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有關(guān)公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn)（通用10篇）
評價(jià)意見(jiàn)指的是針對某個(gè)人、事物、行為或觀(guān)點(diǎn)，基于一定標準給出的判斷、看法或建議。下面是小編為大家收集的公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn) 1
張榮老師這節課是五年級蘇教版下冊數學(xué)《找規律》，教學(xué)目標明確，充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，多媒體運用適時(shí)、適量，學(xué)生的參與度很廣，教學(xué)目標完成很好。具體如下：
1、體現以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，數學(xué)教學(xué)應該重視數學(xué)的內核，即讓學(xué)生去經(jīng)歷一些現實(shí)的、富含挑戰性的問(wèn)題，讓其面臨“心求通而未能，口欲言而弗達”的“悱憤”狀態(tài)之中，去解決問(wèn)題，去經(jīng)歷理解、感受數學(xué)思想和觀(guān)念、過(guò)程和方法，去發(fā)展數學(xué)思考。
2、教材中關(guān)于彩旗、燈籠和盆花的三個(gè)問(wèn)題是分別提問(wèn)的：“從左起，第15盆花是什么顏色?”、“照上面那樣排下去，從左邊起第17盞彩燈是什么顏色?第18盞彩燈呢?”、“從左邊起第21面、第23面彩旗分別是什么顏色?”。究竟是按教材這樣用不同的數分別提問(wèn)好，還是像該課的設計這樣，用一個(gè)具有統攝性強的問(wèn)題加以統整好?為此，教者做了深入的對比。實(shí)踐表明：用統一的數來(lái)提問(wèn)，不但可以完成教學(xué)內容所規定的要求，而且還可以排除一些外在信息的干擾，使學(xué)生在類(lèi)似的情境中洞察問(wèn)題的本質(zhì)內容，從而建立起關(guān)于簡(jiǎn)單周期問(wèn)題的計算模型。
3、多次實(shí)踐還表明，學(xué)生發(fā)現盆花、彩燈、彩旗三種物品的擺放規律并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算是一件十分容易的事。五年級的學(xué)生能，四年級的`學(xué)生能，三年級的學(xué)生同樣能。既然這樣，那么怎樣使知識合理、合適地走進(jìn)五年級學(xué)生的視野，使該層次的學(xué)生在課堂中真正受益?教者創(chuàng )造性地讓學(xué)生用小圓片來(lái)表示規律，并提出“簡(jiǎn)單、清楚”
的要求(關(guān)于規律的揭示，教材中只要學(xué)生能口頭表達即可)，讓學(xué)生在擺一擺(要能反映出三種物品擺放的規律)、議一議(這些圓片能體現簡(jiǎn)單、清楚的要求嗎?)、改一改(使自己的擺法進(jìn)一步的優(yōu)化)的過(guò)程中進(jìn)一步強化規律的內涵，形成一種簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì)，變淺表式的認知為深層次的探究。
4、本課中的習題沒(méi)有一道是照本宣科地搬用教材中的原題，但題題有效，題題創(chuàng )新。創(chuàng )新不是一味地在形式上打轉!形式的創(chuàng )新只是發(fā)展學(xué)生的開(kāi)始，而追求實(shí)質(zhì)才是習題創(chuàng )新的本真。比如，課始的“比比誰(shuí)的記憶力好”中第一個(gè)規律是讓學(xué)生初嘗規律的實(shí)用，“游戲：活動(dòng)中的規律問(wèn)題”，學(xué)生何止是在學(xué)習?其實(shí)是在“玩”數學(xué)!要玩好這樣的數學(xué)，需要數學(xué)思考的介入，需要空間觀(guān)念的幫忙，需要情感意志的參與。是行為、情感和認知參與的成果，其中的智力激蕩、困惑與驚喜等情緒體驗都會(huì )使學(xué)生欲罷不能，終身難忘。學(xué)生的參與度高，目標完成很好!
公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn) 2
把課堂真正還給學(xué)生，把讀書(shū)、寫(xiě)字、練筆活動(dòng)擠進(jìn)課堂，讓朗朗的讀書(shū)聲充滿(mǎn)課堂，做到還語(yǔ)文以本色，這是我們提出的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本舉措。高老師在課堂上配樂(lè )示范朗讀，然后一次又一次地引導學(xué)生讀書(shū)，讀書(shū)的方式多種多樣，有自由讀，指名讀、齊讀，想象讀、默讀、范讀、評后讀等等。
何老師設計的教學(xué)環(huán)節體現了閱讀的層次性。首先，老師配樂(lè )示范朗讀課文，讓學(xué)生與前文對比感知：聽(tīng)了《三月桃花水》，和《春潮》比較一下，有什么不一樣的感受？這是初步感知課文內容。其次，老師要求學(xué)生默讀課文，想想桃花水給你留下了怎樣的印象？語(yǔ)言文字的感悟關(guān)鍵在于引導學(xué)生“靜思默想”，用心去與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。通過(guò)學(xué)生個(gè)體默讀思考的方式，高老師第二次讓學(xué)生感知文本。接著(zhù)，老師又讓學(xué)生放聲朗讀課文，充分讀書(shū)，邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點(diǎn)，并要求在書(shū)上圈點(diǎn)批劃，把自己的體會(huì )批注在書(shū)上。在交流的過(guò)程中，高老師很尊重學(xué)生個(gè)體獨特的感受，她讓學(xué)生反復品味重點(diǎn)語(yǔ)段，鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗談自己的體會(huì )。學(xué)生創(chuàng )造性的火花在這里迸發(fā)。學(xué)生阮雯動(dòng)情地說(shuō)：“我特別喜歡‘有一千朵櫻花，點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面’的畫(huà)面，讀了句子，我覺(jué)得每一朵櫻花就像一個(gè)美麗的舞蹈演員，我仿佛看見(jiàn)一支舞蹈隊在水面上跳著(zhù)優(yōu)美的舞蹈�！睂W(xué)生如果沒(méi)有潛心讀書(shū)，是不可能有這種深刻的感悟的！這樣，高老師指導學(xué)生的`閱讀，遵循了“初步感知——整體感知——精讀品希望本文對您有所幫助！
味——整體回顧”的閱讀規律，體現了閱讀的遞進(jìn)性，有較強的層次感。
在課堂上，高老師還不失時(shí)機地引導學(xué)生正確評價(jià)同學(xué)的朗讀發(fā)言情況。在評價(jià)時(shí)，首先應該肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再結合自己的體悟，說(shuō)說(shuō)自己不一樣的理解。在這個(gè)過(guò)程中，老師始終貫徹“以人為本”的思想，引導學(xué)生“尊重他人的感悟，重視自己的理解”，老師只不過(guò)在其中時(shí)而糾偏，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而小結。
如果要說(shuō)值得商榷的問(wèn)題，那就是本課在“文本細讀”方面做得還不夠到位。文本細讀，就是要從字、詞、句等語(yǔ)言材料的釋讀入手，細致分析言語(yǔ)的表達方法、修辭手法，層層解剖言語(yǔ)內在的組織結構，全力開(kāi)掘言語(yǔ)的多側面內涵�！度绿一ㄋ酚袃蓚�(gè)部分的內容，其一是“水聲像音樂(lè )”，其二是“水清如明鏡”。在第一課時(shí)中，高老師試圖引導學(xué)生完整地學(xué)習課文，結果顯得學(xué)習時(shí)間過(guò)于匆促。其實(shí)，很多言語(yǔ)的內涵，確實(shí)是要學(xué)生經(jīng)過(guò)一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到語(yǔ)文的真諦。在第一個(gè)部分的內容中，第四自然段是課文的重點(diǎn)，這里要引導學(xué)生反復朗讀，直至“美讀”，讓他們展開(kāi)豐富的想象，結合自己的生活閱歷，多層次多側面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細的低語(yǔ)，是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的麥苗談心”這些語(yǔ)句讀含有相當豐富的內涵，如“輕柔的弦”“低語(yǔ)”“談心”等，在閱讀時(shí)切忌“過(guò)客匆匆”，我們可以通過(guò)讀、想、議、評，甚至唱、演等方式逐漸展開(kāi)，使精美詞句的內涵得到極致的彰顯，這樣就可以豐富學(xué)生的表象，形成一定的語(yǔ)言積淀。
公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn) 3
聆聽(tīng)了王紅軍老師的作文示范課《世上只有一個(gè)我》之后，讓我印象深刻的有兩點(diǎn)：
1、王老師上課時(shí)經(jīng)常使用到這么一句話(huà)”你捕捉到了哪些信息?”在王老師隨意不隨意間的提問(wèn)中,學(xué)生捕捉到了許多即時(shí)信息。學(xué)生不僅掌握了今天課堂上所需的知識之外，而且培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。這對今天新課程中所提到的生活無(wú)處不語(yǔ)文時(shí)密切相關(guān)的。
另外，王老師自身在課堂上也時(shí)時(shí)刻刻捕捉即時(shí)信息。在教學(xué)過(guò)程中，王老師請11位同學(xué)上臺來(lái)讀他們的《自我介紹》。王老師的點(diǎn)評分別是這樣的：好學(xué)的嬰兒、開(kāi)心果、一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)、有沒(méi)有發(fā)現她的耳朵魚(yú)我們有什么不一樣、能主動(dòng)區發(fā)現真的很了不起、你是個(gè)情感細膩的孩子……王老師適時(shí)并即時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受著(zhù)一份份快樂(lè )。這快樂(lè )是學(xué)生感受到的語(yǔ)言文字魅力的快樂(lè )，是學(xué)生感受到語(yǔ)言文字在自由跳躍的快樂(lè )，更感受到世界上只有一個(gè)獨特而快樂(lè )的“我”。王老師在指導學(xué)生文章時(shí)品位之細膩，語(yǔ)言之精練，這都讓我覺(jué)得作文課原來(lái)也是炸藥能夠多姿多彩的。
2、本堂作文課還讓我感受到了孩子們思維的自由呼吸，語(yǔ)言文字的自由呼吸。正如王崧舟老師所說(shuō)“堆積華麗辭藻語(yǔ)言的文章并不是最美的，只有來(lái)源于真情實(shí)感的文章才是最美的語(yǔ)言�！彼�，作文來(lái)自于生活，孩子自有的生活材料是寫(xiě)作的源泉。孩子們學(xué)了這堂課之后，分析了自身的'缺點(diǎn)，在寫(xiě)作的海洋里不僅暢游了自己的文字，更暢游了自己的情感。
王老師讓學(xué)生的寫(xiě)作安排是層層的進(jìn)的，學(xué)生在不知不覺(jué)中積累了語(yǔ)言，并把自己平時(shí)的積累毫無(wú)保留地抒發(fā)出來(lái)。第一次出示作文題請孩子們捕捉信息；第二次出示作文題地時(shí)候，我一下子有一種峰回路轉的感覺(jué)，我的心中也涌出了說(shuō)不完的話(huà)，我想此時(shí)的孩子也應有這種欲望。王老師的先抑后揚，請孩子們讀一則自我介紹，仔細并條理地分析整理之后，王老師第三次出示了作文題，并有所改變，多了一個(gè)副標題。我想，此時(shí)地孩子們已經(jīng)聞到了文字的氣息，一并而發(fā)。果然，在交流的階段，孩子們那如詩(shī)般的文字打動(dòng)了在座的每一位老師。
總之，王老師的課聽(tīng)了以后，讓我們覺(jué)得實(shí)在、細膩，是一只能夠語(yǔ)言自由呼吸的寫(xiě)作，值得我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師借鑒于操作運用。
公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn) 4
一、注重遷移、積累、感悟，自主學(xué)習的習慣培養
用兒童化的語(yǔ)言讓孩子們從讀中發(fā)現問(wèn)題，從而相互間討論思考，交流彼此的理解和感受，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂(lè )學(xué)感。
注重字詞基礎知識的教學(xué)，雖然老師講的不多，但是老師的指導表現在細節的指導上。例如：在指導理解詩(shī)題目“望洞庭”時(shí)，學(xué)生說(shuō)“望”就是“看的意思”，老師追問(wèn)“怎樣的看才是望呢？”學(xué)生回答：“遠遠的看才是望的意思”。再如：老師在板演作者“劉禹錫”時(shí)，故意在寫(xiě)“禹”時(shí)停了一下，問(wèn)“禹的'最后兩筆是什么？”同學(xué)們馬上注意到了往常最容易寫(xiě)錯的兩筆。這樣的教學(xué)很實(shí)際很有效。
教學(xué)中學(xué)法指導已成習慣，孩子們基本已經(jīng)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在自主學(xué)習的環(huán)節中，孩子們邊讀邊思考，有不動(dòng)的地方畫(huà)上了問(wèn)號，有體會(huì )的地方能寫(xiě)上只言片語(yǔ)；交流時(shí)能積極主動(dòng)的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)反復的讀來(lái)表達各自的體念以及體會(huì )到的詩(shī)人的表達方式（比喻方式、色彩的描繪）。
關(guān)注學(xué)生個(gè)性的朗讀，尊重學(xué)生獨特的體念。男生的朗讀激情昂揚，女生的朗讀委婉動(dòng)聽(tīng)，集體的朗讀抑揚頓挫，充分給予孩子展示自我朗讀的特色。
二、在操作過(guò)程中重情趣
古詩(shī)詞很美，但不好教，在一幅直觀(guān)的畫(huà)面中，學(xué)生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學(xué)過(guò)的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無(wú)邊”，又把握了詩(shī)文審美韻味與內涵。在積累語(yǔ)言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩(shī)的個(gè)性解讀，“白銀盤(pán)里一青螺”一句低調處理，更顯示了學(xué)生能觸類(lèi)旁通地創(chuàng )造性思維。
三、“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”
寫(xiě)不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說(shuō)，提升了習作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛(ài)和練說(shuō)練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽(yáng)樓上望洞庭”的情境練說(shuō)，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話(huà)別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩(shī)文和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的名言；把對景色的描摩，詩(shī)意的外化活用糾個(gè)性的表達中，不正是語(yǔ)文素養的提高嗎？而課首的成語(yǔ)系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。
公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn) 5
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的。
王芳老師這節課的教學(xué)體現了《課標》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。從整體上看，這堂課有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、王老師讓學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗：
讓學(xué)生透過(guò)卷起來(lái)的書(shū)口看外面的世界，王老師直接用行動(dòng)代替口頭表訴，讓學(xué)生就更容易也更生動(dòng)的理解青蛙了的想法。
二、王老師抓住“說(shuō)大話(huà)”“井口大”兩個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生理解什么是“說(shuō)大話(huà)”，哪句話(huà)是大話(huà)，進(jìn)而引出青蛙對天的認識：
“只有井口大”。
“天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是一個(gè)反問(wèn)句，通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認識反問(wèn)句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思卻是一致的，只不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。
三、理解“無(wú)邊無(wú)際”。
王老師在教學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)。她運用圖片更好的促進(jìn)學(xué)生對“無(wú)邊無(wú)際”一詞的理解。但是我覺(jué)得她可以再來(lái)個(gè)口語(yǔ)訓練，既可以豐富對無(wú)邊無(wú)際的.理解，也可以讓學(xué)生真正地理解這個(gè)詞，學(xué)以致用，把知識運用到平常的說(shuō)話(huà)中，這樣感覺(jué)會(huì )更完美些。
四、《課標》中指出學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主和探究的學(xué)習方式。
在拓展練習-----續編故事這一環(huán)節中，設計得很好，即創(chuàng )造了學(xué)生的想象的空間，也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。如在理解課文時(shí)，青蛙跳出井口后，他們會(huì )談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
但美中不足的是：沒(méi)有體現學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習，學(xué)生的坐位雖然擺成一小組，可似乎效果不是很大。我認為可先讓學(xué)生小組先討論，想想、說(shuō)說(shuō)，再出示課件，這樣效果可能更好一些�？傊�，這是一節成功的語(yǔ)文課，老師教得快樂(lè )，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，也掌握了扎實(shí)的知識。
公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn) 6
古詩(shī)《示兒》是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的絕筆之作：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，飽含著(zhù)詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切的感受到一位愛(ài)國詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛(ài)國熱情。
教學(xué)時(shí)，教師采用的`古詩(shī)教學(xué)方法是：情境導入，了解詩(shī)人；讀通全詩(shī)，理解詩(shī)意；想象意境，感悟詩(shī)情。課前教師認真制作了多媒體課件，以便于學(xué)生的理解和學(xué)習。但由于線(xiàn)路出現問(wèn)題沒(méi)有能用上，非常遺憾。
整首詩(shī)，教師在朗讀指導上做了精心設計。索老師著(zhù)眼一個(gè)“悲”字，運用拓展，感悟詩(shī)境引導學(xué)生反復朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的“味兒”。教師用了很感性的教師引導語(yǔ)言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來(lái)提升感悟。如：“因為陸游的愛(ài)國，看不到大宋統一，陸游遺憾��！”“因為陸游的愛(ài)國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛��！”有了這樣的教師語(yǔ)言，學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內容歸結在了我們的詩(shī)句：但悲不見(jiàn)九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之中，所以繼續教學(xué)后兩句詩(shī)：王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。因為陸游的愛(ài)國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬(wàn)囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)陸游愛(ài)國感慨的朗讀中結束。
聽(tīng)過(guò)本課后，我對索老師一點(diǎn)小小的建議：首先對寫(xiě)作背景的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生對詩(shī)意的理解不夠透徹；其次，學(xué)生對偉大詩(shī)人陸游的愛(ài)國思想的理解僅僅局限于書(shū)中的詩(shī)句，還有當時(shí)的歷史事件。在對學(xué)生進(jìn)行思維拓展延伸時(shí)，教師雖多方引導，但學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、自身談現在學(xué)習這首詩(shī)的意義時(shí)，部分學(xué)生的回答不能令人滿(mǎn)意。如能聯(lián)系當前國家形勢談出愛(ài)國主義對與祖國統一大業(yè)的重要意義，中心就會(huì )得到再一次升華。
通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng)，我也進(jìn)一步認識到自己雖然已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，并努力把它們應用與自己的課堂教學(xué)之中。但學(xué)習是無(wú)止境的，今后我還必須深挖教材，課前認真備課、對學(xué)生的了解上做到細致入微，不斷學(xué)習新的教學(xué)理念，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。
公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn) 7
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓練項目是在第二組教材中設置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開(kāi)課初就引導學(xué)生把文章的敘述順序理出來(lái)，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、《頤和園》是一篇寫(xiě)景的課文，字里行間流露出對古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，洋溢著(zhù)民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導和訓練上著(zhù)力不少。例：在指導學(xué)生讀長(cháng)廊的長(cháng)時(shí)，教師利用不失時(shí)機的渲染，巧妙地范讀，結合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導訓練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)形象的美景，使語(yǔ)言文字形象化。把學(xué)習語(yǔ)言文字和認識事物結合起來(lái)，引導學(xué)生感悟美、理解美，并通過(guò)朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的逐步加深，以及內心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據整堂課的設計，在這兒引導學(xué)生自主、合作、創(chuàng )造性的學(xué)習。例：在小組讀課文之后，引導學(xué)生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景�？梢杂脮�(shū)上的話(huà)，可以自己介紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語(yǔ)交際，這里的設計，我個(gè)人認為教師是對文本、對教材創(chuàng )造性地使用。學(xué)生也樂(lè )學(xué)好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現第一課時(shí)的教學(xué)設計，重點(diǎn)落實(shí)順序的問(wèn)題，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側重引導學(xué)生學(xué)習抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的`方法，并結合課后練習學(xué)以致用。
最后，我想說(shuō)，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的她以往也沒(méi)有這樣學(xué)習、鍛煉的機會(huì )，因此，對教材的理解把握，課堂的調控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì )越來(lái)越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
公開(kāi)課的評價(jià)意見(jiàn) 8
現在我重點(diǎn)來(lái)講講《泉水》這一課這節課。陳老師能根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。
一、讀中品味
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的`效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習為主
陳老師根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本節課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，依據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣�？傊�，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
聽(tīng)了這節課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現象，希望以后能多多向你們學(xué)習！
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《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動(dòng)換取報酬，用自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重和賞識，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏(yíng)得別人的尊重。文中哈默的形象是通過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致描寫(xiě)來(lái)體現的。
1、線(xiàn)索清晰，重點(diǎn)突出。
在這節課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴”展開(kāi)，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話(huà)“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線(xiàn)索，圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中劃一劃相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀書(shū)感悟。這個(gè)問(wèn)題的設計，既指向文章內容，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2、情境的創(chuàng )設，拉近了師生與文本的距離。
語(yǔ)文學(xué)習要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程，主要是主體積極參與，加強體驗的過(guò)程。教學(xué)中，王老師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的'生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng )設了多個(gè)對話(huà)情境，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗。例：如果此時(shí)，你就是一個(gè)逃難的人，你會(huì )怎么做？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對他說(shuō)什么？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
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平時(shí)在作文教學(xué)時(shí)，特別是寫(xiě)人的文章，我一般會(huì )從這樣的幾個(gè)方面進(jìn)行指導，突出人物的外貌，彰顯人物的外貌特點(diǎn)；抓住具體事例，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面突顯人物的性格特點(diǎn)，最后一句話(huà)概括全文。圍繞這樣的教學(xué)順序，每每也是一番精心的指導，但效果甚微，有時(shí)也不乏語(yǔ)言空洞無(wú)味。
在進(jìn)行作文講評時(shí)，一般圍繞這樣的幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、本次習作情況分析；
二、典型例舉（典型的錯字、病句歸類(lèi)；精美的詞語(yǔ)運用和形象生動(dòng)的句子）；
三、寫(xiě)作建議，寫(xiě)小作文�？梢哉f(shuō)這一“套路”一用就是幾年甚至是幾十年，創(chuàng )新不說(shuō)，沒(méi)有足夠的講評時(shí)間作保證也是學(xué)生習作無(wú)法取得長(cháng)遠進(jìn)步的最重要的原因。
仔細研讀張老師的課，我發(fā)現：
一、角度“獨特”，“研讀”深刻
回顧張老師的講評課，我能強烈地感受到，他是如此認真地研讀學(xué)生的作文。從吸引人的作文題目到精彩的片段展示都是張老師苦心尋覓與選擇的出來(lái)的，是從“那么多”學(xué)生的`作文里，眾里尋她千百度。張老師的講評課，不只認真“研讀”學(xué)生的作文，并將“研讀”到的精華、問(wèn)題，進(jìn)行了教學(xué)上的“重整”。如果說(shuō)，“研讀”學(xué)生作文是教學(xué)觀(guān)念和態(tài)度的話(huà)，那么，教學(xué)中的內容“重整”則是張老師的教學(xué)技藝了。
二、環(huán)環(huán)相扣，水到渠成
張老師的作文教學(xué)涵蓋了詞（題目）、句子（外貌）片段（細節）、全文(“猜猜他是誰(shuí)”“滿(mǎn)分作文欣賞”。這一系列，顯然是張老師的精心安排。
每一個(gè)教學(xué)環(huán)節里，又暗含了三個(gè)小環(huán)節：
�。�1）呈現學(xué)生作文片段，片段有“好”有“不好”；
�。�2）學(xué)生自由閱讀、比較。
�。�3）教師點(diǎn)評或組織練習�！熬劢刮恼骂}目”里，“好”與“不好”的題目共同出示，學(xué)生自由選擇、比較，教師小結；“聚焦精彩細節”里，先出示“好”的細節描寫(xiě)，學(xué)生欣賞后，再出示“不好”的作文，并進(jìn)行訓練。
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