日常談話(huà)中培養3--4歲幼兒的口語(yǔ)

　　3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節多于發(fā)多音節、用詞不規范、語(yǔ)句不完整等現象。針對以上的現象，結合自己對語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，個(gè)人認為采用“談話(huà)法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

　　談話(huà)是以對話(huà)形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即以提出問(wèn)題及回答問(wèn)題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話(huà)，一種是有目的、有組織的談話(huà)活動(dòng)�；�于3-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng )設寬松的氛圍使用談話(huà)方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

　　一、創(chuàng )設寬松的談話(huà)氛圍

　　剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周?chē)�的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應善于發(fā)現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛(ài)他們，創(chuàng )設一個(gè)寬松的談話(huà)氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話(huà)語(yǔ)跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿(mǎn)足，陌生感、膽怯情緒就會(huì )逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說(shuō)話(huà)的愿望。教師要抓住時(shí)機，激發(fā)他們的說(shuō)話(huà)的興趣，使幼兒有話(huà)愿意說(shuō)，有事愿意講。

　　如：我班的張惠程、劉家良小朋友，一個(gè)似有滿(mǎn)腹經(jīng)文，一個(gè)一副事不關(guān)己的樣子，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：“金口難開(kāi)”。為了“鍬開(kāi)”他倆的“金口”，我們經(jīng)�？拷�他們，與幼兒談他的家人、談趣事，談近來(lái)他們關(guān)心的事，對他倆的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表?yè)P，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、一個(gè)摟抱、都將成為讓幼兒說(shuō)話(huà)的一把金鑰匙。幾周下來(lái)，惠程愿意與同伴交流了，家良肯主動(dòng)地告訴老師他做了什么事了。這時(shí)我們發(fā)現原來(lái)他們并不是兩個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，其實(shí)他們的口語(yǔ)表達能力都還不錯。特別是張惠程小朋友，由于家長(cháng)平時(shí)較注意豐富她的語(yǔ)言詞匯，因此他能正確地使用量詞、色彩的形容詞進(jìn)行口語(yǔ)表達。由此可見(jiàn)，創(chuàng )設良好的、寬松的語(yǔ)言環(huán)境是發(fā)展3—4歲幼兒的有效途徑之一。

　　二、在日常談話(huà)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力

　　日常生活中的談話(huà)是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過(guò)談話(huà)可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語(yǔ)言的表達能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過(guò)談話(huà)糾正幼兒的語(yǔ)言錯誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

　　(一)教師通過(guò)與單獨或少數幼兒談話(huà)發(fā)展其口語(yǔ)表達能力

　　教師與單個(gè)幼兒或少數幼兒談話(huà)中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )，及時(shí)發(fā)現幼兒口語(yǔ)中的錯誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥�(gè)別談話(huà)中發(fā)現的問(wèn)題及解決的辦法：

　　1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節多于多音節

　　幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班的吳安之、吳澤昊小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說(shuō)“不”“打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節的詞發(fā)展到發(fā)多音節的詞并放慢講話(huà)的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話(huà)講清楚。

　　2、代詞使用混亂

　　代詞的使用對3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關(guān)系。如：我班的黃澤真小朋友在開(kāi)學(xué)初哭著(zhù)要找媽媽?zhuān)�可他卻說(shuō)“我要找你媽媽啦!”針對他的這種情況，我們單獨與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導澤真學(xué)說(shuō)短句：“這是我的***“”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對象。

　　3、語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒

　　語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語(yǔ)言構思不嚴謹、邏輯性差、語(yǔ)言表達不正確等現象。如：有的幼兒對我說(shuō)“我有新筆，媽媽買(mǎi)的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現的現象，根據這種情況，我們通過(guò)指導教幼兒學(xué)習說(shuō)話(huà)時(shí)應先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì )講較短的一句完整的話(huà)了。

　　(二)讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達能力

　　在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說(shuō)話(huà)不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì )跟著(zhù)模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會(huì )傾聽(tīng)幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

　　三、家庭中的日常談話(huà)對幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響

　　家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著(zhù)豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現的，在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復出現的易于加深幼兒印象和理解。家長(cháng)應善于抓住對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養的時(shí)機：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱(chēng);在盥洗時(shí)，教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱(chēng);帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。

　　在家庭中的日常談話(huà)中，家長(cháng)最容易發(fā)現幼兒口語(yǔ)中的問(wèn)題，如發(fā)音不準、用詞不當，口吃或語(yǔ)病等。發(fā)現以上任何問(wèn)題，都能通過(guò)示范及時(shí)糾正，要發(fā)展3-4歲幼兒的口語(yǔ)就事半功倍了。

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