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職業(yè)學(xué)校統計學(xué)分層教學(xué)初探
職業(yè)學(xué)校入學(xué)的門(mén)檻越來(lái)越低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。尤其是統計學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課，理論性比較強，如果在統計教學(xué)中仍然采用傳統的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的水平和能力差異，沿用統一要求，統一教學(xué)目標，學(xué)生的求知欲得不到激發(fā)，原有的厭學(xué)情緒將會(huì )在學(xué)生中迅速蔓延。
分層教學(xué)最早出現于美國的20世紀初，在西方一些國家尤其是美國十分流行。分層教學(xué)，是指在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì )環(huán)境等因素影響，個(gè)人在發(fā)展過(guò)程中存在著(zhù)不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據學(xué)生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上要符合學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，有區別地進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導、檢測、評價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到提高。由于學(xué)生對知識接受能力的差異是客觀(guān)存在的，所以教師應改革傳統的教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的指導和幫助，使所有的學(xué)生都有所提高。分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生成績(jì)的提高。所以我們有必要在職業(yè)學(xué)校的統計教學(xué)中采用分層教學(xué)。
一、對學(xué)生分層
實(shí)施分層教學(xué)就先要對學(xué)生分層。對學(xué)生分層的目的就是讓教師充分地了解和掌握學(xué)情，做到有的放矢、區別對待，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。在對學(xué)生分層時(shí)，應根據學(xué)生學(xué)習水平和能力層次進(jìn)行隱性分層，隱性分層也就是教師做到心中有數，并不需要在全班同學(xué)面前宣布。這是為了尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心。這就要求教師通過(guò)調查和觀(guān)察，掌握班內每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況、知識水平，從而把學(xué)生分為尖子生、中等生、學(xué)困生三類(lèi)。
對三類(lèi)學(xué)生確定不同層次的目標，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導，組織不同層次的檢測。要制訂可行的層次性教學(xué)目標，就是要做到三個(gè)熟悉：一是熟悉統計教材;二是熟悉教學(xué)目標;三是熟悉學(xué)生。如尖子生在課標要求的基礎上擴展延伸，中等生要達到課標要求，學(xué)困生要基本達到課標要求。例如，在講授“時(shí)間數列的速度指標”這節內容時(shí)，學(xué)困生應掌握發(fā)展速度、增長(cháng)速度、平均發(fā)展速度、平均增長(cháng)速度的最基本公式，并能根據已知條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計算;中等生在掌握基本計算的基礎上還能總結出速度指標之間的關(guān)系并進(jìn)行計算;尖子生在中等生的基礎上能進(jìn)行速度指標之間的推算。
二、對課堂授課內容分層
課堂授課內容分層次，即教師備課要兼顧基礎與提高要求來(lái)設計授課內容，以基礎課為主，適當滲透提高課內容。對于尖子生，在掌握全部知識點(diǎn)的基礎上，提問(wèn)一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)展示他們的個(gè)性理解。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標準來(lái)要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習能力弱的學(xué)生。中等生則要掌握全部的知識點(diǎn)。這部分學(xué)生學(xué)習能力較尖子生差一些，因此對他們所不理解的問(wèn)題，課堂上要做深入細致的講解，使其充分領(lǐng)會(huì )。講解時(shí)要關(guān)注他們的領(lǐng)會(huì )和理解程度。
對于學(xué)困生應指定一些知識點(diǎn)，強調必須掌握。在課堂上，教師可以給予學(xué)困生特別的“偏愛(ài)”。課堂上要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時(shí)提醒他們認真聽(tīng)講、積極參與課堂活動(dòng)。在課堂提問(wèn)中，學(xué)困生優(yōu)先回答，并采用提醒、贊揚等手段，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，肯定他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。因勢利導，在思想上讓學(xué)生找到自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們蘊藏的能量經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥發(fā)揮出來(lái)。
三、對課后練習分層
課后練習分層次即，對于尖子生，在完成知識訓練后，還要多留一些思考性強的題，加深他們學(xué)習的深度和廣度。對于中等生，做到當堂的問(wèn)題當堂解決，有更多機會(huì )練習基礎題，以提高作業(yè)正確率，讓他們對所學(xué)知識能達到舉一反三的程度。對于學(xué)困生，按基礎課的內容留必做題，讓其獨立完成，作業(yè)最好采用面批的方法。
四、對考試內容分層
考試內容分層次，即每次考試，在試題的難易程度上加以區分，如一般基礎內容占70%，提高內容占30%。這樣保證了各類(lèi)學(xué)生都學(xué)有所得，從而增強了他們學(xué)習的興趣，樹(shù)立了自信。分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，而是通過(guò)探究找到適合不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習能力特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段。分層教學(xué)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，它具有保尖、促中、幫困的作用，能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
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