越輕松。反之，如果老師過(guò)于嚴肅，學(xué)生在課堂上就會(huì )比較緊張，過(guò)于緊張就會(huì )產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生的思維能力就得不到很好地發(fā)揮，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。而張老師整堂課都面帶微笑，很有親和力，看得出學(xué)生們學(xué)得很輕松。

　　三、精湛的教學(xué)技能

　　張老師在整堂課中，扮演的是一個(gè)引導者，這也完全緊扣教學(xué)中的學(xué)生是主體原則。張老師在這堂課中，讓我印象深刻的有以下幾個(gè)方面：第一，以提問(wèn)為主線(xiàn)，貫穿整堂課。從開(kāi)始的引入，到課堂總結，張老師都是以提問(wèn)形式完成，從課堂氛看，學(xué)生回答得很極積，對《伯牙絕弦》中伯牙和鐘子期兩人的友情理解得很透。第二，善于捕捉重點(diǎn)字、詞，并板書(shū)講解�！爸尽�，張老師抓住“志”的結構特點(diǎn)，將上面的“士”繁寫(xiě)，然后解說(shuō)成兩只腳，結合下面的心，解說(shuō)：“志”是心所向往的地方，間接將伯牙和子期的友情比喻出來(lái)，深入淺出，學(xué)生更容易理解。再如：“知音”的理解，張老師則運用了對話(huà)的形式，張老師讀伯牙的內容，而學(xué)生讀子期的內容，這樣自然的對讀方式，仿佛張老師就是伯牙，學(xué)生就是子期，整個(gè)過(guò)程，融情于景，學(xué)生能更好地理解，體會(huì )“知音”一詞的含義。最再來(lái)點(diǎn)眼一筆，讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出自己對“知音”的理解，就更能讓學(xué)生體會(huì )到伯牙和子期的深厚友情，從而緊扣課文中心。第三，背景音樂(lè )的選擇也恰到好處，古箏聲起，讓人思絮飄飛，若身于高山，知音相伴。學(xué)生又怎不思絮萬(wàn)千，震顫心靈。

　　四、過(guò)硬的基本功

　　教師要有桶水，才能給學(xué)生一碗水�？吹綇埨蠋熢诤诎迳系陌鍟�(shū)，我突然好想看有關(guān)漢字演變過(guò)程的書(shū)籍。特別是張老師講“志”的時(shí)候，這種愿望更加強烈。另一方面，張老師在整堂課中對課文內容的熟悉，能隨口誦讀課文內容，這又怎不算是一種技能。

《伯牙絕弦》觀(guān)課報告5

　　1月20日，我在線(xiàn)觀(guān)看了《20xx小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)》中，由北京來(lái)的張老師執教的《伯牙絕弦》一課，感觸頗深。因為最近在看于永正老師的《我們怎樣教語(yǔ)文》一書(shū)，所以我便從于老師“五重教學(xué)”之“重感悟”這個(gè)維度去觀(guān)察張老師怎樣引導學(xué)生一步一步感悟這篇文言文去進(jìn)行觀(guān)摩，并從中發(fā)覺(jué)，張老師是抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“知音”來(lái)引導學(xué)生感悟課文的。

　　在張老師的教學(xué)中，沒(méi)有對本篇文言文的每一個(gè)句子進(jìn)行逐一講解，而是先讓學(xué)生通讀整篇課文，然后通過(guò)文章的結尾――子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。來(lái)讓學(xué)生提出問(wèn)題，并引導學(xué)生自己通過(guò)自己的閱讀和理解來(lái)對自己提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。張老師巧妙的引導學(xué)生從理解“知音”一詞入手，幫助學(xué)生深挖子期與伯牙之間是怎樣的“知音”，引導學(xué)生理解子期乃伯牙在世上唯一的知己，唯有子期能聽(tīng)出伯牙所彈琴聲表達的志向，從而理解課文的最后一句話(huà)，也解決了課文所要表達的意義。

　　張老師還采用分角色讀課文，以文造鏡，引導學(xué)生體會(huì )正因為子期能從伯牙的琴聲中聽(tīng)到伯牙高遠的志向和寬廣的胸懷，更深地挖掘學(xué)生對知音的理解，體會(huì )伯牙子期二人之志同道合的知音之情，從而體會(huì )伯牙為何在子期時(shí)死后一定要破琴絕弦的原因。另外，張老師還給學(xué)生準備了一些材料來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)讀這些材料來(lái)體會(huì )伯牙破琴絕弦，終生不復鼓的緣由。最后，張老師還用伯牙在子期墓前撫琴悼念的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )伯牙對子期死的悲傷和破琴的決絕，以及歷朝歷代一些作家痛失知音時(shí)所寫(xiě)的詩(shī)文，體會(huì )古人們痛失知音時(shí)的.悲傷。通過(guò)對比這些詩(shī)文，體會(huì )“正因知音難求，而今知音已死，撫琴再無(wú)知音能夠理解曲中深意，伯牙才會(huì )破琴絕弦，終生不復鼓�！钡暮�義。

　　總而言之，張老師就是抓住“知音”一詞，通過(guò)朗讀課文和課外材料來(lái)幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì )了知音難求，伯牙為知音撫琴，最后為知音破琴的深情的。我們在教學(xué)中也可以借鑒這樣的教學(xué)方式――抓住關(guān)鍵詞。就比如上次聽(tīng)雙陽(yáng)小學(xué)陳蘇莉老師執教的《貓》，她便是抓住“古怪”一詞來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文的。

《伯牙絕弦》觀(guān)課報告6

　　《伯牙絕弦》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”這一主題下的一篇文言文，全文共5句話(huà)，77個(gè)字。這篇課文語(yǔ)言精粹，簡(jiǎn)潔流暢，適于學(xué)生在反復誦讀中，感受古文意蘊，品味文字精妙，享受審美樂(lè )趣�！恫�牙絕弦》一課，我聽(tīng)過(guò)很多老師的課，然而張老師的課卻讓我為之贊嘆！因為張老師援引豐富的歷史、人文資料，為學(xué)生奉上了大量的經(jīng)典古詩(shī)文。這讓我們看到他多年來(lái)積淀深厚文學(xué)功底。于是學(xué)生借助教師提供的資料袋自主學(xué)習，深度感悟知音難求，深入理解伯牙為什么在子期死后破琴絕弦，終身不復鼓，彰顯了以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)理念。

　　張聰老師的課堂，教學(xué)語(yǔ)言十分嚴謹，教態(tài)親切自然，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡語(yǔ)設計奇妙，特別是他引導學(xué)生對知音文化的理解，對“志”這個(gè)生字的理解和書(shū)寫(xiě)的指導十分到位，還提供豐富的課外“知音”文化的材料，配上古色古香的古典音樂(lè )讓學(xué)生瀏覽，他那深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底，讓人線(xiàn)人一新，帶給學(xué)生一節難忘的課堂，也給我留下了深入的印象。

　　張老師的這節課還是一節閱讀課，他采取了“組合閱讀”的方式引導學(xué)生構建課內外文本之間的聯(lián)系。使學(xué)生以發(fā)現性的思維方式感受語(yǔ)言文字表達的情感，探討解決閱讀中的'問(wèn)題。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀力和閱讀品質(zhì)的提升。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，使學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷有意義的閱讀過(guò)程，感受閱讀的快樂(lè )，提升學(xué)生的閱讀素養。知音相逢，千載其一，伯牙絕弦，蕩氣回腸。古人與學(xué)生雖相隔遙遠，但文字中所傳遞出的真摯情感卻跨越時(shí)空，叩擊著(zhù)我們的心靈，值得我們在讀中體驗、讀中感受、讀中理解。峨峨群山，仁者之樂(lè )，洋洋江河，智者情抒，作為流傳不衰的文化經(jīng)典，“高山流水覓知音”所傳遞出的，不僅是摯友間的心心相映，更是一種精神上的共鳴！張老師與學(xué)生一起，透過(guò)語(yǔ)言文字，去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷；通過(guò)組合閱讀，感受文化經(jīng)典在歷史長(cháng)河中的恒久魅力，所以張老師為我們獻上了一堂古典文言文精彩的閱讀課。

《伯牙絕弦》觀(guān)課報告7

　　最近聽(tīng)了劉老師的《伯牙絕弦》一課，感觸頗深。這是六年級上冊第八單元的一篇文言文，雖然文章只有短短的七十多個(gè)字，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古文深懊、難懂，教學(xué)更是枯燥、乏味，興趣索然。但是郎老師的課撥響了學(xué)生們的心弦，讓聽(tīng)課的老師們也為之震撼、惋惜、悲嘆。這堂課是上得比較成功的。劉老師對文本的挖掘領(lǐng)悟得深入、透徹，并能夠把自己的情感深深地融入到文本中，在不知不覺(jué)中傳遞給學(xué)生，真正實(shí)現學(xué)生、教師與文本的對話(huà)。

　　劉老師的教學(xué)語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言精當巧妙，課堂中老師自始至終都能認真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，面對學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題有不同的理解，回答時(shí)很有個(gè)性，老師不是一律用“說(shuō)得好!”、“真棒!”等一類(lèi)浮淺的詞語(yǔ)夸獎了結。而是針對學(xué)生具體的優(yōu)點(diǎn)來(lái)鼓勵學(xué)生，并做出恰當合理的評價(jià)，如：聽(tīng)了學(xué)生精辟的回答后，及時(shí)表?yè)P“你的語(yǔ)言組織的很全面，很好”等……生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性。

　　課堂上，她全身心的投入，帶著(zhù)豐富的表情和肢體語(yǔ)言，那生動(dòng)的講解，使自己完全進(jìn)入角色，似乎在演繹“自己”的那段悲壯感人的故事。

　　在課堂上老師巧用文本，努力營(yíng)造強烈的文化氛圍，引導學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書(shū)香。老師注重以人為本，多次創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì )本文所表達的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì )子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現了幾次，每次的.意思有什么不同。在現代文中，這個(gè)字的意思又是什么?再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷弦的時(shí)候，還斷了什么?

　　教學(xué)中，體現出教師為主導作用，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重用問(wèn)題引導學(xué)生，學(xué)生通過(guò)不同形式來(lái)完成老師的問(wèn)題，培養了學(xué)生的獨立思考、合作探討、展現自我、口頭表達等能力。如老師在指導讀后就讓學(xué)生借助注釋自學(xué)文言文，等學(xué)生匯報交流后教師引領(lǐng)學(xué)生一句句理解，以及重要字的解釋。表現出很強的駕御課堂能力。突出自主探究、合作交流的教學(xué)方法。

　　在教學(xué)過(guò)程中，老師抓住文章的“文眼”，引導學(xué)生深入體會(huì )文章的內涵。而本課，其文眼即為“知音”。突破“知音”的關(guān)鍵句是“伯牙所念，鐘子期必得之”。老師對本文的文眼抓得準確，抓得到位。如為了讓學(xué)生理解伯牙所念，鐘子期必得之”時(shí)就對教材進(jìn)行了拓展，以清風(fēng)、明月、春雨、白雪等等事物來(lái)讓學(xué)生明白“伯牙所念，鐘子期必得之”。再加上巧妙地板書(shū)設計，使學(xué)生很自如的悟出“知音難覓”的主題思想。

　　尤其是最后的拓展有效，讓學(xué)生收集有關(guān)“知音”的名言佳句，不僅把以前所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，而且養成了收集資料的好習慣。

　　總之，我認為劉老師的這堂課備課不僅僅是充分，而是達到了鉆研教材、吃透教材的境界，課堂達到了非常好的效果，是一節優(yōu)質(zhì)課，值得學(xué)習。

《伯牙絕弦》觀(guān)課報告8

　　暑假期間，我通過(guò)研修平臺，觀(guān)看了鄒平市梁鄒小學(xué)胡秀榮老師執教的《伯牙絕弦》一課，感觸頗深，收獲良多。

　　在胡老師的教學(xué)中，沒(méi)有對本篇文言文的每一個(gè)句子進(jìn)行逐一講解，而是先讓學(xué)生通讀整篇課文，然后針對自己的初讀情況提出讀不通、讀不懂的語(yǔ)句，并引導學(xué)生互幫互讀。

　　一、圍繞不同層次地朗讀展開(kāi)教學(xué)。

　　在課堂上胡老師巧用文本，努力營(yíng)造強烈的文化氛圍，引導學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設身處地去讀，去想，讓心靈浸染書(shū)香。胡老師注重以人為本，多次創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì )本文所表達的純真友情，體會(huì )子期與伯牙之間難能可貴的友情。

　　二、“讀”中再現情景。

　　胡老師讓學(xué)生自己嘗試斷句，然后加以點(diǎn)撥，并多次找學(xué)生讀，從引導學(xué)生先讀好一句話(huà)再到讀好一段話(huà)，減緩了學(xué)習的'難度。然后，讓學(xué)生運用所學(xué)方法讀通課文。從而對正確讀好古文這一知識點(diǎn)進(jìn)行反復強化，而且將這一知識點(diǎn)貫穿全文。多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味，抓住了學(xué)生學(xué)習的感情線(xiàn)，整堂課進(jìn)入了高潮。

　　三、借助插圖及背景資料讀活課文。

　　胡老師引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖后，進(jìn)一步補充故事發(fā)生的背景資料，讓學(xué)生體會(huì )正因為子期能從伯牙的琴聲中聽(tīng)到伯牙高遠的志向和寬廣的胸懷，才會(huì )有伯牙、子期二人之志同道合的知音之情，從而體會(huì )伯牙為何在子期時(shí)死后一定要破琴絕弦，終生不復鼓的緣由。

　　總之，這節課胡老師通過(guò)引導學(xué)生朗讀課文和借助課外材料及插圖來(lái)幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì )了知音難求，伯牙為知音撫琴、破琴的深情，我們在教學(xué)中也可以借鑒這樣的教學(xué)方式。

《伯牙絕弦》觀(guān)課報告9

　　我有幸聆聽(tīng)了張鵬老師的《伯牙絕弦》一課，深受感動(dòng)，心潮澎湃，非常激動(dòng)。?經(jīng)張老師的真情演繹，?撥響了聽(tīng)課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹�震撼、惋惜、悲嘆。我們仿佛看到了伯牙因子期的離去喟然長(cháng)嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境。我想就張鵬老師執教的《伯牙絕弦》這一節課，談?wù)勛约旱氖斋@。

　　一、激發(fā)興趣。

　　課堂上學(xué)生們聽(tīng)得仔細，學(xué)得認真，讀得有感情。同時(shí)被故事的'內容所打動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習文言文的興趣，并且掌握了一定的文言文學(xué)習的方法。如：借助課文中的注釋和自己手中的資料等學(xué)習方法，這對六年級的孩子來(lái)說(shuō)學(xué)習文言文已經(jīng)足夠了。

　　二、善于引導。

　　張鵬老師注重以人為本，多次創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì )本文所表達的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì )子期與伯牙之間難能可貴的友情。張鵬老師用豐富的語(yǔ)言多次引導學(xué)生進(jìn)入情境并用原文中的“善哉，峨峨兮若泰山”與“善哉，洋洋兮若江河”。

　　三、主題明確。

　　張鵬老師一上課就引導學(xué)生提出問(wèn)題“為什么鐘子期死了，俞伯牙要破琴絕弦？”整節課就是在圍繞這個(gè)主題來(lái)讓學(xué)生深刻理解“知音”。什么是知音，怎樣才算是知音。張鵬老師還大量運用課外知識來(lái)讓學(xué)生自主地找出符合主題的答案，同時(shí)能增加學(xué)生的課外閱讀面。

　　通過(guò)張鵬老師的《伯牙絕弦》這節課，讓我認識到：?只有認真鉆研教材，?基于課程要求、年段要求、學(xué)生特點(diǎn)、文本特點(diǎn)制定出可操作、可檢測的學(xué)習目標；教學(xué)中，注意注重學(xué)生的主體作用發(fā)揮，運用朗讀、品味、研讀等方法，落實(shí)教學(xué)目標。?而且每一節課的訓練應有所側重，?不要面面俱到，確立本節課的訓練點(diǎn)，才能更好的落實(shí)既定的學(xué)習目的。

《伯牙絕弦》觀(guān)課報告10

　　看完張老師執教的《伯牙絕弦》后，我感到十分驚奇，整堂課給人一種全新的感覺(jué)，不由得佩服張老師對文本的解讀能力。張老師的課的設計從簡(jiǎn)單的文字入手，通過(guò)對普通的文字進(jìn)行揣摩、體味，通過(guò)名人詩(shī)句的朗讀體驗閱讀讓師生感受知音的含義。張老師從學(xué)生介紹桂林的山水入手并介紹了北京的山水，兩者結合，增進(jìn)師生之間的感情。張老師的課，之所以給我們留下這么?深的印象，我覺(jué)得與教師對文本的`挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設情境，精心構建教程的結果。

　　一、整堂課圍繞“知音”一詞展開(kāi)教學(xué)。

　　通過(guò)這堂課，孩子們不僅理解了“知音”，而且還學(xué)會(huì )了用發(fā)展的眼光來(lái)看知音。在課堂上張老師巧用文本，努力營(yíng)造強烈的文化氛圍，引導學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書(shū)香。張老師注重以人為本，多次創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì )本文所表達的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì )子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現了幾次，每次的意思有什么不同。在現代文中，這個(gè)字的意思又是什么？

　　學(xué)生講出“知音”這個(gè)詞，老師抓住這個(gè)機會(huì )，并把它寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生在文中找出什么是“知音”并利用學(xué)習單學(xué)習，學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己的理解。學(xué)生的閱讀能力得到了充分的展示。張老師這環(huán)節的設計讓學(xué)生深深的抓住了文本。走進(jìn)文本。

　　在教學(xué)中通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè )，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂(lè )聲中試著(zhù)理解“知音”會(huì )更好地增強課文的表現力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中�！备形蚶首x，有效地調動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入，準確地演繹著(zhù)文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

　　二、“讀”中再現“知音”

　　張老師讓學(xué)生自己嘗試斷句，然后加以點(diǎn)撥，并多次找學(xué)生讀，從引導學(xué)生先讀好一句話(huà)再到讀好一段話(huà)，減緩了學(xué)習的坡度。然后，讓學(xué)生運用所學(xué)方法讀通課文。從而對正確讀好古文這一知識點(diǎn)進(jìn)行反復強化，而且將這一知識點(diǎn)貫穿全文。多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味，抓住了學(xué)生學(xué)習的感情線(xiàn)，整堂課進(jìn)入了高潮。學(xué)生自主學(xué)習的興趣越來(lái)越高。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。古人讀書(shū)，先求讀熟，再求讀懂�！白x”是“悟”的基礎，也是培養語(yǔ)感的重要方法。這節課的教學(xué)中，張老師以“讀”為主軸，通過(guò)多種形式、多種方法的朗讀訓練，引導學(xué)生讀正確，讀通順，讀流利，直至讀出文言文的味道。

　　張老師的教學(xué)語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言精當巧妙。在指導朗讀中張老師自始至終都能認真聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，并做出恰當合理的評價(jià)，如：聽(tīng)了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎，如：出了泰山的高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著(zhù)下文，念著(zhù)上文”；“能想著(zhù)畫(huà)面，讀出韻味”……生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵了學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無(wú)比佩服。

　　三、課外拓展讓我耳目一新。

　　張老師在教學(xué)中，設計了課外資料的環(huán)節。子期墓前，伯牙寫(xiě)下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達到了突顯語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的。

　　讓人陶醉的一堂課在《高山流水》?的琴音中結束，回味這堂課猶如走進(jìn)一幅畫(huà)境?，山的巍峨，水的澎湃，伯牙子期的情誼一直縈繞在我的心間。我想這就是一節好課的魅力吧。

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