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中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及策略研究的論文
[論文關(guān)鍵詞]英語(yǔ)寫(xiě)作、問(wèn)題、語(yǔ)篇、策略
[論文提要]英語(yǔ)寫(xiě)作是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，它體現了學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析等方面的應用能力，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高與這些因素密切相關(guān)。本文積極探討中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現的問(wèn)題及其原因，對如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提出相對應的策略。
一、引言
在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種技能中，“寫(xiě)”是放在最后一位的，位置的順序似乎也決定了“寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不重要的。然而學(xué)生走上社會(huì )，真正要用口語(yǔ)和人交流的機會(huì )畢竟很少，相反，在全球一體化的今天，用英語(yǔ)和老板、同事、朋友進(jìn)行書(shū)面交流是很常見(jiàn)的�？梢哉f(shuō)書(shū)面交流能力會(huì )是人們在實(shí)際工作中用得較多的一種技能。從這個(gè)意義上說(shuō)，“寫(xiě)”才是大部分人學(xué)英語(yǔ)的真正用途。然而中學(xué)生的寫(xiě)作能力是比較薄弱的，究其原因在于——無(wú)論是初中還是高中，教師都沒(méi)有給予寫(xiě)作以足夠的重視，在教學(xué)中沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的有效指導。
二、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現的問(wèn)題
中學(xué)生的寫(xiě)作能力停留在一個(gè)較低的水平上，只要看看每年中考畢業(yè)生的英語(yǔ)書(shū)面表達，研究一下他們的作文得分就可以得出這樣的結論。畢業(yè)考試中英語(yǔ)的作文滿(mǎn)分是15分，據統計，歷屆我校英語(yǔ)中考的書(shū)面表達平均分一直徘徊在6～8分左右，根本就沒(méi)有及格。學(xué)生的作文分數之所以這么低，有幾個(gè)原因：
1、學(xué)生的作文普遍存在著(zhù)語(yǔ)法知識不扎實(shí)的問(wèn)題。學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯誤形形色色：有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的，有非謂語(yǔ)動(dòng)詞的。就連最基礎的單詞拼寫(xiě)、單復數形式、詞的用法也是錯誤頻繁出現，基礎知識差是學(xué)生得不到高分的主要原因。
2、篇章結構缺乏合理性，內容支離破碎，缺乏連貫性，而且表達的內容缺乏思想深度，學(xué)生沒(méi)有形成用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯推理的習慣。
3、寫(xiě)作受母語(yǔ)負遷移影響，弄不清楚英漢差異，尤其是在內涵與外延上的差異，文章中有很多中國式的英語(yǔ)。
如果在中學(xué)階段培養學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，在語(yǔ)法及篇章的結構上多練習，學(xué)生的作文不會(huì )這么差�？墒亲魑牡臉嬎际切枰ㄙM時(shí)間的，寫(xiě)作過(guò)程更是需要時(shí)間，對于圍著(zhù)考試轉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間他們消費不起，所以中學(xué)教學(xué)沒(méi)有寫(xiě)作方面的指導和操練。盡管中考也有書(shū)面表達，可是教師對寫(xiě)作的培訓是建立在背誦范文的基礎上的。說(shuō)明文、議論文、應用文，這些可能要寫(xiě)的內容，老師讓學(xué)生分別背誦，讓學(xué)生在寫(xiě)作中去模仿。教過(guò)中學(xué)的老師都知道，為了中考，學(xué)生大量練習的是選擇題，學(xué)生在作文上的訓練恐怕就只有一次次的考試中所出現的書(shū)面表達。這樣的作文，老師就是給個(gè)分數，根本沒(méi)有時(shí)間和精力幫學(xué)生仔細修改。每次講解試卷，等講到作文的時(shí)候已經(jīng)講了一節多課了，剩下的時(shí)間作文能講到就講，講不完就不講了。課文講解中，以老師精講為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，由于課時(shí)緊，根本沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行翻譯操練。所以寫(xiě)作問(wèn)題的出現，在于教學(xué)中沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有給予專(zhuān)門(mén)的訓練。
三、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略
英語(yǔ)寫(xiě)作是多種語(yǔ)言能力的綜合反映，它考察的是學(xué)生的語(yǔ)言運用能力以及邏輯思維能力，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的應用能力，同時(shí)也可考察學(xué)生語(yǔ)言使用的準確性、流利性和合理性。教師要提高學(xué)生寫(xiě)作能力，在教學(xué)中應從以下幾個(gè)方面下功夫：
1、加強鞏固基礎語(yǔ)法知識。英語(yǔ)寫(xiě)作如同漢語(yǔ)作文，要求具有較好的語(yǔ)言基本功，包括單詞的拼寫(xiě)、詞匯的運用、語(yǔ)法規則的掌握。維爾金斯(wilkins，1997)曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好表達思想，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達……”，語(yǔ)法是寫(xiě)作的前提，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底，要想寫(xiě)出完整的沒(méi)有錯誤句子的文章是很難的。沒(méi)有系統的語(yǔ)法知識，熟練和精通掌握英語(yǔ)更不可能，畢竟語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習的基礎�？墒蔷v課文的語(yǔ)法教學(xué)形式過(guò)于單調、繁瑣，單一的反復操練并不能讓學(xué)生真正記住這些語(yǔ)法規則，反而增加他們的厭煩情緒。要想讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)法知識，最好的辦法是讓他們在運用中習得語(yǔ)言，所以寫(xiě)作不失是學(xué)語(yǔ)法的好方法之一。董亞芬說(shuō)：“‘寫(xiě)’是一項不容忽視的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在培養‘聽(tīng)’、‘說(shuō)’、‘讀’、‘寫(xiě)’四會(huì )能力的過(guò)程中，‘寫(xiě)’能起到承上啟下的作用。寫(xiě)作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽(tīng)輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識的內在化，提高語(yǔ)言運用的準確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎”，在寫(xiě)作中，我們可以正確了解詞匯的各種含義、固定搭配及使用場(chǎng)合，真正做到內化所學(xué)的知識，尤其是基礎知識。
2、注意語(yǔ)篇的連貫和語(yǔ)言的豐富。語(yǔ)篇的“連貫”有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫。文章的句子是為全文的中心服務(wù)，每一句話(huà)都要緊緊圍繞中心思想進(jìn)行。二是指表達上的連貫。文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的，它的每一個(gè)部分就會(huì )自然而有邏輯的承接上一部分，使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫，根據halliday和hasan的銜接和連貫理論，將銜接手段分為照應、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫(xiě)作中常見(jiàn)的是詞匯銜接、關(guān)鍵詞或詞組的重復、平行結構。平行結構又包括：按時(shí)間先后排列、按位置遠近排列(由遠及近，也可以由近及遠，由表及里)、按邏輯關(guān)系排列等。其中詞匯銜接是用的最多的。合理使用好連接詞，可以聯(lián)句成篇，使語(yǔ)篇具有連貫性。在外語(yǔ)教學(xué)中應引導學(xué)生對常用連接詞進(jìn)行歸納分類(lèi)，指導學(xué)生了解并熟記關(guān)聯(lián)詞，正確并變換使用關(guān)聯(lián)詞，使行文結構前后照應，語(yǔ)意表達前后相連，這樣才能保證整體語(yǔ)脈和內部層次的連貫性，行文流暢。
然而，光語(yǔ)法正確、行文連貫還不能算是好的作文，語(yǔ)言不優(yōu)美是造成學(xué)生寫(xiě)作能力差的另一個(gè)重要原因。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，由于平時(shí)積累不夠，對于某些使用頻率較高的句子，表達方式過(guò)于單調，寫(xiě)出來(lái)的文章難免流于平庸。在寫(xiě)作過(guò)程中要學(xué)會(huì )轉換句式，即同一個(gè)意思可使用不同的表達方式，這樣做可以豐富表達，增加文采。對此，我們可以適當地背誦一些經(jīng)典的句子加以替換。
3、注意文化差異，減少母語(yǔ)負遷移的影響。學(xué)生寫(xiě)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題往往不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯誤，還有語(yǔ)用的失誤，此類(lèi)問(wèn)題主要表現在中文式的英語(yǔ)句子頻頻出現。學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)受到漢語(yǔ)思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過(guò)多地運用形象思維對等翻譯，將漢語(yǔ)的形象化強加到英語(yǔ)中去，寫(xiě)出中國式的英語(yǔ)文章。學(xué)生在詞匯選擇方面往往表現累贅，原因在于他們對英語(yǔ)詞匯的理解不夠確切，如他們通常會(huì )把簡(jiǎn)單的astudy寫(xiě)成astudyroom；在造句上，主從復合句是英語(yǔ)句子的特色，它要求語(yǔ)言流暢一致，主語(yǔ)保持一致。但在漢語(yǔ)中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國人對語(yǔ)義的理解；在謀篇上，英文思維更直截了當，他們習慣把要點(diǎn)放在前面說(shuō)，直接點(diǎn)題，寫(xiě)作規范是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。漢語(yǔ)由于受到思維模式的限制，反映在語(yǔ)言上，習慣于繞圈子，往往把主要內容或關(guān)鍵問(wèn)題保留到最后或含而不露。
要解決學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)受到來(lái)自漢語(yǔ)思維方式的影響的問(wèn)題，關(guān)鍵是要他們形成用英語(yǔ)思維的習慣，培養學(xué)生多閱讀，多背誦英文原文，培養語(yǔ)感，讓他們形成用英語(yǔ)思維的習慣。很多情況下，當學(xué)生想表達的概念超過(guò)了他目前所掌握的英語(yǔ)規則的范圍時(shí)，他們常常求助于母語(yǔ)的規則系統，這樣母語(yǔ)就不可避免地干擾著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習。因此，在日常教學(xué)中，我們應盡可能利用一些原著(zhù)、原版影視作品、英語(yǔ)報紙等媒介，讓學(xué)生多接觸外國文化，以便讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中少走彎路。當然，要排除這種干擾，僅僅靠了解文化差異是不夠的。教師應引導學(xué)生在課內外全面掌握英語(yǔ)知識，培養學(xué)生的跨文化交流能力，使學(xué)生由表層理解進(jìn)入深層理解，掌握英語(yǔ)文化的內涵，從而達到擺脫干擾，準確運用地道英語(yǔ)的目的。
我們都知道寫(xiě)作是在吸收所學(xué)語(yǔ)言知識的基礎上再創(chuàng )造的過(guò)程。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識，就會(huì )造成語(yǔ)法錯誤比比皆是、語(yǔ)篇概念模糊不清、文章表達支離破碎的現象。英語(yǔ)學(xué)習是一項龐大的工程，不僅需要不斷地鞏固過(guò)去所學(xué)過(guò)的內容，還需要不斷汲取新的知識來(lái)擴展這項“工程”，不積小流，無(wú)以成江海，相信堅持不懈的訓練和積累定能打造出一篇完美的作文。
[參考文獻]
[1]wilkins，d，a，linguisticsinlanguageteaching[m]，edwardltd.
[2]董亞芬，我國英語(yǔ)教學(xué)應始終以讀寫(xiě)為本[j].外語(yǔ)界，2003，(1).
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