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我最好的老師教學(xué)設計
我最好的老師這篇課文的結構清晰簡(jiǎn)潔，詳細具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫(xiě)了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。下面是小編整理的我最好的老師教學(xué)設計，大家一起來(lái)看看吧。
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，學(xué)會(huì )獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡(jiǎn)潔，詳細具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫(xiě)了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的另一個(gè)側面——獨立思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
�、偎f(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過(guò)這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云，不能輕信老師和專(zhuān)家的說(shuō)法，要敢于懷疑。
�、趶拇�，科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。
這里的“冒險”是指科學(xué)課上富有挑戰性的緊張刺激的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生要時(shí)刻動(dòng)腦對事物進(jìn)行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實(shí)證，學(xué)習成了一個(gè)真實(shí)的復雜的認識過(guò)程。
�、廴欢�，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”是懷特森老師創(chuàng )造和營(yíng)造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過(guò)程。在這樣的學(xué)習中，我們不僅學(xué)到了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
�、軕烟厣壬屛疫�有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
書(shū)本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過(guò)獨立的思考去獲取知識。
(2)對詞語(yǔ)的理解。
出人意料：超出人們的意料。
侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說(shuō)話(huà)。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。
破綻：比喻說(shuō)話(huà)做事時(shí)露出的漏洞。
饒有趣味：饒：豐富，多;指很有趣味。
二、教學(xué)目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3.進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)建議
1.這篇課文的語(yǔ)言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學(xué)生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯(lián)系上下文理解。
2.根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，研讀課文按照兩種不同的思路展開(kāi)。一種是抓住“人”展開(kāi)。核心問(wèn)題是“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師?”可以分三個(gè)層次來(lái)理解，第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn)，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”，可以在課文里找一找哪些描寫(xiě)表現了這個(gè)特點(diǎn);第二層次是了解懷特森老師獨特的教學(xué)方法的真正用意，可以讓學(xué)生讀讀懷特森老師的話(huà)，找出關(guān)鍵的句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。比如，“每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)”;第三個(gè)層次是讀懂“我”對懷特森老師的贊揚，體會(huì )獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。教學(xué)中可以讓學(xué)生在課文中找一找描寫(xiě)“我”和同學(xué)行為、心理變化的句子，體會(huì )“我”和同學(xué)對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過(guò)程。
另一種研讀的思路是抓住“事”展開(kāi)。也可以分三個(gè)層次推進(jìn)。第一層次是“課文講了一件什么事”，讓學(xué)生自己去讀懂課文，能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這件事，教學(xué)時(shí)要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學(xué)生質(zhì)疑：“懷特森老師為什么要向學(xué)生講授錯誤的信息呢?”;第二層次是“這件事說(shuō)明了什么”，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過(guò)設身處地的體驗和想象，認識到獨立思考和懷疑精神的重要;第三層次是“這件事對‘我’和‘我’的同學(xué)有什么影響”，引導學(xué)生深入地閱讀課文，充分發(fā)表自己的看法，比如，“促進(jìn)了學(xué)習”“終身受用”“明白了一個(gè)個(gè)道理”。
3.要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學(xué)精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個(gè)好老師，而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認識到“每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。
4.課文蘊含的科學(xué)精神是比較抽象的，教學(xué)中要多運用感性化的教學(xué)手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫(xiě)，可以通過(guò)設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來(lái)還原當時(shí)的情境，在情境中體會(huì )、感悟;課文的結尾很有特點(diǎn)，“我立刻看著(zhù)那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯了。’”可以讓學(xué)生想象當時(shí)“我”的眼神和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，嘗試朗讀，體會(huì )我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學(xué)精神的認同。
四、教學(xué)案例
本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會(huì )學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側面描寫(xiě)相結合的方法描寫(xiě)人物，是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，也有對“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側面描寫(xiě)。二者相互結合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )這種側面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰。
設計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習的主線(xiàn)。引導學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習交流中豐滿(mǎn)人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準備
教師準備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、交流談話(huà)，導入新課
在前幾篇課文的學(xué)習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關(guān)、善于發(fā)現、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來(lái)認識一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師——懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。(板書(shū)課題)
二、整體感知，理解“最好”
師：1.自讀讀課文，想一想：① 課文講了一件怎樣的事?
生：它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的故事，)
出示教學(xué)提示：
師：你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì )出懷特森是最好的老師，勾出來(lái)讀讀，然后小組議議， (可以從對老師的評價(jià)、老師的語(yǔ)言、動(dòng)作，我的情緒變化、我們的行為變化去找。)
學(xué)生匯報：
(一)生1：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。 出示ppt
師：你找的是對老師的評價(jià)的句子，理解得真好，從中體會(huì )到什么?“有個(gè)性，方法獨特”說(shuō)明跟很多老師不同，可以說(shuō)成“與眾不同”，板書(shū)
師：與眾不同表現在哪兒?請你說(shuō)說(shuō)。
生2：把錯誤的知識教給學(xué)生，并把考試成績(jì)記入成績(jì)冊。教學(xué)方法獨特，堅持把科學(xué)真理注如孩子心中。
師：故意把錯誤的知識傳授給學(xué)生，而且課堂上還做到“侃侃而談”這真是一種與眾不同的方法。什么是“侃侃而談”體會(huì )到什么?
生3：理直氣壯，從容不迫的談話(huà)。讓學(xué)生們體會(huì )到他的博學(xué)，對科學(xué)學(xué)科的精通。
師：遇到博學(xué)的老師，孩子們的表現如何?齊讀
全班讀：“我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。”
師：隨堂測驗后孩子們有什么反應?抽一人找出來(lái)讀讀。
生4：“當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆……都得了零分。”
生4：對于老師的做法他們不明白，感到驚訝，特別通過(guò)“目瞪口呆”體會(huì )到的。
師：你們體會(huì )到了嗎?通過(guò)朗讀表達出來(lái)。全班齊讀。
生5：我從“不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗?懷特森算哪門(mén)子老師?”體會(huì )到我們因為被戲弄感到氣憤的情緒。
師：怎樣讀?你來(lái)示范，我聽(tīng)出你有一點(diǎn)點(diǎn)生氣，還有誰(shuí)來(lái)讀?全班讀。
師：這堂課我的情緒從十分驚訝到萬(wàn)分憤怒這是懷特森先生是預料到的嗎?你從那體會(huì )到的?(過(guò)渡到5自然段)
(二)生1他說(shuō)，每個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
師：懷特森的話(huà)主要是想讓我們學(xué)會(huì )什么? 齊讀ppt
生2：學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。 板書(shū)學(xué)會(huì )……
師：這種能力不僅僅是課堂上也指在生活中。
師：沒(méi)有對老師的這節課提出質(zhì)疑，所以這次成績(jì)將記錄進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)單，你體會(huì )到什么?
生3:從“侃侃而談”體會(huì )到：準備的充分，博學(xué)，精通，才會(huì )讓孩子深信不疑，到最后知道上當后反映才會(huì )強烈，從而留下深刻的印象。這是懷特森老師與眾不同的教學(xué)方法。
師：懷特森老師的語(yǔ)言再次讓我們感受到到了他是“我最好的老師”齊讀板書(shū)(課題)
師; 還從哪方面看出他是我最好的老師?(過(guò)渡到6段)
(三)生1從此，科學(xué)課對我們來(lái)說(shuō)就成了一種”冒險”.懷特森先生總是想方設法讓我們來(lái)接受他的挑戰。有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)藐似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充，滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。我是從我們的行為變化來(lái)找的。
師：通過(guò)我們行為變化體會(huì )出什么?
生1;我們學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )判斷、學(xué)會(huì )質(zhì)疑
齊讀板書(shū)：(學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )判斷、學(xué)會(huì )質(zhì)疑)
生2：不再迷信權威，認真傾聽(tīng)，發(fā)現問(wèn)題立刻指出。也看出孩子們喜歡上他的課“因為從饒有興趣，充滿(mǎn)刺激”讀出來(lái)的，說(shuō)明大家喜歡他，他是我心目中最好的老師。
師出示ppt ：“然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中…接近真理” 默讀，你體會(huì )到孩子們對老師什么樣的心情?該怎么讀?(帶喜愛(ài)的感情讀，聽(tīng)出有一點(diǎn)點(diǎn)喜愛(ài)，再請)
(四)師：這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)們明白了一個(gè)重要的道理：
齊讀課文7自然段：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。出示ppt
師：迷信指什么?
師：對錯誤的人和事也深信不疑，這就是迷信。
師：什么是權威，
生：在某方面最有威望、地位的人或者事。
生：---精通科學(xué)方面的知識的人，在孩子們心中就是權威
師：怎么理解這句話(huà)? 齊讀：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
生：敢于質(zhì)疑書(shū)本和權威中錯誤的東西。學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )判斷。
師：懷特森老師這種訓練是我們終身受益，對我們的影響深遠 板書(shū) 影響深遠、
師：我心目中最好的老師是什么樣的，讓學(xué)生總結全文：(據板書(shū))
生：教學(xué)方法獨特，讓我們學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )判斷、學(xué)會(huì )質(zhì)疑;讓我們明白：不迷信書(shū)本，不迷信權威的老師是最好的老師。
師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會(huì )了孩子們怎樣學(xué)習，這不僅改變了孩子們的學(xué)習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著(zhù)名作家大衛.歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎?
師：你喜歡什么樣的老師?(學(xué)生自由談?wù)?
師：拓展：課前老師給你們看了些資料，誰(shuí)給你們留下的印象最深，再看看，想象，等會(huì )兒議議。
生自由發(fā)言：
師總結：不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。是這節課我們需要明白的一個(gè)道理。
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