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兒童學(xué)繪畫(huà)技巧的3個(gè)思考
對于孩子學(xué)畫(huà)，我們會(huì )陷入這樣的苦惱中：孩子學(xué)畫(huà)我們該不該培養他的技法?下文是小編整理的相關(guān)內容，歡迎閱讀，僅供參考。
思考一： 孩子學(xué)畫(huà)，技法對他來(lái)說(shuō)重不重要?
兒童畫(huà)似乎無(wú)技巧可言，但許多藝術(shù)大師卻都對那些涂鴉之作贊賞不已。與此類(lèi)似的是原始繪畫(huà)和民間繪畫(huà)。自從它們被慧眼發(fā)現，被重新評價(jià)以來(lái)，藝術(shù)家們居然紛紛從中汲取靈感。
排除人們獵奇的成份，這些稚嫩的繪畫(huà)確實(shí)蘊含了感人的內涵，這就是人類(lèi)或個(gè)體在童年期那種原始的、樸質(zhì)的生命感受。這種獨特的內涵，成年人已不可能重復，卻又向往不已。
當然，兒童還欠缺對工具材料的駕馭能力，他們的構圖都極其簡(jiǎn)單粗糙。但感受的原始性和技能的稚拙性，恰好混然天成，形成了打動(dòng)我們的稚拙風(fēng)格。
稚拙藝術(shù)就以其稚拙取勝。技能雖稚拙，但它既然已傳達了某種東西，感染了人們，就說(shuō)明它是有價(jià)值的。它們應該經(jīng)得起藝術(shù)規律的檢驗，能被藝術(shù)理論所認定。
并非所有藝術(shù)家都能有幼兒作畫(huà)的狀態(tài)，因為能同時(shí)兼顧兩者不容易。
一方面他們作畫(huà)時(shí)毫無(wú)心理負擔，有一種滿(mǎn)不在乎的大氣，所以線(xiàn)條自由自在，絕無(wú)拘謹呆板之感;
另一方面，他們的小手控制能力尚差，畫(huà)線(xiàn)過(guò)程必須全力以赴，絕不馬虎，這又避免了油滑輕薄的弊端。
所以說(shuō)高水平絕不是對兒童的溢美之辭，而是完全平等的評判。這水平不是功力所致，而是幼兒的生命狀態(tài)所致。
可當兒童產(chǎn)生心理障礙、性格問(wèn)題，或被成人干擾和扭曲，他們的畫(huà)就不可愛(ài)了。就算沒(méi)有受到干擾，優(yōu)勢也會(huì )隨成長(cháng)漸漸失去，可孩子們曾有的狀態(tài)不會(huì )毫無(wú)意義，而是會(huì )在身心上埋下隱含的影響。
所以，灌輸技法對于孩子畫(huà)畫(huà)來(lái)說(shuō)，并不是一件好事。但顯然，輕視技巧，卻也個(gè)非常嚴重的錯誤，這就是第二個(gè)思考。
思考二： 灌輸技法與輕視技巧，為何都在傷害創(chuàng )造性?
兒童學(xué)會(huì )了以熟練的“技巧”作畫(huà)，卻失去了感人的力量，失去了天然的繪畫(huà)能力。
“早春嫩芽，必遇嚴霜。等待著(zhù)每一位天才兒童的是——學(xué)校。
一個(gè)受過(guò)學(xué)校教育而天賦一般的人的特點(diǎn)在于，他雖學(xué)得了一些帶有實(shí)用目的的技法，但卻失去了聆聽(tīng)內在心聲的能力。
這種人雖然會(huì )畫(huà)幾幅‘正確’的圖畫(huà)，但是這些圖畫(huà)都毫無(wú)生氣�！�
其實(shí)“灌輸技法”和“輕視技巧”貌似對立，但在重要一點(diǎn)上倒是完全一致的：就是把技巧看做是孤立的東西，而忽略了它與視覺(jué)感受的血肉聯(lián)系。
前者使兒童在所謂的技巧訓練中疏離了真正的藝術(shù)活動(dòng)，后者則架空了兒童的藝術(shù)創(chuàng )造性。無(wú)論對畫(huà)童還是對藝術(shù)家而言，這兩種傾向都將導致偏失。
所以應該把技巧和創(chuàng )造性統一起來(lái)。
我們的問(wèn)題是否應這樣提出：
如何把兒童對繪畫(huà)的自發(fā)興趣引導到對藝術(shù)的自覺(jué)認識和追求?
我們應該讓兒童在學(xué)畫(huà)活動(dòng)中懂得技巧的表達功能，引導他們通過(guò)技巧表達自己的想法，展現自己的創(chuàng )造性。
這樣，我們才可能同時(shí)避免“灌輸技法”與“輕視技巧”的弊端。
在這個(gè)引導過(guò)程中，兒童幼稚的新鮮感將逐漸轉化為藝術(shù)家或藝術(shù)愛(ài)好者的新鮮感，一種藝術(shù)敏感;兒童原始的創(chuàng )造天性將轉化為準藝術(shù)家的創(chuàng )造性思維。
這樣我們也就包容了“人格發(fā)展”和“培養美術(shù)能力”兩個(gè)目的。
說(shuō)到底，兒童的創(chuàng )造性只有完成上述的轉化，才能真正樹(shù)立起信心(無(wú)論美術(shù)還是人格方面的)。而在這引導轉化的過(guò)程中，技巧表達能力，無(wú)論如何都起著(zhù)舉足輕重的作用。
思考三： 孩子學(xué)畫(huà)，究竟要不要讓他臨摹?
兒童學(xué)畫(huà)，若一味臨摹，副作用顯而易見(jiàn)，這在今日，已經(jīng)是共識。但臨摹是學(xué)習藝術(shù)規范、接受藝術(shù)傳統的重要手段之一，所以不應一概加以反對。
問(wèn)題主要在于臨什么和怎樣臨，在于老師如何引導。
其實(shí)，兒童畫(huà)的畫(huà)都叫兒童畫(huà)，天真爛漫是它的本質(zhì)。畫(huà)種對孩子來(lái)說(shuō)，只是工具材料的區別而已。
這么看來(lái)，中國畫(huà)工具——那變化自如的毛筆，能奇妙滲化的宣紙等，就不失為一套吸引孩子的工具材料了。
水墨技法有其復雜、困難、規范森嚴的一面，也有其隨機、變通、接近童趣的一面，就看教師引導兒童接近哪一面。
舊式臨摹只是通過(guò)反復訓練而獲得某種現成技巧的空殼。
如果輔導得當，對孩子將是重要的精神滋養和能力培養。
臨畫(huà)是一種精讀，重在讀懂，使孩子了解各種技法的表達依據，從中受到啟發(fā)。兒童在臨習中熟悉用筆用墨，體會(huì )這套工具材料的表現力和表現方式。
目的不在于相似，所以可臨摹得十分自在，使臨摹真正成為尋找可能的表現方式的途徑，而非對現成繪畫(huà)手段的依賴(lài)。
幼兒繪畫(huà)的意義和好處
1.可以塑造幼兒的個(gè)性
世界上沒(méi)有一個(gè)人是一模一樣的個(gè)性，所以在教育中教師也要遵循這一規律。每一位幼兒的繪畫(huà)作品中都可以抓住其不同的個(gè)性，這樣足以幫助教師因材施教。從繪畫(huà)作品的細節部分可以發(fā)現幼兒的性格是敏感還是大膽，熱情還是懦弱，是否缺乏獨立性等等性格。
在幼兒的美術(shù)教育中，教師可以針對這些不同的特性，進(jìn)行單獨的強化訓練。3到5歲的幼兒時(shí)期是個(gè)性形成的關(guān)鍵期，在繪畫(huà)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對幼兒行為規范起到潛移默化的影響，從而影響個(gè)性往好的方面發(fā)展，改掉一些不好的習慣，從而塑造一個(gè)有利于幼兒長(cháng)遠發(fā)展的獨特個(gè)性。
2.對幼兒智力和創(chuàng )新能力有顯著(zhù)提高
有很多相關(guān)的研究數據表明，幼兒的右腦部分是來(lái)處理外部的形象信息，而產(chǎn)生一切抽象思維的來(lái)源則是左腦。在以前的應試教育模式當中，大部分家長(cháng)和教師都非常重視孩子的教學(xué)成績(jì)，不讓幼兒輸在起跑線(xiàn)上。面對枯燥無(wú)味的學(xué)習，幼兒的大腦只會(huì )感覺(jué)到負擔。
所以讓幼兒學(xué)習繪畫(huà)，則是用有趣和新奇的刺激誘導幼兒去感知事物的外形結構，對幼兒的抽象思維有很好的啟發(fā)作用，才能有利于長(cháng)遠的發(fā)展。由此可見(jiàn)美術(shù)教育在幼兒的成長(cháng)中是不可或缺的，每一個(gè)學(xué)科都有不可替代的作用，所以現在的素質(zhì)教育才會(huì )提倡兒童全面發(fā)展。
3.有助于凈化兒童心靈、提高觀(guān)察能力和激發(fā)創(chuàng )造能力
幼兒通過(guò)繪畫(huà)，將他們見(jiàn)到的事物通過(guò)技法表現出來(lái)，繪畫(huà)是幼兒與外界交流的情感橋梁，也能充分顯示幼兒的童真世界。繪畫(huà)也是兒童心靈凈化器，教師通過(guò)各種引導方法改變幼兒的思想。在繪畫(huà)過(guò)程中逐漸培養注意力集中和思維持續性，對于幼兒的成長(cháng)及觀(guān)察能力的提升具有重要意義。
幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，對他們看到的事物表現的手法往往特別夸張。正因為年齡尚小，對外界的思維感知還沒(méi)有定性，對自己的繪畫(huà)作品沒(méi)有評價(jià)意識。在這一過(guò)程中能夠獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的自信和快樂(lè )，給予了幼兒展示自我能力的機會(huì )，還能最大限度的激發(fā)幼兒的創(chuàng )新能力。
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