c語(yǔ)言課程設計報告3篇(經(jīng)典)

　　在當下這個(gè)社會(huì )中，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？以下是小編整理的c語(yǔ)言課程設計報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

c語(yǔ)言課程設計報告1

　　1、開(kāi)設課程設計的目的及意義

　　高等職業(yè)教育的目標及側重點(diǎn)不同于普通高等教育，其培養的學(xué)生在畢業(yè)后應能直接上崗，具有熟練的實(shí)踐操作技能。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，高職教育應“堅持培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。

　　因此，加強實(shí)踐性課程教學(xué)，對保證人才培養質(zhì)量顯得尤為重要。我院為貫徹《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[20xx]16號文件）精神，針對區域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調整和設置專(zhuān)業(yè)課程，以就業(yè)為導向，加快專(zhuān)業(yè)課程對應的課程設計改革。目前，我院按照由淺入深、不斷深化的教學(xué)規律，構建了實(shí)踐教學(xué)三層次四環(huán)節的實(shí)踐課程體系（圖1）。實(shí)踐教學(xué)三層次包括基本技能、專(zhuān)業(yè)拓展、綜合創(chuàng )新，四環(huán)節包括實(shí)驗、實(shí)習實(shí)訓、設計和課外實(shí)踐�！癈語(yǔ)言課程設計”是我院信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎課程設計，在“C語(yǔ)言程序設計”課程教學(xué)結束后的下一學(xué)期進(jìn)行，歷時(shí)2周，40學(xué)時(shí)。課程開(kāi)設的目的在于培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦、獨立實(shí)踐的機會(huì )。

　　2、項目教學(xué)法的簡(jiǎn)單介紹

　　21項目教學(xué)法“項目教學(xué)法”是基于建構主義教學(xué)理論的一種教和學(xué)的模式。著(zhù)名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。美國項目管理專(zhuān)家約翰·賓認為：“項目是要在一定時(shí)間里，在預算規定范圍內需達到預定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)�！�

　　“項目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習，自主地進(jìn)行知識的建構，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機地結合起來(lái)，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個(gè)項目。

　　在項目教學(xué)中，學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過(guò)程。在高等職業(yè)技術(shù)教育中，項目是指以生產(chǎn)或制作一樣具體的.、具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。在技術(shù)領(lǐng)域，很多小產(chǎn)品或一些復雜產(chǎn)品的模型都可以作為項目，如：在信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)展微機組裝、網(wǎng)站建設、信息管理系統開(kāi)發(fā)、局域網(wǎng)構建、單片機制作、多媒體課件制作等項目；在電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)展報警器、LED、門(mén)鈴、家電組裝等項目；在商業(yè)、財會(huì )和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體特性并有可見(jiàn)成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產(chǎn)品廣告設計、營(yíng)銷(xiāo)策劃等。

　　22項目教學(xué)法的基本特征項目教學(xué)法與傳統的教學(xué)法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的3個(gè)中心：以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行�；以課堂為中心轉變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗為中心。項目教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

　�。�1）實(shí)踐性。項目“源”于企業(yè)，項目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，由淺入深，選擇的項目具有典型性、實(shí)用性。

　�。�2）自主性。提供學(xué)生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會(huì )，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展。

　�。�3）發(fā)展性。長(cháng)期項目與階段項目相結合，構成了實(shí)現教學(xué)目標的認知過(guò)程。

　�。�4）評價(jià)特殊性。項目型教學(xué)的評價(jià)注重學(xué)生在項目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測評內容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節的表現及作業(yè)質(zhì)量，避免了傳統的一張試卷定成績(jì)的弊端。測評可以采用自評、小組評、教師綜合評等方法。教師只有明確并抓住項目化教學(xué)特點(diǎn)，才能更好地完成教學(xué)目標。

　　3、項目教學(xué)法在“C語(yǔ)言課程設計”中的實(shí)施

　　31教學(xué)內容為了更好地開(kāi)展課程設計教學(xué)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐和摸索，總結出學(xué)生在具體實(shí)施項目中一般存在2個(gè)方面的知識不足：

　　第一，在教學(xué)內容上，由于前導課程在教學(xué)上受學(xué)時(shí)影響，很多教師對指針、結構體、共用體和文件基本操作的知識介紹不甚完善、系統，更難談上輔以實(shí)例加以消化。對此，針對學(xué)生在這些知識點(diǎn)上的掌握程度，利用4~6個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)施區別式的、輔導性的、實(shí)例化教學(xué)。

　　第二，學(xué)生對項目管理知識知之甚少，針對此情況，采用2個(gè)階段實(shí)施有別于常規教學(xué)的補課行動(dòng)。第1階段為項目準備階段，利用2~4個(gè)學(xué)時(shí)，安排曾經(jīng)做過(guò)項目且做得比較好的學(xué)生，現身介紹項目的準備工作（包括如何選題、如何查找資料、如何復習C語(yǔ)言知識）、項目實(shí)施過(guò)程要完成的工作（包括如何做市場(chǎng)調查、如何做需求規格分析說(shuō)明書(shū)、如何做概要設計說(shuō)明書(shū)、如何做詳細設計說(shuō)明書(shū)、如何選擇使用代碼編碼器代碼編寫(xiě)注意事項）、項目驗收及作業(yè)提交的工作（包括程序測試事項、如何寫(xiě)課程設計報告）等。在學(xué)生介紹中，教師穿插講解，輔以點(diǎn)評。第2階段為項目實(shí)施階段，教師應針對學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)給予指導，直到學(xué)生弄懂為止。

　　32教學(xué)要求切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本著(zhù)“學(xué)以致用”的原則，要求學(xué)生做到以下3點(diǎn)：第一要做到“學(xué)有三備”，即：在項目實(shí)施前做好知識儲備，在項目實(shí)施中做好安全防備，項目結束時(shí)做好被評準備。第二要寫(xiě)好“三書(shū)一報告”�！叭龝�(shū)”即每個(gè)項目組要做需求規格說(shuō)明書(shū)、概要設計說(shuō)明書(shū)、詳細設計說(shuō)明書(shū)，“一報告”即人人都要做課程設計報告。第三要做“四自”參與者�！耙蛔浴奔醋月�，要求學(xué)生自覺(jué)履行學(xué)生守則和項目實(shí)施有關(guān)規則，不遲到、不早退、不缺席，實(shí)施點(diǎn)名制度，若無(wú)特殊原因，有5次曠課者自愿以重修論處；“二自”即自尊，要求學(xué)生尊重知識、尊重學(xué)習規律、尊重項目組成員、尊重教師、尊重自己；“三自”即自信，要求學(xué)生相信自己能夠按時(shí)、按量、按質(zhì)完成工作內容，遇到困難時(shí)，沉著(zhù)、冷靜，理性地尋找問(wèn)題解決的辦法；“四自”即自強，要求學(xué)生不滿(mǎn)足自己已有的成績(jì)和以往與課題項目組共同取得的成績(jì)，用創(chuàng )新和超越的思想，做出比以前哪怕是前進(jìn)一小步的事情。同時(shí)也要求教師做好相應的工作，如做好項目整體規劃、精心準備、努力激發(fā)學(xué)生參與行為、為人師表、表?yè)P為主、批評為輔、多分析、精點(diǎn)評等。

　　33項目實(shí)施進(jìn)程項目教學(xué)法是一種生動(dòng)、靈活、多樣化的教學(xué)方法。在項目實(shí)施過(guò)程中，既不能生搬硬套地利用一個(gè)時(shí)間標準，又不能影響項目實(shí)施的整體進(jìn)程，因此對時(shí)間的靈活處理是非常關(guān)鍵的，也是值得商榷的。

　　34明確項目?jì)热�，幫助學(xué)生立項立項首先要審題。當學(xué)生拿到項目列表時(shí)，最不能忽略的問(wèn)題，就是提醒學(xué)生審題。審題恰當對學(xué)生以后開(kāi)展各項工作是關(guān)鍵。審題時(shí)，學(xué)生首先要考慮自己的長(cháng)、缺處，做到揚長(cháng)避短，也就是說(shuō)審題就是學(xué)生自己審自己完成該項目有多大的能力，有沒(méi)有信心。只有學(xué)生明白自己，才可以避免以后實(shí)施項目過(guò)程中走彎路。同時(shí)既要建議學(xué)生在組建項目組時(shí)，考慮所在組的其他學(xué)生的長(cháng)處和短處，又要盡量避免使被學(xué)生認定的差等學(xué)生沒(méi)人愿意與其組合，而成績(jì)好的學(xué)生又抱團的現象發(fā)生。

　　根據近幾年帶課程設計的經(jīng)驗，關(guān)于如何合理選擇項目，建議教師應從學(xué)生的角度考慮以下4個(gè)因素，協(xié)助學(xué)生做好選題：

　�。�1）規模。項目規模太大會(huì )影響項目的完整性，項目規模太小難以體現課程的實(shí)踐性。

　�。�2）難度。項目難度一定要適中，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣又不能影響學(xué)生的自信心。

　�。�3）實(shí)用性。項目的選擇應該是現實(shí)世界真實(shí)的工作任務(wù)，具有一定的現實(shí)和實(shí)用性。

　�。�4）趣味性。興趣是最好的老師，所以在選擇項目時(shí)應考慮其趣味性，讓學(xué)生有更大熱情投入項目。

c語(yǔ)言課程設計報告2

　　第一章 基礎掌握

　　1.1 實(shí)驗目的

　　掌握C程序設計編程環(huán)境Visual C++,掌握運行一個(gè)C程序的基本步驟，包括編輯、編譯、鏈接和運行。(］

　　1.2 實(shí)驗要求

　　在報告中記錄建立、保存C程序實(shí)習過(guò)程。

　　1.3 實(shí)驗基本內容

　　編寫(xiě)程序，在屏幕上顯示一個(gè)短句“Hello World”

　�。�1） 程序：

　　1） 編譯如下程序：

　　#include

　　Void main()

　　{

　　printf (“Hello World! ”);

　　}

　　2)鏈接。執行Build-命令。

　　3）運行。執行Build Execute 命令。顯示結果。

　　4）關(guān)閉程序工作區。

　�。�2） 運行結果：

　　輸出結果：Hello World!

　　總結：

　　掌握C語(yǔ)言程序設計的基本框架，能夠編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序。

　　第二章 數據類(lèi)型

　　2.1 實(shí)驗目的

　�。�1） 掌握C語(yǔ)言的運算符和表達式的正確使用以及C語(yǔ)言的幾種基本數據類(lèi)型和基本輸入輸出函數的使用方法。(）

　�。�2）通過(guò)編程進(jìn)一步理解和掌握運算符的確切含義和功能。

　　2.2 實(shí)驗要求

　�。�1） 在報告中記錄建立、保存C程序實(shí)習過(guò)程。 （2） 完成典型題目，分析遇到的困難和實(shí)驗中的收獲。

　　2.3 實(shí)驗基本內容

　　輸入程序，觀(guān)察輸出結果 1>./*test2.1c*/

　　1）編譯如下程序： #includevoid main() {

　　char ch; int k;

　　ch='a',k='b';

　　printf("%d,%x,%c",ch,ch,ch,ch,k); printf("k=%%d ",k) }

　　2)鏈接。執行Build-命令。

　　3）運行。執行Build Execute 命令。顯示結果。

　　4）關(guān)閉程序工作區。

　　2>./*test2.2c*/

　　1）編譯如下程序： #includevoid main() {

　　float a1,a2; double b1,b2; a1=1234.12; a2=0.000001; b1=1234.12;

　　b2=0.000001;

　　printf("%f,%l f ",a1+a2,b1+b2);

　　}

　　2)鏈接。執行Build-命令。

　　3）運行。執行Build Execute 命令。顯示結果。

　　4）關(guān)閉程序工作區。

　　實(shí)驗結果：

　　97.61,141,ak=xd

　　實(shí)驗結果：

　　擴展：c語(yǔ)言程序實(shí)驗報告 / c語(yǔ)言實(shí)驗報告 / c語(yǔ)言程序設計報告

　　1234.120089，1234.120001

　　總結：

　　學(xué)會(huì )C語(yǔ)言的運算符和表達式的正確使用

　　第三章 選擇結構程序設計

　　3.1 實(shí)驗目的

　　學(xué)會(huì )改正程序中的.錯誤

　　3.2 實(shí)驗要求

　�。�1） 在報告中記錄建立、保存C程序實(shí)習過(guò)程。（]

　�。�2） 完成典型題目，分析遇到的困難和實(shí)驗中的收獲。

　　3.3 實(shí)驗基本內容

　　輸入實(shí)驗程序，程序有錯，改正程序中的錯誤

　　1）輸入如下程序：

　　#include

　　#include

　　void main()

　　{

　　double a,b,c,d;

　　printf("輸入一元二次方程a=,b=,c= ");

　　scanf("a=%l f,b=%l f",&a,&b,&c); if(a==0) { if(b=0) } { } else Print f("x=%0.2f ",-c/b); if(c==0) Print f("0==0參數對方程無(wú)意義！”）； else Print f("c!=0方程不成立"); else if(d>=0) { printf("x1=%0.2f ",(-b+sq rt(d))/(2*a)); printf("x1=%0.2f ",(-b-sq rt(d))/(2*a)); } else {

　　printf("x1=%0.2f+%0.2fi ",-b/(2*a),s q rt(-d)/(2*a)); printf("x1=%0.2f-%0.2fi ",-b/(2*a),s q rt(-d)/(2*a));

　　}

　　}

　　2)鏈接。（)執行Build-命令。

　　3）運行。執行Build Execute 命令。顯示結果。

　　4）關(guān)閉程序工作區。

　　實(shí)驗結果：

　　運行不了程序 ，做以下修改:

　　#include

　　#include

　　void main()

　　{

　　/pic/p>

　　/pic/p>

　　double a,b,c,d; printf("輸入一元二次方程a=,b=,c= "); scanf("a=%l f,b=%l f",&a,&b,&c); c=5; if(a==0) /pic/*if(b=0) { } else printf("x=%0.2f ",-c/b); if(c==0) printf("0==0參數對方程無(wú)意義！”）； else printf("c!=0方程不成立"); }*/ else if(d>=0) { } else { } printf("x1=%0.2f ",(-b+sq rt(d))/(2*a)); printf("x1=%0.2f ",(-b-sq rt(d))/(2*a)); printf("x1=%0.2f+%0.2fi ",-b/(2*a),sq rt(-d)/(2*a)); printf("x1=%0.2f-%0.2fi ",-b/(2*a),sq rt(-d)/(2*a));

　　}

　　這樣就可以輸出程序了。

　　總結: 學(xué)會(huì )使用邏輯運算符和邏輯表達式，掌握簡(jiǎn)單的查錯方法，并改錯。

　　第四章 循環(huán)程序設計

　　4.1 實(shí)驗目的

　　熟練使用whiledo…while語(yǔ)句實(shí)現循環(huán)程序設計。［)

　　4.2 實(shí)驗要求

　�。�1） 在報告中記錄建立、保存C程序實(shí)習過(guò)程。

　�。�2） 完成典型題目，分析遇到的困難和實(shí)驗中的收獲。

　　4.3 實(shí)驗基本內容

　　1） 編譯如下程序：

　　#include

　　void main()

　　{

　　int m,n,j,k; printf("input m n "); while(scan f ("%d",&m,&n),m<0&&n<0); j=m; while(j/n!=0) j=j+m; k=(m*n)/j; printf("最小公倍數是%d 最大公約數是%d ",j,k); }

　　2)鏈接。執行build-命令。

　　3）運行。執行build execute 命令。顯示結果。

　　4）關(guān)閉程序工作區。

　　實(shí)驗結果：

　　Input m n

　　5 2

　　然后運算出來(lái)結果：

　　最大公倍數是5

　　最大公約數是0

　　總結：

　　學(xué)使用for，while，do...while語(yǔ)句實(shí)現循環(huán)程序，

　　第五章 程序設計

　　5.1 實(shí)驗目的

　　檢驗最近學(xué)習成果，進(jìn)一步鞏固C語(yǔ)言的學(xué)習

　　5.2 實(shí)驗要求

　　1)輸入任意四位數，寫(xiě)出個(gè)，十，百，千位上的數 2)連接任意兩個(gè)字符串

　　5.3 實(shí)驗基本內容

　　1）編譯如下程序： #includevoid main() {

　　int a,b,c,d,x; scanf("%d",&x); if(999

　　a=x/1000;

　　b=x/100-a*10;

　　c=x/10-a*100-b*10; d=x-a*1000-b*100-c*10; printf("%d ",x);

　　1）編譯如下程序： #includemain() {

　　char s1[10],s2[5]; int i,j;

　　scanf("%s",s1); scanf("%s",s2); i=j=0;

　　while(s1[i]!='') i++;

　　printf("a=%d,b=%d,c=%d,d=%d ",a,

　　b,c,d); }

　　}

　　while((s1[i++]=s2[j++])!=''); printf("string no.1. %s ",s1); }

　　2)鏈接。(］執行build-命令。

　　3）運行。執行build execute 命令。顯示結果。

　　4）關(guān)閉程序工作區。

　　2)鏈接。執行build-命令。

　　3）運行。執行build execute 命令。顯示結果。

　　4）關(guān)閉程序工作區。

　　實(shí)驗結果： abcd

　　adsg

　　string no.1.abcdadsf

　　實(shí)驗結果：

　　2678 2678

　　a=2,b=6,c=7,d=8

　　總結：通過(guò)對程序的設計提高編程能力

c語(yǔ)言課程設計報告3

　　一、傳統C語(yǔ)言課程設計教學(xué)模式

　　C語(yǔ)言是最基本的計算機編程，是計算機、電子信息類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)入門(mén)課，在其學(xué)習過(guò)程中，要求必須掌握編程的技能。但是C語(yǔ)言的學(xué)習有其特點(diǎn)，規則比較多、知識點(diǎn)多，涉及到的編程程序等也比較難懂，在運行上代碼的要求較高，程序執行效率高，因此更講究教學(xué)和學(xué)習的方式方法，但是在我們的教學(xué)中，目前教學(xué)方法比較單一，隨著(zhù)信息化的發(fā)展，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應，亟需改革。

　　1、傳統型

　　這種教學(xué)模式，也是最常用的，課堂上以老師為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識的傳授。通過(guò)最直接“填鴨”式照本宣科，不管學(xué)生接受與否，最后的考核也是以知識點(diǎn)的記住與否，造成學(xué)生死記硬背，不能真正掌握知識。這種模式下，使得教師在教材以外的發(fā)揮余地極小，基本是“照本宣科”，強行灌輸C語(yǔ)言的概念、特點(diǎn)、編程程序、基本的方法等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏靈活機動(dòng)、具有啟發(fā)性的內容，學(xué)生被動(dòng)的接受知識、被動(dòng)的記憶、被檢查、被考試、被批評等，日復一日的教條式訓練，不能有效地激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )造熱情。

　　2、任務(wù)型

　　C語(yǔ)言教學(xué)區別于其他學(xué)科，在理論知識的傳授之外，還需要培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，因此，很多學(xué)校也采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，基本模式為：根據具體要求提出任務(wù)—鼓勵學(xué)生設計方案—實(shí)際操作—解決任務(wù)。在日常的教學(xué)中，學(xué)校大多會(huì )利用電腦等鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，利用實(shí)際操作，鍛煉編程、邏輯等能力，從而掌握C語(yǔ)言的基本知識。例如翻轉課堂模式，教師將知識傳授環(huán)節制作成教學(xué)微課，課前提供給學(xué)生預習，通過(guò)預習使課堂的實(shí)踐性練習目的性更明確，教師隨堂對學(xué)生遇到問(wèn)題進(jìn)行指導分析，從而培養學(xué)生獨立思考能力和實(shí)際操作能力。這種模式的采用，相對于傳統模式，有其進(jìn)步性，這也是C語(yǔ)言等專(zhuān)業(yè)性、操作性學(xué)科區別于其他學(xué)科的特點(diǎn)決定的，在這種模式下更取決于教師自身的素質(zhì)、知識、能力等，是整個(gè)課程的掌控者、引導者，他們的能力直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)成果。

　　二、信息化背景下面臨的挑戰

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展，信息化在教學(xué)領(lǐng)域的應用越來(lái)越普遍，信息技術(shù)的日新月異，也使得其在課堂上，已經(jīng)不僅僅是局限于簡(jiǎn)單地計算機和多媒體運用，移動(dòng)技術(shù)、智能化與虛擬技術(shù)等為我們的教學(xué)提供了新的思路和方法，如何能使我們的教學(xué)與高速發(fā)展的信息化相結合，是教育領(lǐng)域不斷探索的課題。C語(yǔ)言程序設計等課程具有很強的專(zhuān)業(yè)性要求，主要是建立在計算機信息技術(shù)的基礎上，對于信息化的反應更為靈敏，傳統的課堂上，以教師為中心的“面對面”的教育模式面臨著(zhù)挑戰和沖擊，用技術(shù)手段的靈活性與便利性來(lái)增強課程學(xué)習的興趣和接受能力。隨著(zhù)新技術(shù)的廣泛應用，會(huì )促使傳統的教學(xué)模式發(fā)生變革，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸轉化為互動(dòng)式教學(xué)模式，達到更好的教育效果。在C語(yǔ)言課程設計教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行信息化教學(xué)改革的嘗試，充分利用信息技術(shù)，變革教學(xué)手段和模式，是信息化發(fā)展的必然要求。只有實(shí)現C語(yǔ)言課程的信息化教學(xué)改革，使得教育信息化能夠普遍運用，才能展現出信息技術(shù)在推動(dòng)C語(yǔ)言教學(xué)中的強大威力和廣闊前景。

　　三、教學(xué)模式改革的基本對策

　　教學(xué)模式直接反映出一定的教學(xué)理念，也直接決定著(zhù)教學(xué)成果。隨著(zhù)信息化的發(fā)展，教育信息化逐漸打破傳統的教學(xué)模式，在這樣的背景下，C語(yǔ)言教學(xué)模式的改革任務(wù)艱巨，如何構建新型的.信息化教學(xué)模式也是我們在實(shí)踐中不斷摸索的問(wèn)題。

　　1、充分利用信息化的科技手段

　　信息化的科技手段，給我們的教育領(lǐng)域帶來(lái)變革，尤其是計算機領(lǐng)域的學(xué)習，其主要是建立在信息化發(fā)展的基礎上，因此在教學(xué)中，更要與時(shí)俱進(jìn)，與信息化的發(fā)展程度相互依存，相互輔助，C語(yǔ)言課程設計教學(xué)中，可以充分利用信息化的科技手段，如計算機技術(shù)、云計算技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、虛擬現實(shí)技術(shù)、通信技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習技術(shù)、人工智能、傳感器技術(shù)等，這些技術(shù)的發(fā)展，帶來(lái)C語(yǔ)言教育領(lǐng)域的變革。為提高C語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習C語(yǔ)言的積極性，我們可以在課程建設過(guò)程中充分利用現代技術(shù)帶來(lái)的便利與多樣性，以及趣味性。如在教學(xué)課件設計上，利用多媒體技術(shù)，圖、文、動(dòng)畫(huà)并茂，減少其枯燥的理論傳授，增加趣味性；利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，實(shí)現在線(xiàn)教育，建立“C語(yǔ)言程序設計”網(wǎng)站，分組進(jìn)行網(wǎng)站維護，運用編程能力進(jìn)行更新；應用現代的通信技術(shù)，建立微信學(xué)習群，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習經(jīng)驗，共享學(xué)習資源。

　　2、案例引導式教學(xué)模式

　　改革C語(yǔ)言教學(xué)模式，另一探索的模式為案例引導式教學(xué)模式，C語(yǔ)言的教學(xué)，是為了培養學(xué)生讀程序、調試程序、寫(xiě)（仿照）程序的能力以及規范性編程的能力，學(xué)習最主要的目的是為了應用，對于編程的應用，只有具體的應用場(chǎng)景，即案例，才能更容易被接受，更易懂。案例引導式教學(xué)模式，在別的專(zhuān)業(yè)課教授中，常被使用，主要特點(diǎn)就是用案例去引導知識點(diǎn)的掌握，對案例進(jìn)行分析，通過(guò)分析啟發(fā)學(xué)生的思路，將學(xué)生帶入到具體的案例中，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的代入感，從而掌握具體的知識，學(xué)會(huì )在這種場(chǎng)景下解決問(wèn)題的方法，這種模式的教學(xué)更有針對性、系統性。案例引導式教學(xué)模式在C語(yǔ)言課程設計教學(xué)中的運用是指針對C語(yǔ)言課程的每一個(gè)核心知識點(diǎn)，建立配套的案例，通過(guò)這些案例的學(xué)習和掌握，使得學(xué)生在例子的佐證下，更加了解C語(yǔ)言的應用，這種案例的設計，和我們的書(shū)本知識相結合，把理論知識融入到具體的案例中，進(jìn)行綜合性的闡述，如具體的計算機程序的編寫(xiě)，設計游戲環(huán)節，運用所學(xué)的C語(yǔ)言知識設計網(wǎng)站，并使之運行，可以在班吉內分組進(jìn)行維護等，并加以各種領(lǐng)域成功案例或者失敗經(jīng)驗的案例，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步了解其應用范圍、能力、領(lǐng)域等。

　　3、實(shí)踐教學(xué)模式

　　C語(yǔ)言課程設計的學(xué)習，所需的能力不再是死記硬背，而是更注重實(shí)踐和應用，因此我們在教學(xué)過(guò)程中，不能只傳授書(shū)本知識，還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和編程能力，實(shí)踐教學(xué)模式應運而生，依靠大量的實(shí)踐，將所學(xué)的知識轉化為實(shí)際操作，得到進(jìn)一步的應用。信息化技術(shù)為這種教學(xué)模式提供支撐服務(wù)，我們可以在課堂上設計各種實(shí)踐環(huán)節，也可以在課堂后與各種軟件公司、游戲公司、網(wǎng)絡(luò )公司等合作，增加實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐環(huán)節中，真正了解C語(yǔ)言的知識，并主動(dòng)內化這些知識，變?yōu)閷?shí)際操作能力。在這種教學(xué)模式改革中，如何能夠更好的提高實(shí)踐能力需要通過(guò)各個(gè)環(huán)節的相互配合，如課程設計上，增強實(shí)驗、實(shí)訓環(huán)節，讓學(xué)生在熟練掌握C語(yǔ)言語(yǔ)法、程序結構的基本理論的同時(shí)，通過(guò)大量的實(shí)踐操作，進(jìn)一步掌握C語(yǔ)言的知識，學(xué)會(huì )編碼；同是，積極與各軟件、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò )公司簽訂實(shí)踐基地，讓學(xué)生可以在實(shí)際應用中，邊做邊學(xué)，提高學(xué)生邏輯思維、實(shí)際操作能力，真正實(shí)現教學(xué)目的，熟練掌握計算機編程能力。

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