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普通話(huà)語(yǔ)音基本地位
普通話(huà)水平測試中當然不能忽視聲母、韻母的測試。但事實(shí)是，一個(gè)人講話(huà)的聲母、韻母正確率，不能決定其普通話(huà)的等級水平，只能是其普通話(huà)水平高低的重要參考項。那么，下面是小編為大家整理的普通話(huà)語(yǔ)音基本地位，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、普通話(huà)測試中應以聲調為中心
在當前普通話(huà)水平測試中，對同是語(yǔ)音要素的聲母、韻母，聲調能不能“一視同仁”，換句話(huà)說(shuō)，就是聲母、韻母、聲調在普通話(huà)語(yǔ)音系統中作用是不是對等的，能不能“平起平坐”，在測試中能不能“同等對待”，學(xué)術(shù)界雖有“一邊倒”的傾向，但仍有一些不同的認識和看法。我們認為，在普通話(huà)水平測試中，將普通話(huà)的聲、韻、調“一視同仁”的做法是值得斟酌的。因為在普通話(huà)語(yǔ)音(也包括漢語(yǔ)方言)中，聲母、韻母、聲調雖然是“三位一體”的，但是它們實(shí)際上并不是處在同一個(gè)平面上，它們的功效和作用也就會(huì )有“主次輕重”的區別，普通話(huà)測試中也應當客觀(guān)地反映這種“輕重緩急”的差異。認識雖然還不夠成熟，但目的很明確，就是期望在“一邊倒”的理論氛圍中，激起一朵浪花，以使尚處于“初級階段”的普通話(huà)水平測試，理論上不斷提高，方法上更加完善。
二、“聲韻中心”論的誤導
在普通話(huà)語(yǔ)音系統中，按照傳統的教學(xué)理論和認識，聲母、韻母、聲調從來(lái)就是“平起平坐”，旗鼓相當的，八十年代末期，甚至還有人主張“聲母、韻母的重要性遠在聲調之上的”�；谏鲜稣J識，我國從五十年代中初期開(kāi)始的普通話(huà)語(yǔ)音教學(xué)，基本上就是依照“聲(母)、韻(母)中心”模式延續至今的。比如，普通話(huà)語(yǔ)音教材內容的順序是聲母、韻母、聲調，而且聲母、韻母的篇幅大大超過(guò)聲調，課堂教學(xué)講完了聲母、韻母，課時(shí)所剩無(wú)幾，哼幾節“山明水秀”、“萬(wàn)里長(cháng)征”，語(yǔ)音課便收了場(chǎng)。
那么，“聲韻中心”論是否客觀(guān)地擺正了聲、韻、調在普通話(huà)語(yǔ)音中的應有地位，是否正確地反映普通話(huà)語(yǔ)音的內在規律呢?結論當然是否定的。
我們知道，漢語(yǔ)是有聲調的語(yǔ)言，聲調作為一種重要的區別特征，使漢語(yǔ)明顯區別于印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言;其實(shí)就漢語(yǔ)本身而言，聲調也是區別不同方言(包括普通話(huà))的一把重要標尺。
比如說(shuō)，一個(gè)講普通話(huà)的人跟幾個(gè)講方言的人在一起談天，請一位有一定語(yǔ)音知識的人來(lái)判斷這七個(gè)人誰(shuí)講的是普通話(huà)，誰(shuí)講的是何處方言，只需10秒鐘就可以做出準確判斷，依據是聲母?韻母?聲調?詞匯?語(yǔ)法?當然只能是聲調。因為詞匯、語(yǔ)法差異很小，聲母、韻母“大同小異”，這樣，區別不同方言差異的擔子就直接落在了“聲調”的肩上，聲調自然而然地就成了區別不同方言(包括普通話(huà))的一把重要標尺。
就我國北方方言來(lái)看，不少北方話(huà)范圍內的地點(diǎn)方言的音系和普通話(huà)沒(méi)有多少區別，僅僅聲調的調值不同而已 。這也就是說(shuō)，不同方言的差異主要表現在聲調方面，當一個(gè)貴陽(yáng)人把貴陽(yáng)方言的聲調換作成都方言時(shí)，他講的話(huà)，也就是成都方言了(至少在官話(huà)區是這樣)。換句話(huà)說(shuō)，當一個(gè)貴陽(yáng)人把貴陽(yáng)方言聲調換作普通話(huà)聲調時(shí)，他所講的，也就是普通話(huà)了。
這就不難看出，在普通話(huà)和方言語(yǔ)音系統中，聲調的作用遠在聲母、韻母之上，忽略聲調的重要作用，或把聲調與聲母、韻母擺在同一個(gè)平面上，或把聲母、韻母的地位擺在聲調之上，都沒(méi)有正確反映漢語(yǔ)語(yǔ)音系統中聲、韻、調的內在規律和應有地位。
當然，讓聲母、韻母、聲調平起平坐，把聲母、韻母的作用擺在聲調之上，或是說(shuō)形成“聲韻中心”論，也有其他一些方面的原因。
首先，從語(yǔ)言理論的角度講，漢語(yǔ)聲母、韻母的研究比較充分，聲調的研究比較薄弱，聲調作為非音質(zhì)音位，它主要是通過(guò)大腦的“語(yǔ)言機制”控制聲帶，憑語(yǔ)感來(lái)“發(fā)音”的，這就有點(diǎn)玄。
其次，聲調不是“獨立實(shí)體”，它必須依附于韻母(也有人認為主要依附于韻腹)，這也增加了聲調教學(xué)的難度。
再一方面，聲調在連讀中的變化，加大了聲調的“不確定”因素。
也正是由于這種種原因，對聲調的研究很不充分，如聲調的作用是50年不變，還是停滯在“聲調有區別詞義的作用”階段;而聲母、韻母的研究?jì)热荼容^充實(shí)，也比較容易說(shuō)清楚，客觀(guān)上造成了三者“平起平坐”，甚至聲母、韻母的作用還大于聲調的“現實(shí)”。
我們認為，在普通話(huà)語(yǔ)音系統中，聲調居于主導地位，起著(zhù)關(guān)鍵作用，而聲母、韻母不可能起這樣的作用。這是因為：
1、聲調是區分方言和普通話(huà)的重要標尺
比如在進(jìn)行普通話(huà)語(yǔ)音考試時(shí)，往往會(huì )出現下述現象：有的學(xué)生認讀詞語(yǔ)、講話(huà)時(shí)，一口方言，一經(jīng)提示“別太緊張”，這時(shí)，恢復常態(tài)的學(xué)生改用普通話(huà)聲調，還能較好的通過(guò)普通話(huà)考試。這就是說(shuō)，當一個(gè)人把方言聲調改做普通話(huà)聲調時(shí)，他的話(huà)，也就成了普通話(huà)了。道理很簡(jiǎn)單：“普通話(huà)聲調是普通話(huà)最顯著(zhù)和最基本的特征”。
又比如讓貴陽(yáng)人用普通話(huà)讀一篇短文，再讓成都人用成都方言讀同樣一篇文章，然后請在座的老師來(lái)判斷這兩個(gè)人誰(shuí)講的是普通話(huà)，結論是清楚的：每一位老師異口同聲的指出前者講的是普通話(huà)，盡管他z、zh不分，n、l相混，齊齒呼、撮口呼不分，但他講話(huà)的聲調還是普通話(huà)聲調，人們認為他講的是普通話(huà)。而后者講話(huà)的聲調是成都方言聲調，盡管他講話(huà)時(shí)，聲母、韻母與普通話(huà)的聲母、韻母幾乎沒(méi)有什么差異—z、zh分明，n、l不混，但是沒(méi)有一位老師認為他講的是普通話(huà)。前者的聲調雖然不太標準，但還是普通話(huà)的聲調，聲母、韻母就不好說(shuō)了”。
2、普通話(huà)聲調水平基本上決定了一個(gè)人普通話(huà)的等級水平
普通話(huà)水平測試中當然不能忽視聲母、韻母的測試。但事實(shí)是，一個(gè)人講話(huà)的聲母、韻母正確率，不能決定其普通話(huà)的等級水平，只能是其普通話(huà)水平高低的重要參考項。有的例子相當有說(shuō)服力。
一位教師其有著(zhù)悅耳的音色，帶京腔的普通話(huà)，而實(shí)際上，這個(gè)教師的普通話(huà)主要是聲調比較好，聲母則z、zh有的不分，n、l時(shí)有相混。這就說(shuō)明，一個(gè)人普通話(huà)聲調的水平，大體反映著(zhù)一個(gè)人的普通話(huà)水平。就我們對大量的應試人進(jìn)行的普通話(huà)水平測試的結果看，有以下規律：
a.普通話(huà)聲調標準的，普通話(huà)一定比較好，其聲母、韻母情況則要么是也很標準，要么偶有差錯，要么差錯不多。
b.普通話(huà)聲調差的，普通話(huà)必然差，其聲母、韻母情況則有兩種：有的是聲母、韻母也很差(南方人常見(jiàn))，要么聲母、韻母差錯不多(北方人常見(jiàn))。
c.聲調是方言聲調的，一定不是普通話(huà)，其聲母有的與普通話(huà)相差不多(官話(huà)區常見(jiàn))，有的與普通話(huà)差異很大(南方方言區常見(jiàn))。
故而，我們可以得出以下結論：普通話(huà)聲調水平，基本上決定了一個(gè)人普通話(huà)的基本面貌，實(shí)際上也就決定了一個(gè)人普通話(huà)的等級水平。
3、“聲調中心”論的形成
普通話(huà)教學(xué)的新方法《普通話(huà)聲調中心教學(xué)法》值得大家去學(xué)習，去摸索，去研究。 “普通話(huà)的四個(gè)聲調是普通話(huà)語(yǔ)音最顯著(zhù)和最基本的特征”這一觀(guān)點(diǎn)。“從理論上看這是完全正確的”。“普通話(huà)聲調中心教學(xué)法”、“反映了可貴的創(chuàng )造精神”。
《普通話(huà)聲調中心測試法》是一本富有針對性，銳意在測試理論、方法上有所創(chuàng )新的‘推普’用書(shū)。作者立足于廣大北方方言(官話(huà))的實(shí)際上，提出了有獨創(chuàng )性的測試體系。
“聲調中心”論還在不斷深化和完善。我們在強調重視“聲調”的同時(shí)，又提出了“腔調”理論：“普通話(huà)腔調是以普通話(huà)四個(gè)聲調連讀形式為核心，包括變調、輕聲等在內的整體性語(yǔ)音特征，是普通話(huà)聲調系統基本因素的有機組合。”“腔調”理論強調要重視語(yǔ)流中聲調連讀的變化，對普通話(huà)教學(xué)、測試有重要意義。
4、“聲調中心”論在普通話(huà)教學(xué)中的效果
“聲調中心”說(shuō)，就現代漢語(yǔ)范圍來(lái)說(shuō)，聲調是一種語(yǔ)言(如普通話(huà))或方言語(yǔ)音的最顯著(zhù)和最基本的特征。”實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。普通話(huà)教師采用“聲調中心教學(xué)法”(以聲調為中心組織教學(xué))進(jìn)行教學(xué)，一定回取得良好的教學(xué)效果。
三、“聲調中心”論在普通話(huà)測試中的應用
《普通話(huà)聲調中心測試法》。構建的普通話(huà)水平測試的框架，雖然沒(méi)有在普通話(huà)水平測試中全部實(shí)踐，但它強調突出聲調、腔調在普通話(huà)教學(xué)中的重要地位，有重要作用的理論、作法，在普通話(huà)教學(xué)、訓練中要切實(shí)實(shí)施。而且，《聲調中心測試法》強調聲調、腔調在普通話(huà)測試中有重要意義的觀(guān)點(diǎn)，在普通話(huà)水平測試中也會(huì )發(fā)揮一定的作用。比如，普通話(huà)水平測試評在第四項，評判“說(shuō)話(huà)”項的“語(yǔ)音面貌”時(shí)，就要有聲調、腔調的內容，可以設定：“三檔，扣4-6分，普通話(huà)腔調較好，有一類(lèi)系統性錯誤，但能部分區分……”，“四檔，扣7-9分，方言腔調比較明顯，……”，“五檔，扣10-12分，方言腔調很明顯……”。普通話(huà)測試員用“腔調”標準來(lái)評判受試者“說(shuō)話(huà)”項的語(yǔ)音面貌等級，可操作性強，是簡(jiǎn)便可行的。
四、關(guān)于把“聲調中心”論引入普通話(huà)水平等級評判的建議
在普通話(huà)水平測試中，引入“聲調中心”論，可信度強，有科學(xué)性，這在普通話(huà)水平測試中已經(jīng)得到了驗證。我們不能也不想把這種理論、方法強加于人，但提出建議還是可以的。
1、在字、詞認讀項中評判聲調的規范程度
辦法：在認讀單音節字詞、雙音節詞語(yǔ)中，對聲調的判斷，應該側重于整體的“聲調水平”，因為單個(gè)字、詞的正誤，起不了多少作用。比如說(shuō)，對聲調只作為相應的“等級水平判斷”。如判給60分—70分—80分—90分—95分等。
2、在“朗讀”中，評判腔調水平等級“朗讀”是音節連讀形式，又有文字依托。該項應著(zhù)重考察聲調連讀時(shí)“腔調”的水平等級可按60—70—80—90—95等記分。
3、在“說(shuō)話(huà)”項，設腔調水平等級分
“說(shuō)話(huà)”是唯一沒(méi)有文字依托的考查項，受試者的聲母、韻母問(wèn)題在前三項已經(jīng)得到驗證，在“說(shuō)話(huà)”項中再去(采用量化的方式)判斷音節聲母、韻母的正誤，已經(jīng)沒(méi)有實(shí)際意義，事實(shí)上也無(wú)法操作。而用普通話(huà)腔調水平“來(lái)評判‘說(shuō)話(huà)’的語(yǔ)音面貌，將其劃分作三級六等，是簡(jiǎn)便可行的。這種判斷，、有相當的“模糊性”，用腔調規范程度來(lái)劃分三級六等，雖然是模糊的，但確定了“純正(一甲)，規范(一乙)，比較規范(二級—參考聲母、韻母情況分出甲、乙)，不規范(三級)—參考聲母、韻母情況)”這些等級標準，就有了相當的可操作性。
4、關(guān)于“等級”劃分的幾點(diǎn)認識
《普通話(huà)水平測試大綱》中的等級劃分可操作性不夠強。這里我們想用“聲調中心”論對宋欣橋先生《普通話(huà)水平測試平分中的幾個(gè)問(wèn)題》B12一文中“對普通話(huà)水平等級基本特征的把握”談幾點(diǎn)想法：
4.1 關(guān)于三級的基本特征
我們認為，三級水平的普通話(huà)方言色彩濃重，帶有比較明顯的方言腔調，(但基本上屬于普通話(huà)腔調)。
4.2 關(guān)于一級甲等的基本特征
我們認為，一級甲等是純正的普通話(huà)，主要是普通話(huà)腔調純正，不帶任何方言色彩。
4.3 關(guān)于一級乙等的基本特征
我們認為，一級乙等也是標準的普通話(huà)，一級乙等的普通話(huà)，普通話(huà)腔調規范，但規范程度略次于一級甲等，高于二級甲等;允許語(yǔ)音(腔調或聲母、韻母)上帶有不明顯的方言色彩。
4.4 關(guān)于不入級水平的確定
我們認為，不入級的就不是普通話(huà)，是方言，其基本的特征是，聲調完全是方言聲調(或腔調)。
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