2016心理咨詢(xún)師考試擬真題
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1[多選題]斯騰伯格提出的成功智力包括( )
A、綜合性智力
B、分析性智力
C、 創(chuàng )造性智力
D、實(shí)踐性智力
E、理論性智力
【答案】BCD
【解析】成功智力的界定：成功—個(gè)體在現實(shí)生活中達成自己的目。成功智力—用以達成人生之主要目標的智力，它概括:分析性智力，創(chuàng )造性智力和實(shí)踐性智力。
2[多選題]下列哪些智力類(lèi)型，不是加德納多元智力的內容( )
A、言語(yǔ)智力
B、人際智力
C、 空間智力
D、想象智力
E、情緒智力
【答案】DE
【解析】加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著(zhù)七種智力：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、音樂(lè )-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
1.言語(yǔ)-語(yǔ)言智力
這種智力主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現。
2.音樂(lè )-節奏智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂(lè )的能力，表現為個(gè)人對音樂(lè )包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達音樂(lè )的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè )器制造者和樂(lè )器調音師身上有比較突出的表現。
3.邏輯-數理智力
這種智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數學(xué)家身上有比較突出的表現。
4.視覺(jué)-空間智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線(xiàn)條、形狀、結構、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò) 平面圖形和立體造型將它們表現出來(lái)的能力。這種智力在畫(huà)家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。
5.身體-動(dòng)覺(jué)智力
這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動(dòng)員、舞蹈家、外科醫生、賽車(chē)手和發(fā)明家身上有比較突出的表現。
6.自知-自省智力
這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價(jià)自身的情緒、動(dòng)機、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識和自我評價(jià)的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突出的表現。
7.交往-交流智力
這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺(jué)察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此作出適宜反應的能力。
3[多選題]認知差異導致了教育者需要在以下方面做出變化( )
A、教學(xué)觀(guān)念
B、教學(xué)組織形式
C、 教學(xué)方式
D、教學(xué)手段
E、教學(xué)過(guò)程
【答案】BCD
【解析】教學(xué)組織形式：從認知差異出發(fā)，可以將能力和知識水平接近的學(xué)生組成教學(xué)班，而非傳統教學(xué)中劃一的按年齡分組做法。在我國，有些學(xué)校流 行的快慢班，實(shí)質(zhì)上是一種同質(zhì)分組。其優(yōu)點(diǎn)是在一個(gè)班里縮小了學(xué)生之間的認知差距，能較好地適應學(xué)生的個(gè)別差異，便于在統一的進(jìn)度和方法下進(jìn)行教學(xué)，但這 種教學(xué)組織形式一方面很難找到一種理想的分組標準，另一方面也會(huì )給學(xué)生貼上不同的標簽，而使程度好的學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，程度低的學(xué)生自尊心受損，不利于學(xué)生的 健康發(fā)展。
教學(xué)方式：個(gè)別化教學(xué)是適應認知差異的最佳教學(xué)方式，如布盧姆提出的掌握學(xué)習就是其中一種。
教學(xué)手段：程序化教學(xué)是一種體現了適應認知差異的教學(xué)手段。它一開(kāi)始讓學(xué)生用已習得的反應來(lái)回答問(wèn)題，然后以非常小的步驟引入新的信息，并隨即提出一些新的問(wèn)題，而學(xué)生也不大可能答錯這些問(wèn)題。
4[多選題]認知方式對學(xué)習的影響主要表現在( )
A、對認知通道的選擇
B、對學(xué)習環(huán)境的選擇
C、對學(xué)習內容組織程度的偏好
D、對學(xué)科內容的偏好
E、對教學(xué)方法的偏好
【答案】ABCD
【解析】首先，認知方式影響學(xué)生對認知通道的選擇，如有的學(xué)生主要利用視覺(jué)，有的學(xué)生主要利用聽(tīng)覺(jué);其次，認知方式影響學(xué)生對學(xué)習環(huán)境的選擇， 如有的學(xué)生習慣于安靜環(huán)境，有的學(xué)生則喜歡有背景聲音的環(huán)境;再次，認知方式影響學(xué)生對學(xué)習內容組織程度的偏好，如沉思型學(xué)生比較適宜于需要詳細分析的學(xué) 習材料，而沖動(dòng)型學(xué)生比較適宜于不太需要注意細節或應急的學(xué)習任務(wù);最后，認知方式也影響學(xué)生對學(xué)科選擇的偏好，如場(chǎng)獨立型學(xué)生傾向于選擇數學(xué)、自然科學(xué) 等，而場(chǎng)依存型學(xué)生傾向于選擇人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等。
5[多選題]培養學(xué)生創(chuàng )造力的方法，從家庭教育角度講有( )
A、明確規則
B、表達期望
C、 提供素材
D、親子活動(dòng)
E、適當獎懲
【答案】ABCDE
【解析】對學(xué)生創(chuàng )造力培養還需要創(chuàng )造合適的家庭教育氛圍。有研究者總結了四種促進(jìn)創(chuàng )造力發(fā)展的獨特家庭教育方式;對規定和限制作出解釋?zhuān)试S孩子參與;適時(shí)地表達對孩子的期望，并恰當地運用獎懲手段;在家庭種提供豐富的玩具、材料;家長(cháng)與孩子一起從事學(xué)業(yè)方面的活動(dòng)。
6[多選題]態(tài)度的功能主要表現在( )
A、價(jià)值表現
B、條件
C、 過(guò)濾
D、分析
E、評價(jià)
【答案】ABC
【解析】首先，態(tài)度具有價(jià)值表現功能，即個(gè)體心理所持有的價(jià)值觀(guān)，往往可能通過(guò)態(tài)度表現出來(lái);其次，態(tài)度具有條件功能，即態(tài)度積極與否，會(huì )影響 個(gè)體的行為操作，進(jìn)而影響學(xué)習效率;最后，態(tài)度具有過(guò)濾功能，即人們總是接受與個(gè)體態(tài)度一致的信息，拒絕與個(gè)體態(tài)度不一致的信息。
7[多選題]班杜拉的觀(guān)察學(xué)習有四個(gè)要素，具體為( )
A、注意
B、保持信息或印象
C、 體驗情緒
D、產(chǎn)生行為
E、重復行為
【答案】ABDE
【解析】一個(gè)完整的觀(guān)察學(xué)習過(guò)程包括以下四部分:首先,觀(guān)察者集中注意力觀(guān)察被示范的行為或活動(dòng);其次,觀(guān)察者以表象或言語(yǔ)等符號表征形式儲存 所觀(guān)察到的行為;然后,觀(guān)察者模仿所觀(guān)察的行為,將符號表征轉化成外顯活動(dòng);最后,觀(guān)察者因模仿而受到強化,從而影響后繼行為產(chǎn)生的動(dòng)機.
8[多選題]態(tài)度與品德的不同主要表現在( )
A、涉及范圍
B、涉及時(shí)間
C、 價(jià)值外化程度
D、價(jià)值內化程度
【答案】AD
【解析】態(tài)度：是個(gè)體對某一特定事物、觀(guān)念或他人穩固的、由認知、情感和行為傾向三個(gè)成分組成的心理傾向。
品德:個(gè)人依據社會(huì )道德采取行動(dòng)時(shí)表現出來(lái)的穩定的心理特征和傾向。 是一個(gè)人對社會(huì )道德的反映,是社會(huì )道德在個(gè)體身上的表現。
9[多選題]態(tài)度的改變主要經(jīng)歷以下階段( )
A、順從
B、服從
C、 認同
D、評估
E、內化
【答案】ACE
【解析】第一階段，順從。順從是表面上放棄自己的意見(jiàn)或觀(guān)點(diǎn)，在外顯行為方面與他人一致，而在認識與情感上與他人并不一致。在這種情況下，個(gè)人 的態(tài)度受外部獎勵與懲罰的影響，因為順從可以得到獎勵，不順從將受到懲罰，所以這時(shí)的態(tài)度是由外在壓力造成的。如果外在情境發(fā)生變化，態(tài)度也會(huì )隨之變化。
第二階段，認同。認同是在思想，情感和態(tài)度上認為他人的意見(jiàn)是正確的，而主動(dòng)接受他人的影響來(lái)改變態(tài)度，比順從深入一層。認同不受外在壓力的影響，而是主動(dòng)接受他人或集體的影響。因而他們不但在行為上與他人保持一致，而且在感情上也與他人一致。
第三階段，內化。內化是指從內心深處相信和接受他人的觀(guān)點(diǎn)而與他人一致，并將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的 價(jià)值體系。由于在內化過(guò)程中解決了各種價(jià)值的矛盾和沖突，當個(gè)人按自己內化了的價(jià)值行動(dòng)時(shí)，會(huì )感到愉快和滿(mǎn)意;而當出現了與自己的價(jià)值標準相反的行動(dòng)時(shí)， 會(huì )感到內疚和不愉快。這時(shí)，新的態(tài)度成了自己個(gè)性的一部分，穩定的態(tài)度就形成了。
10[多選題]人的認知失調產(chǎn)生原因，主要來(lái)自( )
A、邏輯上不一致
B、與社會(huì )風(fēng)氣不一致
C、 一貫行為與特殊行為的不一致
D、新舊觀(guān)念的不一致
【答案】ABCD
【解析】費斯汀格假定，人有一種保持認知一致性的趨向。在現實(shí)社會(huì )中，不一致的、相互矛盾的事物處處可見(jiàn)，但外部的不一致并不一定導致內部的不 一致，因為人可以把這些不一致的事物理性化，而達到心理或認知的一致。但是倘若人不能達到這一點(diǎn)，也就達不到認知的一致性，心理上就會(huì )產(chǎn)生痛苦的體驗。對 費斯汀格來(lái)說(shuō)，認知的不一致就意味著(zhù)認知不協(xié)調或失調。關(guān)于認知失調的定義，費斯汀格認為，假如兩個(gè)認知要素是相關(guān)的且是相互獨立的，我們可由一個(gè)要素導 出另一個(gè)要素的反面，那么，這兩個(gè)認知要素就是失調關(guān)系。認知失調的方式有兩種，最簡(jiǎn)單的方式是邏輯上的不一致。如果說(shuō)所有的烏鴉都是黑的，那么如果見(jiàn)到 某只烏鴉是白色的，則個(gè)體的認識就會(huì )產(chǎn)生不一致，失調就會(huì )隨之產(chǎn)生。態(tài)度與行為之間的不一致，或者同一個(gè)體的兩種行為不一致最容易導致失調，一個(gè)人在態(tài)度 上可能反對戰爭，這樣“我反對戰爭”和“我參加戰爭”就是兩種矛盾的認知，個(gè)體也就必然產(chǎn)生認知失調。這種范例同樣可應用于兩種不一致的行為。
11[單選題]按照柯克的標準，智商在( )之間的學(xué)生經(jīng)訓練后能生活自理、保護自己免遭危害，適應社區生活，并在他人監護下從事有一定經(jīng)濟收入的工作。
A、90-70
B、55-70
C、25-55
D、25以下
【答案】C
12[單選題]情緒與行為障礙的學(xué)生主要特征表現在( )
A、認知和攻擊性行為
B、學(xué)習困難和社會(huì )交往障礙
C、認知和社會(huì )交往障礙
D、情感障礙和行為障礙
【答案】C
【解析】從認知角度講，情緒和行為障礙學(xué)生的特點(diǎn)主要表現為記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動(dòng)等。
從社會(huì )交往角度講，情緒和行為障礙的學(xué)生要么表現出攻擊性行為，如對他人或事物有意侵犯、爭奪或破壞等;要么表現出退縮性行為，如好做白日夢(mèng)、空想、壓抑等。
13[單選題]學(xué)習困難的學(xué)生在記憶方面最大的障礙是( )
A、記憶監控方面
B、工作記憶方面
C、瞬時(shí)記憶方面
D、長(cháng)時(shí)記憶方面
【答案】B
【解析】工作記憶(working memory)：屬程序性記憶、短時(shí)記憶，是一短暫時(shí)刻的知覺(jué)，是一系列操作過(guò)程中的前后連接關(guān)系，后一項活動(dòng)需要前項活動(dòng)為參照。
1、工作記憶是指記憶與語(yǔ)言理解或思考，或計劃同時(shí)進(jìn)行的兩種過(guò)程，因此，在兩種過(guò)程之間注意的往返被認為是工作記憶的基本特點(diǎn)。
2、在句子加工過(guò)程中語(yǔ)音回路的作用是提供句子的語(yǔ)音表征，以便用于后續的分析與綜合。工作記憶是推理過(guò)程的核心。
3、由于工作記憶與語(yǔ)言能力、注意及推理有密切的關(guān)系，工作記憶與智力有較高的相關(guān)。
14[多選題]當前對智力進(jìn)行分類(lèi)主要依照( )兩種分類(lèi)系統
A、智力水平
B、對社會(huì )的適應程度
C、 依照可教育性
D、需要監護的程度
【答案】AC
15[多選題]智力落后的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯誤表現有( )
A、傾向于譴責自己
B、自信心低
C、 愿意向別人尋求幫助
D、認為是自己的運氣不好
【答案】AC
16[多選題]以下哪些障礙屬于學(xué)習困難兒童所具有的?( )
A、視覺(jué)障礙
B、智商落后
C、注意障礙
D、思維障礙
E、口頭語(yǔ)言障礙
【答案】CD
17[多選題]下列哪些表現不屬于情緒與行為障礙( )
A、人際關(guān)系問(wèn)題
B、學(xué)習習慣差
C、 攻擊行為
D、思維能力不足
E、焦慮情緒問(wèn)題
F、神經(jīng)系統過(guò)度疲勞
【答案】BDF
18[多選題]下列對情緒與行為障礙的學(xué)生描述中正確的有( )
A、 情緒和行為障礙的學(xué)生中也有智商分數正常甚至很高的
B、 具有情緒和行為障礙的學(xué)生成績(jì)一般都不佳
C、 情緒和行為障礙的學(xué)生主要表現為攻擊性行為而非退縮性行為
D、具有情緒和行為障礙的學(xué)生往往具有習得性自棄感
【答案】ABD
19[多選題]判斷一個(gè)學(xué)生是否學(xué)習困難的條件包括( )
A、個(gè)體的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上
B、學(xué)生的學(xué)習方法不正確
C、 學(xué)生具有某方面的心理機能缺陷
D、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就低不是由于智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙及缺乏學(xué)習動(dòng)機等因素造成的
E、學(xué)生無(wú)法在正常的學(xué)習條件下從事有效的學(xué)習活動(dòng)
【答案】ADE
【解析】學(xué)習困難學(xué)生的智力一般處于平均或高于平均水平，也就是說(shuō)，學(xué)習困難并不是由智力缺陷所致。其表現主要在注意、記憶和動(dòng)機等方面。
首先，這類(lèi)學(xué)生很難將注意力保持在同一對象上，容易受干擾而分心，有時(shí)候注意缺陷還伴有其他癥狀如粗心、多動(dòng)等，這通常稱(chēng)為注意缺陷及多動(dòng)障礙。
其次，這類(lèi)學(xué)生往往不能記住老師布置的作業(yè)和與別人約定的約會(huì )，但學(xué)習困難的學(xué)生在記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶，如剛剛看到或聽(tīng)到的信息，他們都不能正確地回憶。
最后，他們往往顯得被動(dòng)和缺乏動(dòng)機，不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生。對任何事情都總是想放棄或作最壞的打算，因為他們認為自己不管怎樣努力，最終的結果都是失敗。
20[多選題]下列有關(guān)學(xué)習困難兒童的描述中正確的是( )
A、學(xué)習困難兒童的注意力很難維持
B、學(xué)習困難的兒童比起正常兒童更缺乏積極主動(dòng)性
C、 學(xué)習困難的兒童由于缺乏動(dòng)機，所以總將失敗歸因于外部環(huán)境
D、學(xué)習困難兒童認為自己的智力有缺陷
【答案】ABD
21[多選題]具有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難主要表現在( )方面
A、言語(yǔ)
B、情緒
C、 行為
D、個(gè)性
E、認知
【答案】ADE
【解析】有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難一般表現在語(yǔ)言、認知和個(gè)性等三方面。
首先，大部分有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，語(yǔ)言的句法有嚴重的錯誤。在教學(xué)中,所接受的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言,主要利用主謂賓句型,但實(shí)際生活中,并非所有 句子都是這樣,,所以,聾兒就可能發(fā)生句法混亂.而隨著(zhù)年齡增長(cháng),有些聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題如仍得不到解決,他們的文章結構往往雜亂無(wú)章,而且缺乏邏輯 性.
其次，有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生正因為語(yǔ)言發(fā)展的缺陷，其認知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生.聾兒雖然語(yǔ)言能力較低,但能進(jìn)行各種思維,只不過(guò)其思維能力低于正常學(xué)生.有語(yǔ)言局限的耳聾學(xué)生,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩.
最后,有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生由于聽(tīng)不懂正常人的語(yǔ)言,不能理解語(yǔ)言表達的思想和要求,往往對別人形成誤解和猜疑;不能用語(yǔ)言表達自己的思想和愿望, 容易與周?chē)水a(chǎn)生對立情緒.因為表達上的困難,他們希望被人理解、接受的需要得不到滿(mǎn)足,從而誘發(fā)一定的情感和行為問(wèn)題,如自制力差、猜疑、攻擊性、自我 中心、焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等.
22[多選題]下面有關(guān)聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生的描述中正確的有( )
A、具有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，語(yǔ)言的語(yǔ)法具有嚴重的錯誤
B、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生認知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生
C、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生不能進(jìn)行邏輯思維
D、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生容易誘發(fā)一定的情感和行為問(wèn)題
E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩
【答案】ABD
23[多選題]具有視覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難主要表現在( )方面。
A、感知覺(jué)
B、智力
C、 情感
D、言語(yǔ)
E、運動(dòng)技能
F、個(gè)性
【答案】ABDE
【解析】具有視覺(jué)障礙的學(xué)生的特點(diǎn)一般表現在感知覺(jué)、智力、言語(yǔ)和運動(dòng)技能等方面.
首先,雖然有視覺(jué)障礙的學(xué)生的視力比正常學(xué)生要差,但有視覺(jué)障礙的學(xué)生的觸覺(jué)能力、聽(tīng)力和記憶力比一般學(xué)生要好,這符合心理學(xué)上的知覺(jué)補償原 理;其次,大部分視覺(jué)障礙的學(xué)生,其智力都沒(méi)有缺陷,除非是伴有智力缺陷的多重殘疾學(xué)生,有視覺(jué)障礙的學(xué)生能利用其聽(tīng)的能力和與他人口頭交往的能力,促使 其智力正常發(fā)展;再次,有視覺(jué)障礙的學(xué)生,其言語(yǔ)發(fā)展并不表現出異常,與正常學(xué)生相比,他們僅在視知覺(jué)、視覺(jué)聯(lián)想和視覺(jué)記憶方面,成績(jì)低于正常學(xué)生;最 后,有視覺(jué)障礙的學(xué)生的運動(dòng)技能,存在先天盲和后天盲的明顯差異.前者由于生下來(lái)就沒(méi)有機會(huì )從事較多運動(dòng),其運動(dòng)能力自然差,而后者因為可能有機會(huì )和正常 學(xué)生一起游戲如爬樹(shù)、滑冰、摔跤等,因而在運動(dòng)協(xié)調能力方面不會(huì )存在嚴重缺陷。
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