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英語(yǔ)寫(xiě)作,想說(shuō)愛(ài)你不容易教育論文
從2001年起，教育部決定在全國范圍內逐步開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)。江蘇是教育強省，于2004年聯(lián)合牛津大學(xué)出版社編寫(xiě)了牛津中小學(xué)英語(yǔ)教材，供小學(xué)三年級起開(kāi)設英語(yǔ)課的學(xué)校使用。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)數年探索，英語(yǔ)教學(xué)取得成效有目共睹。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運用能力取得了長(cháng)足的進(jìn)步，學(xué)生不僅能看的懂，而且聽(tīng)得懂，說(shuō)得出。但是寫(xiě)的能力卻進(jìn)步甚微，甚至停滯不前。中學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常埋怨學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規范，龍飛鳳舞，難以辨認；認為現在的學(xué)生學(xué)習品質(zhì)太差，英語(yǔ)考試中經(jīng)常出現寫(xiě)作空白卷，連簡(jiǎn)單的應用文像書(shū)信、海報、請假條等都不會(huì )寫(xiě)。
一、英語(yǔ)寫(xiě)作的內涵。
在英語(yǔ)教學(xué)中，人們一提到寫(xiě)，馬上就想到是書(shū)面表達。其實(shí)這是對英語(yǔ)寫(xiě)作片面的認識。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)應該包括兩方面的內容，首先是書(shū)寫(xiě)或書(shū)法，其次才是寫(xiě)作或書(shū)面表達。漂亮的書(shū)寫(xiě)給人美的享受，能拉近彼此的親近感，增加和讀者的思想和感情交流。而寫(xiě)作或書(shū)面表達側重于思想和情感的表達能力,著(zhù)重培養學(xué)生的寫(xiě)作技能和應用能力。二者是和諧統一、不可分割的。
二、中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)的現狀
在江蘇，小學(xué)英語(yǔ)教師對書(shū)寫(xiě)技能的訓練都比較嚴格，大部分的小學(xué)生都能寫(xiě)出一手規范漂亮的英文，令人賞心悅目。英語(yǔ)口語(yǔ)也十分流暢，凸顯了小學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主教學(xué)理念，著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習興趣。但筆者對5－6年級的學(xué)生調查中發(fā)現，有近三成的學(xué)生造不出一個(gè)完整的句子，寫(xiě)不出一個(gè)簡(jiǎn)單模仿課文的對話(huà)。這就反映了小學(xué)教師只是片面強調了對學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能的培養，而忽視了對學(xué)生早期寫(xiě)作啟蒙和培養。這樣一部分小學(xué)生進(jìn)入初中后一時(shí)無(wú)法適應中學(xué)的英語(yǔ)書(shū)面表達，信心和興趣驟減，造成兩級分化。在中學(xué)階段，有的中學(xué)生字母書(shū)寫(xiě)不規范，字跡潦草，難于辨認，嚴重影響批閱者的情緒和態(tài)度，學(xué)生很難獲得高分。每次英語(yǔ)考試后總有一部分學(xué)生抱怨或遺憾時(shí)間太短，不夠用，書(shū)面表達沒(méi)做完，或急匆匆的寫(xiě)完。這就是由于書(shū)寫(xiě)平時(shí)訓練不足，缺乏長(cháng)期嚴格的訓練，書(shū)寫(xiě)沒(méi)有達到一定程度，形成一種技能。從江蘇小學(xué)階段和中學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)來(lái)看，應該統一協(xié)調好二者的關(guān)系，搞好小學(xué)階段和中學(xué)階段英語(yǔ)教材、教法的銜接，不要把二者人為的割裂開(kāi)來(lái)。
三、學(xué)生寫(xiě)作遇到的困難和心理障礙
造成學(xué)生寫(xiě)作困難的原因各種各樣。有自身的，也有外部的；有客觀(guān)的，也有主觀(guān)的；有學(xué)生自身的，也有來(lái)自教師的；有學(xué)習方法方面的，也有心理方面的。有的學(xué)生天生就不善表達，思維混亂，邏輯性差。就是母語(yǔ)表達也只能勉為其難。這類(lèi)學(xué)生更需要教師的耐心和關(guān)愛(ài)。這里著(zhù)重探討學(xué)生寫(xiě)作技術(shù)上的欠缺和心理問(wèn)題。
1.專(zhuān)業(yè)技能的欠缺
有的學(xué)生平時(shí)對單詞疏于記憶，詞匯量少。有的學(xué)生對詞義用法掌握不夠準確，掌握不了常用的phrases和slang，對一些語(yǔ)法更是一知半解。因此在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常出現一些用詞不當，或詞不達意，不符合英語(yǔ)語(yǔ)法結構的句子或段落，嚴重影響自己思想情感的表達。這些專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的欠缺是影響學(xué)生寫(xiě)作的重要的因素，如不及時(shí)修補與完善，將會(huì )嚴重影響學(xué)生寫(xiě)作積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生畏懼心理，喪失信心，失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。
2.地域文化習慣的差異
任何一種語(yǔ)言都有其賴(lài)以存在地域習俗文化。離開(kāi)了當地的文化習俗就會(huì )讓人產(chǎn)生誤解或不解。由于東西方文化和習俗上的差異，加之許多中小學(xué)生對西方文化和習俗知之甚少，完全按中式去寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的作文就顯得不倫不類(lèi)，笑話(huà)百出。譬如，有位中學(xué)生給他英國筆友寫(xiě)信介紹他住在一樓，把在一樓譯成onthefirstfloor，而他的筆友看了則會(huì )認為他住在二樓，而不是一樓。因為在英國一樓說(shuō)成：onthegroundfloor，onthefirstfloor則是第二層。在美國才說(shuō)成：onthefirsfloor。在信中他還懇請筆友介紹自己的家庭情況，包括筆友以及父母的年齡、身高、職業(yè)、薪酬等，這些對于我們國家來(lái)說(shuō)是很正常地，而對于西方國家來(lái)說(shuō)是絕對的個(gè)人隱私。因此我們在運用語(yǔ)言時(shí)，要時(shí)刻注意地域文化的差別。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅要傳授語(yǔ)言知識，而且要適當介紹一些英語(yǔ)國家的文化、習俗、禮儀等方面的內容，著(zhù)重介紹東西方文化、習俗方面的差異，全面提高學(xué)生的文化意識與文化素養。
3.書(shū)寫(xiě)技能的退化
書(shū)寫(xiě)技能側重考查學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度和美觀(guān)。有的學(xué)生由于平時(shí)書(shū)寫(xiě)訓練沒(méi)有系統性。導致考試時(shí)書(shū)寫(xiě)不規范、字跡潦草、速度太慢，浪費了寶貴的時(shí)間。寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有時(shí)間對文章的結構布局進(jìn)行充分醞釀，對詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行認真的推敲，連腹稿也來(lái)不及打，就急匆匆在卷面上一蹴而就。文章就顯得結構松散，內容要點(diǎn)不齊，主題不明確，用詞不當，句子語(yǔ)法錯誤。不僅使卷面分盡失，而且主題分也很低。
4.嚴重的心理障礙
素質(zhì)教育是一種全面的教育，它不僅僅對學(xué)生進(jìn)行知識教育，而且要對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞、心理健康等全面教育。英語(yǔ)書(shū)面表達是對學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言運用能力、書(shū)寫(xiě)技能、心理素質(zhì)等綜合技能考查。
在應試教育的壓力下，教師們不由自主地加大了英文寫(xiě)作的難度和訓練量，嚴重脫離學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力，脫離了語(yǔ)言教學(xué)應該從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗參與的快樂(lè )感和成就感，激發(fā)學(xué)生的強烈的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自信心的規律。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中很難體驗到寫(xiě)作的成就感，久而久之，就會(huì )對英語(yǔ)失去興趣、自信心，自甘落后，產(chǎn)生畏懼和自卑心理。由于缺乏正確的寫(xiě)作方法指導，無(wú)法進(jìn)行長(cháng)久系統性的寫(xiě)作訓練，難以形成自己的寫(xiě)作技巧。以至于獨立寫(xiě)作時(shí)，不知所措、無(wú)從下手。所以，教師要加強師德修養，以人為本關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，促進(jìn)師生的交流與溝通，構建和諧的課堂和師生關(guān)系。 四、加強中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的幾點(diǎn)思考
1.科學(xué)認識書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的關(guān)系
認知態(tài)度決定了實(shí)踐行為。所以教師要首先全面正確認識書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的辯證關(guān)系，正確處理二者的關(guān)系，才能在英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)地指導寫(xiě)作教學(xué)。改變過(guò)去那種小學(xué)教師只注重書(shū)寫(xiě)技能的訓練，而中學(xué)教師只注重寫(xiě)作技能的訓練的錯誤理念。人為的割裂二者和諧統一的關(guān)系。在英語(yǔ)寫(xiě)的教學(xué)中，小學(xué)教師除了繼續加強學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能外，還應該適當加強像造句和根據課文編寫(xiě)簡(jiǎn)單對話(huà)這種最基礎性寫(xiě)作訓練，著(zhù)重培養學(xué)生寫(xiě)作興趣，為中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作做鋪墊。中學(xué)除了著(zhù)重培養學(xué)生的書(shū)面表達技能外，也要銜接好小學(xué)階段良好的書(shū)寫(xiě)技能訓練，繼續加強書(shū)寫(xiě)技巧訓練，使之由量變到質(zhì)變，形成一種習慣，內化成一種技能，更好地為寫(xiě)作打基礎。
書(shū)寫(xiě)訓練是一個(gè)長(cháng)期性、嚴格性的過(guò)程，它培養的是一種書(shū)寫(xiě)技巧與習慣。需要學(xué)生具有耐心、恒心、敏銳的觀(guān)察力，和吃苦耐勞精神。在此過(guò)程中，它既培養了學(xué)生高尚的審美觀(guān)和對書(shū)法的熱愛(ài)，使之成為一種書(shū)寫(xiě)技能，激發(fā)學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。同時(shí)也培養了學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和個(gè)人素養。漂亮的書(shū)寫(xiě)不僅使自己獲得美的體驗和成就感；同時(shí)也能給人一種書(shū)法的美感，極易使作者獲得好感。同時(shí)優(yōu)美準確的詞句、嚴謹有條不紊的結構、新穎充實(shí)的內容、極強的邏輯性，極易吸引讀者的眼球和強烈的好奇心，加速雙方心靈的融合與交流�？s短心靈的距離，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴。這極易使作者在書(shū)面表達中獲得高分。高分反過(guò)來(lái)又會(huì )使學(xué)生獲得極大的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.降低難度和跨度，培養學(xué)生自信心與寫(xiě)作興趣
筆者認為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。興趣是最好的老師。這就要求起點(diǎn)要低，跨度不能太大，難度不能太高，否則就會(huì )挫傷學(xué)生積極性和主動(dòng)性，不利于興趣培養。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓練時(shí)，教師一定要首先考慮學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，題目不能太難，要求不能太高，不能脫離學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，積極參與，感知參與的快樂(lè )和成就感，培養對寫(xiě)作的濃厚興趣，逐步樹(shù)立學(xué)生的自信心。因此，在中小學(xué)日常英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常性舉辦一些書(shū)法比賽，書(shū)法展覽，英語(yǔ)書(shū)面作文大賽，使學(xué)生感知寫(xiě)作的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習英語(yǔ)的興趣。蘇教版牛津英語(yǔ)3A—6B難度平緩要求不高，非常符合小學(xué)生的認知水平。從7A－9B難度明顯提高，跨度明顯加大，小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)有點(diǎn)銜接不上。在農村小學(xué)，由于師資不足，有的學(xué)校英語(yǔ)課開(kāi)不足，到了初中，面對大量的詞匯，復雜的語(yǔ)法，一時(shí)無(wú)法適應，入不了門(mén)，造成兩極分化。為了加強中小學(xué)教材的銜接，在7A之前增加了預備課程，這也只是一種權宜之計，由于教學(xué)所需時(shí)間是有限的，預備課程就勢必擠占7A—9B的教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生的負擔。所以應該把小學(xué)與中學(xué)，農村與城鎮綜合考慮，適當降低教材難度與跨度，培養學(xué)生的學(xué)習興趣與自信。
3.加強英語(yǔ)寫(xiě)作教研活動(dòng)，注重寫(xiě)作方法指導
在中小學(xué)各種英語(yǔ)教研活動(dòng)中，對于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀的探討非常的重視，各種交流研討活動(dòng)也十分頻繁，就是不見(jiàn)寫(xiě)作的示范課、觀(guān)摩課的影子，更談不上寫(xiě)作教學(xué)方法的交流與研討。因此英語(yǔ)教師要經(jīng)常坐在一起，以集體備課的形式，探討與交流寫(xiě)作教學(xué)的方法和心得，并形成一種長(cháng)效機制。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，加強對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法指導乃是寫(xiě)作教學(xué)重中之重。不要過(guò)度地依賴(lài)背誦名言警句范文來(lái)積累素材應對考試。而是在實(shí)踐中注重寫(xiě)作方法的指導，培養學(xué)生的寫(xiě)作技能，增強學(xué)生自信心。
4.提高師德修養，構建和諧課堂和師生關(guān)系
現代教育是一種素質(zhì)教育。它不僅是對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞、心理健康等各種素質(zhì)全面培養，而且對教育工作者素質(zhì)起到了很大地促進(jìn)作用，對教師師德修養提出了更高的要求。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，作為處于特殊管理崗位上的教師，更要率先響應時(shí)代的要求，適應素質(zhì)教育的發(fā)展，摒棄傳統的師道尊嚴，放下教師的架子，了解并幫助學(xué)生解決學(xué)習和生活中遇到的困難。分享學(xué)生學(xué)習與生活中的苦與樂(lè )。成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生敢于并樂(lè )與說(shuō)出內心中秘密和困惑，構建和諧的師生關(guān)系。古人云，親其師，信其道。學(xué)生只有親其師，才能積極主動(dòng)配合教師完成學(xué)習任務(wù)，體驗參與的快樂(lè )與成就感，從而創(chuàng )建和諧的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂。
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