【優(yōu)秀】語(yǔ)文觀(guān)課報告15篇
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告使用的頻率越來(lái)越高，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編收集整理的語(yǔ)文觀(guān)課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文觀(guān)課報告1
一、引言
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！苯�(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起! 西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應成為我們每個(gè)語(yǔ) 文老師必須重視的問(wèn)題。為研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，我們小組以一堂小學(xué)四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》新授課實(shí)錄為觀(guān)察對象，觀(guān)察教學(xué)開(kāi)始后第5分鐘至第17分鐘40秒(教師教授對大榕樹(shù)的靜態(tài)描寫(xiě)的過(guò)程)教師的提問(wèn)狀況。
二、觀(guān)察方法
1、觀(guān)察工具
我們使用自制的《教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察量表》進(jìn)行觀(guān)察，該量表對教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題水平、教師提問(wèn)方式、教師候答時(shí)間、學(xué)生回答方式、教師理答方式等五個(gè)方面進(jìn)行分析。(量表見(jiàn)附件1)
2、記錄方法
觀(guān)察該課課堂實(shí)錄。我們先觀(guān)察整堂課的課堂教學(xué)內容，然后把觀(guān)察段定位在第5分鐘至第17分40秒。在觀(guān)察過(guò)程中，采用了小組成員先討論、然后分工記錄，最后對數據進(jìn)行統計與分析。
三、觀(guān)察結果與分析
1、觀(guān)察結果
我們對上述片段中出現的13次提問(wèn)進(jìn)行了統計匯總，得出如下結果，詳見(jiàn)下表：
教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察量表(總表)
2、分析
1)在十二分鐘里，教師提出的問(wèn)題數為13個(gè)。從問(wèn)題的水平來(lái)看，其中記憶性問(wèn)題2個(gè)，占總數的15.4%，理解性問(wèn)題9個(gè)，占69.2%，創(chuàng )造性問(wèn)題2個(gè)，占15.4%。
2)在教師提問(wèn)的方式上，13個(gè)問(wèn)題都是直問(wèn)，無(wú)曲問(wèn)，寬問(wèn)8個(gè)，占61.5%，窄問(wèn)5個(gè)，占38.5%，單問(wèn)8個(gè)，占61.5%，重問(wèn)5個(gè)，占38.5%。
3)在提問(wèn)的教師候答時(shí)間上，時(shí)間過(guò)短的10個(gè)，占76.9%，三秒左右的1個(gè)，占7.7%，五秒左右的1個(gè)，占7.7%，過(guò)長(cháng)的1個(gè)，占7.7%。
4)在學(xué)生的回答方式上，個(gè)人回答的問(wèn)題數為11個(gè)，占84.6%，集體回答2個(gè)，占15.4%。
5)在教師的理答方式上，鼓勵表?yè)P的5個(gè)，占38.5%，簡(jiǎn)單肯定的6個(gè)，占46.2%，提示或重復的1個(gè)，占7.7%，追問(wèn)的3個(gè)，占23.1%，不作評價(jià)的3個(gè)，占23.1%。
四、討論
1、該教師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線(xiàn)，其中貫穿語(yǔ)言文字的訓練，從問(wèn)題的水平來(lái)看，該教師理解性的問(wèn)題占69.2%，提問(wèn)技巧比較單一，注重培養學(xué)生的閱讀理解能力，沒(méi)有應用性的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓練。
2、直問(wèn)就是直截了當地問(wèn)，問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法，即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運用得好，會(huì )有很強的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問(wèn)，無(wú)須正面回答，目的是引導學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。在本環(huán)節中，教師的直問(wèn)占100%，無(wú)曲問(wèn)。寬問(wèn)，又叫概括問(wèn)或籠統問(wèn)，是指提問(wèn)的內容較寬較概括而言的。窄問(wèn)，又叫具體問(wèn)，是指提問(wèn)的內容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下，窄問(wèn)具體生動(dòng)，各有各的效用。單問(wèn)，就是集中提一個(gè)問(wèn)題，然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成，提問(wèn)既成為線(xiàn)索，又顯出層次。本環(huán)節教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終，構成清晰的線(xiàn)索。重問(wèn)，就是重疊提問(wèn)，又叫連續問(wèn)，即在短時(shí)間內多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵;教師講課中不時(shí)出現的發(fā)人深省的.問(wèn)號，往往被看成是智慧和創(chuàng )造的象征，它會(huì )使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
3、適時(shí)的教學(xué)等待是增強提問(wèn)有效性的重要環(huán)節，它可以使學(xué)生反應長(cháng)度增加，回答時(shí)間延長(cháng)，答題正確率提高，增強學(xué)生自信心，創(chuàng )造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結果更為完善。在本環(huán)節教學(xué)中，教師提問(wèn)后未作停頓的次數是10次，占76.9%。教師應當多留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維，組織自己的語(yǔ)言。
4、在學(xué)生回答方式上，選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數為11個(gè)，兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答，在觀(guān)察時(shí)間段內，教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應根據問(wèn)題的不同類(lèi)型，采用多種方式回答問(wèn)題。
5、理答是教師對學(xué)生答問(wèn)結果及表現給予的明確、有效的評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡(jiǎn)單肯定占46.2%，不作任何評價(jià)為23.1%，簡(jiǎn)單肯定占主要部分，評價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富，方能實(shí)現評價(jià)多元化。教師預設問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一問(wèn)一答式較明顯，沒(méi)有孩子潛心會(huì )文的時(shí)間和空間。
語(yǔ)文觀(guān)課報告2
今天在實(shí)驗小學(xué)空港分校聽(tīng)一位年輕女教師的一年級語(yǔ)文課，并做評課。
走進(jìn)校園，這里寧靜清幽的校園環(huán)境讓我的心一下靜下來(lái)，這是一處由日本設計師設計的現代校園，別致的建筑高低錯落，清雅的環(huán)境，加之形成這所年輕學(xué)校陽(yáng)光快樂(lè )，積極向上的校園氛圍。
走進(jìn)教室，年輕漂亮的女教師和安靜可愛(ài)的孩子們出色的表現更詮釋了空港學(xué)校的校園精神，正像劉軍主任所說(shuō)的那樣，我們的課應該上成有營(yíng)養的有情趣的課，的確這短短四十分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)讓我們看到了空港這所年輕的學(xué)校的立校風(fēng)格和師生面貌：清新，流暢，親切、和諧、輕松、愉悅。
一、詞語(yǔ)積累，輕松有序
在認讀字詞環(huán)節，老師重點(diǎn)對亮晶晶和笑嘻嘻做了指導理解，通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)詞與其他詞的區別，以及這兩個(gè)詞之間的相同點(diǎn)學(xué)生自己總結出疊詞的特點(diǎn)， ?接著(zhù)老師做詞語(yǔ)拓展請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)還知道哪些跟這兩個(gè)詞一樣的詞語(yǔ)，并通過(guò)課件出示胖（ ? ?）綠（ ? ? ），給學(xué)生降低難度，這種練習形式的出現可以看出老師課堂練習設計中注意梯度設計，降低難度；對詞意的理解老師以詞語(yǔ)搭配練習和多媒體展示畫(huà)面（亮晶晶的星星，亮晶晶的寶石）的形式讓學(xué)生形象感知詞意，可見(jiàn)，老師雖年輕，但能把握低年級學(xué)生以形象思維為主的認識規律，并善于合理運用，使詞語(yǔ)積累過(guò)程輕松有序。
二、表演讀形式，體現學(xué)生主體意識
《荷葉圓圓》一文中心內容是通過(guò)小蜻蜓、青蛙、小魚(yú)、小水滴的語(yǔ)言和活動(dòng)來(lái)展示荷葉的美表達對荷葉的喜愛(ài)之情。在指導朗讀環(huán)節老師帶領(lǐng)孩子們表演讀，讓孩子們置身荷塘，化身小蜻蜓、青蛙、小魚(yú)、小水滴說(shuō)它們說(shuō)的話(huà)做它們做的活動(dòng)，邊讀邊表演，這種課堂設計極大的激發(fā)起孩子們的主體意識，使他們參與到文本中來(lái)，不是觀(guān)者而是主角，從主角的角度去說(shuō)、去讀，去做，興趣盎然，小老師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的意識在這個(gè)環(huán)節淋漓盡致的展現出來(lái)。
三、變換教法、調整學(xué)法，保持學(xué)生的持久興趣
大家都知道，低年級孩子的注意力不能長(cháng)久關(guān)注在某個(gè)點(diǎn)上，同樣的內容一重復就會(huì )引來(lái)學(xué)生的倦怠。小老師顯然深諳此規律，所以在指導學(xué)生學(xué)習文中結構語(yǔ)句大致相同的四個(gè)自然段時(shí)，注意了教法和學(xué)法上的及時(shí)調整變換，使整節課的教學(xué)層次感強，興趣點(diǎn)銜接連貫，例如，在學(xué)習小水滴躺在荷葉上一句中理解搖籃的.意思，老師用了開(kāi)火車(chē)讀，做動(dòng)作表演等方法讓學(xué)生體會(huì )詞意，但在接下來(lái)認識歌臺、陽(yáng)傘、停機坪等詞語(yǔ)時(shí)老師不再簡(jiǎn)單重復上面的做法，而是把詞語(yǔ)做成圖片讓學(xué)生到黑板上來(lái)貼到正確位置，這種做法本身就是把詞語(yǔ)放回到具體語(yǔ)境中，學(xué)生能貼到正確位位置，恰恰是學(xué)生能根據語(yǔ)境理解詞義的表現，貼的過(guò)程正是學(xué)生結合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節設計既避免了學(xué)詞方法的單一，也符合了學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，成為一個(gè)新的興趣連接點(diǎn)，使學(xué)生的興趣得以持續。
四、拓展性作業(yè)，富有個(gè)性
在課尾聲，老師出示了幾幅圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察，用心記錄下來(lái)畫(huà)面內容，想一想還有誰(shuí)喜歡和葉，它們在荷葉上干什么？講給你的爸爸媽媽聽(tīng)。我們知道，減負令后，一二年級明令禁止書(shū)面作業(yè)，但是什么樣的作業(yè)既不加重學(xué)生課業(yè)負擔又能起到鞏固復習的作用呢？這位小老師的這一課后拓展環(huán)節給了我們啟發(fā)，其實(shí)作業(yè)可以這樣留的，孩子們回家講給爸媽聽(tīng)，怎么講？用到剛剛學(xué)習的句子形式；講什么？用到剛剛積累的語(yǔ)言詞匯，先講什么，再講什么，最后講什么？用到剛剛學(xué)到的段落和句子的排列銜接，這難道不是對整節課學(xué)習最好的復習嗎？這樣富有個(gè)性的作業(yè)學(xué)生既輕松愉快，又起到了對課堂之誰(shuí)鞏固的作用。，老師們何樂(lè )而不為？
當然從學(xué)生行為習慣培養，語(yǔ)言訓練、鼓勵性評價(jià)、多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的合理整合等多方面這位小老師的做法都有可圈可點(diǎn)之處。
語(yǔ)文觀(guān)課報告3
在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，胥老師首先采用談話(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如“花生是我們常見(jiàn)的一種食品，你能說(shuō)說(shuō)你對花生的了解嗎?”接著(zhù)又讓同學(xué)們質(zhì)疑課題，相機介紹了有關(guān)花生的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性都被調動(dòng)了起來(lái)，而且為文本的順利學(xué)習奠定了基礎。
在字詞的學(xué)習方面，胥老師既注重字詞的認讀，有特別強調有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的讀音，比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語(yǔ)的最后一個(gè)字的讀音讀輕聲，采用個(gè)別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認讀。在梳理文章脈絡(luò )和文章大意時(shí)，胥老師采用填空的形式，這樣既簡(jiǎn)便，又利于學(xué)生直接抓住文章大意。胥老師還讓學(xué)生去看看每個(gè)小標題分別是課文中的`哪些自然段落，在學(xué)生回答的同時(shí)相機引出課文的寫(xiě)作方法之一“詳略有序”，以此來(lái)讓學(xué)生明白了哪些內容是每節課的學(xué)習重點(diǎn)。
與此同時(shí)，胥老師還特別善于抓住重點(diǎn)詞句的分析進(jìn)行教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。如:“居然”等詞語(yǔ)，因為地荒，因為沒(méi)有精心耕作，沒(méi)有料到能豐收，所以用“居然”。但我認為這里分析的還不夠深入，如果能進(jìn)一步引出花生潛在的品質(zhì)——好種易活就更好了。
此外，在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是讓學(xué)生先自己讀，自己學(xué)，這樣學(xué)生在自學(xué)中就慢慢體會(huì )出了花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻、不炫耀自己的品格。接下來(lái)，胥老師對于體會(huì )花生與蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值時(shí)，并沒(méi)有一味地按照教參，讓大家都在體會(huì )花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的品格時(shí)，而否定蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值。
最后，胥老師特意留出了時(shí)間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設計符合五年級學(xué)生的特點(diǎn)，從孩子們當堂交上來(lái)的練筆中能看出這節課老師語(yǔ)言文字美的引導確實(shí)很到位，學(xué)生的活動(dòng)受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響，老師的激情影響感染到了學(xué)生，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生的感悟能力得到進(jìn)一步的提高。
教學(xué)結束后，胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡，而且讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。
總之，胥老師的這節《落花生》將老課文注入了新活力，在授課上不落窠臼，是一節優(yōu)秀的課例。
語(yǔ)文觀(guān)課報告4
金秋十月，在這沉淀收獲的季節，我有幸參加“國培(20xx)”華東師大初中語(yǔ)文班的學(xué)習。在這所座落在麗娃河畔，歷史悠久，傳承文明的名校校園里，與大師零距離地接觸，使我的心情激動(dòng)不已，難以平靜。就這樣，我懷揣著(zhù)自己的夢(mèng)想與期待，開(kāi)始了學(xué)習之旅。經(jīng)過(guò)這些天的培訓，我收獲了很多，感悟也很深。我深深感覺(jué)到自己的教學(xué)水平和教學(xué)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)，不能停留在原有水平上紋絲不動(dòng)。在培訓中，能夠得以聆聽(tīng)眾多專(zhuān)家、乃至國內外的著(zhù)名專(zhuān)家教授的講座，傾聽(tīng)他們對初中語(yǔ)文教學(xué)的理解，能夠觀(guān)摩一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)，學(xué)習他們的教學(xué)技能，對我來(lái)說(shuō)是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。
我深深地感到自己教學(xué)的膚淺，知識的'匱乏，學(xué)識的淺薄，能力的欠缺。專(zhuān)家們精辟的論述，獨到的見(jiàn)解，新穎的教法，人格的魅力，淵博和知識無(wú)不感染著(zhù)我、影響著(zhù)我。使我明白要轉變思想，提高能力。轉變教學(xué)思想，由重知識傳授變?yōu)槟芰ε囵B：我們不應該僅僅教給學(xué)生知識，還應該教給他們學(xué)習的能力，既“授之以魚(yú)不如授之以漁”在教學(xué)中，課堂上學(xué)生是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學(xué)會(huì )放手，讓他們有充分的時(shí)間、空間自己去學(xué)、去探索，讓它具有開(kāi)放性。這樣的課堂，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力。這次培訓主要是對新教材的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)、技巧等逐一進(jìn)行了解，通過(guò)講座、研討等這樣的形式，我學(xué)的、聽(tīng)得都非常認真，而且感悟頗深，不僅提高了我的理論水平，而且也開(kāi)拓了課堂教學(xué)的新思路。
我參加工作十二年來(lái)，主要時(shí)間是改作業(yè)，與學(xué)生交流，上課還是上課，說(shuō)實(shí)在的教研對于當時(shí)的我來(lái)說(shuō)“不懂”，也認為沒(méi)有必要。然而，我心里特別清醒，我的課存在很大的隱患，隨意性太強，現在有效的授課過(guò)程在新課程中的表現我并不知曉，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，從他們身上學(xué)到了課堂教學(xué)和課下指導的最有效的方法。這也增強我繼續把課講好的信心。所以這次培訓對于我來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)及時(shí)雨，一次再教育，一次生動(dòng)的手把手的教練。教學(xué)工作是辛苦的，但是我們做工作要始終保持一顆火熱的心，不能忽視師生溝通，生生溝通，我們要走進(jìn)學(xué)生之中，做他們的良師益友，親其師方能信其道，與學(xué)生心心相通才能讓我們的感受到教學(xué)相長(cháng)，收獲到學(xué)生的成長(cháng)，進(jìn)步以及教學(xué)帶給我們的快樂(lè )。
這次培訓既充實(shí)了生活，又能在短時(shí)間內迅速提升課堂教學(xué)能力，還能和同仁們自由無(wú)限制地交流在教育教學(xué)工作中的困惑和難題。在這些真誠交流中，我發(fā)現自己的教學(xué)功底還很差，以后會(huì )通過(guò)擴大閱讀量，不斷豐富提升語(yǔ)言素養，決不能再裹足不前。再者，課堂教學(xué)方面，對課堂教學(xué)的把握，整體教學(xué)手段技巧方法的運用，欠缺很多，所以要在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )借鑒、學(xué)會(huì )轉化，以待新的進(jìn)步!
語(yǔ)文觀(guān)課報告5
觀(guān)看本課例時(shí)，我重點(diǎn)從“教師的教”這一維度中“課堂時(shí)間分配”這一視角進(jìn)行觀(guān)察，確定的觀(guān)察點(diǎn)是：
1、各環(huán)節時(shí)間安排是否合理。
2、有沒(méi)有浪費時(shí)間的無(wú)效環(huán)節占用課堂時(shí)間。
3、每個(gè)環(huán)節進(jìn)行是否充分，是否因為時(shí)間限制流于形式。
通過(guò)觀(guān)察，本課教師整體時(shí)間搭配不合理。比如，導入環(huán)節老師一個(gè)課件配合講故事和學(xué)生講故事用了10分鐘時(shí)間。老師講的故事還新鮮，學(xué)生興趣頗濃，全神貫注傾聽(tīng)。但是幾個(gè)學(xué)生講的小故事就純屬浪費時(shí)間了。劉備三顧茅廬、文天祥的故事、韓信的故事等都是學(xué)生耳熟能詳的，所以學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，干啥的都有，課堂秩序因此有些亂。這個(gè)環(huán)節滿(mǎn)可以讓孩子點(diǎn)點(diǎn)故事名字即可，節省課堂時(shí)間，運用到小組討論等環(huán)節。小組討論用了四分半鐘，只有百分之五十足有的.孩子參與討論，其他孩子就是旁觀(guān)者，沒(méi)有參與課堂學(xué)習。后面“你在生活中有過(guò)被誤會(huì )的經(jīng)歷嗎？”這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生興趣非常高，但是老師給的時(shí)間卻短。應該再延長(cháng)討論時(shí)間。班級交流匯報也是極個(gè)別孩子參與。這個(gè)環(huán)節是本節課感情升華的部分，孩子投入了極高的熱情，是不是應該讓多一些孩子參與其中呢！最后，老師讓孩子把寫(xiě)上了對被誤會(huì )的人的道歉的話(huà)的紙片貼上黑板，用了好長(cháng)時(shí)間。我比較懷疑，這個(gè)環(huán)節的作用。感覺(jué)應該取消這個(gè)環(huán)節。
總之，這節課，老師做了充足的準備，整體流程比較通暢。老師無(wú)論體態(tài)語(yǔ)言還是評價(jià)語(yǔ)言都比較準確而又感染力，所以課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習熱情比較高漲。每個(gè)小的環(huán)節之后，老師都能適時(shí)而準確得進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結或者評價(jià)，所以整個(gè)課堂有始有終，比較圓滿(mǎn)。略感不足的就是時(shí)間安排上不太合理。不該有的環(huán)節在課堂上，該充分滲入的環(huán)節蜻蜓點(diǎn)水一樣過(guò)去了。就像導入耗時(shí)，討論不充分等等問(wèn)題。
老師的課有優(yōu)點(diǎn)也有不足，我的課堂其實(shí)也是有相似的問(wèn)題。今后，會(huì )努力做足課前工作，珍惜每一次學(xué)習機會(huì )，學(xué)習每一位老師的有點(diǎn)，改進(jìn)不足。在課堂上抓住每一分每一秒，打造高效課堂。
語(yǔ)文觀(guān)課報告6
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)現，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個(gè)主要條件是學(xué)生的主體參與意識的發(fā)展水平。
聆聽(tīng)殷老師的課，我們重點(diǎn)觀(guān)察了本節課學(xué)生的參與度。根據課堂觀(guān)察，我對學(xué)生的參與數量進(jìn)行了統計:教師課堂提問(wèn)叫答人次共26次。課堂中學(xué)生參與自主探究學(xué)習4次。參與回答問(wèn)題的有21人，占總人數的76%。積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生有11人，占總人數的38%。通過(guò)數字統計，我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主，全體學(xué)生都能得到活動(dòng)。
從學(xué)生參與的情況來(lái)看，學(xué)生的主體性得到了很好的體現�？梢詮闹锌闯�，全班有77%左右的學(xué)生獨立回答過(guò)問(wèn)題，即使沒(méi)有單獨回答問(wèn)題的學(xué)生，也通過(guò)自主探究、同桌交流讀等形式，參與了課堂活動(dòng)，課堂氣氛也比較活躍。表現在以下幾個(gè)方面:
1、通過(guò)自主探究、同桌交流等集體活動(dòng)，做到了全班參與，這樣的'集體活動(dòng)，整堂課一共有4次，說(shuō)明課堂上教師能充分尊重孩子的主體地位，并盡力照顧到全班學(xué)生。
2、課堂上有很多孩子還是特別活躍的，有四個(gè)孩子回答了3次問(wèn)題，有三名孩子回答了2次問(wèn)題，說(shuō)明孩子對老師的提問(wèn)積極性很高�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂氣氛活躍，教師充分調動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性。班級中只有四位同學(xué)沒(méi)有獨立回答問(wèn)題，若再多照顧一下這幾位邊緣生就更好了。
總之，活躍的課堂氣氛中，在祁老師的引導下，學(xué)生們學(xué)得輕松，課堂效果非常好。通過(guò)統計發(fā)現學(xué)生參與的積極性較高，參與面也較廣，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文觀(guān)課報告7
在我觀(guān)看的這6節課中，對x老師的這節《找規律》感觸最深，因為剛帶過(guò)一年級，結合自身教學(xué)時(shí)的體會(huì )，在陳老師這節課中也學(xué)習到了很多。
1、教學(xué)設計符合孩子年齡特征。本課是針對一年級孩子的，一年級的孩子年齡小，非常容易被自己喜愛(ài)的事物吸引，活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，好奇心強。陳老師在教學(xué)設計中設計了一系列的活動(dòng)，先是出示Tom貓讓孩子觀(guān)察發(fā)現規律，接著(zhù)讓孩子們動(dòng)手操作等，極大地調動(dòng)了孩子們的積極性，學(xué)習興趣濃烈。讓在孩子感興趣的事物中學(xué)到知識，有種潤物細無(wú)聲的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標明確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，思路非常清晰。
3、引發(fā)學(xué)生認知沖突進(jìn)而揭示主題。在出示了有規律的一系列水果圖片后接著(zhù)出示不存在規律的一組水果圖片，這是孩子們就不能猜出下一個(gè)水果會(huì )是什么，從而引發(fā)了孩子的認知沖突，對下一步的知識的學(xué)習也就更加感興趣。
4、注重學(xué)生操作。在理解規律的環(huán)節中，設計了幾個(gè)孩子操作的活動(dòng)，上臺操作、畫(huà)一畫(huà)等，既符合一年級孩子的認知特點(diǎn)又調動(dòng)了孩子的積極性。
5、注重開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng )造性。陳老師給孩子們播放視頻，觀(guān)看踢踏舞演�？赐炅司实奶咛の璞硌�，讓同學(xué)們試著(zhù)創(chuàng )造有規律的動(dòng)作或聲音，進(jìn)一步深化孩子對規律的認識。
6、注重只是在生活中的應用。讓孩子去發(fā)現生活中的規律，明白數學(xué)知識與我們的生活是密切相連的`，數學(xué)就源于生活，生活也離不開(kāi)數學(xué)。
7、注重學(xué)生良好習慣的養成。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，養成良好的學(xué)習習慣非常重要，陳老師在整個(gè)授課過(guò)程中不斷強調孩子的行為習慣，也在不斷地發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，表?yè)P孩子，讓孩子的積極性得到了極大地提高。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得我在陳老師身上學(xué)到了很多，希望在我以后的課堂上能加以應用。
語(yǔ)文觀(guān)課報告8
我最近非常榮幸參加了小學(xué)語(yǔ)文遠程研修活動(dòng)，6節課下來(lái)，我對6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋�，F將自己的感受總結如下：
一、課前感情交流充分，做到師生心貼心。多數老師注重課前的交流，以縮短與學(xué)生之間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。通過(guò)與學(xué)生之間的交流，調節了一下學(xué)生心里的緊張氣氛。
二、教態(tài)和藹可親,及時(shí)鼓勵有信心。首先，無(wú)論是男老師還是女老師，讓聽(tīng)課的.老師覺(jué)得他們不是面對著(zhù)一群學(xué)生，而是他們的朋友或孩子，談話(huà)或問(wèn)問(wèn)題，都是面對面的形式，感覺(jué)很自然、隨便。多數老師采用親切地謂，讓孩子們一聽(tīng)就感覺(jué)到親呢，立刻喜歡上了這個(gè)老師。另外，老師們及時(shí)的鼓勵也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，幫孩子們樹(shù)立了學(xué)習信心。
三、教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)環(huán)相扣吸人心�；旧厦抗澱n都做到了環(huán)節銜接的自然醒目，如行云流水，一點(diǎn)也不硬，教學(xué)過(guò)程中也充分體現了學(xué)生的主體地位。讓聽(tīng)課老師覺(jué)得輕松、不生硬，沒(méi)有累得感覺(jué)。真正做到了順學(xué)指導。
四、以讀代講練語(yǔ)感，細節教學(xué)是關(guān)鍵。在課堂上，語(yǔ)文老師自身就帶有了課堂中應有的感情，在教學(xué)中，拿出重點(diǎn)段落，讓學(xué)生自讀、齊讀、帶感情讀、教師范讀、教師引讀等多種方式，來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)感，從而體會(huì )課文的真正意境和內涵，使教學(xué)達到了高潮，使學(xué)生情緒激昂，情真意切!
以上就是我的感受以及分析，研修讓我真正意識到自己的渺小與孤陋寡聞，意識到了自己如同井底之蛙。遠程教育研修也激發(fā)了我對教育事業(yè)更加真實(shí)的愛(ài)戀。為我們一線(xiàn)教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。參加本次小學(xué)語(yǔ)文遠程培訓，有幸聆聽(tīng)各位名師講課，我感慨頗深，受益匪淺。在這段學(xué)習生活中，我每天累并快樂(lè )著(zhù)……因為，我收獲了知識，更收獲了友情。通過(guò)研修，我全面提升了自己的基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。 在這次觀(guān)課的過(guò)程中，我也深深感受到自己的不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中，一定深鉆文本，努力提升自己。
語(yǔ)文觀(guān)課報告9
一、課題的背景及意義
“十五”開(kāi)局之年,李嵐清副總理在國務(wù)院召開(kāi)的全國基礎教育工作會(huì )議上特別強調了德育工作的重要性。用什么手段和方法來(lái)加強德育呢?電影是一個(gè)特別輕松高效的方法和手段�！半娪笆侨祟�(lèi)文明史上最偉大的發(fā)明之一。它的作用甚至遠遠超過(guò)了印刷術(shù)對人類(lèi)文化的巨大影響�！彪娪坝直环Q(chēng)為“第七藝術(shù)”,綜合了戲劇、文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè )等多種藝術(shù)形式,對提高人的藝術(shù)修養具有極高的價(jià)值。同時(shí)電影能促進(jìn)想象力和創(chuàng )造性的發(fā)展,開(kāi)闊人們的視野。此外。電影還具有開(kāi)放性的特點(diǎn),給人以深入其中的感覺(jué)。許多參加電影課實(shí)驗的學(xué)校有著(zhù)共同的`體驗,看電影輕松培養高素質(zhì);觀(guān)世界爾后形成世界現。
二、課題設計思想
(一)研究目標
1、總目標培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感探索優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力培養的特點(diǎn)、方法、途徑和規律。
2、子目標
初中階段培養學(xué)生強烈的創(chuàng )新欲望和興趣、發(fā)現問(wèn)題并積極探求的心理取向、強烈的事業(yè)心和責任感以及創(chuàng )新信念。
高中階段培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新實(shí)踐能力,使學(xué)習者不斷地認識自我,否定自我和超越自我,真正成為高素質(zhì)的創(chuàng )新人才。
(二)研究?jì)热?/p>
組織放映優(yōu)秀電影的電影片、錄像帶、VCD、計算機光碟或利用計算機網(wǎng)絡(luò )選擇優(yōu)秀電影讓學(xué)生觀(guān)看。采用觀(guān)察法、談話(huà)法、作品分析法、調查法和統計法進(jìn)行研究。在各實(shí)驗班分段深入開(kāi)展創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力培養的活動(dòng)。
(三)研究步驟
準備階段(20xx.7-20xx.10):制訂課題實(shí)驗方案:廣泛搜集適合初、高中學(xué)生觀(guān)看的優(yōu)秀電影作品,加強網(wǎng)絡(luò )建設及實(shí)驗教師培訓。
實(shí)驗階段(20xx.11-20xx.7):主要任務(wù)是根據實(shí)驗目的和目標,從培養學(xué)生創(chuàng )新能力和培養學(xué)生實(shí)踐能力兩個(gè)方面按方案實(shí)施按要求每年播出一定數量的優(yōu)秀電影作品。結合實(shí)際情況,讓實(shí)驗班學(xué)生通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )在網(wǎng)上搜集自己感興趣的優(yōu)秀電影。通過(guò)進(jìn)行一講(講影片內容、意義)、二看(觀(guān)看影片)、三寫(xiě)(寫(xiě)現后感)、四唱(唱主題歌和插曲)、五辦(觀(guān)后感專(zhuān)欄)、六做(做創(chuàng )新人才)活動(dòng),激發(fā)廣大青少年的創(chuàng )新精神,為振興中華而努力讀書(shū);積累資料,分析實(shí)驗情況,撰寫(xiě)出高質(zhì)量的經(jīng)驗總結淪文,寫(xiě)出階段實(shí)驗總結報告。
總結階段(20xx.10-20xx.9):檢測實(shí)驗效果,總結經(jīng)驗教訓,全面進(jìn)行鑒定,撰寫(xiě)出實(shí)驗總結報告,實(shí)驗工作報告;編輯《研究成果匯編》。
三、課題的研究?jì)r(jià)值
創(chuàng )新教育是培養學(xué)生根據創(chuàng )新規律和創(chuàng )造方法對所學(xué)知識進(jìn)行新的組合,從而產(chǎn)生新的想法、新的經(jīng)驗、新的結果等能力的教育,是當代實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。因此,隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深化,探索一種以?xún)?yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的方法就愈來(lái)愈顯得重要了。
自電影問(wèn)世以來(lái),全世界共生產(chǎn)故事片23萬(wàn)余部,分別由30多個(gè)國家生產(chǎn)拍攝,我們從中篩選出最好的影片供的感染,產(chǎn)生情感上的共鳴,潛移默化地受到各種教育,再結合學(xué)習的實(shí)踐和對未來(lái)的設想,獨立思考,大膽探索,積極提出自己的新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新問(wèn)題、新設計、新途徑、新方法。學(xué)生在此過(guò)程中逐步樹(shù)立起創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、培養出創(chuàng )新實(shí)踐能力。
四、課題的研究基礎
(一)課題研究
國家教委“九五”規劃重點(diǎn)課題《義務(wù)教育階段學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”研究》子課題《學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展研究》于20xx年3月20日通過(guò)專(zhuān)家組鑒定,同時(shí)被國家教育部“九五”規劃重點(diǎn)課題《義務(wù)教育階段學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”研究》課題組評為優(yōu)秀科研成果一等獎。
國家基礎教育實(shí)驗中心設立,國家基礎教育實(shí)驗中心外語(yǔ)教育研究中心負責實(shí)施的全國基礎教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助項目,《初中英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)整體教學(xué)摸式》課題和《利用現代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展研究》課題結題。20xx年10月分別被四川省人民政府評為四川省第二屆普教成果三等獎。
《高中語(yǔ)文活動(dòng)課實(shí)踐與探索》、《運用現代教育媒體培養學(xué)生言語(yǔ)交際能力》和《利用現代教育媒體培養學(xué)生快憂(yōu)作文能力》課題結題。20xx年8月分別被巴中市人民政府評為巴中市首屆普教教學(xué)成果三等獎。
《中師生學(xué)習指導》,氣象出版社1998年出版。
(二)論文
《利用現代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展》發(fā)表于《中國電化教育》20xx年第4期。中國電化教育協(xié)會(huì )于1999年10月25日在陜西省西安市召開(kāi)的“中國電化教育協(xié)會(huì )第三屆會(huì )員代表大會(huì )暨理論研討會(huì )”上,該論文被作為發(fā)言材料在會(huì )上宣讀,同時(shí)被中國電化教育協(xié)會(huì )評為優(yōu)秀論文,載入會(huì )議論文集中。
《基于建構主義學(xué)習理論的教學(xué)模式》發(fā)表于《中小學(xué)電教,20xx年第11期。20xx年1月10日經(jīng)全國電教征文評選委員會(huì )專(zhuān)家評審,榮獲二等獎。
《淺談人本主義學(xué)習理論在教學(xué)中的應用》,發(fā)表于《重慶三峽學(xué)院學(xué)報》20xx年第2期。
課件《巴黎的橋》和《平分已知角》,20xx年10月1日分別獲中央電化教育館優(yōu)秀獎。
課件《The visit to monkey Island》、《原子核外結構的發(fā)現》和《地球的運動(dòng)》,20xx年6月8日分別獲巴中市教育委會(huì )員一等獎。
語(yǔ)文觀(guān)課報告10
《老王》的這節公開(kāi)課盡管一定是精雕細琢之作，盡管在全國層面公開(kāi)展示，卻真算不得真正意義上的好課。
1.網(wǎng)絡(luò )課堂的優(yōu)勢完全沒(méi)有體現出來(lái)，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )推送的幾個(gè)問(wèn)題“為什么寫(xiě)老王?老王是什么樣的人?”本可以在課前思考的基礎上壓縮課堂時(shí)間，事實(shí)上沒(méi)有。本可以直接回答的“善良，老實(shí)，不幸”，老師卻耗費十幾分鐘時(shí)間重復寫(xiě)了各組歸納的詞語(yǔ)。
2.教師的焦躁影響了學(xué)生的`情緒和課堂的氛圍，中心詞“愧怍”出現后，老師急于讓學(xué)生理解與它相近的詞“慚愧”，于是，連續追問(wèn)五遍“什么叫慚愧，什么叫慚愧……舉個(gè)例子什么叫慚愧……”想想自己課堂是不是也常有這么焦躁的追問(wèn)，留給學(xué)生思考的空間多么重要啊，不要怕沉默，冷場(chǎng)，況且學(xué)生的思考并非課堂的冷場(chǎng)，無(wú)聲勝有聲的素顏課堂才是學(xué)生需要的真實(shí)課堂。
3.教師的語(yǔ)言的精準程度不夠，一句“找出你認為作者有缺點(diǎn)過(guò)做錯的地方，越多越好!”一個(gè)“越多越好”聽(tīng)著(zhù)格外刺耳，楊絳“缺點(diǎn)，做錯的地方”我們找與不找它就在那里，不多不少。明白老師的意思無(wú)非是將有錯的地方找全找準。
4.問(wèn)題設計決定學(xué)生學(xué)習的高度。老師將“找出過(guò)失，想出彌補的辦法”作為這節課一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，個(gè)人感覺(jué)還是有點(diǎn)偏頗，學(xué)生找出的各樣彌補辦法都不及讓孩子們懂得：世間原有一些憾恨，一些痛苦，是根本無(wú)法彌補的，也正因為如此，人們才更加珍重這份補救不了的情感，這里有同情有樸素的愛(ài)。學(xué)生假想的“讓他坐下，請他屋里喝茶，給他精神上的關(guān)懷”等等都是空談。
5.德育目標的體現依然是教師的強拍。最怕老師最后出希望工程，貧困山區的圖片，結果還是出現了，為什么不從學(xué)生身邊選擇呢，為什么不給學(xué)生話(huà)語(yǔ)權呢，《老王》的落腳在貧困山區，希望工程，各種殘疾人，總是覺(jué)得不舒服。
語(yǔ)文觀(guān)課報告11
盛老師講的《開(kāi)花和結果》這節課，課堂內容充實(shí)，引用教學(xué)資料豐富、全面，課件制作實(shí)用，教學(xué)效果非常好。雖然我已經(jīng)聽(tīng)了幾次這節課內容，但聽(tīng)完盛老師的課依然有耳目一新的感覺(jué)，對“教無(wú)定法”這句話(huà)也有了更深的理解。歸納起來(lái)，我的收獲有以下幾點(diǎn)：
一、導入生活化，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
本節課在新課的引入上從學(xué)生平時(shí)熟悉的草莓入手，多媒體展示“一株草莓的一生”的過(guò)程圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，“我們已經(jīng)學(xué)習了被子植物的種子的萌發(fā)----植株的生長(cháng)，植株長(cháng)到一定階段，就會(huì )開(kāi)花---結果，我們今天就來(lái)學(xué)習第三節 開(kāi)花和結果。以此導入新課渲染學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。過(guò)渡：一提到花，同學(xué)們并不陌生，都見(jiàn)過(guò)很多，下面我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋，去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物----美麗的花。過(guò)渡自然，很好地引起了學(xué)生的注意。
二、問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣，體現教學(xué)重難點(diǎn)。
在整堂課的教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，而問(wèn)題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問(wèn)題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養了學(xué)生的科學(xué)思維能力。如：(1)、你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎?(2)、同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢?(3)每一朵花都具備這些結構嗎?(4)對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的?等等，這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題又是在上課開(kāi)始階段提出的，更能能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其明確學(xué)習目標，自主進(jìn)行探究。
三、體現學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，以及小組合作學(xué)習的精神。
在課堂中，盛老師非常注重學(xué)生主體地位的培養，注重小組合作交流。對于有一定難度的思考題， 能做到在小組中先進(jìn)行討論，然后歸納出結論。教學(xué)中教師始終把學(xué)生放在重要位置，讓學(xué)生自主探索，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，其他同學(xué)補充說(shuō)明或說(shuō)出自己的看法。講花的結構時(shí)，先播放“花”的多媒體圖片段 師生一起欣賞。然后播放觀(guān)察花的結構視頻，提醒學(xué)生注意觀(guān)察花的順序和各部分名稱(chēng)。學(xué)生按照要求觀(guān)察自己帶來(lái)的花，“花的結構”。注意觀(guān)察順序和方法，小組內交流花的結構各部分名稱(chēng)。多媒體展示花的結構圖，先引導學(xué)生說(shuō)出各部分名稱(chēng)，再提問(wèn)：(1)、你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎?(2)、同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢?(引導學(xué)生討論與思考).(3)每一朵花都具備這些結構嗎?(4)對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的?從學(xué)生的交流中，發(fā)現問(wèn)題，了解 學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，再對學(xué)生加以點(diǎn)撥、引導，通過(guò)小組實(shí)驗和討論，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，去討 論、歸納小結，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習了知識，逐步達到本節課的教學(xué)目標。
四、充分利用多媒體技術(shù)，使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化 。
在講授《傳粉和受精》時(shí)，先觀(guān)看受精過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生閱讀課文受精的過(guò)程段落，初步了解什么是受精與受精，然后給動(dòng)畫(huà)配解說(shuō)詞，學(xué)習受精的過(guò)程。結合多媒體圖片解析講解雙受精的過(guò)程。用形象化的動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解這一抽象的生理過(guò)程，使學(xué)生對這部 分內容有一個(gè)直觀(guān)的了解，讓學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現象。這樣更是提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。
五、教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
如：我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋，去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的.禮物----美麗的花�；o(wú)百日紅，花開(kāi)花謝是自然的規律，美麗的花朵凋謝固然令人惋惜，但植物將為我們呈現另一番驚喜——奉上豐收的果實(shí)。我們了解了被子植物經(jīng)歷了種子的萌發(fā)、植株的生長(cháng)、開(kāi)花結果，完成了偉大的一生，同時(shí)為人類(lèi)提供了美麗的景色和豐富的食物，所以我們要愛(ài)護大自然的一草一木，因為它們是人類(lèi)的最親密的朋友。也祝愿同學(xué)們的人生像花兒一樣美麗綻放結出累累碩果!
六、練習題設計很好，都能體現本節課的知識點(diǎn)，當場(chǎng)反饋，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。
鞏固練習題部分，層次分明，照顧到了不同層次的學(xué)生，并且逐步拓展延伸，聯(lián)系生活，鏈接中考，體現了執教教師深厚的教學(xué)功底!
我也談?wù)勥@節課中值得思考的地方
1、學(xué)生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈，師生之間，生生之間的互動(dòng)還應該多思考，小組之間課堂上的合作學(xué)習過(guò)程還有些欠缺。
2、教師主導的時(shí)間有些多，應該再放給學(xué)生更多的時(shí)間和空間。
總體來(lái)說(shuō)，這是一堂近乎完美的一節課，非常成功地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果很好!
語(yǔ)文觀(guān)課報告12
她始終在不斷地鉆研、學(xué)習，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，她的教學(xué)成績(jì)在全旗統考中連續好幾年第一。
為了管理好班級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高班級凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì )課每周一個(gè)主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學(xué)習方法……學(xué)生在這些主題班會(huì )課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風(fēng)小河報》，優(yōu)化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(cháng)路上的領(lǐng)跑人。
20xx年，棋盤(pán)井中學(xué)參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學(xué)習，參加公開(kāi)課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習。她總是走在課改的`前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀(guān)念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。
她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(cháng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫(xiě)了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤(pán)井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng )建了我校首個(gè)文學(xué)社團——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報，在"少教多學(xué)"課題研究過(guò)程中她負責編寫(xiě)了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著(zhù)一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿(mǎn)腔的熱情從事一線(xiàn)教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì )在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jì)。
主要業(yè)績(jì)：
20xx年被鄂旗人民政府授予旗級優(yōu)秀教師稱(chēng)號；
20xx年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎；
20xx年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲部級一等獎；
20xx年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在內蒙古自治區出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；
20xx年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競賽三等獎。
20xx年被評為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎；
20xx年課件《大雁歸來(lái)》被自治區評為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎；
20xx論文《誦讀課之我見(jiàn)》獲部級一等獎并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；
20xx年被鄂旗人民政府授予名教師稱(chēng)號；
20xx年教學(xué)錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設計初探》榮獲內蒙古自治區中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎；
20xx年負責編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；
20xx年被鄂旗人民政府授予明星教師稱(chēng)號；
20xx年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱(chēng)號；
20xx年負責編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。
20xx年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱(chēng)號；
20xx年在第四屆全國語(yǔ)文教師讀書(shū)競賽中榮獲初中組"讀書(shū)百杰"獎；
20xx年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評選活動(dòng)中被評為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；
20xx年負責編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；
20xx年所帶班級107班被評為市級先進(jìn)班集體；
20xx年編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；
20xx年教學(xué)案例《三國演義》導讀被評為部級一等獎；
20xx年承擔全國教育科學(xué)"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫(xiě)了實(shí)施方案和開(kāi)題報告，主持課題研究；
20xx年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長(cháng)的好評；
20xx年被全國教育科學(xué)"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評為優(yōu)秀主持人；
20xx年是"少教多學(xué)"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫(xiě)了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；
語(yǔ)文觀(guān)課報告13
一、春風(fēng)拂面—（導入部分）
這是一篇議論文，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更*地理解課文這是值得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著(zhù)學(xué)生走的教師主宰式，為順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式�！辈芾蠋煹恼n堂正是這句話(huà)的體現，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”，并對課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對文章主要觀(guān)點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習下**好了鋪墊。
二、春雨如絲—（詞語(yǔ)教學(xué)，方法滲透）
縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎的語(yǔ)言訓練拋到了腦后，或是輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言訓練中的重頭戲，如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認為，要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨，那樣細膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現因不同的觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達的特點(diǎn)，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學(xué)生才會(huì )去關(guān)注。當然，教師又不宜在文本知識上做過(guò)多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據“之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問(wèn)題：
如“1、這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
2、哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單？為什么作者將“發(fā)現問(wèn)題”和“得出結論”想寫(xiě)？
3、是不是發(fā)現問(wèn)題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì )有怎么樣的過(guò)程呢？
4、課文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對比第一個(gè)事例，看看這段話(huà)在寫(xiě)法上，內容上有什么相同？”
等等，這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標，實(shí)則也將學(xué)習方法無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉移到關(guān)注三例的內容和表達上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的`詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問(wèn)”藝術(shù)，著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識”。曹老師對于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎上再設問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補充與挖掘了文本的深度，培養了學(xué)生的思考能力，體現了教師的功底，很難得。
三、雨后春筍—（以問(wèn)促學(xué)，方法運用）
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗和理解。有人認為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢？但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)小目標。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規律來(lái)，后兩個(gè)例子作為略寫(xiě)，曹老師采用了對比閱讀法，架設三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達的共性，更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學(xué)習，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來(lái)引出課文的真理，揭示課堂；第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話(huà)，通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規范，準確巧妙使用符號語(yǔ)言所表達的獨特效果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義�？傊�，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，使學(xué)生對課題，對課文的認識也得到了升華。
語(yǔ)文觀(guān)課報告14
今天學(xué)習了《世界主要氣候類(lèi)型的分布》這堂觀(guān)摩課 ，感觸頗多。 這節課中，教師對教材和學(xué)情分析準確到位;教學(xué)目標明確;重難點(diǎn)處理合理符合學(xué)生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學(xué)環(huán)節完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀(guān)高效。教學(xué)語(yǔ)音富有激勵性，生動(dòng)準確。
一、成功之處
1、體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習，并能結合他們的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。
2、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在輕松愉快中完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學(xué)生的感性認識。
4、采用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到了成功的愉悅，提高了學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
5、經(jīng)過(guò)教師整合，課堂教學(xué)有理有序、重點(diǎn)突出、化難為易。
6、在教師的引導下學(xué)生能夠自己做、自己說(shuō)，培養了學(xué)生的獨立學(xué)習的能力。
7、重視學(xué)生自主學(xué)習，培養了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識的.能力。
8、教師教態(tài)自然語(yǔ)言條理生動(dòng)、富有激勵性。
二、不足之處
1、對于氣候特點(diǎn)分析不到位，感覺(jué)比較模糊，表達也不夠清晰。
2、學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少，有些問(wèn)題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。
3、缺少板書(shū)，有失課堂重點(diǎn)的突出。
4、教學(xué)方法單一，還可以采用多變的教學(xué)方法。
5、學(xué)生獨立學(xué)習、發(fā)言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學(xué)習了這堂觀(guān)摩課，收獲頗多，同時(shí)反思自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，應該從以下幾點(diǎn)加以改善：
1、應進(jìn)一步認真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、認真分析教材和學(xué)情，根據實(shí)際制定合理的課堂教學(xué)容量，使教學(xué)設計更加完美。
4、多參加聽(tīng)評課活動(dòng)，取長(cháng)補短，提高自我的教學(xué)水平。
語(yǔ)文觀(guān)課報告15
一。春風(fēng)拂面—（導入部分）
這是一篇議論文，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著(zhù)學(xué)生走的教師主宰式，為順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式�！辈芾蠋煹恼n堂正是這句話(huà)的體現，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”，并對課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對文章主要觀(guān)點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習下文做好了鋪墊。
二。春雨如絲—（詞語(yǔ)教學(xué)，方法滲透）
縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎的語(yǔ)言訓練拋到了腦后，或是輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言訓練中的重頭戲，如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認為，要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨，那樣細膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現因不同的觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達的特點(diǎn)，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學(xué)生才會(huì )去關(guān)注。當然，教師又不宜在文本知識上做過(guò)多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據“之類(lèi)的.術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問(wèn)題：如“1。這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？2。哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單？為什么作者將“發(fā)現問(wèn)題”和“得出結論”想寫(xiě)？3。是不是發(fā)現問(wèn)題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì )有怎么樣的過(guò)程呢？4。課文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對比第一個(gè)事例，看看這段話(huà)在寫(xiě)法上，內容上有什么相同？”等等，這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標，實(shí)則也將學(xué)習方法無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉移到關(guān)注三例的內容和表達上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問(wèn)”藝術(shù)，著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識”。曹老師對于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎上再設問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補充與挖掘了文本的深度，培養了學(xué)生的思考能力，體現了教師的功底，很難得。
三。雨后春筍—（以問(wèn)促學(xué)，方法運用）
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗和理解。有人認為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢？但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)小目標。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規律來(lái)，后兩個(gè)例子作為略寫(xiě)，曹老師采用了對比閱讀法，架設三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達的共性，更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學(xué)習，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來(lái)引出課文的真理，揭示課堂；第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話(huà)，通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規范，準確巧妙使用符號語(yǔ)言所表達的獨特效果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義�？傊�，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，使學(xué)生對課題，對課文的認識也得到了升華。
四。春光燦爛—（回歸整體，理解觀(guān)點(diǎn)）
著(zhù)名特級教師李吉林說(shuō)“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對話(huà)、充滿(mǎn)生命活力的完美的境界”。我覺(jué)得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，曹老師力求引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，并給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，圈畫(huà)，交流，匯報，解讀，表達，舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，讓語(yǔ)文知識的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)孩子的心中，讓他們在語(yǔ)文課堂上都能有所收獲。
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