2016年心理咨詢(xún)師考前沖刺題

　　心理咨詢(xún)最一般、最主要的對象是健康人群或存在心理問(wèn)題的人群。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的關(guān)于心理咨詢(xún)師考前沖刺題，歡迎參考學(xué)習，希望對大家有所幫助!

　　判斷題

　　1.IQ分數越高的人，越會(huì )學(xué)習;IQ分數越低的人，越不會(huì )學(xué)習。(×)

　　【解析】智力是影響學(xué)習的一個(gè)重要因素，但對其作用的發(fā)揮應注意以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)習成績(jì)與智商分數之間的相關(guān)程度，在不同年級是有區別的，年齡越小，影響越大;其次，智力對學(xué)習的影響與學(xué)科的性質(zhì)有著(zhù)密切的關(guān)系，如閱讀，作文成績(jì)與智商的相關(guān)，就比寫(xiě)字，畫(huà)圖和體育成績(jì)與智商的相關(guān)，表現出更緊密的聯(lián)系;最后，智力并不影響學(xué)習是否發(fā)生，即智力不是影響某一知識是否被學(xué)生學(xué)會(huì )的因素，它主要影響學(xué)生學(xué)習的速度，數量，鞏固程度和學(xué)習的遷移，進(jìn)而影響學(xué)習的成績(jì)。

　　2.認知結構是個(gè)體的全部知識(或觀(guān)念)的內容和組織，直接參與了和新知識的相互作用。(√)

　　3.性格不僅影響學(xué)習是否發(fā)生，而且影響學(xué)習方式。(×)

　　【解析】性格不會(huì )影響學(xué)習是否發(fā)生，但它卻會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習方式。

　　4.人格心理學(xué)家認為，創(chuàng )造力是一種人格技能。(√)

　　5.埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論對教育的啟示之一，是在嬰兒期注重形成基本的信任感。(√)

　　6.在青少期，同伴的影響甚至超過(guò)了父母和教師。(√)

　　7.維果斯基提出了自我中心式言語(yǔ)理論來(lái)解釋個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。(×)

　　【解析】維果斯基則提出兒童自我中心言語(yǔ)，他認為，個(gè)體對行為的控制和調節，很大程度上是一個(gè)言語(yǔ)過(guò)程，個(gè)體的行為最初是受他人調節和控制，然后受學(xué)習者自我指導的言語(yǔ)的控制和調節，最后在言語(yǔ)的內化中，實(shí)現內部言語(yǔ)的控制和調節。而Meichenbanm進(jìn)行的關(guān)于學(xué)習缺陷兒童的自我教育的研究，Palincsar和Brown關(guān)于閱讀理解的互惠教學(xué)研究等支持了他的兒童自我中心言語(yǔ)理論。

　　8.維果斯基認為兒童認知發(fā)展必須先于教學(xué)。(×)

　　【解析】與皮亞杰認為兒童認知發(fā)展必須先于教學(xué),兒童只有處于特定的階段,才能掌握某些概念的觀(guān)點(diǎn)相反,維果斯基認為,發(fā)展和教學(xué)相互影響,甚至教學(xué)要先于發(fā)展.

　　9.教師的智力水平與教學(xué)效果之間存在較高的正相關(guān)。(×)

　　【解析】根據日常經(jīng)驗，我們會(huì )認為，教師的智力應該與他們的教學(xué)效果有很高相關(guān)。但是，心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)效果與其智力并無(wú)顯著(zhù)相關(guān)。

　　10.教師的知識準備的程序和質(zhì)量與教學(xué)效果之間存在較高的正相關(guān)。(×)

　　【解析】根據常識，教師應該是一個(gè)知識淵博的人。但是，心理學(xué)研究也表明，教師的知識水平同學(xué)生的學(xué)習成績(jì)無(wú)顯著(zhù)相關(guān)。對這種研究結果，一種可能的解釋是，教師的知識水平較難準確測量，從而影響相關(guān)系數的計算;另一種可能的解釋是，教師的知識水平只有在某一適當水平以下，才對教學(xué)效果有影響，超過(guò)了這種恰當水平，就不再產(chǎn)生顯著(zhù)影響。

　　11.與新教師相比，專(zhuān)家教師的課時(shí)計劃較為簡(jiǎn)單，并以學(xué)生為中心。(√)

　　12.創(chuàng )造力是一種與具體內容領(lǐng)域無(wú)關(guān)的心理過(guò)程。(×)

　　【解析】創(chuàng )造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現和創(chuàng )造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng )造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng )造力與一般能力的區別在于它的新穎性和獨創(chuàng )性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無(wú)定向、無(wú)約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學(xué)家吉爾福德的看法，發(fā)散思維當表現為外部行為時(shí)，就代表了個(gè)人的創(chuàng )造能力。其行為表現有3個(gè)特征：1.變通性。思維能隨機應變，舉一反三，不易受功能固著(zhù)等心理定勢的干擾，因此能產(chǎn)生超常的構想，提出新觀(guān)念。2.流暢性。反應既快又多，能夠在較短的時(shí)間內表達出較多的觀(guān)念。3.獨特性。對事物具有不尋常的獨特見(jiàn)解。聚合思維在創(chuàng )造能力結構中同樣具有重要作用。所謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法，解決問(wèn)題時(shí)有方向、有范圍、有程序的思維方式。發(fā)散思維與聚合思維二者是統一的、相輔相成的。人們在進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)時(shí)，既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維。任何成功的創(chuàng )造性都是這兩種思維整合的結果。創(chuàng )造力與一般能力有一定的關(guān)系，研究表明，智力是創(chuàng )造能力發(fā)展的基本條件，智力水平過(guò)低者，不可能有很高的創(chuàng )造力。另外，創(chuàng )造力與人格特征也有密切關(guān)系，綜合多人研究的結果表明，高創(chuàng )造力者具有如下一些人格特征：興趣廣泛，語(yǔ)言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信心強，喜歡研究抽象問(wèn)題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態(tài)度直率、坦白，感情開(kāi)放，不拘小節，給人以浪漫印象。

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