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2016年心理咨詢(xún)師臨考提分題及答案（最新）
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選擇題
1.動(dòng)機的產(chǎn)生依賴(lài)于兩類(lèi)因素(AD)
A、 需要
B、興趣
C、偏好
D、誘因
【解析】首先，動(dòng)機是在需要的基礎上產(chǎn)生的。需要必須達到一定強度并指引行為朝向一定方向時(shí)，才有可能激發(fā)動(dòng)機。其次，誘因，即使個(gè)體趨向或逃避刺激而獲得滿(mǎn)足后，也會(huì )影響人的動(dòng)機。個(gè)體的行為往往取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結合才能成為實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機。
2.影響個(gè)體自我效能感的因素主要有三類(lèi)(ABC)
A、 學(xué)習狀況
B、榜樣
C、他人評價(jià)
D、學(xué)習興趣
【解析】自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷。
影響自我效能感形成的因素主要有：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個(gè)效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗會(huì )提高效能期望，反復的失敗會(huì )降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì )增強效能感，把失敗歸因于內部的可控的因素就不一定會(huì )降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來(lái)源于觀(guān)察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個(gè)關(guān)鍵是觀(guān)察者與榜樣的一致性。③言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經(jīng)驗基礎的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。
3.一般來(lái)講，學(xué)習任務(wù)對學(xué)生有三種價(jià)值(ABC)
A、 成就價(jià)值
B、內在價(jià)值
C、效應價(jià)值
D、心理價(jià)值
【解析】學(xué)習任務(wù)對學(xué)生有三種價(jià)值：(1)成就價(jià)值，它表明學(xué)生在任務(wù)中表現良好的重要性，如一個(gè)人想使自己表現得很聰明，并且相信測驗中的高分能表明其聰明，那么測驗對其有很高的成就價(jià)值;(2)內在價(jià)值或興趣價(jià)值，它是指個(gè)體從活動(dòng)本身獲得樂(lè )趣，如有人喜歡學(xué)習的體驗，也有人喜歡從事繁重的體力活動(dòng)或解決挑戰性的難題;(3)效用價(jià)值，即幫助個(gè)體達到一個(gè)短期或長(cháng)期目標的價(jià)值，如學(xué)習外語(yǔ)可能自己進(jìn)入外企工作提供更大可能性。
4.促進(jìn)學(xué)生自信心的策略主要有(ABC)
A、 設置合理目標
B、增強自我效能感
C、進(jìn)行歸因訓練
D、合理獎賞促進(jìn)學(xué)習參與策略
【解析】促進(jìn)學(xué)生自信心的策略包括：1.設置合理目標。在課堂教學(xué)中，目標可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機以改善他們的作業(yè)表現。一般來(lái)說(shuō)，具體的，短期內能實(shí)現的，難度中等的目標可以有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)機。由此，教師應當教導學(xué)生將相對寬泛的總體目標分成多個(gè)具體的子目標，將一個(gè)長(cháng)遠目標分成多個(gè)近期子目標。此外，對學(xué)習目標達到與否的反饋或評價(jià)有助于激發(fā)動(dòng)機。 2。增強自我效能感。 增強學(xué)生的自我效能感，可以通過(guò)要求學(xué)生形成適當的預期來(lái)實(shí)現。為此，教師可以嘗試讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的觀(guān)念性問(wèn)題。設想可能自我，可引發(fā)學(xué)生更高的成就動(dòng)機，增強自我效能感，還可以通過(guò)提供挑戰性任務(wù)來(lái)實(shí)現。 3。進(jìn)行歸因訓練。 大多數學(xué)習困難的學(xué)生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教師必須讓學(xué)生明白，他們學(xué)業(yè)的成功或失敗取決于自己的努力程度。低成就學(xué)生可能不知道如何努力，所以?xún)H僅規勸其用功學(xué)習是不夠的，還必須教授他們有效的學(xué)習方式。因此，訓練低成就學(xué)生適當歸因的一項技術(shù)，就是教其使用有效的策略來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，然后讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習及使用策略中的不同努力程度。
5.相對于新教師，專(zhuān)家教師能制訂更為有效的教學(xué)計劃，這主要表現在(ACD)
A、計劃觀(guān)念
B、計劃方法
C、 計劃形式
D、計劃功用
【解析】相對于新教師，專(zhuān)家教師能制訂更為有效的教學(xué)計劃，這主要表現在三方面：在計劃觀(guān)念上，專(zhuān)家教師是以學(xué)生為中心，考慮如何讓學(xué)生來(lái)學(xué)習;而新教師是以教材或教學(xué)為中心，考慮如何來(lái)教好某個(gè)內容;在計劃形式上，專(zhuān)家教師所計劃的很多內容并沒(méi)有反映在書(shū)面上，其教案內容又是雖然不多，但在頭腦中已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行了反復思考，而新教師雖然教案內容看似很多，但大多是一些“細枝末節”的思考，無(wú)法圍繞主要目標或內容來(lái)計劃教學(xué);在計劃的功能上，專(zhuān)家教師的計劃是為教學(xué)目標或學(xué)習目標服務(wù)，往往會(huì )根據學(xué)生當前的學(xué)習狀況作相應調整，而新教師往往為了計劃而計劃，其計劃常常無(wú)法有效指導課堂教學(xué)。
6.教學(xué)目標的功能在于(ABC)
A、導“學(xué)”
B、導“教”
C、導“測”
D、導“管”
【解析】教學(xué)目標通常也稱(chēng)為學(xué)習目標，它簡(jiǎn)短地陳述了學(xué)生在接受教學(xué)之后，應該在自己的行為和能力上表現出來(lái)的預期成績(jì)或者進(jìn)步。好的學(xué)習目標應該能區分什么是學(xué)生要學(xué)的內容;而在確定這些目標時(shí)，一般要求教師必須以可測量的方式明確學(xué)習內容。
7.布盧姆教育目標歸為三類(lèi)，分別是(BCE)
A、知識
B、認知
C、情感
D、情緒
E、心因動(dòng)作
【解析】布盧姆認為，一部完整的教育目標分類(lèi)學(xué)，應該包括學(xué)生學(xué)習的三個(gè)基本領(lǐng)域：認知、情感、動(dòng)作技能。布盧姆的教育目標分類(lèi)學(xué)具有以下幾個(gè)特征。
1.用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述目標
布盧姆認為，制定目標是為了便于客觀(guān)地評價(jià)，而不是表述理想的愿望，事實(shí)上，只有具體的、外顯的行為目標，才是可測量的。
2.目標是有層次結構的
布盧姆認知領(lǐng)域目標分類(lèi)學(xué)中包括六個(gè)主要類(lèi)別：⑴知識;⑵領(lǐng)會(huì );⑶運用;⑷分析;⑸綜合;⑹評價(jià)。情感領(lǐng)域包括五個(gè)主要類(lèi)別：⑴接受或注意;⑵反應;⑶價(jià)值評估;⑷組織;⑸性格化或價(jià)值的復合。每個(gè)主要類(lèi)別都包括若干子類(lèi)別，
由此可見(jiàn)，布盧姆的分類(lèi)學(xué)是將學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復雜按秩序排列的，因而，教育目標具有連續性、累積性。
3.教育目標分類(lèi)學(xué)是超越學(xué)科內容的。
布盧姆認為，教育目標分類(lèi)的方法，是不受學(xué)生年齡和教學(xué)內容所局限的�？梢园呀逃繕朔诸�(lèi)學(xué)的層次結構作為框架，加入相應的內容，形成每門(mén)學(xué)科的教育目標體系。
4.教育目標分類(lèi)學(xué)是一種工具。
教育目標分類(lèi)是為教師進(jìn)行教學(xué)和科研服務(wù)的 所以，目標分類(lèi)本身并不是目的，而是為評價(jià)教學(xué)結果提供測量的手段，同時(shí)有助于對教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的變化作出各種假設，激發(fā)對教育問(wèn)題的思考。
8.基于皮亞杰認知發(fā)展理論的教學(xué)方法有(ABCD)
A、活動(dòng)法
B、自我發(fā)現法
C、認識沖突法
D、同伴影響法
9.影響教學(xué)計劃制訂的因素主要有(ABE)
A、教師
B、學(xué)生
C、學(xué)校
D、家庭
E、學(xué)科
10.從陳述教學(xué)目標的方法看，行使目標由三個(gè)部分組成(ABD)
A、學(xué)習的內容
B、學(xué)習的條件
C、學(xué)習的過(guò)程
D、學(xué)習的標準
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