提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力
所謂閱讀能力,是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理 解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。下面是小編整理的提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力相關(guān)內容。
提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力1
一、明確閱讀目的及篇章結構
要進(jìn)行有效的閱讀，閱讀者首先就應該有一個(gè)明確的目的，也就是說(shuō)，閱讀者需要問(wèn)問(wèn)自己：“我為什么讀這篇文章或這本書(shū)呢? 我要在閱讀中得到什么? ”顯然，這兩個(gè)問(wèn)題與材料的選擇有關(guān)。如果是精讀材料，那么閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結構、句子構成和修辭手段等。如果是學(xué)術(shù)報刊、專(zhuān)業(yè)參考書(shū)，那么閱讀者就要根據上面的兩個(gè)問(wèn)題，通篇細讀并找出自己所需要的內容。而其他更多的則是通過(guò)略讀來(lái)有選擇地讀。略讀又分為兩類(lèi)：跳讀和查讀。跳讀是對于一篇文章或一個(gè)章節，讀者可以通過(guò)只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來(lái)把握全文的中心思想。查讀則是利用材料提供的信息來(lái)迅速查找某一具體事實(shí)或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結構，根據閱讀目的，查讀就可以達到閱讀目的。
二、注重閱讀中的由淺入深的`層次性
從形式上看，閱讀是一種單向的語(yǔ)言交流，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是作者與讀者雙方共同參與的語(yǔ)言交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價(jià)性理解——對作者表達的內容說(shuō)出自己的看法。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現一部分學(xué)生往往只停留于表面理解。要改變這種現狀，教師就必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，要根據閱讀理解的三個(gè)層次設計教學(xué)過(guò)程，由易到難，逐步完成由知識層面向能力層面的轉化。
三、閱讀中注意運用“歸納法”
閱讀的主要目的是獲取書(shū)面信息，因此，教師應著(zhù)重培養學(xué)生快速閱讀、概括旨意的能力。教學(xué)中可根據不同的體裁和題材采取以下幾種具體歸納形式：
1. 歸納動(dòng)詞，顯示過(guò)程通過(guò)歸納文中的主要動(dòng)詞，顯現某一事件的全部過(guò)程。
2. 歸納時(shí)間，突出事件對于某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時(shí)間線(xiàn)索歸納材料。
3. 歸納人物，突出個(gè)體主要是針對描寫(xiě)人物角色的文章，閱讀時(shí)可通過(guò)分析人物，歸納其言行來(lái)突出個(gè)性。
4. 歸納因果，突出中心對于反映社會(huì )、環(huán)境、自然生態(tài)的等文章，可以根據其前因后果來(lái)抓中心。
總之，對文章的分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想當然。
提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力2
摘要：根據教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，針對當前學(xué)生閱讀及口語(yǔ)交際能力薄弱的現象，提出了具體解決問(wèn)題的辦法，即改變以往的教學(xué)模式，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。
關(guān)鍵詞：閱讀能力；口語(yǔ)交際能力；朗讀；默讀
在英語(yǔ)教學(xué)中，培養和提高學(xué)生的閱讀及口語(yǔ)交際能力，既是破除“聾啞”教學(xué)模式之必需，更是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。我們常常在教學(xué)中為這樣一個(gè)問(wèn)題所困擾：學(xué)生經(jīng)過(guò)多年初高中英語(yǔ)教育，雖然掌握了一定的詞匯和語(yǔ)言基礎知識，卻不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì )話(huà)。究其原因，主要是學(xué)生閱讀和口語(yǔ)交際能力太差所致。為了改變這種狀況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過(guò)如下幾種做法，且收到了較好的效果，現提出來(lái)與同行切磋。
調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機來(lái)自方方面面的因素，而興趣和愛(ài)好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的重要因素。因此，要提高學(xué)生的閱讀和口語(yǔ)交際能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養他們的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過(guò)去，教師在教學(xué)過(guò)程中常常采用“一言堂”的灌輸方法，學(xué)生只是一味地聽(tīng)和記，很少有理解和思考的機會(huì )。久而久之，就失去了學(xué)習興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，提高學(xué)生學(xué)習興趣的最好辦法就是寓教于樂(lè )，千方百計地活躍課堂氣氛，以此增強課堂教學(xué)的吸引力和凝聚力。我曾采用過(guò)這樣幾種辦法：一是故事演繹法。如短語(yǔ)的講解，把某個(gè)單元的短語(yǔ)編成有意思的小故事講給學(xué)生，之后讓他們復述。這樣，學(xué)生對所學(xué)內容就記憶深刻，從而產(chǎn)生興趣。二是游戲法。即在課堂進(jìn)行游戲活動(dòng)，使學(xué)生都參與其中。如在做語(yǔ)音辨析時(shí)，教師在讀單詞green時(shí)，學(xué)生需出示一只手指，而在讀grey時(shí)學(xué)生則出示兩只手指，這樣學(xué)生就能把元音因素[i:]和[ei]分清楚。如此教學(xué)，使學(xué)生樂(lè )于參與，又能把語(yǔ)音知識熟記于心。三是融音樂(lè )于課堂。如講解《回家》時(shí)，由于它本身就是一個(gè)感人至深的愛(ài)情故事，因而我在講完課文后給學(xué)生播放大家耳熟能詳的著(zhù)名薩克斯樂(lè )曲《回家》，使學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲聲中回憶故事的情境，加深對所學(xué)知識的記憶。音樂(lè )進(jìn)課堂還能訓練學(xué)生的聽(tīng)力，如大家熟悉的美國影片《音樂(lè )之聲》中的插曲《哆來(lái)瞇》，為此，我先打出歌詞，把其中精彩的名詞空出來(lái)，之后給學(xué)生播放音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中填空，使學(xué)生在聽(tīng)歌曲的同時(shí)訓練了聽(tīng)力。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣提高了，積極性增強了，為提高學(xué)生閱讀和口語(yǔ)交際能力打下了基礎。
注重教師與學(xué)生的雙向交流
英語(yǔ)作為主要的國際通用語(yǔ)言，最本質(zhì)的功能是交際功能。而語(yǔ)言的交際功能是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐實(shí)現的。實(shí)踐證明，傳統的“講解、翻譯、朗讀、做題”的模式早已不適應現代英語(yǔ)教育的要求，取而代之的模式是交際法，即在英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生相互交流和彼此溝通，調動(dòng)師生雙方的積極性，變教師為中心為學(xué)生為主體。
學(xué)習外語(yǔ)不是簡(jiǎn)單地記憶單詞和語(yǔ)法，而是要運用所學(xué)知識去會(huì )話(huà)、去思考、去交際。要達此目的，語(yǔ)言環(huán)境極為重要。母語(yǔ)干擾是外語(yǔ)學(xué)習的巨大障礙，其實(shí)，母語(yǔ)影響是外語(yǔ)學(xué)習中很正常的事情。因為人們學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)，主要是學(xué)習該目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識，而不是重新感知周?chē)澜�。所以，從認識事物的角度來(lái)看，這種學(xué)習并不是從“零”開(kāi)始的。多年來(lái)，我們一直把學(xué)習外語(yǔ)作為第二語(yǔ)言環(huán)境（ESL），這種漢語(yǔ)式語(yǔ)言環(huán)境極不利于學(xué)生的`外語(yǔ)學(xué)習。要使學(xué)生置身于外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，就必須打破以往的教學(xué)常規，變“一言堂”為“群言堂”，師生在教與學(xué)的過(guò)程中溝通交流。如詞匯講評就要打破以往的背誦法，可采用卡片式教法，即把要學(xué)的詞匯用卡片做出來(lái)，教師用英語(yǔ)解釋詞的含義，讓學(xué)生在卡片里挑出相應的詞，之后趁熱打鐵地讓學(xué)生用所學(xué)的詞造句，并進(jìn)行相應的搭配。語(yǔ)法講解向來(lái)是簡(jiǎn)單的條框記憶，這種機械記憶方法往往事倍功半。故應采用雙向交流的方法來(lái)講授。如講解四六級重點(diǎn)語(yǔ)法項目虛擬語(yǔ)氣時(shí)，在學(xué)生記憶語(yǔ)法規則的基礎上進(jìn)行強化訓練。如虛擬語(yǔ)氣存在于非真實(shí)條件句中，當與過(guò)去事實(shí)相矛盾時(shí)，從句用過(guò)去完成時(shí)，即had+ved（動(dòng)詞的過(guò)去分詞），而主句則需用should（would，might，could）+have+ved.這種構成學(xué)生很難記得深刻，容易忘卻，需通過(guò)強化訓練。如果教師只是簡(jiǎn)單機械地在黑板上寫(xiě)幾個(gè)例子，就會(huì )成為過(guò)眼云煙，達不到預期的教學(xué)效果。因此，教師必須使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。于是我給出這樣一個(gè)句子：If you had studied harder，you would have passed the exam.然后讓學(xué)生進(jìn)行接龍，每個(gè)學(xué)生用前一個(gè)同學(xué)的主句作為自己句子的從句，但必須符合虛擬語(yǔ)氣所要求的語(yǔ)法規則。這樣一個(gè)一個(gè)地做下去，不但訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且把所學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識有機地結合起來(lái)，使學(xué)生耳目一新，置身于一種全新的語(yǔ)言環(huán)境中。
要真正做到師生相互交流，教師就要在提高自身素質(zhì)上下工夫。教師要給學(xué)生創(chuàng )造條件，不能圖省事、怕麻煩，特別要從“一言堂”的慣性中解脫出來(lái)，使學(xué)生有釋放才能的時(shí)間與空間。為此，教研室應經(jīng)常組織教師集體備課，除備教材外還要備學(xué)生，大家在一起交流經(jīng)驗，提出新“招”。
強化朗讀與默讀訓練
在英語(yǔ)教學(xué)中，培養和提高學(xué)生的閱讀能力是主要目的之一。而閱讀能力的培養和提高首先要進(jìn)行大量的有效的閱讀。只有如此，才能增加語(yǔ)感，掌握各種語(yǔ)言現象，才能為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯打下堅實(shí)的基礎。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，強化學(xué)生朗讀和默讀訓練是提高學(xué)生閱讀能力最有效的方法。
朗讀，就要對學(xué)生加以訓練，使學(xué)生掌握朗讀技巧。在教學(xué)中我們不乏這樣的體驗，凡是朗讀比較流暢的學(xué)生，他們的閱讀速度就快些；反之就慢些，更談不上對讀物的理解。因此，要提高學(xué)生的朗讀能力，就要強化語(yǔ)音、語(yǔ)調、意群等項朗讀技巧的訓練。教師要有意識地根據學(xué)生的閱讀理解能力、知識基礎、詞匯量及文章長(cháng)短難易，要求學(xué)生在限定時(shí)間內快速讀完，要經(jīng)常檢查學(xué)生通過(guò)朗讀擴大的詞匯量，注意糾正不良的朗讀方法與習慣。當然，強化朗讀不能急于求成，而應循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的朗讀能力與速度。
學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，有的為了流暢上口，往往不假思索，更顧不上融會(huì )貫通句子的具體含義�？梢�(jiàn)，朗讀尚不能完全反映學(xué)生的理解程度。實(shí)踐告訴我們，默讀可以彌補朗讀的不足。默讀，就是通過(guò)無(wú)聲閱讀來(lái)理解讀物的內在含義。這種語(yǔ)言技能訓練是通過(guò)英文文字進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程，做到初知大意、再知其梗概、最后達到從讀物中獲取信息的目的。默讀有助于學(xué)生進(jìn)行思維分析和歸納判斷，從感性到理性逐步加深認識。默讀還有助于擴大知識面和詞匯量，增強運用語(yǔ)言技巧的能力。當然，這一切只能在大量的默讀實(shí)踐中方能見(jiàn)效，單靠在課堂上的精讀和泛讀是不易做到的。所以，必須擴大學(xué)生的閱讀量，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行默讀訓練。默讀是一種個(gè)人行為，有一種心理過(guò)程，大量的語(yǔ)言活動(dòng)只是在大腦中進(jìn)行。這就要求學(xué)生對書(shū)面話(huà)語(yǔ)，即一系列文字符號要注意辨認，加強思維，加深理解。
朗讀和默讀是閱讀的兩種方法，二者密不可分、互為補充。朗讀有助于克服“聾啞式”英語(yǔ)弊端，默讀又能加深對讀物的理解，只有二者緊密結合起來(lái)，才能真正達到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。
綜上所述，語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。只有注重平時(shí)的語(yǔ)言知識積累，提高口語(yǔ)及閱讀理解能力，才能全方位提高語(yǔ)言應用能力。
參考文獻：
[1]孫勉志．漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習[M]．北京：高等教育出版社，2004．
提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力3
摘要：隨著(zhù)目前社會(huì )政治經(jīng)濟文化的快速發(fā)展和進(jìn)步，我國的社會(huì )發(fā)展越來(lái)越穩定，但是想要長(cháng)期這樣高速地發(fā)展，教師就必須要把人才儲備好，而人才的派場(chǎng)關(guān)鍵就是教育。在這樣的基礎上，近年來(lái)，我國的教育事業(yè)變得越來(lái)越受重視，所以，針對的就是如何提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的問(wèn)題分析，希望能夠對如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力研究做出一些貢獻，為如何提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的研究發(fā)展有所促進(jìn)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語(yǔ)；閱讀；能力
一、激勵學(xué)生自主探究閱讀，提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是目前高中英語(yǔ)學(xué)習者的一個(gè)重要的能力，一般的閱讀分數都很高，如果高中生在閱讀能力上能夠有所提升，那么閱讀成績(jì)就會(huì )有很大的進(jìn)步和發(fā)展。與此同時(shí)，在語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分中，閱讀就是很重要的部分，必須牢牢掌握，才能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習的全面發(fā)展和進(jìn)步。所以，在本文筆者主要根據自己的實(shí)踐經(jīng)驗和調查分析做出一些研究，希望能夠對提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力做出一些貢獻。
在中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現，他們在傳統教育的影響下，不愿意自主學(xué)習和掌握知識。閱讀其實(shí)是一個(gè)自主學(xué)習的東西，但是學(xué)生卻太過(guò)依賴(lài)教師的教育。一般在傳統教育中，學(xué)生在學(xué)習閱讀的時(shí)候都是一遇到困難就不愿意思考，想著(zhù)反正老師會(huì )講的，遇到不會(huì )的單詞也不愿意主動(dòng)去查找，想著(zhù)反正新詞老師是要講的，這樣的學(xué)習方法是很不好的。我們應該不斷轉變目前的學(xué)習和教學(xué)模式，走出傳統教學(xué)，中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是靠自主學(xué)習來(lái)逐步提高的，我們應該明確這一點(diǎn)。
針對中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，我們要做的就是激勵學(xué)生自主學(xué)習。要想做到這一點(diǎn)，我們就要先激起學(xué)生的學(xué)習興趣，只要有了興趣，才能更好地主動(dòng)去探索知識、學(xué)習知識、思考知識。其次就是要多告訴學(xué)生閱讀的重要性，我們要學(xué)會(huì )做閱讀，學(xué)會(huì )閱讀一般性的文章，這對未來(lái)學(xué)生的發(fā)展是很重要的。
二、在閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力
想要在實(shí)際的教學(xué)中提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，需要做的事情就是不斷地確立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體地位，只有這樣，我們才能真正地幫助學(xué)生更好地提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，筆者根據這一點(diǎn)，認為主要可以做好以下幾點(diǎn)：
1.教師更新觀(guān)念
目前大部分的英語(yǔ)教師都是有經(jīng)驗的教師，很多都是經(jīng)歷過(guò)教育改革的教師，我國多年實(shí)行的`應試教育對于他們的教學(xué)，可以說(shuō)是產(chǎn)生了極大的影響，是很難改變的。但是，為了提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，我們有必要要求教師逐漸轉變自己陳舊的觀(guān)點(diǎn)，逐漸將“教”轉變?yōu)榈鸵患壍奈恢�，而讓“學(xué)”成為教學(xué)關(guān)系中的主導因素。這樣，學(xué)生作為學(xué)習生活的主人公，對于學(xué)習會(huì )產(chǎn)生更多的責任感和興趣，對于他們提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是很有幫助的。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在學(xué)習的時(shí)候，我們應該明確一點(diǎn)，作為教師，我們并不是學(xué)習的創(chuàng )造者，這個(gè)創(chuàng )造者應該是學(xué)生本身，他們才是應該將學(xué)習作為主要目的的人群。我們應該更多的尊重這一點(diǎn)，與此同時(shí)，我們應該明白，在英語(yǔ)閱讀教育中，我們要發(fā)揮學(xué)生在其中的絕對領(lǐng)導地位，幫助他們明白學(xué)習英語(yǔ)閱讀的目的，按照他們自身的需求和能力，幫助他們制訂學(xué)習計劃和目標。在整個(gè)英語(yǔ)閱讀學(xué)習的過(guò)程中，作為教師的我們只是起到了輔助性質(zhì)的作用，在提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的這條道路上，主角是那些學(xué)習中的學(xué)生。我們要大力鼓勵學(xué)生針對閱讀進(jìn)行提問(wèn)，在錯誤認識上，我們也不能肆意地批評他們，而是要細心的引導，這樣不但可以幫助他們增加自己的學(xué)習信心，同時(shí)也有利于他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習，對于他們提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是百利而無(wú)一害的。
3.幫助學(xué)生學(xué)習提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法
教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，不應該總是因為題目而講題目，而是要將題目作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，歸類(lèi)一類(lèi)型的題目，系統的講授，告訴他們的也不只是一道題目的解題方法，而是要告訴他們怎么去解決一類(lèi)題目。古時(shí)候人們就常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！边@句話(huà)是很有道理的，我們在教授學(xué)生的過(guò)程中，應該教他們的是方法，而不是針對一道題目就講一道題目，這樣是很不好的教學(xué)方法。
在這種教導方式下，其實(shí)我們還可以為了提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力采取一些有趣的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，將競賽學(xué)習納入到其中。班上的學(xué)生可以有機地分為幾個(gè)小組，他們在學(xué)習的時(shí)候就可以互相幫助和團隊合作。教師制訂一個(gè)競賽的規章，大家相互競爭的學(xué)習，這樣對于學(xué)習的積極性來(lái)說(shuō)是很有幫助的。
他們在未來(lái)的學(xué)習中不但學(xué)會(huì )了相互之間的幫助，也能夠更好地找到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣和成就感。
參考文獻：
[2]陳應春.高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差異透視：優(yōu)秀者與困難者的比較研究[J].華東師范大學(xué)，2006（09）.
提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力4
一、培養和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，應首先著(zhù)重培養學(xué)生的閱讀興趣，可以加強對閱讀材料的重組，重視精讀與泛讀的有機結合。如在課本精讀教學(xué)的基礎上給學(xué)生選擇趣味性強，淺顯易懂的《新概念》（第二冊）作為泛讀教材，學(xué)生則可能完全陶醉于其中的篇篇原汁原味的小故事中。一方面可以鞏固擴大詞匯量拓展知識面，另外可以在無(wú)形中培養學(xué)生的閱讀興趣。
二、養成每天都閱讀的習慣
閱讀能力的提高在于閱讀習慣的養成。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)引導、激勵的方式促使學(xué)生形成每天堅持閱讀的習慣，并要持之以恒。這一過(guò)程也是學(xué)生審美情操和意志力形成的過(guò)程。
三、培養學(xué)生敏銳捕捉文章主旨的能力
對文章的整體把握是形成閱讀能力的核心，有的文章的主題句或中心話(huà)題在文章的開(kāi)頭，有的在結尾，有的文章的主旨大意則是由若干個(gè)分段的小主題綜合而成。不管哪種形式的文章讓學(xué)生快速掃描，并捕捉到文章的主題是提高閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)生只有通過(guò)一定量的閱讀，才能達到迅速而準確的文章整體把握能力。
四、長(cháng)難復雜句的簡(jiǎn)化能力
其實(shí)，困擾學(xué)生閱讀的主要障礙莫過(guò)于閱讀中出現的長(cháng)難復雜句，因此，復雜句式的簡(jiǎn)化能力相當重要，如此句：What you did？is what we needed�？珊�(jiǎn)化為：（What you did）？is （what we needed）。（主語(yǔ)）+（謂語(yǔ)“is”）+（表語(yǔ)）這樣一來(lái)，則很容易理解。
五、根據語(yǔ)境，猜詞悟意的能力
理解詞義是閱讀的基礎，學(xué)生可以利用構詞法知識或通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )具體的語(yǔ)境，猜出它們相應的`詞性，詞義。如：
So please treasure your college years——make the best use of your free time ，become an independent thinker in control of your destiny，and learn through your successes and challenges。根據“destiny”前后左右的信息，不難猜出該詞為：“命運”。
六、聯(lián)系上下文，尋找線(xiàn)索的能力
聯(lián)系上下文，根據文章提供的事實(shí)和線(xiàn)索，進(jìn)行邏輯推理的字面意義把握作者的真實(shí)思想，推斷出隱含意義或深層結論。在教學(xué)中可根據文章的形文特點(diǎn)：First，Second，Then，Finally等；句子之間插入語(yǔ)：however，instead of，in one’s view；虛擬句式；強調句型的使用等等都能體現作者的真實(shí)意圖。
七、培養掌握具體事實(shí)和重要細節的能力
掌握細節是歸納概括文章中心思想的基礎，對于理解全文的作用很大，因此在閱讀時(shí)，要養成辨別和記憶具體事實(shí)，重要細節的習慣。尤其在調查報告之類(lèi)的文章中，數據的使用相當頻繁，要特別注意這些數據得出的時(shí)間，適用范圍，比較的對象以及要說(shuō)明的問(wèn)題。
八、注意審題能力的培養
在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì )出現學(xué)生文章能讀懂，但題卻往往做不對。這種現象一定是出在“審題”和選項的“鑒別”上，當學(xué)生臨近高考時(shí)，這種做題能力的培養尤其重要，因此要培養學(xué)生準確的審題能力和“選項鑒別”的思維能力。其實(shí)，這也是規范學(xué)生的思維模式，克服學(xué)習的心理障礙，拓寬思路的必由之路。如做到這一步，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì )有質(zhì)的飛躍。
總之，在缺少語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境的背景下，要提高學(xué)生的英語(yǔ)的閱讀能力，以適應新課標高考要求。只能通過(guò)一定量的練習，以量促質(zhì)并在閱讀過(guò)程中逐漸形成上述諸能力，從而提升學(xué)生的整體閱讀能力。
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