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小學(xué)英語(yǔ)單元優(yōu)化教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計要依據小學(xué)英語(yǔ)教材的編排體系和編寫(xiě)方式，整體把握教材中的每個(gè)單元，統籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內容，正確把握單元中各部分內容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內容，科學(xué)分解單元內的教學(xué)重難點(diǎn)，突出單元內各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。
如何實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)整體優(yōu)化教學(xué)? “學(xué)習者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力必須同步自然發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，依據小學(xué)英語(yǔ)單元板塊的編排特點(diǎn)，圍繞著(zhù)單元教學(xué)這個(gè)基本單位，圍繞著(zhù)單元主題對教學(xué)內容進(jìn)行整體規劃，把各個(gè)板塊有效、優(yōu)化組合，實(shí)現單元整體優(yōu)化教學(xué)的目標。
一、 緊扣課程標準，認真研讀教材
2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》強調：教師應該在教學(xué)中綜合考慮語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識五個(gè)方面的課程目標，根據學(xué)生的發(fā)展狀況，整體規劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效地整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。單元整體教學(xué)就是依據新課標而提出的新教材觀(guān)、新學(xué)生觀(guān)和新教學(xué)觀(guān)，這就要求我們更加深入地去研讀教材，研讀新課標的精髓，也要求我們英語(yǔ)教師不斷提高課程執行能力。
目前我所執教的地區使用的教材是譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》，這套教材以單元為基本單位，每一單元都由一個(gè)獨立的主題，在每一個(gè)單元中都安排了許多不同形式的教學(xué)板塊。無(wú)論任何事物都有利有弊，這套教材也是如此。這套教材的優(yōu)點(diǎn)是“話(huà)題——功能——結構——任務(wù)”體系結構性強，創(chuàng )設情景交際性強，知識復現率高、系統性強;不足之處在于單元中各板塊之間聯(lián)系不大。而小學(xué)英語(yǔ)教材說(shuō)明中則明確要求教師處理教材時(shí)，強調“整合優(yōu)化，突出整體感悟”。教師應該根據實(shí)際情況，重新組合單元的教學(xué)內容，強化單元主題，提高重點(diǎn)知識的復現率，科學(xué)合理地將單詞教學(xué)、對話(huà)操練、復習鞏固融為一體，幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語(yǔ)言，而不是接受一些單獨的、零碎的語(yǔ)言現象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語(yǔ)境，讓血紅色呢過(guò)更容易理解所學(xué)知識，能夠得體地使用語(yǔ)言，進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)。
二、熟悉教學(xué)對象，促進(jìn)整體發(fā)展
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對象是3-6年級的小學(xué)生，由此教師應該考慮到以下三點(diǎn)：
(一)年齡特點(diǎn)
每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其獨有的、鮮明的特點(diǎn)，如小學(xué)三年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但他們能積極舉手發(fā)言，用于展現自我，此外他們對于唱歌、游戲等活躍性的教學(xué)活動(dòng)樂(lè )此不疲。而小學(xué)五六年級的學(xué)生已有了一定的自控能力，能較長(cháng)時(shí)間地集中注意力，但此時(shí)他們已趨于理性思維，因擔心出錯會(huì )謹慎發(fā)言，舉手回答的人數漸少。
(二)群體特點(diǎn)
在學(xué)校中，以班級為單位形成了一個(gè)個(gè)相對獨立的群體,而同一年級的不同班級所形成的群體也具有各自不同的特點(diǎn),比如，在我所教的五年級的兩個(gè)班級，一個(gè)班的學(xué)生更好動(dòng)一些，課堂上總是靜不下來(lái);而另一個(gè)班的學(xué)生相對靜一些。這里所提到的“靜”，更多的是指一種思考的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行適當的調整，給一個(gè)班更多的“冷處理”，而另一個(gè)班則會(huì )多安排活躍型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而做到取長(cháng)補短，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
(三)知識分化的特點(diǎn)
即便同在一個(gè)班級，學(xué)生的英語(yǔ)基礎也是大相徑庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教師都是應該了解的，以便于在單元整體教學(xué)中更好地體現層次教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)應服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師必須完全掌握學(xué)生的信息，這是小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)得以有效實(shí)施的前提保證。
三、有效整合教材，強化整體教學(xué)理念
譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》這套教材以單元為基本單位，每一單元都有一個(gè)獨立的主題。以我們英語(yǔ)教研組上次的課例研討《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6BUnit 3 Asking the way 為例，A 版塊是語(yǔ)篇，主要記錄了來(lái)自澳大利亞的Mr Smith 向Yang Ling 詢(xún)問(wèn)怎樣前往歷史博物館以及郵局的整個(gè)過(guò)程。B 版塊是a primary school、train station 等表示場(chǎng)所的詞組以及turn left/turn right 和get off/get on 兩組與問(wèn)路相關(guān)的動(dòng)詞詞組。C 版塊對問(wèn)路對話(huà)“Can you tell me the way…?Go along…, turn…at…crossing. The…is on your…”進(jìn)行重點(diǎn)操練。D 版塊Andy向Yang Ling 詢(xún)問(wèn)去購物中心的路，以此重點(diǎn)操練句型“How can I get to…?”E 板塊短文閱讀主要講述了Nancy在書(shū)店的一次遭遇。F 版塊是一個(gè)關(guān)于描述路線(xiàn)的趣味游戲。G 版塊是有關(guān)字母組合“ou”的語(yǔ)音練習。H 板塊是首有關(guān)問(wèn)路的歌曲“Excuse me”。這一單元的主題很明顯是“問(wèn)路”，縱觀(guān)整個(gè)單元的各個(gè)板塊，與主題的聯(lián)系都是非常緊密的。只有Part E 和Part G 兩個(gè)板塊聯(lián)系不大，這就要求教師能夠有效地整合教材。這里的整合，不是簡(jiǎn)單地刪減，而是圍繞本單元主題，找準重難點(diǎn)，分清主次關(guān)系，然后巧妙地將各個(gè)板塊糅合在一起，進(jìn)行適當的刪減或補充，以整體性方式呈現出本單元的構思流程。筆者一般會(huì )將整個(gè)構思過(guò)程繪制成一張圖表。由于要使整個(gè)圖表結構清晰、重點(diǎn)突出，筆者并沒(méi)有將本單元的所有目標都呈現出來(lái)，而是只選擇了本單元的重難點(diǎn)，當然這樣做的前提是教者已經(jīng)明確了本單元所有的教學(xué)目標。單元教學(xué)目標一般都不會(huì )被忽視，但單元教學(xué)重難點(diǎn)在課時(shí)規劃時(shí)卻往往會(huì )把握不準，和其他目標一樣平均使力。這就要求我們在明確單元教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，將單元分為三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。它們分別是語(yǔ)篇教學(xué)、會(huì )話(huà)教學(xué)、綜合板塊教學(xué)。在聯(lián)系教材充分研究所教單元的基礎上，根據其課時(shí)內教學(xué)內容和教學(xué)要求，分別為其找到適合的教學(xué)主線(xiàn)，所有的教學(xué)活動(dòng)都要沿著(zhù)這條主線(xiàn)展開(kāi)。
(一)整合目標
1.本單元(課題：Asking the way)的教學(xué)目標是(1)熟練掌握本單元的功能話(huà)題：?jiǎn)?wèn)路，并能靈活運用;(2)能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)問(wèn)路的句型：Can you tell me the way to…?(3)能聽(tīng)說(shuō)讀場(chǎng)所類(lèi)詞組;(4) 能靈活運用日常交際用語(yǔ)Go along this street, and then turn right at the … crossing. How far is it from here. …(5)了解“ou在單詞中的發(fā)音;(6)會(huì )唱歌謠：Excuse me。
2.本單元的教學(xué)重點(diǎn)是掌握問(wèn)路的句型，內容有Canyou tell me the way to…? Go along…, turn…at…crossing. The…is on your…。本單元的難點(diǎn)是掌握問(wèn)路的相關(guān)動(dòng)詞詞組并能靈活運用。
(二)解讀構思
1.在本單元的第一課時(shí)中，教者將楊玲和遠方來(lái)的朋友王兵的一次閑聊作為主線(xiàn)，先是王兵告訴楊玲自己詢(xún)問(wèn)路人怎樣去郵局的經(jīng)歷，引入本單元的話(huà)題，提前滲透一些簡(jiǎn)單的新詞組和新句型，并總結為一首歌，進(jìn)入學(xué)唱歌曲“Excuse me”的環(huán)節。然后楊玲回憶幫助史密斯先生的經(jīng)過(guò)，在此過(guò)程中初步學(xué)習新詞組、新句型，而后全面學(xué)習語(yǔ)篇，接著(zhù)教師還可以進(jìn)一步拓展，比如，由史密斯先生的感謝信來(lái)表述當天發(fā)生的事情等等。
2. 在第二課時(shí)中，遠方來(lái)的朋友王兵想在這里一日游，請這里的朋友們?yōu)樗嘎纷鳛橹骶�(xiàn)，由朋友們詢(xún)問(wèn)王兵想去哪些地方引出新詞組的學(xué)習，然后以指路進(jìn)入問(wèn)路的對話(huà)并進(jìn)行重點(diǎn)操練。
3.在第三課時(shí)中，將教學(xué)內容都歸入南希不走運的一天經(jīng)歷中，由南希的“猜猜我在哪兒”的游戲回顧場(chǎng)所類(lèi)單詞以及路線(xiàn)描述，從“I’m in a bookshop.”引出南希在書(shū)店的遭遇進(jìn)入E 部分的學(xué)習，從“I’m at home.”進(jìn)入G 部分的“ou”語(yǔ)音學(xué)習部分。在總體框架確定的基礎上，教師還需要考慮學(xué)生的主體性，對其進(jìn)一步地豐富和完善。這種發(fā)散式結構的圖表對單元進(jìn)行整體性把握非常有效。體現了單元教學(xué)的整體性、整合性、發(fā)展性原則。
同時(shí)，實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)單元整體優(yōu)化教學(xué)應遵循以下則：
一、基于課程標準原則
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計必須在新課程理念的指導和引領(lǐng)下，在新課程實(shí)踐的現實(shí)、動(dòng)態(tài)背景下實(shí)施。它有兩個(gè)基本要素就是新課程的理念和新課程的實(shí)踐。在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師應該運用有效的教學(xué)方法培養學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力;在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展良好的個(gè)性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執行者”轉變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng )新設計者”。在新課程背景下進(jìn)行單元整體教學(xué)設計時(shí)，教師不應把教材作為唯一的教學(xué)資源，教師可以在課程標準的指導下，根據《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》中羅列的內容線(xiàn)索，根據學(xué)生的實(shí)際情況搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過(guò)對單元教材中各個(gè)欄目進(jìn)行改編整合使單元教學(xué)內容更符合學(xué)生的認知規律;通過(guò)補充不同教材中同一主題的內容，讓學(xué)生有機會(huì )接觸更多的語(yǔ)言知識，獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì );通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學(xué)資源，來(lái)彌補教材資源的不足等。
二、整體性原則
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計并不是簡(jiǎn)單的單元教學(xué)方案的撰寫(xiě)，而是把它看作是一個(gè)由教學(xué)方案制訂、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)方案評價(jià)和教學(xué)方案調整組成的有機的整體，這個(gè)整體中的各個(gè)成分之間發(fā)生相互作用從而構成了完整的過(guò)程。從系統論角度看，在準備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實(shí)施輸出了結果，分析評價(jià)結果來(lái)確定方案是否需要調整，如果需要，應該如何調整。因此，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計在實(shí)踐過(guò)程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設計、整體推進(jìn)四個(gè)方面展開(kāi)。
1.整體把握
所謂整體把握，就是對于單元教學(xué)目標的設定、單元教學(xué)內容的選擇、單元教學(xué)資源的運用，單元教學(xué)方法的設計都要有一個(gè)宏觀(guān)的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)能力點(diǎn)、調動(dòng)每一種教學(xué)資源，為單元教學(xué)目標的達成、為教學(xué)資源的充分利用、為教學(xué)過(guò)程的流暢打下良好的基礎。
2.整體優(yōu)化
所謂整體優(yōu)化，就是對于為達成單元教學(xué)目標所選取的各種教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學(xué)資源的相互支持，也要考慮學(xué)生已有的知識技能，聯(lián)系學(xué)生和社會(huì )生活實(shí)際進(jìn)行整體優(yōu)化。
3.整體設計
所謂整體設計就是要統籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內容，正確把握單元內容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內容，科學(xué)分解單元內的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的整體發(fā)展。
4.整體推進(jìn)
所謂整體推進(jìn)，就是指在單元整體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識和技能的獲得與語(yǔ)言能力的發(fā)展的過(guò)程應該是同步進(jìn)行的。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計既要關(guān)注學(xué)生知識技能目標，也要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，同時(shí)還要兼顧情意目標的達成，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及主體性和社會(huì )性的共同發(fā)展。
三、主體性原則
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計要始終體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計的主導原則。所謂主體性原則是在進(jìn)行小學(xué)單元整體教學(xué)設計時(shí)應該貫徹教學(xué)是建構學(xué)習主體的對象化活動(dòng)的思想，把英語(yǔ)教學(xué)的內容看成構建學(xué)習主體的手段，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)最終真正成為學(xué)習的主體。也就是說(shuō)學(xué)生在教師啟發(fā)誘導下進(jìn)行自主認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與、積極思考、自主學(xué)習、親自實(shí)踐。
四、最優(yōu)化原則
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計的最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設計時(shí)，要對單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節統籌規劃和安排，設計切合實(shí)際的最佳單元教學(xué)方案，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達到最好的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化的標準是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學(xué)效果。最優(yōu)化原則主要是依據教學(xué)效果取決于教學(xué)的多種因素構成合力的規律而提出來(lái)的。
最后，貫徹最優(yōu)化原則要做到：
1.關(guān)注教學(xué)設計理念的科學(xué)性
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計必須以一般系統理論、傳播理論、學(xué)習理論、教學(xué)理論的概念理論作為設計的理論基礎和決策的科學(xué)依據，成功的教學(xué)設計、優(yōu)化的教學(xué)效果才會(huì )有保證。
2.確保教學(xué)設計方案的可行性
首先要看單元整體教學(xué)設計是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識基礎，其次是看單元教學(xué)方案的設計是否具有操作性，各類(lèi)教學(xué)目標是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標，各個(gè)教學(xué)環(huán)節是否都已作了具體明確的規定和合理的安排。
3.注重教學(xué)設計實(shí)施的效率性
小學(xué)單元整體教學(xué)設計應該以充分發(fā)揮現有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調動(dòng)和創(chuàng )設有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時(shí)間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。
五、情境性原則
小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計強調情境性原則，主張創(chuàng )設與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，結合小學(xué)生具體形象的思維特征和其已有的知識、經(jīng)驗，充分利用直觀(guān)手段，創(chuàng )設與學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的情境，寓教與情境，生動(dòng)形象，易于理解掌握。
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