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淺談司法類(lèi)院校速錄專(zhuān)業(yè)建設
中文亞偉速錄是上世紀90年代中期才從我國發(fā)展起來(lái)的一門(mén)計算機應用高新技術(shù)。很多高校紛紛設立課程，下面是YJBYS小編整理的司法類(lèi)院校速錄專(zhuān)業(yè)特色化建設研究，希望對你有幫助!
1.速錄人才市場(chǎng)需求現狀及培養方式
1.1 速錄人才市場(chǎng)需求現狀
(1)高學(xué)歷的速錄人才缺乏
速錄行業(yè)日益興起,社會(huì )上對速錄技能人才的需求量越來(lái)越大。雖然具備一定文化知識水平的初、中級速錄師規模在不斷增大,但是仍處在缺乏狀態(tài)。擁有高學(xué)歷的速錄技能人才更是少之又少。
(2)速錄師需求向復合型發(fā)展
速錄師的工作要求已經(jīng)不僅是純速錄崗位,而是延伸到速錄文秘的崗位。隨著(zhù)用人企業(yè)對于速錄人才要求的提高,在掌握速錄、編輯技能的同時(shí),能夠掌握一門(mén)外語(yǔ),將是企業(yè)對速錄師新的要求。
(3)專(zhuān)業(yè)化需求催生速錄工作室
目前,速錄人才市場(chǎng)出現了新的服務(wù)形式——速錄工作室。這種工作室基本上用優(yōu)秀的高級速錄師命名,并形成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的速錄服務(wù)團隊。隨著(zhù)會(huì )展經(jīng)濟以及專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,將來(lái)必然會(huì )出現法律專(zhuān)業(yè)、秘書(shū)專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等速錄服務(wù)的細化。因此,專(zhuān)業(yè)化的速錄工作室具有很大的市場(chǎng)發(fā)展潛力。
1.2 速錄人才培養方式
速錄師的來(lái)源目前有幾種方式:
(1)遍布全國各地的亞偉培訓機構,通過(guò)媒體廣告宣傳招生,一般通過(guò)六個(gè)月的培訓學(xué)習,再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習,經(jīng)過(guò)當地的職業(yè)資格考試合格后,就成為速錄師。由于學(xué)員自身素質(zhì)參差不齊,結果培養的速錄師質(zhì)量不高,成才率較低,達不到工作要求。
(2)各地亞偉培訓機構和高校相結合,培訓機構出設備和資金,在高校辦培訓點(diǎn),這類(lèi)培訓點(diǎn)培養的學(xué)生,學(xué)員自身素質(zhì)較高,學(xué)習能力強,但也存在學(xué)習速錄技術(shù)不系統,練習時(shí)間較短,實(shí)踐的機會(huì )不多的問(wèn)題。
(3)高職院校速錄人才培養模式。申辦書(shū)記官專(zhuān)業(yè)或速錄專(zhuān)業(yè),主要是為政府機關(guān)、新聞媒體、速記公司、各地亞偉培訓機構輸送會(huì )議服務(wù)人員和教師。書(shū)記官方向專(zhuān)門(mén)為司法系統培養書(shū)記官。
2.結合實(shí)際建設有特色的速錄專(zhuān)業(yè)
2.1培養目標
以滿(mǎn)足社會(huì )需求為目標,以就業(yè)為導向,以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養為宗旨,以文字處理能力、辦公自動(dòng)化能力和亞偉中文速錄能力為核心,以中文素養和法律基礎知識為依托,不斷提高學(xué)生的社會(huì )能力和創(chuàng )新能力,既達到高等專(zhuān)科學(xué)歷和自考本科水平,又能達到高級速錄師水平,在獲得高等專(zhuān)科和自考本科畢業(yè)證的同時(shí),獲得高級速錄師資格證書(shū)和中級秘書(shū)資格證書(shū)。
2.2 速錄師應具備的素質(zhì)
作為速錄師應具備以下能力:
(1)具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。速錄師必備的專(zhuān)業(yè)技能是具有高超的記錄速度,人的正常語(yǔ)速應是160-180字/分鐘,新聞播報員語(yǔ)速要稍微快些,速錄師在做記錄時(shí)應能做到手上打一句話(huà),大腦里儲存兩句話(huà)作為緩沖,高級速錄師必須達到220字/分鐘以上,才能勝任會(huì )議記錄。
(2)具備扎實(shí)的中文基礎和廣博的知識積累。如:法學(xué)、秘書(shū)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息學(xué)、新聞學(xué)等。
(3)具備繼續學(xué)習能力。速錄師要站在語(yǔ)言時(shí)代的前沿,不斷強化自學(xué)能力,時(shí)刻接受新信息,學(xué)習新詞匯。
(4)良好的身體和心理素質(zhì)。速錄師要適應在噪音背景下聽(tīng)辨同音字、方言、并迅速準確采集下來(lái),所以速錄師思想必須高度集中,具有良好的快速反映能力和動(dòng)作協(xié)調能力。必須能夠頂住巨大的工作壓力和精神壓力,必須具備過(guò)硬的心理素質(zhì)。要做到臨場(chǎng)不亂,遇到緊急情況能夠隨機應變。
3.司法類(lèi)院校速錄專(zhuān)業(yè)的課程體系特色設置
3.1速錄專(zhuān)業(yè)的課程體系
以職業(yè)崗位能力為基礎設計專(zhuān)業(yè)課程體系。速錄專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力分解和課程體系如下表述:類(lèi)別有基本素質(zhì)與職業(yè)能力;基本結構包括思想素質(zhì)(對應課程是思想道德修養、形勢與政策)、文化素質(zhì)(對應課程是中國文化與社會(huì )文化)、身心素質(zhì)(對應課程是體育、心理健康教育與指導)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì);專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的對應課程與認證如圖表所示:
課程體系的設置以社會(huì )崗位的需求和速錄師素質(zhì)的要求為依據,以能力培養為目標,對通識基礎課與專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)內容進(jìn)行必要的選擇、組合與綜合,理論教學(xué)以“必需”和“夠用”為度,舍棄與專(zhuān)業(yè)方向關(guān)聯(lián)不大的內容,重點(diǎn)強化核心技能培養與職業(yè)素質(zhì)的養成,通過(guò)校內實(shí)訓與校外頂崗實(shí)習,實(shí)現學(xué)校與企業(yè)的零對接。
3.2特色課程體系構建策略
(1)編制教學(xué)計劃
在教學(xué)計劃中專(zhuān)門(mén)制定速錄實(shí)訓計劃。
1技能培訓目標,規定學(xué)生畢業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)技能應達到的標準
2分階段的實(shí)踐性教學(xué)安排,規定各個(gè)階段在總體培養過(guò)程中的作用及關(guān)系、培訓內容、教學(xué)目標、考核標準等。
例如中文亞偉速錄課程的實(shí)踐性教學(xué)目標為:第一學(xué)期完成速錄培訓教程前25課,打好速錄教學(xué)基礎。第二學(xué)期要求學(xué)生達到初級速錄員水平(140字/分)。第三學(xué)期要求學(xué)生達到中級或高級速錄師水平(180—220字/分)。第四學(xué)期校內實(shí)踐。結合本專(zhuān)業(yè)的特色和學(xué)生職業(yè)技能形成的需要,從第三學(xué)期開(kāi)始,把法律課程與速錄技能實(shí)訓結合起來(lái),即把法律課程的授課地點(diǎn)安排在速錄實(shí)訓室。學(xué)生在學(xué)習法律知識的同時(shí),可以用所學(xué)的速錄技能進(jìn)行聽(tīng)課記錄,不但增加了速錄技能和訓練的時(shí)間,而且還有助于學(xué)生形成法律邏輯思維。從看打、聽(tīng)打到會(huì )議記錄,完成一整套的職業(yè)能力訓練,并且每學(xué)年都能形成一個(gè)以能力培養為中心,相關(guān)課程圍繞主干課開(kāi)展教學(xué),結構完整、相對獨立的課程體系。
(2)課程體系的教材建設
根據課程體系及內容改革需要,優(yōu)選近三年出版的高等職業(yè)規劃教材,自主開(kāi)發(fā)校本課程、校本教材及技能課的實(shí)訓指導書(shū),滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要。
(3)課程體系的精品課程建設。根據特色培養的需要,可以把一些具有特色的專(zhuān)業(yè)課程納入精品課程體系。圍繞崗位職業(yè)能力需要,整合梳理崗位知識結構,選擇教學(xué)內容。以精品課程為目標,使得專(zhuān)業(yè)整體課程建設上一個(gè)新臺階。
(4).建設雙師型教師隊伍
以能力培養為主線(xiàn),建設一支實(shí)踐能力強,基礎理論扎實(shí),能夠適應高職教育發(fā)展的“雙師型”及專(zhuān)兼職相結合的師資隊伍。通過(guò)業(yè)務(wù)培訓、職業(yè)資格培訓、職業(yè)技能培訓等方式,提升專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的綜合素質(zhì)。
(5)優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)
引入先進(jìn)的教學(xué)方式方法,如行動(dòng)導向教學(xué)法、分層教學(xué)法、理論-實(shí)踐一體化教學(xué)法,全面應用現代教育技術(shù),建設系列化的多媒體課件庫、音頻、視頻信息庫、網(wǎng)上試題庫,努力提高教學(xué)效率,提升教育質(zhì)量。
根據培養目標和生源實(shí)際情況,改革傳統的評價(jià)方式,切實(shí)從重知識考試、重學(xué)科標準轉向重就業(yè)能力、重社會(huì )評價(jià),建立以職業(yè)能力為導向的、科學(xué)的、社會(huì )化的考核評價(jià)機制,注重校內評價(jià)與社會(huì )評價(jià)相結合。
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