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淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何創(chuàng )新英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課
隨著(zhù)高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來(lái)越多的學(xué)生有進(jìn)入高等院校繼續學(xué)習的機會(huì )。但學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊也是一個(gè)事實(shí)，把基礎高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級，教師難以根據學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，出現“教師白費力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。貫徹分類(lèi)指導、因材施教的原則是我國當前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的明確要求，在這一要求下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現代教育技術(shù)，變革以陳舊教學(xué)觀(guān)念、保守教學(xué)模式和單一教學(xué)方法為重要特征的傳統教學(xué)模式，探索和構建具有個(gè)性化和特色性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，已成為新時(shí)期我們必須面對的課題。
可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)極大地動(dòng)搖了傳統教育的基本模式，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統意義上的學(xué)校、教室已不再是唯一要素，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)所不一定是教室�；ヂ�(lián)網(wǎng)超越了時(shí)間和空間的阻礙，使教育達到了最大限度的延伸。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)融合了多種傳播媒體的特質(zhì)，使教育手段和形式也達到了一個(gè)高度豐富、引人入勝的新境界。因此，如何將互聯(lián)網(wǎng)的力量納入進(jìn)來(lái)，對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行創(chuàng )新構建，對高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力尤其是自主學(xué)習能力的提高非常有意義。
互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統的教學(xué)形態(tài)，產(chǎn)生出一個(gè)教學(xué)雙方彼此互動(dòng)、高度開(kāi)放的立體化和全新化的教學(xué)模式�；ヂ�(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，應以培養學(xué)生學(xué)習策略為核心，以培養學(xué)生根據自己水平選擇合適的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力為目的，教學(xué)過(guò)程中教師應充當配角，以學(xué)生為主體。在這一過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的設計與創(chuàng )建是以學(xué)生為中心，以如何培養學(xué)生發(fā)展、形成聽(tīng)說(shuō)學(xué)習策略為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習、高效學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習為目標。我校在這方面進(jìn)行了一些探索，具體的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式如下：
1.了解學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)提高聽(tīng)說(shuō)基本技能的意識及策略，教師可利用調查問(wèn)卷進(jìn)行前測，掌握新生的電腦操作水平，了解新生需要什么，根據結果制定實(shí)施方案。
2.學(xué)習策略的培養可以采用理論講解，但更重要的是在具體的教學(xué)活動(dòng)中滲透�？勺寣W(xué)習方法靈活、學(xué)習效果好的學(xué)生當教練，互幫互學(xué)，老師點(diǎn)評，教學(xué)相長(cháng)。
3.聽(tīng)前感知。教師可利用網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片，引導學(xué)生走進(jìn)情境，激活相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識�？煽聪嚓P(guān)短片，或看相近的微電影循循善誘，使其融入其中。
4.聽(tīng)中理解。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師引導學(xué)生捕捉主題句、關(guān)鍵詞和信號詞，并以此來(lái)概括文章內容，也可用淺顯的英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，必要時(shí)用漢語(yǔ)解釋。
5.聽(tīng)后遷移。教師可以就聽(tīng)說(shuō)理解中的話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，或進(jìn)行更深入的探究，化繁為簡(jiǎn)，兩人一組或四人一組為宜，增加學(xué)生參與的頻率，克服怕出錯的為難情緒。
6.聽(tīng)說(shuō)的提高必須與說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他語(yǔ)言訓練活動(dòng)有機結合，使學(xué)生意識到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言基本技能相輔相成、互相促進(jìn)，使學(xué)生有成就感與成功感。
7.教師在了解每位學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，給不同層次的同學(xué)指定不同的網(wǎng)上聽(tīng)說(shuō)素材，讓他們自己去搜索、自己去訓練，教師負責指導及定期檢查。強化學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò )輔助學(xué)習的意識，引導學(xué)生有備而來(lái)，想說(shuō)、敢說(shuō)。
8.每?jì)芍芤还澋耐饨逃⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課做輔助，鼓勵學(xué)生堅持收聽(tīng)校園英語(yǔ)廣播節目做補充，激發(fā)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)興趣。
以上述聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式為基礎，我校還構建了“二課堂與二自主”的教學(xué)體系：普通課堂教學(xué)模式+聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式+自主中心學(xué)習模式+基于互聯(lián)網(wǎng)的第二課堂自主學(xué)習模式。目前，我們的互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習模式主要是獨立學(xué)習（independent learning）和自我指導（self-instruction），教師主要以講授教材為主，同時(shí)負責為學(xué)生答疑解惑，指導學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的外語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與和實(shí)際應用英語(yǔ)多模態(tài)、多層面、多方面地獲得語(yǔ)言知識，掌握語(yǔ)言技能、提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。
為此，我校從4年前開(kāi)設自主中心學(xué)習課，一次可滿(mǎn)足250名學(xué)生同時(shí)在線(xiàn)學(xué)習。自主中心學(xué)習課不是簡(jiǎn)單的學(xué)生自習課，而是在教師指導下有目標地進(jìn)行自主學(xué)習，任課老師課前會(huì )以大學(xué)英語(yǔ)A、B、C級課程組為單位，把自主中心的學(xué)習任務(wù)提前發(fā)布給學(xué)生，使自主中心學(xué)習課成為教師引導、學(xué)生分級實(shí)踐、自學(xué)自查的課，受到學(xué)生認可，他們認為自主課效率高、進(jìn)度快、自由寬松、生動(dòng)有趣、學(xué)習資源豐富，達到事半功倍的效果。
此外，我們還不斷完善多元化教學(xué)質(zhì)量評估體系。打破應試教學(xué)模式的束縛和制約，建構起與分級動(dòng)態(tài)教學(xué)設計相適應的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的多元教學(xué)評價(jià)體系。同時(shí)，學(xué)校強化監控機制，在多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中設定評估反饋和成績(jì)分析系統，建設和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )監控程序，督促學(xué)生不斷提升網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的效果，以方便學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習情況。結合學(xué)校正在進(jìn)行的英語(yǔ)分級教學(xué)，為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，既有利于對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行特色培養，又可使基礎薄弱學(xué)生得到穩步發(fā)展，從而打造出學(xué)生自主學(xué)習和個(gè)性發(fā)展的平臺。
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